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MATERIALES 2007 PARA EDUCACIÓN INFANTIL.
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TEMA 1.- Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Principales
factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El
desarrollo infantil en el primer año de vida. El papel de los adultos.
0. INTRODUCCIÓN.
1. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO.
2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS 6 AÑOS.
2.1. PRIMERA INFANCIA (0-2 AÑOS)
2.1.1. Desarrollo físico.
2.1.2. Desarrollo motriz y postural (psicomotor).
2.1.3. Desarrollo del lenguaje.
2.1.4. Desarrollo social.
2.2. Años preescolares (3-6 años).
2.2.1. Desarrollo físico.
2.2.2. Desarrollo motriz y postural (psicomotor).
2.2.3. Desarrollo del lenguaje.
2.2.4. Desarrollo social.
3. EL DESARROLLO COGNITIVO: ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS.
3.1. DESARROLLO COGNITIVO, SEGÚN PIAGET.
3.2. ETAPAS SEGÚN SIGMUN FREUD.
3.3. OTROS AUTORES.
4. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.
5. CONCLUSIONES.
6. BIBLIOGRAFÍA.
Segun establece la LOE en su articulo 12 sobre los principios generales en la Educacion Infantil,
"La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y
niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad"(M.E.C., 2006).
La Psicología del desarrollo se ocupa de la conducta humana desde el punto de vista de
sus cambios y transformaciones a lo largo del tiempo, tanto en sus aspectos externos, como en los
internos y no directamente perceptibles. Desde la perspectiva de la teoría del ciclo vital esos cambios
se producen desde el nacimiento hasta la muerte de la persona.
Dos rasgos adicionales caracterizan a la Psicología del desarrollo:
a) Los cambios de que se ocupa tienen carácter normativo o cuasi-normativo.
b) Los cambios tienen relación con la edad, criterio que habitualmente no existe en otras disciplinas
psicológicas interesadas por el cambio.
¿Por qué hay cambios psicológicos vinculados a la edad?
Una parte de la respuesta radica en la MADURACIÓN, entendiendo por tal el desplegamiento
natural y genéticamente determinado del curso de desarrollo, que es compartido por todos los
miembros de la especie y está inscrito en el mapa genético de la especie. Cuando nacemos, nuestro
cerebro, nuestro sistema nervioso en general, los músculos, etc., tienen un cierto nivel de desarrollo,
se encuentran en un estado evolutivo incipiente. Una de las características de los seres vivos, y, dentro
de ellos los seres humanos, consiste en nacer con un alto grado de inmadurez, que a lo largo de su
vida, y de una forma muy lenta y gradual va evolucionando, para dar, más tarde, paso a un estado
más perfeccionado que denominamos MADUREZ. (Ejemplos en el niño: el aprendizaje del andar
autónomamente, la adquisición del lenguaje, el funcionamiento cognitivo, etc.)
A partir del nacimiento, y cuanto más lejos nos encontremos del mismo, el desarrollo, sobre todo
el psicológico, tendrá cada vez menos dependencia respecto a la maduración biológica, conllevando
ese proceso la dificultad creciente de adscribir los cambios a una edad concreta, pues hay que tener
en cuenta otros factores diferentes a la maduración.
A título de ejemplo citaremos cuatro factores que condicionan las diferencias de desarrollo y explican las
diferencias individuales (SCHILLER Y ROSSANO, 2001):
a) La cultura a la que se pertenece.
b) El momento histórico en que se está produciendo el desarrollo humano en el interior de una determinada
cultura.
c) Los subgrupos sociales, que existen en la cultura y el mismo momento histórico.
d) Los rasgos y características individuales, que están presenten a lo largo de todo el proceso de desarrollo.
Por un lado los innatistas defendían una consideración del desarrollo psicológico determinado
por los genes, por otro los ambientalistas rechazaban toda idea de determinación genética,
reclamando para el ambiente todo el peso de desarrollo. Posteriormente existió otra etapa en
la Psicología evolutiva caracterizada por una postura dualista, discutiéndose en ese sentido
qué porcentaje de la conducta, derivada del desarrollo, se debía a la herencia y cuál al ambiente,
utilizándose formulas de muy dudosa fiabilidad, escasa consistencia teórica y ninguna relevancia científica.
Actualmente, la teoría del desarrollo recurre a la aportación del enfoque etológico. Se trata de
demostrar que la distinción entre lo innato y lo adquirido es, en cierto sentido, falsa cuando se
mira a la luz de la evolución de la especie. Lo que es innato en los niños actuales, lo es porque
resultó adquirido en algún momento de la filogénesis, dándose el caso de que esa adquisición
resultó ser tan importante que acabó grabada en los genes.
De esa interpretación cabe decir que en nuestro código genético se puede distinguir unos
contenidos cerrados y unos componentes abiertos. Los primeros, en tanto que no son
alterables como consecuencia de la experiencia individual, nos definen como especie, y sólo
sufren alteraciones como consecuencia de larguísimos procesos filogenéticos: nuestras
características morfológicas (un cerebro, dos orejas, una nariz colocada en el eje de la cara,
etc.), nuestro calendario madurativo (nacemos sin dientes y luego nos crecen dientes provisionales,
que más tarde son sustituidos por otros, los cambios de la pubertad, etc.). Los segundos, los
componentes abiertos de nuestro código genético tienen menos que ver con contenidos
concretos y más posibilidades de adquisición y desarrollo. Así, por ejemplo, la adquisición del
lenguaje requiere la presencia de una serie de órganos (cerebro, órganos de fonación, etc.)
patrimonio de la especie, pero queda a expensas de la interacción del niño con su entorno
social, haciendo que adquiera el lenguaje con mayor o menor profundidad, que aprenda
el árabe o el español (lengua), que pronuncie una lengua con una u otra entonación (habla), etc.
Podemos establecer una serie de leyes muy generales sobre la dependencia entre maduración y
aprendizaje:
a) En el individuo maduran antes los órganos y tejidos más antiguos en la evolución de las especies:
el aparato digestivo madura antes que el sistema nervioso.
b) La maduración es por naturaleza independiente del medio; la acción de éste ni precipita ni retrasa
sus comienzos.
c) La realización de un aprendizaje requiere un determinado grado de maduración en los órganos
correspondientes del individuo.
Siguiendo a José Luis Pinilllos (1.975) en “Principios de Psicología”, por maduración
entendemos la aparición “natural” de pautas de conducta, sin el concurso de aprendizaje
alguno, es decir, la emergencia de conductas específicas biológicamente impuestas. La palabra
aprendizaje alude a cambios comportamentales relativamente estables, que se
adquieren como resultado de la práctica. No obstante, ambos procesos están unidos
íntimamente y, por lo tanto su definición por separado resulta artificiosa.
La educación es uno de los factores pertenecientes al ambiente que permite la posibilidad de
influir en el desarrollo por la vía del aprendizaje. La función de la educación consiste, a
través de la planificación en facilitar, mediar, e influir en las condiciones en que se produce
el desarrollo y como consecuencia de ello lograr que los alumnos alcancen su máximo desarrollo
posible respecto de cada grupo de capacidades.
Como consecuencia de la orientación de este tema y desde una perspectiva educacional, vamos a
utilizar la clasificación de las etapas de desarrollo establecida por Jesús Palacios, Alvaro
Marchesi y Cesar Coll en "Desarrollo psicológico y Educación”, publicado en 1.990 en Alianza Editorial,
sin olvidar otras clasificaciones entre las que se encuentra las utilizadas por Jean Piaget en relación
con el desarrollo cognitivo. Jesús Palacios divide el desarrollo del niño en tres etapas, coincidentes
con tres periodos escolares:
F Primera infancia (0 a 2 años)
F Años preescolares ( de 3 a 5 años)
F Años escolares de los 6 a los 12 años
Como hemos citado anteriormente, este periodo comprende de 0 a 2 años. Al objeto del estudio
de las características seguiremos una descripción relacionada con determinados campos del desarrollo:
a) Físico
b) Motriz y postural
c) Lenguaje
d) Conducta social
Características evolutivas:
· El crecimiento físico es muy rápido y está determinado por factores genéticos, de tal manera
que si se produce cualquier retraso existe una tendencia a la recuperación, por medio de un
incremento del ritmo de crecimiento.
· A lo largo del primer año se va aumentando de peso y de longitud progresivamente. El peso,
que al nacer era aproximadamente en torno a los 3,5 kgs., al final del primer año se habrá triplicado
y la longitud, en torno
a 50 cm al nacer, llegará al final del primer año a cerca de 80 cm.
· El crecimiento del cerebro merece comentarios especiales, dada la estrecha relación con los
procesos de desarrollo psicológico y de aprendizaje. Este desarrollo va a consistir en un proceso
de tele-encefalización o desarrollo progresivo desde el centro a la periferia. Las partes últimas
en desarrollarse van a ser las más alejadas de los núcleos centrales del cerebro, que coinciden
con las partes de dicho órgano de más reciente evolución filogenéticamente hablando, tal es el
caso de las partes frontales..
