CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
El presente Capítulo comprende la
presentación, junto con su correspondiente análisis descriptivo, de los datos
suministrados por los docentes objeto del estudio. Esta presentación se realiza a partir a partir
de las dimensiones que midieron la variable “uso del computador en la labor
didáctica”, desarrollándose de la siguiente manera: Se presenta en primer lugar
los datos y análisis de cada dimensión especificándose los resultados de los
ítems que midieron cada indicador; luego, se expone un visión general reflejada
a través del promedio de resultados obtenidos en la dimensión.
Dimensión: Conocimiento
Los conocimientos que tienen los docentes
sobre el computador, sus componentes y manejo operativo, son esenciales, pues
sin ello se minimiza las posibilidades de utilizar esta herramienta tecnológica
en la actividad educativa; por otra parte, si se toma en cuenta los señalado
por Elizondo y Carvazos (2004) en cuanto a que uno de los objetivos del uso de
la tecnología en las instituciones escolares es que los alumnos “dominen el
manejo técnico de cada tecnología, es obvio que los educadores deberán ser los
primeros en tener conocimientos. Por
consiguiente, se consideró necesario indagar en los docentes objeto del estudio
qué aspectos conocían ellos sobre el computador y su manejo. Sus respuestas revelaron lo se expone en los
cuadros siguientes:
Cuadro 2
Conocimiento del docente sobre el
Hardware y Software
|
ITEM
|
Verdadero
|
Falso
|
No sé
|
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
Fi
|
%
|
|
1.
El
funcionamiento de la computadora requiere dos componentes:
hardware y software
2.
El hardware es
la máquina del computador, es decir, la piezas que
Se pueden ver y tocar
3.
El hardware
contiene las unidades del sistema
4.
En el monitor
se muestra lo que está sucediendo en la unidad del
sistema del computador
5.
La impresora
permite obtener una copia gráfica del trabajo realizado
en el computador
6.
A los
programas que contiene el computador se denomina software
7.
Los software de
la computadora pueden ser operativos y de aplicaciones
8.
Existen
software educativos que pueden ser adquiridos para trabajarlos
en la computadora
|
1
1
0
6
8
1
1
4
|
12.5
12.5
0
75
100
12.5
12.5
50
|
2
1
0
0
0
1
0
0
|
25
12.5
0
0
0
12.5
0
0
|
5
6
8
2
0
6
7
4
|
62.5
75
100
25
0
75
87.5
50
|
Fuente: Inédito. Castro (2006)
Los resultados del cuadro indican que la
mayoría de los educadores investigados no poseen conocimientos acerca de los
componentes básicos implicados en el funcionamiento del Hardware y el Software,
ello se denota en el hecho de que el 62.5 % manifiesta no saber que la
computadora, para su funcionamiento, requiere de estos dos componentes,
desconociendo además, el 75% que el hardware está conformado por las piezas del
computador que se pueden ver y tocar; asimismo, el 100% indica no saber que
este componente contiene las unidades del sistema; sin embargo, el 75% y 100%
reflejan conocer el funcionamiento del monitor y la impresora respectivamente,
pues señalan como verdadero que el primero muestra lo que está sucediendo en la
unidad del sistema del computador, y que la impresora permite obtener una copia
gráfica realizado.
Por otra parte, el 75% revela en su
respuesta no saber que se denomina Software al conjunto de programas de la
computadora, ni (87.5.%) que estos pueden ser operativos y de aplicaciones, y
aunque un 50% manifiestan como verdadera la existencia del Software educativos
para ser incorporados al computador, un porcentaje igual indica como falsa esta
afirmación, lo que revela desconocimiento en estos educadores sobre los
Software que pueden ser adquiridos para trabajarlos con el computador en la
labor didáctica.
Estos datos evidencian que en la realidad
educativa investigada está ausente uno de los requerimientos señalados por
Flores (2000) para el uso de la tecnología educativa en el aula, y es el del
conocimiento que debe tener el educador sobre los componentes del ordenador
para desarrollar las habilidades necesarias en su utilización didáctica.
