Что означает 8 вид коррекционного обучения

Виды Коррекционных Школ Каково отношение окружающих людей к детям-инвалидам? В большинстве своем взрослые относятся к ним, как к «бедненьким и несчастненьким», а детское сообщество отвергает их как «ненормальных». Очень редко особый ребенок встречает заинтересованность со стороны других людей, желание подружиться. Еще хуже обстоят дела с обучением. Не в каждой школе готовы обучать ребенка с особыми образовательными потребностями.

Пока инклюзия – обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в массовой общеобразовательной школе – остается только мечтой родителей особых детей.

Судьба многих таких детей – обучение в коррекционных школах, которые не всегда находятся рядом с домом, а, зачастую, в другом городе. Поэтому чаще всего им приходится жить в учебном заведении интернатного типа. В настоящее время виды коррекционных школ определены с учетом первичного дефекта учащихся. Каждое из восьми видов общеобразовательных учреждений для детей с особыми образовательными нуждами имеет свою специфику. Специальное коррекционное образовательное учреждение 1 вида принимает в свои стены неслышащих детей.

Задача педагогов – научить глухого ребенка общаться с окружающими, освоить несколько видов речи: устную, письменную, дактильную, жестовую. В учебное расписание включаются курсы, направленные на компенсацию слуха посредством использования звукоусиливающей аппаратуры, коррекция произношения, социально-бытовая ориентировка и другие.

Подобную работу проводит и коррекционная школа 2 вида, но только для слабослышащих или поздноглохших детей. Она направлена на восстановление утраченных слуховых способностей, организации активной речевой практики, обучению коммуникативным навыкам.

Первый и второй виды коррекционных школ осуществляют образовательный процесс на трех ступенях общего образования. Однако глухим школьникам требуется на два года больше, чтобы освоить программу начальной школы.

Третий и четвертый виды коррекционных школ предназначены для детей с нарушением зрения. Педагоги этих специальных учебных заведений организуют процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы сохранить другие анализаторы, развить коррекионно-компенсаторные навыки, обеспечить социальную адаптацию детей в обществе.

В коррекционную школу 3 вида направляются незрячие дети, а также дети с остротой зрения от 0,04 до 0,08 со сложными дефектами, ведущими к слепоте. В учебное заведение 4 вида принимаются дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 с возможностью коррекции.

Специфика дефекта предполагает обучение с использованием тифлооборудования, а также специальных дидактических материалов, позволяющих усваивать поступающую информацию. Специальное коррекционное учреждение 5 вида предназначено для детей, имеющих общее недоразвитие речи, а также тяжелую речевую патологию.

Основная цель школы – коррекция речевого дефекта. Весь учебно-воспитательный процесс организован таким образом, чтобы дети имели возможность развивать речевые навыки в течение всего дня. При устранении речевого дефекта, родители имеют право перевести ребенка в обычную школу. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата могут обучаться в коррекционной школе 6 вида.

В коррекционном учреждении осуществляется восстановление двигательных функций, их развитие, коррекция вторичных дефектов. Особое внимание уделяется социально-трудовой адаптации воспитанников. Коррекционная школа 7 вида принимает детей с задержкой психического развития, причем с возможностями интеллектуального развития. В школе осуществляется коррекция психического развития, развитие познавательной деятельности и формированию навыков учебной деятельности.

Что означает 8 вид коррекционного обучения - Синод назначил

По результатам обучения в начальной школе воспитанники могут быть переведены в общеобразовательную школу.

Коррекционная школа 8 вида нужна детям с умственной отсталостью для обучения по специальной программе. Цель обучения – социально-психологическая реабилитация и возможность интеграции ребенка в общество.

В таких школах существуют классы с углубленной трудовой подготовкой. Почти все перечисленные виды коррекционных школ обучают детей в течение двенадцати лет, имеют в своем штате специалистов дефектологов, логопедов, психологов. Безусловно, что дети, проучившиеся столько лет в интернатном учреждении, имеют определенные трудности в социальной ориентировке.