Características evolutivas:
· Los niños nacen equipados con una porción de reflejos de los que cabe destacar los siguientes:
Reflejo de succión
Reflejo de hociqueo
Reflejo de aferramiento
Reflejo de Moro: un cambio brusco de estimulación produce sobresalto (por ejemplo,
un golpe fuerte en la mesa) y se manifiesta por una reacción como de susto (abrir los brazos
echándolos hacia atrás y luego cerrarlos sobre sí mismo, como sí tratara de dar un abrazo)
Andar automático: si tomamos a un bebé por las axilas y ponemos las plantas de sus
pies en una superficie plana el niño empieza a flexionar y contraer sus piernas, como si estuviera
moviéndose
Reflejo de Babinski: si se acaricia la planta del pie de un bebe, los dedos se abren en
forma de abanico y se doblan hacia adentro.
· A medida que va desarrollándose el cerebro lo automático va convirtiéndose en voluntario.
Por ejemplo: si el niño de dos o tres semanas mueve sus brazos a sacudidas involuntarias
e incontrolables, ese tipo de movimientos van a ir haciéndose cada vez más infrecuentes,
convirtiéndose en acciones coordinadas propias de respuestas ante estímulos del entorno (el bebé
dirige su brazo en dirección a un estímulo que aparece en su campo visual).
· El tamaño del cerebelo aumenta considerablemente a lo largo del primer año de vida,
este aumento tiene relación con los progresos en el control postural y el equilibrio, pues el
cerebelo juega un papel importante respecto a estas cuestiones.
Gracias a los procesos madurativos y a los estímulos que el niño va recibiendo, se va produciendo
un control postural que, aunque con variaciones de unos niños a otros, se ajusta a los siguientes
patrones orientativos:
Control de la cabeza (tercer o cuarto mes)
Coordinación ojo-mano (tercer o cuarto mes)
Posición sentada (sexto o séptimo mes sin ayuda)
Locomoción (octavo mes). Son capaces de estar sentados y trasladarse a través del gateo,
apoyándose en manos rodillas y pies.
Sostenerse de pie y caminar (noveno o décimo mes) Camina con ayuda al principio,
apoyándose en dos puntos; con uno sólo punto a los diez/once meses; sin ayuda a los doce/catorce
meses y corretea sobre los dieciocho meses.
Además de la maduración, el niño necesita estimulación en el aprendizaje de determinadas
habilidades y su práctica posterior. Ello implica orientación, motivación al aprendizaje, ser reforzado
en sus logros y exigencia, afecto y apoyo cuando fracasa.
Al principio, las primeras 4 semanas, el niño presta atención a los sonidos, produciéndose
una respuesta de orientación ante estímulos sonoros, por ejemplo, cesará en su actividad al
producirse un sonido de sonajero. Con el tiempo, el niño aprenderá a discriminar unos sonidos
de otros y, posteriormente, se producirá una discriminación para las palabras.
En las primeras semanas de vida el niño, salvo el llanto, no utiliza articulación alguna, pudiéndose
intuir que el carácter e intensidad del llanto varía según las causas y circunstancias que rodean al niño.
Aproximadamente a los doce meses se da una maduración importante en áreas del cerebro que
tienen que ver con el desarrollo del lenguaje. Algo antes, el cerebro ha ido tomando el control del
análisis de los sonidos que percibe el bebé y de las praxias fonoarticulatorias.
En torno a las 16 semanas el bebé barbulla, cloquea, balbucea, hace gorgoritos y ríe, presta
atención a la voz humana, aunque todavía no puede decirse que haya desarrollado un lenguaje.
No es hasta las 28 semanas cuando el niño puede ya articular sonidos vocálicos y consonánticos.
Al término de los 2 años de edad, el niño está preparado para emitir sus primeras palabras
con significado, empieza a formar frases sencillas, utilizando un repertorio de vocabulario de
en torno a 200 palabras al final de dicha edad
Como podemos comprobar existe una interrelación entre maduración del cerebro y desarrollo
de la conducta, sin embargo no es un proceso independiente de la experiencia. El
crecimiento del cerebro está afectado por elementos que van desde la nutrición hasta la
estimulación. En ese sentido, no es suficiente que las zonas encargadas del lenguaje maduren
para que el niño se ponga a hablar, se necesitan estímulos físicos, pero sobre todo sociales.
Ø En torno a las 4 semanas el niño es capaz de fijar la vista transitoriamente en el rostro que aparece
en su campo visual. Este contacto social provoca en el bebé una respuesta social que se manifiesta
en determinados gestos faciales e, incluso, posturales, Del mismo modo puede realizar conductas que
podrían ser equiparadas a las que se realizan cuando se utiliza el lenguaje vocal. Como ejemplo podemos
citar las conductas de llanto o calma ante la ausencia o presencia de la persona de apego que le acoge,
arropa, coge en brazos, etc.
Ø A las 16 semanas es capaz de reconocer el rostro, las manos y la voz de las personas de
apego (madre, padre y/o familiares), manifestando a través de sonidos inarticulados ese reconocimiento
en situaciones y rutinas tales como el baño, el vestido, las expresiones afectivas de esas figuras, etc.
También es capaz de sonreír como consecuencia del contacto social.
Ø Podemos afirmar, además, que el progreso en el control postural (control del cuello y el tronco)
le permite una mayor relación con el entorno (relación social), manifestándolo mediante conductas de satisfacción.
Ø A los 10 meses, coincidiendo con la capacidad de permanecer sentado y el gateo, el niño es capaz
de jugar con los objetos y le gusta sentir gente a su alrededor. Su sentido de sociabilidad o aprendizaje
social le permitirá aprender algunas expresiones de las denominadas “de gracia” como conductas
aproximativas y como respuestas ante los estímulos sociales del ambiente.
Ø Podemos decir que el niño de 1 año goza de una posición social preeminente en su contexto
familiar, manifiesta una tendencia a repetir acciones o expresiones que le reporten consecuencias
agradables (satisfactorias) por parte de los que le rodean, estas manifestaciones o conductas son propias
del aprendizaje social.
Se vuelve más independiente en relación con el ambiente social, siendo capaz de manifestar
sentimientos de miedo, cólera, ansiedad, celos y simpatía. En cuanto a su conducta doméstica,
contribuye en su alimentación, expresa la sensación de satisfacción en la comida, ayuda a vestirse.
Por último adopta actitudes manifiestamente sociales y recurre a vocalizaciones y conductas no
verbales para atraer la atención sobre sí mismo. Es consciente de las emociones de los demás y
participa de las mismas.
Ø A los dieciocho meses el cerebro ha madurado suficientemente como para permitir procesos
psicológicos complejos como la simbolización o el auto-reconocimiento en el espejo. Cuando ve una
imagen se reconoce y se nombra y, aunque los contactos sociales con otros niños son escasos, permite
el juego en paralelo, esto es, juega en solitario pero reconoce el contacto social de otros niños.
Ha adquirido una conducta social en el ámbito familiar y escolar que supone la aceptación de
reglas de comportamiento social en contextos determinados y en presencia de personas
concretas (familia, maestros y cuidadores y otros niños). Como consecuencia de este aprendizaje
puede manifestar sentimientos de compasión, vergüenza, culpabilidad, simpatía, satisfacción, etc.
La interacción con el medio es básica para el desarrollo del proceso de socialización (asunción de normas,
valores, roles, conocimientos y conductas que la sociedad le transmite) y para el desarrollo de habilidades sociales.
· Durante los años preescolares, los niños no dejan de aumentar su talla y peso, aunque más
lentamente que en los dos primeros años.
· El cerebro continúa su desarrollo, consistiendo en una arborización de las dendritas y conexión
de una neuronas con otras.
· Concluye el proceso de mielinización de las neuronas (la mielina es una sustancia que recubre
el axón de las neuronas aumentando la velocidad de conducción de los impulsos nerviosos).
· Se va completando la teleencefalización con la maduración de las zonas distales de la corteza cerebral.
· El control sobre el propio cuerpo conoce un avance importante. Dicho control va alcanzando
las partes más alejadas del tronco, siguiendo las pautas de las leyes del desarrollo físico y psicomotor
(céfalo caudal y próximo distal)
· El control de esfínteres se produce hacia el segundo o tercer año, controlándose antes las
heces que la orina, y antes de día que de noche.
· Los movimientos de las piernas van adquiriendo finura y precisión, siendo capaz de correr
armónica y uniformemente.
· Continúa perfeccionándose la motricidad en los brazos y supone un avance en la psicomotricidad
fina: trazar líneas verticales, pintar con los dedos (3 años), dibujar una persona, recortar con
tijeras (3-4 años), trazar letras, combinar rectas y curvas, realizar trazos más propios de la escritura
convencional (4-5 años).
Los distintos procesos que integran el desarrollo psicomotor no son fenómenos separables del desarrollo
general del niño, por lo que la maduración neurológica, el desarrollo del esquema corporal, los procesos
de lateralización, el desarrollo cognitivo, el desarrollo del lenguaje, etc., deben abordarse de forma conjunta.