Cuadro 3
Conocimientos del docente acerca de
Internet, hipertexto, hipermedia y Multimedia
|
Indicador
|
ITEM
|
Verdadero
|
Falso
|
No sé
|
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
|
Internet
Hipertexto
Hipermedia
Multimedia
|
9.
A la
interconexión de la computadora con redes informáticas se le denomina
Internet
10.
Para
conectarse a Internet se requiere un computador, un teléfono y módem
11.
El hipertexto
son piezas de información exclusivamente textuales
12.
El hipermedia,
además de presentar información textual, contiene registros sonoros o videos
13.
Los sistemas
multimedia permiten la participación activa del usuario en el manejo de la
información a través de la computadora
|
3
5
2
2
1
|
37.5
62.5
25
25
12.5
|
1
2
3
2
1
|
12.5
25
37.5
25
12.5
|
4
1
3
4
6
|
50
12.5
37.5
50
75
|
Fuente: Inédito. Castro (2006)
De acuerdo con los datos numéricos del
cuadro, aunque sólo el 37.5% de los docentes encuestados expresan conocer el
significado de Internet al señalar como verdadero que éste es la interconexión
de la computadora con redes informáticas, la mayoría (62.5%) si conoce los
elementos para esta conexión, pues indican como verdad el requerimiento de un
computador, teléfono y módem para tal fin.
Asimismo, se observa desconocimiento en un 75% ubicado en las
alternativas falso (37.5%) y no sé (37.5%) con respecto que el hipertexto son
piezas de información exclusivamente textuales y en cuanto a que el hipermedia,
además de presentar la información textual, contiene registros sonoros o video,
pues en este último aspecto el 50% manifestó no saber al respecto, seguido del
25% que lo ubicó como falso. Igual se
observa con referencia a los sistemas multimedia, sobre lo cual el 75% de los
educadores revelaron no saber que éstos permiten la participación activa del
usuario en el manejo de la información a través de la computadora.
Nuevamente se ratifica en esta
información el poco conocimiento que presentan los docentes sobre los servicios y programas involucrados
en el uso del computador, lo cual repercute negativamente en los objetivos y finalidades
de la tecnología en el ámbito del trabajo en aula, pues el no conocer lo que
implica los servicios y programas como los señalados en los resultados del
cuadro, impedirá al educador cumplir a cabalidad con una de las pautas
indicadas por Cubero (2000) en el sentido de determinar el qué y para qué
aplicar la tecnología como herramienta didáctica.
Cuadro 4
Conocimiento del docente sobre el manejo
de la computadora
|
ITEM
|
Sí
|
No
|
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
|
14.1
Uso del
Teclado
14.2
Uso del Ratón
(Mouse)
14.3
Uso de la Impresora
14.4
Acceso a los
Software de aplicación (procesador de textos, hoja de cálculo…)
14.5
Acceso a
Internet
14.6
Trabajo con
multimedia
|
6
4
2
1
2
1
|
75
50
25
12.5
25
12.5
|
2
4
6
7
6
7
|
25
50
75
87.5
75
87.5
|
Fuente: Inédito. Castro (2006)
El manejo de los componentes básicos del
hardware constituye según Sánchez (1998)
uno de los conocimientos fundamentales que el educador debe poseer para actuar
con seguridad en la labor didáctica apoyada en el computador; sin embargo, en
la realidad educativa investigada esta premisa no está presente por cuanto la
mayoría de los educadores investigados reflejan en sus respuestas no conocer lo
relacionado con el uso del teclado (75%), impresora (75%), acceso a los
software de aplicación (87.5%), acceso a Internet y el trabajo con multimedia
(87.5%); sólo en el uso del ratón (Mouse) un 50% manifiesta saber cómo
utilizarlo, si bien un porcentaje igual indica lo contrario.
El promedio de resultados obtenidos en la
dimensión conocimiento, permitió una visión general del docente en cuanto a los
conocimientos que éste maneja con relación al computador, sus programas,
servicios y utilización, tal como puede observarse en el gráfico siguiente:
Gráfico 1.
