Формирование ууд как основа реализации фгос ноо

Быстрая помощь студентам Результат поиска Введение……………………………………………………………. 3 Глава 1. Коммуникативные универсальные учебные действия как основа общения младших школьников…………………………….

6 1.1. Общение младших школьников со сверстниками и взрослыми…………………………………………………………………. 6 1.2. Формирование УУД в ходе реализации ФГОС НОО……… 12 1.3. Коммуникативные универсальные учебные действия……… 21 Глава 2. Исследование сформированности коммуникативных УУД у младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО……….

33 2.1. Организация и этапы исследования…………………………. 33 2.2. Результаты исследования……………………………………. 35 Заключение…………………………………………………………. 44 Список литературы………………………………………………… 46 Приложения Введение В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я.

Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А.

Формирование ууд как основа реализации фгос ноо - would

Володарской,О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководствомА.Г.

Асмолова[13, 15, 30, 5, 6]. Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ.

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В связи со всем вышеперечисленным нами была сформулирована цель работы: изучить уровень сформированности коммуникативных УУД младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО. Список литературы 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. Просвещение, 2010.

2. Агафонова, И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: программа / И.Н. Агафонова. – СПб. 2003. 3. Агафонова, И.Н. Развитие у первоклассников коммуникативных умений / И.Н. Агафонова // Управление начальной школой. – 2010. – №3. – С. 15 – 18. 4. Арефьева, О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников / О.М. Арефьева // Начальная школа. – 2012. – №2. – С. 74 – 78. 5. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека /А.Г.

Асмолов. – М. Смысл, 2007. – 526 с. 6. Асмолов, А.Г.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/А.Г.Асмолов,Г.В.

Бурменск, И.А.Володарская, О.А.Карабанова, Н.Г.Салмина, С.В.Молчанов. – М. Просвещение,2014. 7. Библер, В.С. Нравственность. Культура. Современность / В.С. Библер. – М. Замыслы, 2002. 8. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод.м-лов для админ. педагогов и шк. Психологов / М.Р. Битянова. – М. Педагогический поиск, 2007. 9. Бунеев, Р.Н. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования / Р.Н.

Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В.Горячев, Д.Д. Данилов. – М. 2011. 10. Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г. В. Бурменская. – М. 2000. 11. Ванцян, А.Г. Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В. Занкова / А.Г. Ванцян, Н.В. Нечаева. – Самара: Издательство учебная литература, 2011.

– 224 с. 12. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова / А.Б.

Воронцов. – М. Издатель Рассказов А.И. 2002. – 303 с. 13. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М. Педагогика, 2001. – С. 31-42. 14. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. – М. Издат. дом «Новый учебник», 2003. – 313 с. 15. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М. Университет, 2000. – 336 с. 16. Жаркова, Е.Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации: Автореф.

на соиск. научн. степ.канд. пед. наук / Е.Н. Жаркова. – Барнаул, 2008. – 160 с. 17. Зайцева, К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно – воспитательной деятельности / К.П. Зайцева. – Начальная школа. – 2011, №4. – С. 78 – 83. 18. Занков, Л.В. Развитие и обучение. – М. Педагогика, 2011. 19. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии [Электронный ресурс] [Режим доступа]: www.myword.ru 20.

Карабанова, O.A. Возрастная психология / O.A. Карабанова. – М. Айрис-пресс, 2005. – 240 с. 21. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – СПб. Питер, 2009. 22. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека / А.Р. Лурия. – М. 2002. 23. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова.– М.

Академия, 2000. 24. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. – М. Педагогика, 2007. – 159 с. 25. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании, концепции и технологии / В.В. Сериков. – Волгоград: Перемена, 2004. – 152 с. 26. Слободчиков, В. И. Педагогика / В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. 2005. 27. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. – Томск, 2003. – 170с. 28. Шустова, Л.А.

Методы и способы подготовки младших школьников к общению/ Л.А. Шустова // Вопросы психологии. – 1990. – №2. – С.25-30. 29. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.Д. Шадриков. – М. Логос, 2001. 30. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б.

Эльконин // Хрестоматия Перейти к полному тексту работы Смотреть похожие работы * Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного. © 2009 Биржа курсовых и дипломных проектов info@webkursovik.ru Главная > Конспекты > Успешный старт ребёнка через формирование УУД в рамках реализации ФГОС НОО Успешный старт ребёнка через формирование УУД в рамках реализации ФГОС НОО «Успешный старт ребёнка через формирование УУД в рамках реализации ФГОС НОО» В условиях введения в практику работы начальной школы ФГОС НОО учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов.

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке. Сегодня необходимо отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. При деятельностном подходе ребёнок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Именно такой урок нужен сегодняшнему ученику.

Урок, на котором учитель учит ребёнка учиться, обучает деятельности. А. А. Леонтьев отмечает «Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения».

У многих педагогов начальной школы, работающих по новым стандартам, возникают вопросы: Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике задания целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять?