Existen, no obstante, una serie de componentes psicomotrices, cuyo dominio es necesario para
la integración y el control corporal. Estos componentes o factores son, entre otros:
· La independencia motriz o capacidad de controlar por separado cada segmento motor (lograr
hacer un movimiento complejo con la mano sin que mueva la otra).
· La coordinación o proceso mediante el cual patrones motores que eran originalmente
independientes, se encadenan y asocian formando movimientos compuestos, muchos más
complejos que los originales (escribir implica una buena dosis de coordinación)
· El tono o grado de contracción que en cada momento tienen los músculos, que oscila
entre la hipertonía (tensión) y la hipotonía (relajación), se relaciona con el control postural,
con el mantenimiento de la atención, con el mundo de las emociones y con la personalidad.
“Aprender a controlar la tonicidad muscular facilita el aprendizaje del control de la atención”.
· El control respiratorio se relaciona, igual que el control del tono, con los procesos de atención
y el mundo de las emociones.
· El equilibrio es condición de nuestro movimiento y nuestras acciones.
· La estructuración del espacio se relaciona con la conciencia de las coordenadas en que se
mueve nuestro cuerpo y en el que transcurre la acción (arriba-abajo, delante-detrás,
derecha-izquierda, dentro-fuera, grande-pequeño, etc.) el aprendizaje de la escritura
conlleva el dominio de muchas de estas coordinadas espaciales.
· La estructuración del tiempo es más difícil y, por lo tanto, posterior a la del espacio
puesto que solo existen en relación con conexiones que se establecen mentalmente entre
ellas y se relacionan con ciclos vitales: sueño-vigilia, mañana-tarde; alimentación, etc.
· Lateralización. El cuerpo humano es morfológicamente simétrico, aunque desde el punto
de vista funcional es asimétrico, de manera que las personas, por lo general, utilizan el
brazo y pierna derecha más que los miembros simétricos del hemicuerpo izquierdo. Algo
parecido ocurre con los ojos e, incluso, con los oídos.
Las preferencias laterales pueden ser homogéneas (diestro de mano, pie y ojo o
zurdo de mano, pie y ojo) o cruzada (diestro de ojo y zurdo de pie y mano).
En general la lateralización se ha producido entre los tres y seis años.
Ø A partir de los 3 años, las palabras se convierten en instrumentos (significantes) para designar
objetos, conceptos e ideas, relaciones. El vocabulario aumenta significativamente, triplicándose
para alcanzar un promedio de 1000 palabras. El soliloquio y el juego dramático en el niño el
desarrollo de la capacidad.
Ø A los 4 años aparece el periodo interrogativo, improvisando preguntas de manera
continua. A veces, charla solo para obtener atención. Le gusta los juegos de palabras y suele
construir correctamente frases que implican un cierto grado de abstracción y relación (ni siquiera...,
por poco no/si..., etc.). Reconoce signos lingüísticos arbitrarios y es capaz de relacionarlos con
sus significados. Puede producir sonidos de sílabas trabadas y pronunciar correctamente la “r”
vibrante múltiple, aunque algunas veces es necesaria una reeducación o consolidación de este aprendizaje.
Ø A los 5 años podemos decir que el niño utiliza correctamente el lenguaje hablado
y, salvo casos excepcionales, pronuncia correctamente. Está preparado para establecer una
relación con sus iguales o con los adultos mediante la utilización apropiada del lenguaje hablado.
Su lenguaje está completo en estructura y forma, usando la subordinación.
Podemos decir que al final de esta edad, el niño ha obtenido el necesario grado de
maduración para iniciar y, en algunos casos consolidar; el proceso de aprendizaje del
lenguaje propio de la edad escolar (lecto-escritura).
Siguiendo a Wallon, de los tres a los seis años se desarrolla en el niño la construcción de
su personalidad en la que existe un fuerte predominio de la vertiente afectiva
Estadios:
¨ Personalismo. Afirmación de un yo que acaba de descubrir en los primeros años de la infancia.
¨ Crisis de oposición (2-3 años). Intenta imponer sus deseos a los de los demás, luchar por
la posesión de los objetos, etc.
¨ Periodo de gracia (3-4 años). El niño trata de seducir a los demás con la ostentación de
sus habilidades y destrezas.
¨ Imitación de modelos adultos ( 4-5 años). En este periodo, el niño tiene una conducta
de imitación de los demás, principalmente de aquellos que le son más semejantes o relevantes
(el padre para el niño y la madre para la niña).
Entre las distintas teorías existen algunas coincidencias descriptivas en el desarrollo de
la personalidad en las edades de educación infantil
q Conductas de diferenciación y autonomía (alrededor de los 3 años). Como consecuencia
de la presión socializadora de los padres y la imitación de modelos semejantes a uno mismo, se
observa una tendencia en el niño a comportarse como el padre y de la niña como la madre, buscando,
al mismo tiempo una relación preferencial con el progenitor de sexo opuesto.
q La imitación e identificación parecen jugar papeles importantes en las descripciones que
hemos efectuado.
Haremos un apartado específico para el desarrollo cognitivo, prestándole una atención
relevante por su relación e influencia en la educación. Seguiremos, fundamentalmente a Jean
Piaget, aunque citaremos también a Freud y Wallon:
Piaget centra su clasificación en el desarrollo de la capacidad cognitiva y recoge sus postulados
de su teoría en “El nacimiento de la inteligencia en el niño” (1.993), “ La construcción de
lo real en el niño” (1.934) y la “Formación del símbolo en el niño” (1946).
Piaget define la inteligencia por dos aspectos interdependientes: la organización y la
adaptación. Estos dos aspectos están presenten en cualquier forma de inteligencia, por
lo que se les conoce como invariantes funcionales. En cada momento particular del
desarrollo, el proceso adaptativo da lugar a una forma determinada de organización
del conocimiento, cuyas características son variables en relación con otros momentos evolutivos;
esta forma concreta de organización del conocimiento es la estructura intelectual.
El primer estadio del desarrollo de la inteligencia, según Piaget es el sensorio-motriz,
que se caracteriza por el progresivo desarrollo de los procesos de simbolización, aún no
integrados en estructuras lógicas como consecuencia de algunas limitaciones propias de este
estadio: egocentrismo cognitivo, ausencia de reversibilidad, insensibilidad a la contradicción,
pensamiento ligado a los indicios perceptivos y razonamiento intuitivo.
Subestadios:
a) Ejercicio de los reflejos innatos (0-1 mes)
Los reflejos le proporcionan al nacer un repertorio conductual mínimo pero suficiente par
sobrevivir. Algunos reflejos tienen que ver con los estados internos del organismo (hambre,
malestar, sueño, presión de la vejiga, sensación de pérdida del equilibrio...), mientras
otros están relacionados con cambios en entorno físico inmediato.
Aunque el ejercicio del reflejo es fundamentalmente una repetición de un esquema
(patrón de conducta organizada) motor invariable, la experiencia derivada del ejercicio del
reflejo permite al recién nacido adaptarse a nuevas condiciones estimulares.
b) Reacciones circulares primarias (1-4 meses)
En este subestadio tiene lugar la formación de las primeras estructuras adquiridas, los hábitos.
Cuando algo de lo que el bebé hace de forma no intencionada le resulta agradable o atractivo,
se inicia un proceso de asimilación funcional tendente a conseguir de nuevo el mismo efecto
hasta lograrlo. Son calificadas estas reacciones como primarias porque, por un lado el efecto
inicial se produjo de manera fortuita y, por otro, porque las acciones que el niño repite están
centradas en su propio cuerpo.
En este subestadio empieza a integrarse la información sensorial, requisito para la elaboración
de representaciones y tiene lugar el proceso de coordinación sensorial.
c) Reacciones circulares secundarias (4-8 meses)
Comparte con el subestadio anterior el ser una repetición tendente a prolongar o reproducir
un efecto interesante que se ha obtenido casualmente. Se diferencia, por una parte en que el
esquema lo es en interacción con el medio y, por otra en que, aún sin ser una acción intencional,
la misma es independiente de la condicionalidad biológica.
En este subestadio aparece el reconocimiento motor: el niño asocia un objeto particular con
un esquema de acción concreto (por ejemplo: sacudir el brazo para hacer sonar el sonajero).
El efecto producido por la reacción circular secundaria se obtiene al principio de forma casual
y sólo tras repeticiones igualmente casuales se establece la relación entre conducta
(bracear) y meta (conseguir que suene el sonajero)
Los esquemas de conocimiento también experimentan avances en este subestadio: se
anticipa la trayectoria del objeto en movimiento; hay persistencia, aunque débil, en la búsqueda
del objeto desaparecido una vez desencadenado el esquema motor.
d) Coordinación de esquemas secundarios aplicados a relaciones medios-fines
(8-12 meses)
Los logros más significativos de este subestadio son:
- La intencionalidad (criterio para reconocer la inteligencia propiamente dicha, según Piaget).
- Coordinaciones de tipo instrumental medios-fines. A partir de ahora no tratarán de reproducir
mediante esquemas motores los efectos causados al azar, sino disponer los medios adecuados
para la consecución del objetivo propuesto.