Большая роль в интеграции особых детей в общество принадлежит не только коррекционным школам, но и родителям. Семья, борющаяся за своего ребенка, обязательно сможет помочь ему адаптироваться в окружающем мире. Трудовое обучение и воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида Диплом ЛНМ.doc Специальная коррекционная школа VIII вида в состоянии вооружить своих учащихся знаниями, умениями и навыками по более узким и простым специальностям. К таким относятся: слесарное дело (работа с ручным инструментом), столярное дело, швейное дело, картонажно-переплетное дело, несложные сельскохозяйственные специальности (подсобные рабочие в овощехранилищах, садовых хозяйствах и на животноводческих фермах), некоторые виды строительных специальностей (штукатуры, маляры, обойщики), обувное дело.

При обучении этим видам легче и проще решать задачи коррекции недостатков умственной деятельности учеников, дифференцировать уровень трудовой подготовки учащихся индивидуальные психологические возможности каждого ученика.

Наконец, все указанные виды специальностей, не требуя высокой образовательной подготовки, позволяют в то же время при правильной постановке обучения устанавливать связи между элементарными общеобразовательными знаниями учащихся и их трудовой деятельностью в учебных мастерских, а позднее и на производстве, что так же имеет большое значение для коррекции недостатков развития учащихся с нарушением интеллекта.

Коррекционная направленность и четкая организация трудового обучения позволяет подготовить большинство выпускников специальной школы VIII вида по профессии квалификационного труда, предъявляющего определенные требования к интеллекту работающего.

Трудовое обучение в коррекционной школе VIII вида, так же как и в массовой решает задачи комплексного воспитания, формирования технических знаний и трудовых приемов работы, развитие профессиональных навыков и профориентации учащихся. 1.3. Трудовое обучение и воспитание учащихся в специальной коррекционной школе VIII вида Трудовое обучение и воспитание представляют собой систему, звенья которой тесно связаны, дополняют и взаимообуславливают друг друга.

Наиболее важное значение в подготовке детей с нарушением интеллекта к практической общественно полезной деятельности имеет трудовое воспитание. Ведущая роль в подготовке учащихся коррекционной школы VIII вида к самостоятельной жизни и труду на производственных предприятиях, не относятся к системе социального обеспечения.

Для того чтобы задача подготовки к самостоятельной жизни могла быть выполнена успешно, школе необходимо в течение 8-9 лет провести очень большую учебно-воспитательную работу со всеми воспитанниками. Трудность решения этой задачи в первую очередь обусловлена недостатками психологического развития, которые свойственны детям с нарушенным интеллектом. Однако опыт работы многих школ свидетельствует о том, что при достаточно высоком уровне ориентации педагогического процесса можно достичь значительных результатов не только в отношении общего развития учащихся, но и в деле формирования у них готовности к производительному труду на современных промышленных предприятиях, в колхозах, совхозах, сфере обслуживания – на доступных для них видах труда.

В процессе обучения труду учащиеся приобретают технические знания, умения и навыки, используют знания, полученные на уроках общеобразовательных предметов, на практике. Внеклассные занятия по труду призваны способствовать более глубокому и прочному формированию трудовых навыков и умений, воспитанию культуры труда.

При этом важно, что именно внеклассные занятия наиболее конкретно связаны с практической общественностью полезной деятельностью, а это дает широкую возможность воспитания нравственных качеств учащихся с нарушенным интеллектом. Задача воспитания у школьников правильного отношения к труду в условиях коррекционной школы VIII вида решается своеобразно. Эти дети не могут в полной мере и на высоком уровне осознать общественную значимость труда, а также важность наличия мотивов социалистического отношения к труду.