Эти и другие вопросы наши педагоги постараются осветить на практических занятиях с учащимися 1-2 классов. Ровно год назад 19 апреля 2012г. на городском семинаре «Организация урочной и внеурочной деятельности первоклассника в условиях ФГОС НОО» наши учителя поделились своими наработками по формированию УУД на уроках и занятиях внеурочной деятельности. Сегодня учителя, реализующие ФГОС НОО в 1 и 2 классах, на своих уроках и внеклассном занятии покажут формирование УУД через разнообразие учебных заданий.

К вашему вниманию урок русского языка в 1-а классе (система Л.В.Занкова) на тему «Парные согласные в конце слова» (учитель Терехова И.А.

каб. 206), урок русского языка в 1-в классе по программе «Школа 21 века» на тему «Речевая ситуация: слова и приветствия» (учитель Дегель Т.И. каб. 307), внеклассное занятие во 2-а классе «Путешествие в Знаниеград» (система Занкова Л.В.) (учитель Серьгова А.И.

каб. 106) Учителя 2-х классов (Алексеева Е.Г. и Ферман Г.В.) представят фрагменты уроков, где покажут активные методы обучения с точки зрения формирования УУД (каб. 103) Методы активного обучения - это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

В своей педагогической практике учителя систематически применяют следующие активные методы обучения: групповая и парная работа метод создания проблемной ситуации метод эвристических вопросов создание ситуации успеха метод эвристических вопросов введение проблемного диалога Большую часть из перечисленных методов обучения мы увидим, посетив практическую часть сегодняшнего семинара.

А сейчас Захарова Т.А. познакомит вас с учебными заданиями, которые являются средством формирования УУД в рамках реализации ФГОС. Два года у нас в школе работает творческая группа учителей, внедряющих в педагогическую деятельность ФГОС НОО. На заседаниях творческой группы учителя рассмотрели очень много теоретических вопросов по внедрению новых стандартов, но невозможно усвоить теорию без практики.

Поэтому практические занятия, открытые уроки, фрагменты уроков помогли нашим педагогам достичь нужных результатов по внедрению ФГОС. Это мы увидели на сегодняшнем семинаре. Хочется обратить внимание на разнообразие применяемых активных методов обучения на уроках. На фрагментах уроков во 2 класса Алексеева Е.Г. и Ферман Г.В. использовали прием технологии критического мышления.

На этом занятии мы увидели следующие методы: частично – поисковый, репродуктивный групповая и парная работа, где дети учились сами и обучали других Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.

Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания, конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока”. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.

Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации – и обучает детей применению обобщенных способов действий.

Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель находит способ увлечь детей знаниями. Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.

Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка –это нормально –главное –уметь учиться на ошибках. Учитель помогает ребенку найти самого себя, простраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что –то делать Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности. Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Учитель строит урок в деятельностной парадигме, опираясь на структуру формирования умственных действий П. Гальперина Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных Учитель учит детей планировать свой досуг Учитель организует конструктивную совместную деятельность Формирование коммуникативных навыков в рамках реализации ФГОС Формирование метапредметных навыков как способ реализации требований нового ФГОС Формирование ключевых компетенций через универсальные учебные действия в рамках совреме Реализация ФГОС НОО cсылка на страницу ФГОС НОО другие презентации о ФГОС НОО «Урок ФГОС в начальной школе» - Характеристики качественной работы учителя.

Подготовка учителя к уроку. Система организационных правил на уроке. Классно-урочная система. Расширение арсенала выбора методов. Требования к современному уроку. Особенности организации коллективной работы. Формы организации урока. Структура урока в начальных классах. «ФГОС начального общего образования» - Духовно-нравственное развитие и воспитание. Духовно-нравственное направление.

Дополнительная образовательная программа. Комплексный подход к оценке результатов. Метапредметные результаты. Требования. Образовательные потребности детей. Использование знаково-символических средств. Итоговая оценка освоения обучающимися программы. «Апробация ФГОС» - Муниципальные образования. Перечень апробационных площадок. Механизм апробации ФГОС в Ленинградской области. Комплекс мер по подготовке специалистов ОУ к апробации ФГОС.

Функции и направления деятельности. Региональная модель апробации ФГОС ( начальная школа) в Ленинградской области. Нормативная основа апробации и внедрения ФГОС. «Реализация ФГОС НОО» - Изменение метода. УУД и темы курса «Мир деятельности». Голосование.

Механизм. Схема-аксиома «Рефлексивная самоорганизация». Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся. Концептуальная идея формирования УУД. Реализация ТДМ «Школа 2000. ». Курсы повышения квалификации для разных категорий слушателей. «Педсовет по ФГОС» - Задачи педсовета. Цель педсовета. Действие связано с принятием цели и принятием решения. Образовательная среда: учебное и игровое пространства.

Вы - блестящий учитель, у вас прекрасные ученики. Что мешает всей школе работать на новый результат. Обмен опытом, выступление учителей. Требования к профессиональным и личностным качествам учителя. «Образовательная программа начального образования ФГОС» - Предпосылки регулятивных универсальных учебных действий. Предпосылки познавательных универсальных учебных умений.

Приказ Минобрнауки РФ. Федеральные государственные требования. Регулятивные универсальные учебные действия. Портрет выпускника. Федеральные государственне образовательные стандарты начального образования.

Педагогика