- Los esquemas de representación empiezan a coordinarse y a facilitar la comprensión de las
relaciones entre objetos y hechos, lo cual permite al niño anticipar lo que va a ocurrir (se da
cuenta de la disposición para salir a la calle cuando se le coloca determinado calzado o ropa)
e) Reaccionen circulares terciarias (12-18 meses)
Lo sustancial de este subestadio es el descubrimiento de nuevas relaciones instrumentales
como resultado de un proceso de experimentación ajustada a la novedad de la situación.
Los esquemas están integrados por elementos móviles y variables en cada repetición a
medida que cambian las condiciones. Estos cambios son intencionales con un procedimiento
de ensayo-error (el niño descubre el uso correcto de un rastrillo como instrumento para
aproximar objetos, juega acercándolos y alejándolos alternativamente)
Gracias a la mayor movilidad de los esquemas, así como a la organización plenamente
intencional de las acciones, la imitación se hace más activa y deliberada. La experimentación y
el tanteo permiten al niño incorporar a su repertorio imitativo esquemas nuevos.
f) Invención de nuevas combinaciones de esquemas a partir de sus representaciones
(18-24 meses)
Los esquemas de acción aportan el primer conocimiento sensoriomotor de los objetos:
cómo son desde el punto de vista perceptivo y qué puede hacerse con ellos en el plano
motor. A través de la acción de los esquemas, el niño va elaborando su propio conocimiento
de los propios objetos y de las relaciones espaciales y causales que ponen en contacto
unos objetos o acontecimientos con otros. Al final del estadio sensoriomotor el niño dispone
de experiencia suficiente y variada como para conocer las propiedades sensoriomotrices
de los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos. Ante una situación problemática, no es
ya necesario el tanteo; el niño puede descartar algunos modos de acción y optar directamente
por aquel que resulta efectivo en esa situación (por ejemplo: no necesita asegurarse de
que la pelota está bajo el sofá cuando rodó en dirección a la mesa, sino que la busca directamente allí).
De los 2 a los 7 años, aproximadamente, se extiende la etapa del desarrollo del niño denominada
por Piaget preoperatoria. En esta etapa la inteligencia se vuelve representativa (basada en
esquemas de acción internos y simbólicos mediante los cuales el niño manipula la realidad no
ya directamente, sino a través de signos, símbolos, imágenes, conceptos, etc.)
Como su nombre indica, el período preoperatorio, no ha de considerarse como un verdadero
estadio, sino como un subestadio. Es el período de preparación de las operaciones concretas,
el que marca el advenimiento de estas operaciones. En este período la inteligencia no se basa
exclusivamente en acciones prácticas y aún no se organiza en verdaderas operaciones mentales.
Piaget estima que esta inteligencia preoperatoria difiere cualitativamente de la sensoriomotora en:
Ø Mientras la inteligencia sensoriomotora relaciona las diferentes acciones o percepciones de
una en una, la inteligencia preoperatoria, gracias a su capacidad simbólica, es capaz de abarcar
simultáneamente diferentes acontecimientos y situaciones.
Ø La inteligencia sensoriomotora tiende a la satisfacción práctica. La preoperatoria es reflexiva.
Ø La inteligencia sensoriomotora trabaja sobre objetos y situaciones a través de las acciones
y las percepciones, la inteligencia preoperatoria actúa de manera mediada sobre la realidad
(por medio de signos y símbolos)
Ø Por último, la inteligencia sensoriomotora es una experiencia privada, la preoperatoria al
ser representación de la realidad puede ser socializada y compartida.
El período preoperacional tiene dos subestadios:
- Aparición de al función simbólica en sus diferentes manifestaciones (lenguaje, juego
simbólico, imitación diferida, imagen mental)
- Pensamiento basado en preconceptos o participación ( a medio camino entre la individualidad
de los conceptos y la generalidad)
- Representaciones basadas sobre configuraciones estáticas (próximas a la percepción)
En sus estudios, Freud relaciona el desarrollo con estados emocionales y establece las siguientes etapas
de desarrollo:
c) Estadio oral (0-1 años). La actividad de succión no nutritiva es la primera manifestación de la
libido y la primera conducta con matiz sexual. La aparición de los dientes va a permitir desarrollar
una segunda vertiente oral, en este caso con componentes sádicos.
d) Estadio anal (1-3 años). La energía libidinal se orientará hacia los esfínteres, estando el placer
ligado a las funciones excretoras. Estas podrán ser utilizadas sádicamente como una herramienta de
agresión para expresar hostilidad.
e) Estadio fálico (3-6 años). La fuente de manifestación del placer se desplaza hacia los genitales.
Aparecen fantasías relacionadas con la actividad sexual con el progenitor del sexo opuesto ( complejos
de Edipo o Electra). La tensión que estas situaciones suponen para el yo y la interiorización de normas
y valores va a dar lugar a la formación del super-yo, conciencia que va a procurar gobernar la vida psíquica.
f) Estadio de latencia (6-11 años). Los impulsos se aplacan. Se desarrolla el super-yo.
Debemos citar en este tema a dos autores más, uno de ellos Erikson, de la escuela psicoanalista
aporta modificaciones a la teoría de Freud, modificaciones que contradicen las afirmaciones de
la teoría freudiana introduciendo el ambiente como factor psicosocial de desarrollo y, por lo tanto,
da a los factores psicosexuales menos importancia.
El otro autor que debemos citar aquí es Vygosky, representante de la Psicología evolutiva soviética.
Para él el desarrollo de las funciones de memoria, percepción, atención, etc., es el resultado de la
asimilación individual de los productos de la cultura humana.
La educación tiene como objeto el desarrollo de las capacidades de los alumnos. Por lo tanto,
partiendo de la maduración o momento del desarrollo en que se halle el alumno, programará
las actividades que éste ha de realizar para superar ese estado de desarrollo. Toda interacción
entre el niño y el adulto está sujeta a condiciones y variables que tienen que ver con los diferentes
aspectos que hemos vistos en este tema: desarrollo físico, motriz-postural, del lenguaje, social, etc.
La parte más importante del desarrollo, aquella que depende de la influencia del ambiente es
en gran medida consecuencia de la educación. Para que la intervención educativa sea
efectiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje y promueva el desarrollo del niño es necesario
que el maestro conozca el momento evolutivo de la persona. De esa manera el maestro programará
su intervención en razón del nivel madurativo del alumno y de los objetivos concretos a conseguir durante el proceso.
5. CONCLUSIONES.
El principal objetivo del maestro de Educación Infantil es abordar el desarrollo de sus alumnos de
manera amplia y entendiendo el proceso de enseñanza aprendizaje como un proceso integral y
participativo por parte de los que aprenden. El principal fallo de los niños/as es que nunca avisan
cuando empiezan a aprender (BECKER, 2005).
BECKER,J. Y OTROS (2005). "Un curriculo abierto, flexible, creativo y divertido para 3-6 años". Edicion
revisada. Narcea.
GESELL, A. (2000) “El niño de 1 a 4 años”, Edicion actualizada. Piados. . Barcelona.
GESELL, A. (2000) “El niño de 5 a 6 años”,Edicion actualizada. Piados. Barcelona.
M.E.C. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación..
MEC (2006). Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de la Educación Infantil
MONEDER0, C. (1992). “Psicología Evolutiva del ciclo vital” Biblioteca Nueva.
PALACIOS, J. (1990). “Desarrollo psicológico y educación”. Alianza Psicología.
PINILOS,J. (1975). “Introducción a la Psicología. Alianza Universal.
SCHILLER, P. Y ROSSANO, J. (2001). "Quinientas actividades para el curriculo de educacion infantil".
Narcea.
SUPUESTO PRACTICO Nº1.
¿Como trabajaria el factor de personalidad tolerancia a la
frustracion en niños/as de 4 años?
INTRODUCCIÓN
Segun Maslow la personalidad "es un conjunto de rasgos distintivos de cada persona, configuradas
en base a su mapa genetico y la interaccion con el medio ambiente que le configura una particular
forma de estar en el mundo.
Es necesario hacer mencion a una serie de notas que la caracterizan para su mejor comprension:
- La individualidad o globalidad.
- La estructuracion.
- Continuidad o consistencia.
- La dinamicidad.
¿Personalidad o personalidades?
Esta personalidad engloba distintos componentes:
-Personalidad cognitiva (Piaget, Bruner).
-Personalidad social (Vigotsky).
-Personalidad afectiva (Goleman, Gardner).
Tradicionalmente se ha prestado especial atencion a la cognitiva a lo largo del s. XX. A raiz de los finales de los 80
principio de los 90, hay autores (Rogers, Lewin) que comienzan a trabajar otros componentes de la
personalidad, pues la cognitiva es importante, pero mas importante es la social y afectiva.
Dentro de la personalidad afectiva:
- La asertividad: Es la capacidad de exponer tus argumentos sin despreciar al grupo.
- La empatia: Es situarse en el lugar del otro, respetar al otro.