Поэтому коррекционная школа ограничивается формированием у детей соответствующих представлений и понятий в более упрощенной и конкретной форме. Правильное отношение к труду у ребенка можно воспитать, лишь систематически организуя его собственную трудовую деятельность. В процессе трудовой деятельности по самообслуживанию, выполнению общественно полезных дел в школе и вне школы у учащихся на практике воспитывается ответственность за выполненную работу, бережливость.

Умение работать в коллективе. Организую со старшими учащимися внеклассные занятия по труду, необходимо использовать широкие возможности этого вида деятельности для формирования у школьников умения применять в практической деятельности общеобразовательные знания и навыки: умение произвести различные расчеты количества материала для изготовления изделий, сделать их эскиз, рисунок, чертеж, пользоваться различными простыми предметами измерений, вычислений, взвешивания в работе на пришкольном участке или на других объектах.

Это очень пригодиться детям в их последующей самостоятельной работе на производстве. Отсюда видно, как важно в общей системе трудового воспитания систематически осуществлять работу, связанную с практическим применением общеобразовательных знаний в конкретных видах общественных занятий по труду.

Остановимся на воспитании у детей хозяйственного отношения к окружающему и формировании у них стремления приложить свои силы к знаниям там, где они уже могут, имея определенные навыки, самостоятельно что-то сделать своими руками. Учащиеся старших классов изготовляют в мастерских уже довольно сложные изделия. Вместе с тем бывают случаи, кода в их классной комнате сломана парта или стул, у дверей оторваны ручки, наглядное пособие, а также различное оформление прибито гвоздями к стене.

Такая неприглядная картина наблюдается там, где воспитатель и учитель класса не придают значения трудовому воспитанию учащихся, не воспитывают у них бережного отношения хозяйственного отношения к своему классу, школе. Независимо от того, в каком здании (новом или старом) находятся школы, и как долго служит мебель, нужно систематически привлекать детей к ремонтным работам.

При этом не следует дожидаться конца учебного года, когда здание нуждается в большом ремонте и когда время, отведенное для производственной практики, используется в этих целях. Воспитательную работу надо строить так, чтобы дети сами чувствовали, что любую поломку или неисправность надо немедленно устранить. С этой целью надо проводить систематическую целенаправленную воспитательную работу, начиная прежде всего с воспитания бережного отношения к школьному имуществу.

Учеников старших классов следует систематически привлекать различным ремонтным работам, обратить и внимание на неисправность, учить их самих видеть то, что они могут самостоятельно исправить. Одной из форм активного привлечения детей старших классов к работе по поддержанию в порядке школьного здания и его имущества является проведение «рейдов сохранности» или «трудового рейда». С этой целью подбирается группа детей, наиболее аккуратных и внимательных, а также достаточно владеющих трудовыми навыками.

В результате рейда будет выявлено определенное количество объектов, которые требуют ремонта. Участие в ремонте способствует формированию бережного отношения к имуществу, а систематические привлечения внимания детей к этим вопросам приучит их в конечном итоге видеть неполадки и поломки и самостоятельно выполнять несложные работы. Хороший материал для воспитания у учащихся бережного отношения к имуществу предоставляет работа по обеспечению сохранности книг и учебников.

Детей уже с 1 класса следует учить приемам обращения с книгой, показывать им, как правильно держать книгу при чтении, как лучше хранить книги, как складывать учебники в парты и т.п. Уже в младших классах детей надо учить простейшим приемам подклейки и переплета книг. Состояние учебников должно находиться в центре внимания детских общественных организаций постоянно. В целях более глубокого понимания детьми необходимости бережного отношения с книгой воспитание у них осознанного уважительного отношения к труду людей, создающих книги, следует проводить беседы, встречи и экскурсии.

Это могут быть беседы о том, как делается книга, сколько людей различных профессий принимают участие в ее создании. Значительное место в общественно полезном труде во внеурочное время занимают работы по благоустройству территории школы-интерната, уходу за деревьями, кустарниками, цветниками.