Conocimientos que refleja el docente sobre el computador
Como puede verse un alto porcentaje (65%)
de los educadores investigados revelaron en sus respuestas no conocer aspectos
del computador relacionados con el hardware, software, Internet, así como lo
referido a la forma de utilizar algunos de los componentes del hardware, por lo
cual se determina la necesidad de capacitar a los docentes en estos aspectos,
pues en la opinión de Sánchez (1998), si se quiere que la informática se
convierta en un medio didáctico efectivo, se debe garantizar la preparación del
profesorado en las nuevas herramientas tecnológicas aplicables a la labor
educativa, tal como lo es el computador y sus novedosos recursos.
Dimensión: Aplicación en la Labor Educativa
En esta dimensión se midieron aspectos
relacionados con las opiniones de los docentes sobre la utilidad didáctica del
computador, tanto para ellos como para los alumnos, así mismo se solicitó
información acerca de la aplicación del
computador en la labor didáctica. En tal sentido, los datos recopilados
evidenciaron lo expuesto en los cuadros expuestos a continuación.
Cuadro 5
Opinión del docente sobre los aspectos
que el uso del computador en la labor didáctica, favorece en los alumnos
|
ASPECTOS
|
Sí
|
No
|
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
|
15.1Participación activa en el aprendizaje
15.2Desarrollo de aprendizajes significativos
15.3Más atención de los contenidos programáticos
15.4Expresión escrita y/o producción de textos
15.5Intercambio social y cultural
15.6Adquisición de nuevos conocimientos
15.7Procesamiento creativo de la información
15.8Adquisición de aprendizajes útiles para la vida
15.9Compartir experiencias con alumnos de otras escuelas
|
1
3
2
2
4
8
3
5
1
|
12.5
37.5
25
25
50
100
37.5
62.5
12.5
|
7
5
6
6
4
0
5
3
7
|
87.5
62.5
75
75
50
0
62.5
37.5
37.5
|
Fuente: Inédito. Castro (2006) Promedio
40% 60%
De acuerdo con la opinión del 87.5% de
los docentes, el uso del computador en la labor didáctica no favorece la
participación del alumno en su proceso de aprendizaje, ni (62.5%) el desarrollo
de aprendizajes significativos, así como tampoco (75%) que el educando ponga
más atención a los contenidos programáticos.
De igual forma, el 50% considera que la utilización didáctica del
computador no favorece el intercambio social y cultural de los estudiantes, si
bien el 50% tiene, en este sentido, una opinión diferente; sin embargo la
totalidad de los educadores(100%) coinciden en afirmar que el usar el
computador como recurso didáctico, le permite a los alumnos la adquisición de
nuevos conocimientos, así como (62.5%) de aprendizajes útiles para la vida,
pero niegan (62.5%) que sea favorable para el procesamiento creativo de la
información, así como para (87.5%) compartir experiencias con alumnos de otras
escuelas.