- La tolerancia a la frustracion: Es saber asumir normas comunes de convivencia que pueden entrar
en conflicto con deseos y anhelos personales. Por ejemplo, cuando no podemos comer a la hora que queramos
y como queramos, pues ser amables con todos.
En educacion infantil toman mucho sentido todos estos aspectos porque es cuando se inicia la socializacion
abierta.
RESOLUCION
A continuacion vamos a resolver el supuesto:
Voy a fundamentar mi actuacion y lo voy a hacer desde dos puntos de vista:
A) Con los niños/as (a traves de la observacion sistematica vamos a valorar cuantos niños/as
presentan el problema).
B) Con la familia (Vamos a realizar a los padres/madres una entrevista para saber si los
niños/as asumen las normas o no).
ACTUACIONES:
A) Con el grupo clase:
Vamos a intentar llevar a cabo actuaciones tales como:
- En epoca navideña, hacemos la carta a los Reyes Magos, donde cada uno va a elegir
un solo regalo, porque los Reyes Magos tienen que llevar juguetes a muchos niños/as
y si nosotros/as pedimos muchos, hay niños/as que se quedaran sin nada, por lo que
tenemos que repartirlos entre todos.
- Dinamicas de resolucion autonoma de problemas: Establecer un juicio, en el que los
niños/as daran sus razones y sacaremos una conclusion entre todos.
- En la T.V. vamos a ver un documental en el que aparecen niños/as de America Latina,
que no tienen nada, tienen que trabajar siendo muy pequeños, incluso mas pequeños que
ellos, algunos son los encargados de mantener a su familia...
- Rincon de la gran familia: Establecer normas de convivencia y realizar actividades adecuadas.
- Cuentos: "El patito feo" donde se refleja que hay que querer y respetar a todo el mundo
sea cual sea su aspecto.
- Juegos corporales: Dramatizaciones (ponerse en el lugar del otro...).
B) Con algun niño/a en particular que requiera una especial atencion:
Vamos a intentar llevar a cabo una serie de actuaciones tales como:
- Refuerzos:
-Positivo: "¡Muy bien!, Marcos le hass dejado tu lapiz a Laura (refuerzo positivo
verbak).
-Negativo: Si un niño/a le quita el lapiz a otro/a el maestro/a le dara el lapiz al
que lo tenia antes.
-Sobrecorreccion: En la rabieta el niño/a desarrolla un comportamiento inadecuado
y tiene que recoger o arreglar todo lo que ha estropeado.
- Conflicto cognitivo: Plantear una situacion de forma dialogada para que el niño/a tenga un
conflicto cognitivo. Ejemplo: ¿A ti te gustaria que te pegaran para quitarte la plasti?
C) Con la familia:
Informar de lo que esta sucediendo y explicar mediante una entrevista nuestro enfoque educativo
para que ellos colaboren con la dinamica del centro y que los patrones adoptados en el colegio
se realicen tambien en casa.
D) Con otros profesionales:
E.O.E.: Para que nos asesoren en aquellos aspectos tecnicos, protocolos de actuacion, reuniones
con los padres/madres...
Respecto al papel del maestro/a podemos decir que debe tomar las medidas necesarias para
que ese comportamiento no se de. Debemos evaluar el proceso de enseñana llevado a cabo
por el maestro/a en el que tendra que evaluarse de forma sistematica y con ello establecer
posibles propuestas de mejora.
Como conclusiones podemos destacar que esta tematica se relaciona directamente con el
tema 3 del temario especifico de oposiciones, en cuanto que trata de la personalidad, y el
tema 4 por la escuela como institucion socializadora.
BIBLIOGRAFIA
MASLOW (1991). La personalidad en el niño de Infantil. Paidos.
M.E.C. (1990). Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
M.E.C. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
MEC (2006). Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo
de la Educación Infantil
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SUPUESTO PRÁCTICO Nº2.
Capacidades a desarrollar según las finalidades y objetivos de la LOE.
INTRODUCCIÓN
Hay que destacar que la aprobación de la LOE se une al conjunto de importantes leyes
educativas promulgadas a partir de la instauración de la democracia.
La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a
niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.
La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo
físico, afectivo, social e intelectual de los niños.
Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en
esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN
Si atendemos a los fines de la educación propuestos por la LOE debemos presentar los
siguientes (M.E.C., 2006):
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como
en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad
entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular
al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así
como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un
elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y
artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con
actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
De estos fines nacen los objetivos generales para la etapa (M.E.C., 2006):
La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social,
así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
CONCLUSIONES
Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en
especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación,
la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica (MEC, 2006).
BIBLIOGRAFIA
M.E.C. (1990). Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
M.E.C. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
MEC (2006). Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo
de la Educación Infantil
SUPUESTO PRACTICO Nº 3
ESTABLEZCA PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACION SOBRE EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN NIÑOS/AS DE 5 AÑOS.
INTRODUCCION
Según Le Boulch la lateralidad es el predominio de un lado del cuerpo sobre el otro, determinado por
la supremacía de un hemisferio sobre el otro.
En cuanto a la evolucion de la lateralidad podemos decir, según Piaget:
- Al principio el niño/a no diferencia un lado del otro.
- Hacia los 2 años experimenta con las dos manos alternativamente o de forma sucesiva.
- Hacia los ¾ años, reafirma la utilización de una de las dos manos y se inicia el predominio ocular.
- La lateralidad se estabiliza hacia los 6/7 años, en los que el niño/a adquiere las nociones de dercha/izquierda, pero unicamente referida a su cuerpo.
Centrando la dominancia lateral a las manos, los ojos, pies y oidos, principalmente a los dos primeros,
podemos distinguir los siguientes tipos de lateralidad:
1- Según la clase de gestos o movimientos a realizar:
- Lateralidad de utilización o predominio manual en las actividades corrientes o sociales.
- Lateralidad espontánea o tambien llamada tonico-gestual o neurologica, que es la que se manifiesta en la ejecución de los gestos espontaneos.
Ambas generalmente coinciden y en caso de discordancia originan dificultades psicomotrices.
2- Según su naturaleza:
- Normal. Es el predominio del hemisferio derecho o el izquierdo.
- Patología. Por lesion de un hemisferio, el otro se hace cargo de sus funciones.
3- Por su intensidad: Totalmente diestro, zurdo o ambidextro.
4- Según el predominio de mano-ojo, pie-oido:
- Destreza homogenea.
- Zurdera homogenea.
- Ambidextria.
- Lateralidad cruzada.
- Zurdera contrariada
En cuanto a la discusión sobre el origen o causa de la lateralidad si es innata o fruto de la educación,
no hay un acuerdo. Zazzo afirma que la lateralidad normal diestra o zurda queda determinada al nacer y
no es cuestion de educación.
En cambio, otros autores e incluso la legislación en materia educativa apuestan por el desarrollo de la
lateralidad, dandole un papel importante a la funcion pedagogica en este sentido.
RESOLUCION
A continuación vamos a responder al supuesto, no sin antes aclarar que la postura del maestro/a ante
este desarrollo va a ser siempre la de respetar las tendencias naturales y realizar actividades que faciliten
el desarrollo de la lateralidad.
Con los niños/as:
-Analisis de la situación:
a) A traves de un test (Guilmain).
b) Observacion, ver la dominancia que tienen los niños/as con respecto a las manos, ojos y
pies, para hacernos una idea de la tendencia de cada niño/a
- Resolucion: Desarrollar la lateralidad de forma especifica como un objetivo dentro del area de la psicomotricidad.
La metodología general que vamos a utilizar es favorecer el desarrollo natural de cada niño/a, dejar
que la naturaleza siga su camino.
ACTIVIDADES CON EL PROPIO CUERPO:
· Mano:
- Mojamos la mano derecha en pintura de dedos verde y dejamos las huellas en papel continuo.
- Ponemos un gomet azul en la mano derecha y otro amarillo en la mano izquierda.
- Tenemos una plantilla con la silueta de la mano derecha e izquierda. Hay que rellenar con plastilina
la silueta de la mano izquierda.
- Cancion: “Los deditos”.
Cinco deditos tiene esta mano,
Cinco la otra,
Diez son sumados.
Pulgar, pulgar se llama este, pulgar,
Este indice y sirve para señalar
Aquí, alli, aca, alla.
Este, el del corazon
Y en el se pone el dedal, el dedal.
Este, el de los anillos
Y asi se llama anular, anular
Y este, tan chiquitin
Se llama meñiquin
· Ojo:
- Cogemos un folio, lo enroscamos como si fuera un telescopio y los niños/as miran por nuestro
“telescopio”.
- Identificamos el ojo derecho y lo pintamos como el de un oso panda de color negro.
· Pie:
- Mojamos el pie izquierdo en pintura de dedos azul y dejamos las huellas en papel continuo.
- Tenemos que andar a la pata coja.
- Cancion: “Arriba-abajo”
Arriba esta la cabeza,
Abajo tengo los pies
Las manos en la cintura,
La vuelta yo me dare.