Многие вспомогательные школы имеют пришкольные участки, на которых выращиваются различные сельскохозяйственные культуры, имеются небольшие животноводческие фермы. В этих школах большую часть работы выполняют учащиеся. Важнейшая задача воспитателей и учителей – воспитать у детей любовь к этой работе, чувство ответственности за ее выполнение.

Одновременно в школе с учащимися проводится соответствующая работа. На уроках и во внеклассной работе с учителем труда ребята осваивают те операции. Которые они будут выполнять на предприятии, отрабатывают скоростные навыки. Кроме того, следует провести ряд бесед о предприятиях, на котором они будут работать, о его продукции, о конкретном участке их будущей деятельности.

Особо следует остановиться на качестве выполняемой работы. Учащихся заранее знакомят, где они будут трудиться, на конкретных примерах рассматривают, из каких показателей складываются положительные оценки в выполнении принятых обязательств. Проведение этой воспитательной работы с учетом возможностей учащихся с нарушенным интеллектом под руководством работников специальной школы поможет выпускникам этих школ вступить в самостоятельную жизнь и производственные коллективы наиболее подготовленными.

За время обучения в специальной коррекционной школе VIII вида ребенок с нарушенным интеллектом получает широкий круг трудовых умений и навыков. Важное место в системе трудовой подготовки учащихся коррекционной школы занимают уроки труда. В школах имеется мастерские тубового обучения. Постоянно проводится работа по совершенствованию их оборудования, пополнению наглядных пособий. Раздаточного материала, методических разработок.

Реализации задач обучения труду способствует установлению тесной взаимосвязи уроков и внеклассных занятий, преемственности в работе учителя и воспитателя. Практические работы по труду во внеурочное время также проводятся в мастерских трудового обучения. Воспитатель старается при этом максимально активизировать познавательную деятельность, развивать речь учащихся. Также занятия имеют общественно полезную направленность и рассматриваются как средство закрепления и развития трудовых умений и навыков и как важное средство воспитательного воздействия.

В целях достижения эффективности трудового обучения и воспитания в специальных коррекционных школах VIII вида необходимо обеспечивать преемственность в решении задач трудовой подготовки учащихся на различных ее этапах, единство уроков труда с внеклассной работой. РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ОВЛАДЕНИИ НОВЫМ ПРЕДМЕТНЫМ ДЕЙСТВИЕМ 2.1. Корригирующее влияние уроков труда на умственную деятельность учащихся.

Назначение коррекционной школы VIII вида – обучение и воспитание детей, с нарушением интеллекта. Общая, наиболее характерная черта всех детей – существенные нарушения в развитии познавательных процессов, не позволяющие этим детям учится в условиях обычной массовой школы. Трудовое обучение школьников с нарушением интеллекта является важнейшим звеном в общей системе учебной и коррекционно-воспитательной работы в специальной коррекционной школе VIII вида.

Ручной труд необходимо использовать для исправления недостатков познавательной деятельности в первую очередь, наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки. Внимание учащихся должно быть направлено на целенаправленное и планомерное наблюдение, представление образа будущего изделия.

На первоначальном этапе трудового обучения у маленьких школьников явно преобладает эмоциональное отношение к заданию и к результатам своего труда: их захватывает желание сделать вещь. Ярко выраженное эмоциональное отношение к своей работе нередко мешает ребенку заметить в своем изделии существенные дефекты. На этом этапе обучения для большинства школьников нет различия между «я хочу сделать» и «я могу сделать», поэтому и на вопрос «сможешь ли ты сделать это?» они большей частью отвечают «Да».

Иначе говоря, у школьников младших классов наблюдается такое своеобразное единство эмоций и интеллекта, при котором эмоциональная сторона чаще бывает более остро выраженной, чем осознание сути предстоящей работы, ее трудностей, ее технологической структуры и т.д. На всех этапах деятельности необходимо работать над развитием речи учащихся, при этом работать над приобретением таких качеств, как обобщенность, отвлеченность, учить детей делать умозаключение, выводы.