En estos resultados se evidencia que la
mayoría de los educadores encuestados no ven los beneficios que autores como
Poole (2001) y Elizondo y Cavazos (2004) han señalado del uso del computador en
la labor educativa. Estas opiniones de
los docentes representan un factor desfavorable para la utilización del
ordenador en la práctica pedagógica, por cuanto si el docente no encuentra
elementos positivos en su uso, obviamente, no manifestará interés para
incorporar el computador a su labor didáctica; sin embargo, un posición
diferente, y si se quiere contradictoria, se determina en los docentes cuando
estos señalan la utilidad que tiene el uso del computador en labor educativa,
tal como puede apreciarse a continuación
Cuadro 6
Aspectos que, según los docentes, indican
la utilidad del computador en la labor educativa
|
ASPECTOS
|
Sí
|
No
|
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
|
16.1Elaborar materiales de enseñanza
16.2Hacer la clase más atractiva para los alumnos
16.3Enriquecer los contenidos a ser desarrollados en clase
16.4Llevar registros de la actuación de los alumnos
16.5Comunicarse con los alumnos en horas extraescolares
16.6Capacitación permanente a través de las redes informáticas
16.7Crear entornos de aprendizajes satisfactorios
16.8Aplicar nuevas técnicas de enseñanza
16.9Estimular en los alumnos la aplicación de nuevas formas de aprender
|
1
6
5
3
1
8
4
6
8
|
12.5
75
62.5
37.5
12.5
100
50
75
100
|
7
2
3
5
7
0
4
2
0
|
87.5
25
37.5
62.5
87.5
0
50
25
0
|
Fuente: Inédito. Castro (2006) Promedio
58% 42%
Según puede observarse en los datos del
cuadro, la mayoría de los docentes, representada en un 87.5% no consideran al
computador útil para la elaboración de materiales de enseñanza, pero si para
hacer la clase más atractiva a los alumnos, al igual que (62.5%) para
enriquecer los contenidos a ser desarrollados en clase. Por otra parte, el llevar registros de los
alumnos no constituye, de acuerdo el 62.5%, una actividad para la cual sea útil
el computador; tampoco, y así lo manifestó el 100%, el utilizarlo en la
comunicación con los alumnos en horas extraescolares; pero, si es de utilidad,
afirma el 100%, cuando se trata de la capacitación permanente a través de las
redes informáticas y, (56%), de crear entornos de aprendizaje satisfactorios,
si bien en este último aspecto, el 50% de ubicó en una opinión contraria. Asimismo, la aplicación de nuevas técnicas de
enseñanza y nuevas formas de aprender, son, para el 75% y 100% de los
educadores respectivamente, aspectos en los cuales el computador tiene utilidad
en la labor educativa.
Al relacionarse estos resultados con los
expuestos en el cuadro 5, puede inferirse que los docentes investigados
consideran el uso del computador en la labor didáctica como un elemento que
permite hacer la actividad dinámica, atrayente o novedosa, pero sin una
repercusión significativa en la optimización de los aprendizajes del educando,
criterio este que está en contraposición por lo afirmado por Velásquez (citado
en Núñez, 2004) quien asegura que la aplicación del computador como recurso
didáctico contribuye no sólo a despertar el interés de los estudiantes hacia la
actividad educativa, sino también a enriquecer los aprendizajes y conocimientos
que estos adquieren a través de los diversos software que ofrece el computador
aplicables en el contexto educacional.
Esta opinión de los docentes se confirma
en el promedio de resultados expuestos en los cuadros 5 y 6, y que se presenta
en el gráfico siguiente.
Gráfico 2.
Opinión del docente sobre la utilidad del computador en la labor
didáctica.
El 60% de los educadores objeto del estudio,
no consideran útil el computador para el logro de aprendizajes óptimos del
educando, pero si en cuanto al proceso de enseñanza, facilitándole al docente
algunas herramientas para hacer la actividad educativa más agradable y
dinámica, con lo cual se ratifica lo señalado anteriormente con respecto a que
el computador es considerado un recurso didáctico novedoso pero sin gran
repercusión en la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
Ello pudiera deberse a que la práctica
educativa apoyada en el uso del computador no está presente en la labor
didáctica de los docentes investigados, tal como se puede observar en los datos
expuestos en el cuadro siguiente.