Estribillo:
Chimpun saltito adelante
Chimpun saltito hacia atrás
Chimpun a la patita coja
Chimpun yo se me quedar
ACTIVIDADES CON MATERIALES:
Psicomotricidad: Lanzamos una pelota con una mano (derecha) y la recogemos con la otra (izquierda).
Nos subimos a un banco sueco y saltamos al suelo.
ACTIVIDADES CON LOS COMPAÑEROS/AS:
Por parejas:
- Se situan un niño/a frente a otro/a y se lanzan una pelota uno/a al otro/a. Tambien se pueden
lanzar un globo, un muñeco de trapo…
- Se situan un niño/a frente al otro/a y van imitando el movimiento que hace uno de ellos/as.
En grupo:
- Realizamos coreografia con canciones, por ejemplo: “Juan cuando baila”
Juan cuando baila, baila, baila, baila (2 veces)
Con el dedo, dedo, dedo, baila (2 veces)
(con la mano, codo, brazo, pie…baila su cancion)
Movimientos: Se va bailando alrededor del corro y cuando se nombra una parte del cuerpo se da con
ella en el suelo al ritmo de la cancion.
CONCLUSIONES O COMENTARIOS FINALES
Este supuesto podemos relacionarlo con el tema 2 de nuestra especialidad, por tratar
el tema de la lateralidad.
El objetivo del maestro/a de Educación Infantil es conseguir el desarrollo integral del alumno/a
y para tal fin, la psicomotricidad y mas concretamente la lateralidad, pueden ayudar a nuestros
alumnos/as en sus actividades cotidianas.
BIBLIOGRAFIA
LE BOULCH (1996). Desarrollo psicomotor. Editorial ASD.
M.E.C. (1990). Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
M.E.C. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
MEC (2006). Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo
de la Educación Infantil
ENUNCIADOS resumidos DE LOS 70:
1. ¿Como trabajaria el factor de personalidad tolerancia a la frustracion en niños/as de 4 años?
2. Capacidades a desarrollar según las finalidades y objetivos de la LOE...
3. Establezca pautas concretas de actuacion sobre el desarrollo de la lateralidad en niños...
4. ¿Seria capaz de explicar por que es tan importante el desarrollo de la psicomotricidad fina?
5. Imagina que te presentamos los siguientes dibujos de cosas: un globo, un pez, un armario...Debes enumerar
las areas que trabajarias y las actividades...
6. Actuaciones que realizaria ante un niño/a que no viene a clase...
7. Le pide el director que elabore y ponga en practica un plan de actuacion para desarrollar aspectos sobre
razonamiento...¿Que tendria que hacer para elaborarlo y como lo pondria en practica).
8. Un grupo de madres le pide ayuda a usted, ya que sus hijos no duermen bien, se despiertan con frecuencia y
tienen pesadillas y sonambulismo. ¿Como podria usted ayudarles).
9. Propuesta de unidad de trabajo para su grupo teniendo en cuenta los objetivos de la LOE.
10. En su colegio hay un niño escolarizado, diagnosticado de sida y el director como responsable del centro se lo
ha comunicado a usted...
11. Desarrollo de la autonomía a través de juegos.
12. Actitudes sociales para desenvolvimiento en el medio.
13. En el comienzo de la vida escolar pueden darse situaciones muy dispares...
14. Informe individualizado al finalizar un curso...
15. ¿Jugamos a hacer de...?
16. Realice un diseño de actividades para desarrollar el pensamiento divergente...
17. Proyecto sobre cuentos para 3,4 y 5 años.
18. Lenguaje promoción LOGO. Propuesta de trabajo.
19. Desarrolle un planteamiento donde trabaje la educacion para la salud en el patio de recreo...
20. Interrelación familiar...
21. Plantee estrategias que incrementen la motivacion en su grupo...
22. La LOE persigue una serie de objetivos y capacidades...pero ¿cual seria segun su opinion lo prioritario
para conseguir el desarrollo integral de sus alumnos/as?.
23. Criterios metodologicos para trabajar con pintura de dedos...
24. Investigación en infantil: el cuidado de los animales...
25. Actividades para la experimentación 2º ciclo infantil (introducción a las ciencias)...
26. El area de logica matematica supone un reto a los profesionales de Infantil...
27. Trabajar con niños de infantil en otros medios...
28. El huerto para los tres ciclos de infantil...
29. Introducir las TICs en 2º ciclo...
30. Como preparar el transito de los niños/as de 5 años a Primaria...
31. ¿Cómo estimularía en sus clases el lenguaje oral...?
32. Lecto-escritura en aula de 3º E. Infantil...
33. Uso del papel como recurso educativo en Infantil...
34. ¿Qué estrategias llevaría a cabo los primeros días de clase...?
35. Recursos metodológicos a emplear...desinhibición...
36. Organización de espacios y mobiliario en su clase...
37. Factores organización de su grupo...Razone su respuesta.
38. Elabore propuestas de uso del ESPEJO en sus clases...
39. Actividades relacionadas con su propio cuerpo y el viento (soplidos, agitación de manos...)
40. Experimentos en aula: los helados (objetivos, contenidos, relación temas transversales...)
41. Estrategias metodológicas: la RISA.
42. Fomento de la CREATIVIDAD en sus propuestas de trabajo...
43. Propuesta de trabajo para el aula con ALIMENTOS.
44. DON QUIJOTE: proponga formas de trabajar el tema...
45. Los colores en Educación Infantil...Cómo...?
46. Formas de trabajar en contra del racismo en Educación Infantil...?
47. Uso de las Nuevas Tecnologías y presentaciones en POWER POINT...
48. Estrategias para acercar a sus alumnos de 4 años a los grandes de la literatura...
49. Los girasoles de Van Gogh. Apreciar el arte en Infantil a través de manualidades.
50. Cómo comezaría a presentar el INGLÉS a sus alumnos en la etapa infantil. Ejemplos...
51. Hoja autoevaluación autoestima...
52. Elaboración U.D. para final de 3º trimestre...
53. Materiales educativos para trabajo de temas transversales en aula...
54. Temas transversales y uso de disfraces.
55. Relajación y salud...Propuesta didactica...
56. Período de adaptación infantil.
57. Alumno inmigrante nuevo en febrero en su aula...
58. Plantee una salida del centro y enumere...
59. Evaluación...
60. Trabajo del cuento...
61. Taller de cocinita para 3,4 y 5 años.
62. Propuesta de trabajo en ámbito rural.
63. Afectividad y salud...
64. ¿Encuentra interesante y practica la idea de usar el ordenador en sus clases...? Argumente su respuesta.
65. Ante la deteccion de situaciones de maltrato al alumnado, ¿cual seria su actuacion?.
66. Proponga pautas para fomentar la lectura entre sus alumnos...
67. Propuesta infantil talleres materiales desecho...
68. Autoestima como prevención de malas relaciones...
69. Los padres/madres tambien pueden colaborar desde sus casas en la accion coeducativa planificada...
70. Elabore un listado o centro de interes para desarrollar actividades en un grupo de 3 años a lo largo
del curso.
_______________________________________________________________________________
PROCEDIMIENTO SELECTIVO PARA EL INGRESO EN EL CUERPO DE MAESTROS/AS 2007.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
EDUCACIÓN INFANTIL
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ASPIRANTE
Nombre y apellidos:
Número del D.N.I:
Tribunal asignado:
_______________________________________________________________________
INDICE
0. INTRODUCCIÓN.
8.1. La evaluación del proceso de aprendizaje de los niños/y niñas.
8.2. La evaluación de la programación y de la labor docente.
12.1. UNIDAD 1: EL AULA.
12.2. UNIDAD 2: JUGANDO APRENDEMOS.
12.3. UNIDAD 3: HERMANITOS.
12.4. UNIDAD 4: LA CASA DONDE VIVIMOS.
12.5. UNIDAD 5: CELEBRAMOS LA NAVIDAD.
12.6. UNIDAD 6: MI BARRIO ME GUSTA.
12.7. UNIDAD 7: JUGAMOS JUNTOS.
12.8. UNIDAD 8: LOS VIAJES.
12.9: UNIDAD 9:CASCABELES.
12.10: UNIDAD 10: MI FAMILIA.
12.11. UNIDAD 11:LA TIERRA.
12.12. UNIDAD 12: LA CALLE.
12.13. UNIDAD 13: FIESTAS DE LA CALLE.
12.14. UNIDAD 14: NUESTRO HUERTO.
12.15. UNIDAD 15: VACACIONES.
13. CONCLUSIONES.
14. BIBLIOGRAFÍA.
______________________________________________
0. INTRODUCCIÓN.
"Los niños/as tienen la mala costumbre de no pedir
permiso para empezar a aprender"
La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y
niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad (M.E.C., 2006).
Debemos reconocer la necesidad de actuar con planes pensados y elaborados con
anterioridad a la actividad que nos ocupa, que es enseñar. La improvisación tiene límites
a todos los niveles; no se progresa, no se da variedad, no se mejora como docentes,
no se analizan los factores que engloban los procesos de enseñanza-aprendizaje. Un trabajo
planificado ofrece importantes ventajas como: seguridad, orden, variedad, eficiencia, mejora
y coordinación.