У детей с нарушением интеллекта часто не бывает согласованности между практической и речевой деятельностью. Дети недостаточно полно и правильно отражают в речи соответствующую практическую трудовую деятельность. Не могут дать отчет о своей работе.

Не могут правильно организовать свои действия в соответствии с речевой инструкцией. Словесная инструкция недоступна для маленьких школьников, не помогают и многократные повторения. Правильность выполнения инструкции в значительной мере зависит от предметно-наглядной ситуации.

При отсутствии предметно-наглядной ситуации ученики с задание не справляются, обязательно нужен показ, образец и предметная карта, сопровождать демонстрацию операций соответствующими пояснениями. По вышеуказанному материалу проведена работа, исследование с учащимися 3 класса коррекционной школы VIII вида. На доске вывешивается плакат, с изображением квадратов. 1 Задание: воспроизвести фигуры в порядке возрастания их сложности (Приложение № 1). С работой справились все. Были допущены ошибки такого характера: Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г.

N 48 О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений (извлечение, только про VIII вид) В соответствии с Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденным постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288. направляются для использования в работе методические разъяснения специфики образовательного процесса, направлений деятельности по реабилитации обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, а также уровней реализуемых образовательных программ в каждом виде специального (коррекционного) образовательного учреждения Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида 1.

Коррекционное учреждение VIII вида создается для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

2. Сроки обучения в коррекционном учреждении VIII вида могут быть девять-одиннадцать лет (с выдачей обучающимся свидетельств установленного образца). В коррекционном учреждении VIII вида с 10-, 11- летним образованием трудовое обучение в 10 - 11 классах, при наличии производственной базы, носит характер углубленной трудовой подготовки обучающихся.

3. Классы (группы) с углубленной трудовой подготовкой, создаются в коррекционном учреждении VIII вида, имеющем необходимую материальную базу для углубленной трудовой подготовки, проведения производственной практики. Продолжительность рабочего дня во время производственной практики определяется законодательством Российской Федерации о труде.

Руководство производственной практикой осуществляет учитель трудового обучения. 4. В классы (группы) с углубленной трудовой подготовкой принимаются воспитанники, окончившие 9(10) класс. Квалификационные разряды отдельным, хорошо усвоившим профессию, выпускникам присваиваются только администрацией заинтересованного предприятия или учреждения начального профессионального образования. Обучающимся, не получившим квалификационного разряда, выдается документ об окончании и характеристика с перечнем работ, которые выпускники способны выполнять самостоятельно.

5. В коррекционном учреждении VIII вида организуется обучение разным по уровню сложности видам труда с учетом интересов воспитанников и в соответствии с их психофизическими возможностями, с учетом местных условий, потребности в рабочих кадрах, возможностей трудоустройства выпускников, продолжения их обучения в специальных группах учреждений начального профессионального образования. 6. Обучение в коррекционном учреждении VIII вида завершается аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению, состоящему из двух этапов: практической работы и собеседования по вопросам материаловедения и технологии изготовления изделия.

Воспитанники коррекционного учреждения VIII вида могут быть освобождены от аттестации по состоянию здоровья в порядке, определяемом Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и Министерством здравоохранения Российской Федерации. Указанные сроки обучения могут быть увеличены на 1 год за счет открытия подготовительного класса.

7. В подготовительный класс, 1 класс (группу) принимаются дети, как правило, в возрасте 7 - 8 лет. 8. В подготовительный класс принимаются дети с недостаточным уровнем подготовленности к обучению. Целью подготовительного класса является также уточнение диагноза ребенка в процессе образовательной и лечебной работы, определение адекватности форм организации его обучения и воспитания.

Наполняемость подготовительного класса не должна превышать 6 - 8 человек. 9. В первые четыре года осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности умственно отсталого воспитанника, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса.