Cuadro 7
Programas o herramientas del computador
utilizados en la labor didáctica
|
Programas o Herramientas
|
Sí
|
No
|
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
|
17.1
Programas
tutoriales
17.2
Programas de
práctica o repetición
17.3
Programas de
simulación
17.4
Programas
hipertextuales
17.5
Procesador de
textos
17.6
Base de datos
17.7
Software de
dibujo
17.8
Internet
|
0
0
0
0
1
0
1
6
|
0
0
0
0
12.5
0
12.5
75
|
8
8
8
8
7
8
7
2
|
100
100
100
100
87.5
100
87.5
25
|
Fuente: Inédito. Castro (2006)
La totalidad de los educadores, es decir,
el 100%, no han aplicado en su labor didáctica los software educativos que, de
acuerdo con Gros y Rodríguez (2000) y Poole (2001) son de gran utilidad al
abordar el trabajo educacional con los alumnos orientado hacia el desarrollo de
contenidos curriculares; así se tiene que los docentes no han utilizado
programas tutoriales, de práctica o repetición, simulación, hipertextuales, ni
la base de datos con la finalidad de enriquecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje, tampoco el 87.5% ha empleado el procesador de textos ni el
software de dibujo, sólo un 12.5% manifiesta haber utilizado estos programas en
el trabajo con los alumnos. Por otra
parte, resalta en la información numérica la afirmación del 75% de los docentes
en cuanto al uso de Internet en la labor didáctica; es posible que esta
aplicación esté referida a actividades, propias y puestas a los como tarea sobre
búsqueda de información con respecto a un determinado tema, pues tal como se
indica en el planteamiento del problema, la institución no cuenta con la
conexión a la red informática.
Estas informaciones suministradas por los
docentes se corroboran con las aportadas por el encargado del laboratorio de
computación, quien manifestó que cuando los alumnos asisten a este espacio
computacional realizan actividades “dirigidas y libres”, las dirigidas “están
destinadas a que aprendan el manejo de software con los cuales casi nunca
tienen contacto, por ejemplo, el procesador de textos o el programa Excel,
especialmente con los más grandes”. En
lo que respecta a las actividades libres, el docente de laboratorio de
computación expresa que las mismas se realizan al final de la jornada y tienen
como finalidad “ofrecerles un momento para la recreación y la creatividad…
algunos niños, sobre todo los pequeños hacen verdaderas obras con el software
de dibujo… a los grandes les gusta más los juegos, algunos traen incluso sus CD
para compartir con sus compañeros, el juego del momento… yo estoy pendiente que
esos juegos no sean violentos”.
De acuerdo con el mismo docente, la
finalidad de las actividades dirigidas es que “los alumnos aprendan a utilizar
herramientas del computador para la elaboración de sus trabajos
escolares”. Todo ello es llevado a cabo
con la condición del docente encargado del laboratorio, pues tal como lo señala
este, los docentes de aula que acompañan al grupo de alumnos no se incorpora al
trabajo que éstos realizan con los ordenadores, sino que “colaboran con la
disciplina de manera que los muchachos no se desordenen y que todos tengan la
misma oportunidad de utilizar el computador… hay uno o dos que simplemente me
los dejan (a los alumnos) y se van a hacer otras cosas”. Asimismo, alega que “no se han desarrollado
estrategias” para el uso del computador como herramienta didáctica en el
cumplimiento de los objetivos del Proyecto Pedagógico de Aula, ello porque “realmente
a la mayoría de los docentes no les interesa, no les gusta o como que le tienen
miedo al computador… creo que les parece muy complicado su manejo”. Con lo cual se determina que las actividades
desarrolladas por los alumnos en el laboratorio de computación no están
conectadas al logro de los objetivos propuestos del PPA, sino que tienen un
carácter más que todo instrumentalista y de recreación; sin intencionalidad de
favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sumado a lo anterior se consideró
pertinente indagar en los educadores la capacitación recibida para el uso del
computador en la labor didáctica.
Dimensión: Capacitación
Diversos autores, en ellos, Cubero
(2000), Gros y Rodríguez (2000), Flores (2000) y otros concuerdan en señalar la
necesidad de capacitar al docente para la aplicación de la tecnología
educativa; capacitación aún más necesaria cuando esa tecnología, implica, como
en el caso del computador, innovaciones en programas y servicios aplicables al
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Según estos autores, la preparación que en tal sentido debe ser, recibir
el educador, incluye aspectos técnicos, teóricos y didácticos, los cuales
fueron tomados al recabar la información en los docentes, cuyos resultados se
exponen en cuadro siguiente.
Cuadro 8
Capacitación recibida por el docente
sobre el uso del computador en la labor didáctica
|
Indicador
|
ITEM
|
Sí
|
No
|
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
|
Técnica
Didáctica
Teórica
|
18.