Mi derecho a no cambiar e innovar en los estilos de enseñanza termina allí donde comienza
el derecho de mis alumnos y alumnas al mejor profesor que llevo dentro, el cual, por definición,
mejor profesor/a, nace cada año.
CONTINÚA...
UNIDAD 7 .JUGAMOS JUNTOS
JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS.
El juego es una actividad básica del mundo infantil que, al igual que los juguetes, aporta
diversión, afecto, diversidad, y la posibilidad de interacciones personales. La actividad lúdica
es fundamental al favorecer multitud de aprendizajes y contribuir a desarrollar habilidades sociales
y normas de convivencia.
A lo largo de esta unidad, se exploran diferentes posibilidades del juego y del juguete, otorgándose
especial importancia a los juegos colectivos que fomentan la cooperación y la aceptación de
normas. También trabaja el libro de cuentos como un instrumento de diversión y disfrute.
Un aspecto destacable en el planteamiento de la unidad, relacionado con el consumismo que
actualmente rodea al mundo infantil, es la propuesta de actividades que favorecen la valoración
de los juguetes y la tolerancia a la frustración.
Igualmente se presta especial atención a los valores que proponen los juegos, y a los juguetes
que respetan el medio ambiente y fomentan la paz y la igualdad.
TEMPORALIZACIÓN
Llevaremos a cabo esta unidad didáctica durante la primera quincena de febrero. Con esta unidad
pretendemos que los niños aprendan a jugar con su imaginación, ya que hemos observado que a
la hora del patio, nuestros alumnos no saben jugar sin juguetes y se pasan todo el tiempo peleando
y discutiendo por la posesión del material del patio; carretillas, palas, cubos, camiones..
ESQUEMA DE LA EXPOSICIÓN
Veamos más detalladamente la defensa…
Ambientación del aula
Ya hemos comentado en la defensa de la programación cuales van a ser los rincones fijos que van a
predominar durante el desarrollo de esta programación.
Durante esta unidad cabe resaltar el Rincón del juego simbólico, Dotado de accesorios varios de
la casita, construcciones y coches.
También tendremos en cuenta libros, puzzles y juegos para incluirlos en sus respectivos rincones. Así
como el material de vocabulario que los niños van realizando en clase, puesto que la experiencia de años
anteriores nos ha demostrado la motivación que despierta en ellos.
Además ambientaremos el aula con la ayuda de los niños, con hojas secas que recogeremos en la salida
al parque.
Para el “Rincón de soplo” Realizaremos el juego de futbol con gomets, laberinto, carreras...
Y por último en el rincón de la biblioteca añadiremos libros que hagan referencia a este tema, como
por ejemplo…………………., así como puzzles y demás juegos didácticos.y un paisaje con diversos personajes
para inventar cuentos.
Intertalleres;
- Taller de reparación de juguetes (colaboración padres)
- Realización de Muñecos de papel
- Elaboración de dominós y cartas
Recursos
Personales:
-Visita museo del juguete y ludoteca.
-Profesora de apoyo para el taller de repaaración
-Colaboración con los padres.
Económicos
-Dinero aportación padres a principio de curso.
-Subvención Consejería de Educación.
Materiales
No voy a detallar el material fungible que utilizaremos, puesto que lo iremos viendo en cada unidad, en
cuanto a material no fungible, destacamos
- -Cuentos paraa la biblioteca
-Lamina de arte “Niños jugando a los dados” .Murillo
-Maleta de las sorpresas
>-Paisaje para inventar cuento.
Audiovisuales
-Reproductor de C.D
-Grabadora
-CD Canciones.
-Cd. Sonidos de juguetes
-Cd. Música clásica; Trish-Tras polca de Strauss
-Vídeo y televisor
-Video; anuncios de juguetes
-Folletos de propaganda de navidad.>
Informáticos
-Ordenador
-Diccionario multimedia
-Juegos clip art
Salidas programadas
-museo y ludoteca
CONTENIDOS
Listado
En cuanto a los temas transversales o educación en valores que van a impregnar toda nuestra
actividad quizás los más tratados en esta unidad son
-Ed. Igualdad de oportunidades. Transgresión roles con respeto al juegos y juguetes
-Ed. Consumismo; Actitud crítica ante anuncios. Comparación.
-Ed. Salud; Gusto por vivir en un ambiente limpio y ordenado
.-OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Quizás de los objetivos generales de etapa propuestos por la LOE, los más relacionados con esta unidad
sean:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social (M.E.C., 2006).
Trabajaremos todos los demás con el fin de conseguir un desarrollo integral.
LISTADO
ACTIVIDADES:
Previas:
-Coordinación equipo de ciclo. Actividad.<
-Información y colaboración de padres.
-Ayuntamiento; Colaboración policía local para cortar carretera.
-Coordinación nivel: Intertalleres
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN
- Salida fábrica de juguetes.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
----------------------ÁREA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
. Los niños traen sus juguetes, los describen los clasificamos, compartir
· Actitud crítica: anuncios comparación de juguetes con su anuncio de tv o folleto
· Rincón del soplo “Juego de buscar “ objetos cotidianos e imaginar posibles juegos.
· Trazos en el aire “Trish trash polca”
· Maleta 1000 y una sorpresa. Reconocimiento de juguetes
· Sesión psicomotricidad; Juegos colectivos; la zapatilla por detrás, sillas musicales...
· -------------------MEDIO FÍSICO Y SOCIAAL
· Recordamos visita de cáritas de navidad.
· Visita carpintero; nos muestra juguetes hechos con madera; tragabolas
· La noticia de la semana: Muchos niños pobres se han quedado sin juguetes.
· Decoración del aula para el invierno.
· Proyecto cumples,( regalamos un dibujo y besitos)
· Comprobación de hipótesis: No recojemos ni ordenamos juguetes por un día.
·
· -------------------COMUNICACIÓN Y REPREESENTACIÓN
· Cuentos; “Las zapatillas rojas” “El anciano y claudio”
· Fonema “Cuento Osete” Repaso de vocales.
· Dados de frases y vocabulario unidad
· Poesía. “Tengo una muñeca vestida de azul”
· adivinanzas…………
· Taller grafomotricidad combinación trazo curvo y recto.
· Canción “Los juguetes” “El duende colorín”
· Audición sonidos juguetes
· Audición música clásica “trish trash polca” de Strauss
· Juego de mimo: Juegos y juguetes
· Dramatización del cuento.Claudio y el anciano. Invención de juegos a partir de objetos cotidianos.
· Técnicas de de rodari” invención de cuentos dando dos palabras.
· Expresión corporal: La marioneta.
· Construcción.
· Baile de números y juguetes.
· Juego del tren; Ordinales
· Juego de las formas geométricas.
· Operaciones mentales, clasificaciones, seriaciones…
· Clasificamos juguetes según sus características; color, Dureza...
· Lámina de arte…………………………………………………
· Mirar nubes
· Taller del color negro
· Libro colores
Intertalleres
-Construcción de un tragabolas
Mostrar una caja de zapatos y preguntar a qué se puede jugar con ella. Recoger las ideas que
sugieren los niños y niñas.
Proponer la realización de un tragabolas.
· En primer lugar, hay que picar y desprender un círculo que previamente habremos dibujado con
rotulador en la base de la caja de cada alumno. El tamaño de dicho círculo ha de permitir poder
colar posteriormente una bola de papel por él.
· A continuación, decorar la caja tragabolas de la manera que cada uno desee utilizando los materiales
del aula que se encuentran a su disposición.
· Se puede sugerir, y dibujar en la pizarra, una idea que resulta divertida y atractiva, consiste en
convertir el tragabolas en un muñeco por cuya boca se colarán las bolas. Los niños y niñas deben
recortar papel de charol o cartulina para hacer los pelos, las orejas, los ojos... También se puede
poner un lazo con papel de seda, unos botones, etc.
· Con papel de periódico, realizar bolas muy apretadas y jugar con ellas a colarlas a través del
agujero del tragabolas.
-Marioneta con esponja y caja de cartón
-Reparación de juguetes. colaboración padres
JORNADA TIPO
La jornada escolar es de (...) tendremos en cuenta los hábitos y rutinas. Como hecho a destacar
diremos que los niños desayunan en clase de xxxx a xxxx y que después salen al patio hasta las x.
Con el fin de que los niños pasen semanalmente por todos los rincones se ha establecido un plan
de rotación por equipos.
Y por último decir que en la jornada escolar se preveen actividades tanto individuales como grupales
(tanto dentro como fuera del propio aula; intertalleres) cuya temporalización se flexibilizará atendiendo
a las necesidades de cada uno.
El horario del centro es de 9 a 2
9-9:15 Entrada y puesta de babis
9:15-9:40 Asamblea y presentación de la actividad
Cuento “Claudio y el anciano”
9:40-10:15 Actividad gran grupo, “Maleta sorpresas” inventar juego con objetos cotidianos
Pintamos una castaña. La magia de los colores. recogida y aseo.
10:15-11:00 de cinco viñetas, pintar las tres del cuento y secuenciarlas.