Воспитанникам прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию воспитанников, коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах, поведении. 10. В старших классах (группах) воспитанники получают знания по общеобразовательным предметам, имеющие практическую направленность и соответствующие их психофизическим возможностям, навыки по различным профилям труда.

Воспитанникам прививаются навыки самостоятельной работы, с этой целью они включаются в трудовую деятельность в учебных мастерских, подсобных хозяйствах, на предприятиях, в учреждениях и организациях.

11. Количество воспитанников в 1 - 9,10 классах (группах), группах продленного дня - до 12 человек. 12. В коррекционном учреждении VIII вида организуется обучение разным по уровню сложности видам труда с учетом интересов воспитанников и в соответствии с их психофизическими возможностями, с учетом местных условий, потребности в рабочих кадрах, возможностей трудоустройства выпускников, продолжения их обучения в специальных группах учреждений начального профессионального образования.

13. Для воспитанников, имеющих специфические речевые нарушения, организуются групповые ( 2 - 4 человека) и индивидуальные логопедические занятия.

В штаты коррекционного учреждения вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 15 - 20 воспитанников 14. В коррекционном образовательном учреждении VIII вида могут создаваться и функционировать классы для детей с глубокой умственной отсталостью, наполняемость которых не должна превышать 8 человек. Классы, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью создаются в системе специальных (коррекционных) образовательных учреждений с целью максимально возможной социализации этой категории детей, их допрофессиональной подготовки для последующего профессионального обучения и трудоустройства в учреждениях органов социальной защиты или для индивидуальной трудовой деятельности.

15. При организации классов, групп, групп продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью в устав коррекционного учреждения вносятся соответствующие изменения. 16. В классы, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью принимаются дети, имеющие умеренную степень умственной отсталости. 17. Учебные планы и программы классов, групп, групп продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью разрабатываются коррекционным учреждением на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников и утверждаются советом коррекционного учреждения.

18. В классах, группах, группах продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью организуется обучение простейшим видам труда с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, воспитанников и возможностей последующего трудоустройства, в т.ч. в учреждения органов социальной защиты.

Приоритетными направлениями такой работы являются: - укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка; - формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи; - формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений; - включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной и допрофессиональный труд; - расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме; - формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности; - развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.

19. Классы, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью могут быть организованы в коррекционном учреждении при наличии соответствующих условий. 20. Зачисление в классы, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью производится на основании заявления родителей (законных представителей) по заключению психолого-медико-педагогической комиссии.

21. Обучающиеся, воспитанники коррекционного учреждения могут быть переведены в класс, группу, группу продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения психолого- медико-педагогической комиссии. 22. В классы, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью принимаются дети, не имеющие медицинских противопоказаний для пребывания в коррекционном учреждении, владеющие элементарными навыками самообслуживания.

23. Сроки освоения образовательных программ в классах, группах, группах продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка, но составляют не более 10 лет. 24. Распорядок коррекционных мероприятий устанавливается с учетом повышенной утомляемости и низкого уровня продуктивности обучающихся, воспитанников. 25. Коррекцию речевых недостатков и формирование речевых навыков осуществляют совместно учитель-логопед, учитель и воспитатель класса, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью.

26. Обучение труду осуществляет на начальном этапе учитель класса, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью, а на последующих этапах - учитель трудового обучения. 27. Социальную помощь, связь с родителями (законными представителями), органами социального развития, здравоохранения, занятости населения и другими органами и организациями осуществляет социальный педагог. 28. Медицинское обеспечение, в т.ч.

занятия по ЛФК, массаж, физиотерапевтические и другие лечебно-оздоровительные мероприятия осуществляют медицинские работники. 29. В штат коррекционного учреждения VIII вида, имеющего в своей структуре классы, группы для глубоко умственно отсталых детей, вводятся дополнительные ставки воспитателя для круглосуточного обеспечения охраны жизни и здоровья воспитанников названных классов, проживающих в коррекционном учреждении.