Conocimiento y preparación en los nuevos
lenguajes que se emplean en computador
19.
Destrezas técnicas básicas para el manejo
del computador
20.
Conocimiento y manejo de los diversos
software del computador
21.
Conocimiento y
manejo de los software educativos
22.
Aplicación
didáctica del computador
23.
Integración
del computador como elemento del diseño curricular
24.
Construcción
personal del conocimiento a través del uso de software interactivos
25.
Aspectos
cognitivos, sensoriales y emocionales que implica el uso del computador en la
labor didáctica
26.
Principios de
la psicología cognitiva aplicada al uso del computador en la labor educativa
27.
Interactividad
del alumno con la computadora en el proceso de aprendizaje
28.
Teorías del
aprendizaje y su relación con el computador aplicado en el aula
|
1
2
1
0
0
0
0
0
0
0
0
|
12.5
25
12.5
0
0
0
0
0
0
0
0
|
7
6
7
8
8
8
8
8
8
8
8
|
87.5
75
87.5
100
100
100
100
100
100
100
100
|
Fuente: Inédito.
Castro (2006)
Promedio 4.5% 95.5%
Uno de los aspectos, afirman Gros y
Rodríguez (2000), en los que el docente debe ser capacitado para el uso del
computador en la labor didáctica, es el relacionado con el aspecto técnico, es
decir, el manejo operativo del Hardware y Software. Esta premisa teórica no se
cumple en la realidad educativa investigada por cuanto la mayoría de los
Docentes negaron haber recibido capacitación técnica en lo referente al
conocimiento y preparación de los
lenguajes empleados en el computador (87.5%), en destrezas técnicas básicas
para el manejo del mismo (75%), así como en los diferentes Software del
computador (87.5%) o en el manejo de los software educativos (100%). Estas informaciones suministradas por los
docentes evidencian un factor desfavorable para el uso del computador en la
labor didáctica, pues en opinión de los autores citados, la carencia de el
capacitación técnica impide que los educadores puedan valorar la tecnología por
encima de la técnica, adquieran las destrezas y habilidades necesarias para un
uso efectivo sin temor o inseguridad, así como, el manejo de criterios
adecuados en la selección de programas o aplicaciones del computador en
atención a los objetivos, contenidos y grupo de alumnos con los que desarrolla
su labor didáctica.
En situación aún más desfavorable, se
observa la capacitación docente en los aspectos didácticos y teóricos, por
cuanto los resultados del cuadro reflejan que la totalidad (100%) de educadores
investigados no han sido capacitados para la aplicación didáctica del
computador, ni para integrar al computador como elemento del diseño curricular,
así como en aspectos relacionados con la construcción personal del conocimiento
a través del uso de Software interactivos.
Lo mismo sucede con la capacitación
teórica que implica, según Sánchez (1998), la aplicación de teorías del
aprendizaje al utilizar tecnología en el aula, pues en este sentido los
docentes del estudio niegan haber sido capacitados en lo concerniente a: aspectos cognitivos, sensoriales y
emocionales involucrados en el uso didáctico del computador; principios de la
psicología cognitiva aplicada al uso del ordenador en la labor; interactividad
del alumno con la computadora en el proceso de aprendizaje y teorías del
aprendizaje en relación con el computador aplicado en el aula.
Estos datos indican la urgencia de
brindar capacitación a los docentes de la Escuela Básica
Estatal Simón Rodríguez del Municipio Catatumbo, Estado Zulia, sobre los
aspectos técnicos, teóricos y didácticos en el uso del computador en la acción
didáctica. Necesidad que se ratifica en
el promedio de resultados que refleja lo indicado gráficamente a continuación:
Gráfico 3. Situación
del docente con respecto a la capacitación recibida para el uso del computador
en la labor didáctica.