Almuerzo en clase, los niños que vayan acabando juego libre por rincones
11-11:30 Recreo
11:30-12:00 Actividad en gran grupo;
Psicomotricidad; juegos colectivos; las sillas musicales.
12:00-12:15 Puesta en común
12:15-12:45:
Nos vamos a la sala de vídeo con los juguetes que hemos traido y los comparamos con
los anuncios. Descripción y clasificación de juguetes. Charla y concienciación.
12:45-13:30:
"Compartimos juguetes” para ello los dejamos en un cajita con una etiqueta con el nombre de cada
niño, de modo que los niños han de identificarlo y pedir permiso -¿Quieres compartir tu juguete conmigo?,
13:30-14:00: Recogida, aseo y despedida
Dentro de nuestra programación, hemos querido llevar a cabo esta unidad didáctica, porque hemos
observado que los niños poseen una cierta reticencia a compartir sus juguetes, por lo que
aprovechando la época de reyes, hemos creído conveniente trabajar este centro de interés con el
fin de solucionar el conflicto, concienciando a los niños de excesivo consumismo al que estamos expuestos.
Cuento: Las zapatillas rojas
Érase una vez una niña llamada Catalina. Vivía con su abuela y con su madre en una casa preciosa donde
tenía un cuarto lleno de juguetes para ella sola. Y mientras más juguetes tenía, más quería. Catalina era
muy caprichosa. Una tarde, mientras daba un paseo con su abuelita y su mamá, Catalina se paró ante
el escaparate de una juguetería, y allí vio unas zapatillas de baile de color rojo, que le gustaron mucho.
-¡Oh, qué preciosas son esas zapatillas rojas!- dijo la niña -¡Yo las quiero!
-Catalina- le dijo su madre- tienes unas zapatillas negras que te regaló la abuela. Además éstas que hay
en el escaparate son muy caras.
-Abuelita, por favor, cómpramelas tú- insistió Catalina. -¡Son tan bonitas!
-Pues a mi no me gustan, cariño. Creo que ese color es para muchachas más mayores. Además ya tienes
las que te regalé que están casi nuevas.—Le respondió la abuela.
Catalina lloró y pataleó por la calle. ¡Cogió una rabieta! Todo el mundo se paraba a mirarla y por más que la
abuela y la madre intentaron convencerla, no lo consiguieron.
La niña se acostó al llegar a casa y sin dejar de llorar, se quedó dormida. Su madre y su abuela
estaban disgustadísimas porque Catalina era demasiado caprichosa.
Aquella noche Catalina soñó con sus deseadas zapatillas. De repente...
-Ven, sígueme y cogeremos las zapatillas rojas—le dijo un duendecillo.
Como si por arte de magia, la niña estaba junto a la tienda de juguetes, cogió las zapatillas y se las puso.
En ese momento apareció otro enanito con una larga barba que le dijo:
-No hagas eso, Catalina. Esas zapatillas no son tuyas, son del dueño de la juguetería. No debes coger sin
permiso las cosas de los demás.-
Pero Catalina ya iba danzando loca de contenta con las zapatillas rojas.
Fue a enseñárselas a su abuela, le quiso dar un beso pero... ¡las zapatillas no dejaban de bailar! No
podía pararse ni un momento para hablar con su madre, ni para jugar con sus amigos, y bailando y
bailando salió de su casa, atravesó la calle, pasó por el parque...
-¡Mamá! ¡Abuela! ¡Socorro! ¡No puedo dejar de bailar! –
Catalina llegó hasta el campo. Atravesó ríos y montañas y a la pobre le dolían sus pies de tanto danzar.
Quería descansar, pero era imposible. Lloraba desesperada.
De pronto apareció ante ella el enanito barbudo que vio en la zapatería.
-Ayúdame, por favor. Estoy muy arrepentida.
El enanito pensó que ya había recibido suficiente castigo. Entonces utilizó su magia y las zapatillas se pararon
al instante. ¡Por fin!
-Ya sabes que no puedes ser tan caprichosa. Espero que te sirva de lección el mal rato que has pasado- Dijo
mientras le daba un beso.
-Gracias, nunca lo olvidaré- Contestó Catalina.
En ese momento, alguien zarandeó a la niña. Era su abuela que la estaba despertando.
-Buenos días, dormilona- Dijo saludándola con alegría.
-¿Eh? ¿Cómo? ¡Todo ha sido un sueño! ¡Menos mal!- dijo sorprendida Catalina.
-Abuela, he tenido una pesadilla terrible. Las zapatillas rojas no paraban de bailar y me dolían tanto los pies...—
Catalina no pidió nunca más las zapatillas. Dejó de ser una niña caprichosa y jamás olvidó ese sueño.
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Un día el pequeño Claudio estaba jugando en el portal de su casa, cuando por la calle pasó un
anciano que llevaba gafas de oro y caminaba encorvado apoyándose en un bastón, el cual se le cayó
cuando pasaba por delante del portal.
Claudio acudió rápidamente a recogerlo y se lo entregó al anciano, que le sonrió y le dijo:
-Gracias, pero no lo necesito. Puedo caminnar perfectamente con él. Si te gusta, puedes quedártelo.
Y se alejó sin esperar respuesta. Claudio se quedó con el bastón en las manos sin saber qué hacer
con él. Era un bastón normal de madera, con el mango curvado y la punta de hierro, sin nada especial
que destacar.
Claudio golpeó dos o tres veces en el suelo con el bastón, y luego, casi sin darse cuenta, se lo puso
entre las piernas, y he aquí que ya no era un bastón, sino un caballo, un maravilloso potro negro con
una estrella blanca en la frente, que se puso a galopar alrededor del patio, relinchando y arrancando
chispas de las baldosas.
Cuando Claudio, asombrado y un poco asustado, logró poner pie a tierra, el bastón era de nuevo
un bastón, y no tenía cascos, sino un simple extremo de hierro un poco oxidado, ni tampoco crines,
sino el mango curvado.
-Quiero volver a probar—decidió Claudio cuando recobró el aliento.
Se puso de nuevo el bastón entre las piernas, y esta vez no se convirtió en un caballo, sino en un
camello, y el patio era un inmenso desierto que tenía que atravesar, pero Claudio no tenía miedo y miraba
el horizonte para descubrir un oasis.
-Ciertamente es un bastón embrujado- se dijo Claudio montándolo por tercera vez. Ahora era un
coche de carreras completamente rojo, con el número pintado en blanco sobre la cubierta del motor,
y el patio era una pista, y Claudio llegaba siempre el primero a la meta.
Luego el bastón se convirtió en una canoa y el patio en un lago de tranquilas y verdes aguas, y luego
en una astronave que surcaba el espacio, dejando tras de sí un rastro de estrellas.
Cada vez que Claudio ponía pie en tierra, el bastón recobraba su aspecto, con el mango reluciente y la
desgastada punta metálica.
La tarde transcurrió velozmente con aquellos juegos. Hacia el anochecer, Claudio se asomó casualmente
a la calle y vio que regresaba el anciano de las gafas de oro. Claudio lo observó con curiosidad, pero no
pudo ver nada especial en él: era un anciano cualquiera, un poco cansado por la caminata.
-¿Te gusta el bastón?—le preguntó sonriente a Claudio.
-Quédatelo— dijo-. ¿Qué quieres que haga a estas alturas con un bastón? Tú puedes volar en él, y yo
sólo podría apoyarme. Me apoyaré en la pared y será lo mismo.
Y se marchó sonriendo, porque no hay persona más feliz en el mundo que el anciano que puede regalarle
algo a un niño.
Las nubes querían
visitar la tierra...
bajaron un día...
y el día que bajaron...
las nubes del cielo
se volvieron niebla.
Los árboles se durmieron
porque el invierno llegó
el viento se llevó las hojas,
desnuditos los dejó.
la nieve y la lluvia
nos visitan a menudo
pues son amigas del frío
y de los estornudos.
¡¡Atchís, atchís!!
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Canción Los juguetes Tengo un tren con muchos vagones. Siempre para en las estaciones. Antes de llegar siempre sonará… pi, pi, chi-pi, chi-pi, chi. Tengo un camión con una escalera. Es de bomberos y tiene manguera. Antes de llegar siempre sonará… ni, na, ni-na, ni-na, ni.
Tengo una muñeca con dos coloretes. Llora y llora, hasta con chupete. Antes de dormir siempre hace así… bua, bua, bua-bua, bua. |
Tengo una pelota, que está un poco loca. Es de colorines y bota y rebota. No puede parar, sonando siempre está… boing, boing, boing, boing, boing. Mis juguetes ¡qué divertidos son! Todos hacen ruido y cantan su canción. Antes de acabar todos sonarán… pi, pi, chi-pi, chi-pi, chi. ni, na, ni-na, ni-na, ni. bua, bua, bua-bua, bua. boing, boing, boing, boing, boing.
(M. A. De La Ossa).
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ADIVINANZA
Soy redonda, redonda
Y la foca
Me hace rodar en su boca
¿Quién soy?
La pelota