Como se constata en el gráfico, el 95.5%
de los educadores investigados o han tenido la oportunidad de participar en
acciones dirigidas a capacitarlos para un desempeño efectivo a la hora de
utilizar el computador como herramienta didáctica en la labor docente. Conviene en este punto resaltar que la institución
educativa a través de la persona encarga del laboratorio de computación,
tampoco ha desarrollado actividades dirigidas a optimizar la labor docente en
el uso didáctico de los software educativos.
Al respecto el docente encargado de este laboratorio expresó: “… la
verdad, no se ha realizado ninguna actividad con este fin… el interés se ha
centrado más que todo en que los alumnos aprendan a manejar el computador en
otras cosas que no sean sólo juegos… pero con los docentes reconozco que no se
ha puesto en práctica ninguna actividad destinada a prepararlos”.
Por todo lo expuesto, se considera
prioritario ofrecer y desarrollar un Plan de Capacitación que permita, según lo
indican Sánchez (2000) y Gros y Rodríguez (2000); en primer lugar, despertar la
inquietud de los docentes por el uso del computador como recurso útil en el
trabajo con los alumnos y, en segundo término, que adquieran las destrezas, al
igual que los conocimientos tanto teóricos como didácticos para abordar la
enseñanza con el apoyo del computador, de manera tal que se dinamice la
participación de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes, pues
como lo plantea Cárdenas (1998) no se trata sólo de innovar en términos de
disponibilidad de recursos tecnológicos en el trabajo educativo, sino que estos
recursos eleven la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje; para lo
cual, es indispensable que el docente esté capacitado tanto en el manejo
operativo del computador, como en los procesos didácticos que su uso implica,
al igual que la teoría de aprendizaje que ha de sustentar esa utilización.
Como complemento a las informaciones
anteriormente descritas se preguntó a los educadores del estudio acerca de la
tenencia y uso del computador personal.
Sus respuestas revelaron lo expuesto en el gráfico siguiente:
Gráfico 4. Uso
del computador personal por parte del docente
Según lo indica los datos del gráfico, el
62.5% de los docentes investigados tienen un computador personal pero en el
mismo no (87.5%) tienen acceso a Internet, tampoco cuentan (87.5%) con un correo electrónico. Estos datos revelan que la mayoría de los
docentes han adquirido equipos de computación pero sin utilizarlos para la
búsqueda de información o para el desarrollo de procesos comunicacionales que
ofrece la red.
Ahora bien, los docentes están
interesados en mejorar su desempeño didáctico con apoyo del computador como
herramienta para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje, pues
manifestaron su deseo de ser capacitados en los aspectos que se exponen en el
cuadro que sigue a continuación:
Cuadro 9
Aspectos en los que el docente desea recibir
capacitación
|
ASPECTOS
|
Sí
|
No
|
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
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32.1Manejo operativo de la computadora
32.2Programas tutoriales
32.3Programas de práctica o repetición
32.4Programas de simulación
32.5
Programas hipertextuales
32.6Procesador de textos
32.7Base de datos
32.8Software de dibujo
32.9Navegación en Internet
32.10
Aspectos
didácticos en el manejo del computador
32.11
Teorías del
aprendizaje aplicadas al uso del computador en la labor didáctica
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Fuente: Inédito. Castro (2006)
Como se evidencia en el cuadro, la
totalidad de los docentes (100%) desean recibir capacitación en: manejo
operativo de la computadora, programas tutoriales, de práctica o repetición, de
simulación, hipertextuales, procesador de textos, base de datos, software de
dibujo, navegación en Internet, aspectos didácticos en el manejo del computador
y teorías del aprendizaje al uso del computador en la labor didáctica. Por su parte, el docente encargado del
laboratorio recomienda como punto básico capacitar a los docentes en el manejo
operativo de la computadora, manifestando al respecto”… yo considero que lo más
prioritario en este momento es que se le enseñe a los docentes qué contiene la
computadora y cómo se opera… que pierdan el miedo a manejarla, que se sientan
seguros al entrar y operar con equis programa, pues ello es fundamental para
que después ellos la utilicen con propiedad en el trabajo con los alumnos… eso
pudiera llevarse a cabo desde aquí mismo, desde el laboratorio… yo puedo
contribuir para que eso sea una realidad si la dirección del plantel da la
autorización para que en lugar de trabajar con los alumnos, dedique algunas
horas a trabajar con los docentes para enseñarles a operar con las
computadoras”.
Los resultados expuestos indican una
aspecto favorable en la realidad educativa investigada, pues el interés de los
docentes por capacitarse en el manejo de programas, didáctica y teoría
involucrada en el uso del computador, así como la disposición del encargado del
laboratorio en contribuir a esa capacitación, constituye de acuerdo con Soto
(1997), un elemento básico para que los centros educativos se conviertan en espacios
para la innovación educativa con apoyo en los recursos tecnológicos; por otra
parte, el interés de capacitación manifestado por los educadores investigados,
se encuentra en concordancia con expuesto por Villegas (2002) al indicar que
una de las características fundamentales del docente efectivo en la aplicación
de la tecnología educativa, es mantener una actitud abierta a la actualización
y capacitación constante. Conviene por
lo tanto, incorporar los elementos indicados por los docentes del estudio en un
Plan dirigido a capacitarlos en el uso del computador como herramienta
didáctica en la tarea escolar.
Conclusiones del Diagnóstico
Con base en los resultados antes
expuestos y en atención a los objetivos planteados en la fase de diagnóstico
del presente estudio se concluye que en la Escuela Básica
Estatal Simón Rodríguez, Municipio Catatumbo del Estado Zulia:
·
Los docentes, en
su mayoría, no manejan los conocimientos que requieren para incorporar a su
práctica pedagógica el uso del computador como herramienta didáctica dirigida a
optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, se determinó que los
educadores no saben acerca de los componentes del ordenador (Hardware,
Software) así como de los programas relacionados con hipertexto, hipermedia y
multimedia y, aunque sí conocen cuál es la función de algunos de los
componentes del Hardware como el monitor y la impresora, sólo dominan el manejo
operativo del teclado y el ratón (Mouse).
En definitiva, la mayoría de los docentes no conocen los elementos
constitutivos del computador ni la forma en que este puede ser operado.
·
Se concluye que
el desconocimiento del docente respecto al computador y su funcionamiento le
conduce a no asumir la importancia que éste tiene para el aprendizaje de los
alumnos y, por consiguiente, a no utilizarlo en la labor didáctica, por cuanto
en este aspecto se determinó que si bien los educadores consideran útil el
computador para hacer más atractiva la clase para los alumnos, no piensan que
ello tenga alguna repercusión significativa en la calidad de sus
aprendizajes. Asimismo, se evidenció que
ninguno de los docentes ha utilizado software educativos, a excepción de uno de
ellos que ha empleado el procesador de textos y el software de dibujo, pero
casi todos manifestaron haber usado Internet en la labor didáctica, en
consecuencia, se concluye que los educadores en la realidad educativa
investigada no emplean el computador en el trabajo desarrollado en el aula,
pero si lo incorporan indirectamente con el uso de Internet, se presume que en
la búsqueda de información puesta como tarea a los alumnos.
·
De igual forma,
se concluye que el poco conocimiento e interés de los docentes por el uso del
computador en la labor didáctica se debe a la ausencia de capacitación técnica,
teórica y didáctica para una utilización efectiva del mismo en la actividad de
enseñanza y aprendizaje, por cuanto la casi totalidad de educadores no han
recibido capacitación es estos aspectos.
·
Se determina la
necesidad de diseñar un plan de capacitación dirigido a los docentes en el uso
y manejo del computador como recurso didáctico dentro del proceso enseñanza y
aprendizaje. En tal sentido, la
conclusión es que las necesidades prioritarias detectadas en los docentes y que
deben ser satisfechas a través de los contenidos incorporados en el plan son:
Manejo operativo del computador, incluyendo conocimiento del Hardware y
Software; conocimiento y manejo de los Software educativos; uso didáctico de
los Software y aplicación de las teorías de aprendizaje en la actividad
educativa apoyada en la herramienta computacional.