República
Bolivariana de Venezuela
Universidad
Yacambú
Vicerrectorado
de Estudios Virtuales
Doctorado
en Gerencia
Fase II
Propuesta integradora de la investigación
CONCEPTUALIZACION
DE
Facilitadoras: Dra.
Magally Briceño y Dra. Migdy Chacín
Autora:
Maria Mercedes Jiménez
CONTEXTUALIZACION
DEL OBJETO DE ESTUDIO
La ciencia y la tecnología de América Latina carecen de una guía clara de
orientación y la investigación científica tuvo un desarrollo modesto pero
relativamente temprano en Argentina, Brasil y México. Esto permitió que en una
situación de relativa carencia, destacaran grupos de investigación aislados con
capacidad para afrontar los desafíos del momento en la frontera internacional
del conocimiento. Por otro lado, la ciencia académica sufrió en varios países
latinoamericanos los embates de la inestabilidad política, el oscurantismo
ideológico y el autoritarismo, pero Argentina constituye un caso
paradigmático, al obtener tres premios Nóbel en ciencia de manera
emblemática los efectos de esta política. No obstante, a partir de los años
cincuenta América Latina se embarcó en la formulación de políticas científicas y
tecnológicas, esto llevó a un fuerte proceso de institucionalización, tanto de
la investigación científica y tecnológica como de distintos mecanismos de
desarrollo en el sector sistemas de promoción de ciencia y tecnología,
legislación en transferencia de tecnología, planificación de la ciencia,
métodos de diagnóstico de recursos, sistemas de fijación de prioridades
tecnológicas. Entre los resultados más destacables de este período han sido:
profesionalización de las actividades científicas, fortaleciéndose tanto la figura
del académico como la del asalariado de organismos públicos sectoriales o de
laboratorios de empresas públicas; creación de organismos de promoción y
planificación de ciencia y tecnología con una serie de prácticas de evaluación,
asignación de recursos y difusión de resultados; creación de organismos
sectoriales de investigación tecnológica en áreas prioritarias para las
economías nacionales, en el marco de un modelo económico basado en la
industrialización por sustitución de importaciones como principio de desarrollo
económico y laboratorios tecnológicos en las grandes empresas públicas.
Para tal efecto, las actividades de ciencia y tecnología se llevaron a cabo
sobre la base del esfuerzo casi exclusivo del Estado (incluyendo la actividad
de las universidades públicas). Independientemente del hecho de que estos
esfuerzos no provocaron una dinámica sostenida de innovación en el conocimiento
y en la economía (predominó en muchos sectores el divorcio entre investigación
y producción), se desarrollaron dos modelos contiguos de investigación en
ciencia y tecnología con consignas y misiones claras y fuentes de legitimidad
para sus funciones: a) por una parte, la ciencia académica, basada
principalmente en las universidades e incorporada aunque de manera periférica a
la comunidad científica internacional, de quien recibe su legitimidad,
orientaciones y formas de organización, apoyándose en los criterios de calidad
y excelencia; b) por otra parte, una actividad tecnológica, sustentada sobre
todo en organismos sectoriales, y legitimada por un aparato de planificación
estatal destinado a la resolución de problemas prácticos y a la transferencia
de tecnologías al sector productivo o de
defensa.
Es de hacer notar, los cambios ocurridos durante los años ochenta han
tenido una importancia específica sobre este esquema. Dos cuestiones son claves
al respecto: a) el cambio de rol del Estado, es decir, la disminución de sus
funciones reguladoras y productivas; b) la apertura de las economías
latinoamericanas al comercio y a la competitividad internacional. Al respecto,
la investigación universitaria reencontró su discurso legitimador en la
importancia creciente que tiene para las nuevas tecnologías la investigación
básica (fundamentalmente desarrollada en las universidades), o sea, lo que ha
dado en llamarse la cientización de la tecnología y la innovación industrial.
En este sentido, la apertura de la economía tiene un impacto sobre la
demanda de investigación en ciencia y tecnología: por una parte, el supuesto de
la competitividad exigiría a las empresas locales abastecerse de conocimientos
nuevos, a fin de no quedar desplazados del concierto internacional o de
encontrar nichos novedosos de mercado donde poder desempeñarse; por otra parte,
la apertura obligaría a una homogeneización tecnológica mayor, por lo que la
transferencia internacional de tecnología y la incentivacion local se
convertiría en el instrumento clave del aumento de la competitividad. La
internacionalización de las inversiones productivas, además, puede maniatar la
innovación tecnológica de las subsidiarias locales a los descubrimientos y
desarrollos ocurridos en los centros internacionales de investigación.
En este sentido, la investigación en ciencia y tecnología de los países
latinoamericanos parece haber entrado en un vacío de legitimación para los
estrechos márgenes que impone la política económica enmarcada en los principios
neoliberales. Dentro de estos márgenes, la pura racionalidad instrumental exige
una división internacional más drástica de la producción de conocimientos. Nada
supone que la globalización y la homogeneización de los criterios de
competitividad den lugar a aventuras autónomas de innovación tecnológica.
Por tal razón, el avance tecnológico se
fue acrecentando de manera tal que, ha proporcionado el desarrollo de variados
inventos con su correspondiente aplicación a la vida diaria. Unas de esas
invenciones fue Internet la que permito una mejor integración del mundo
globalizado. Estos hechos revelan, que en el siglo XX ha dejado una
herencia científica y tecnológica a la sociedad del milenio actual, pero
que sin ninguna duda ha colaborado al gran avance en los tres ámbitos ciencia,
técnica y sociedad. Por ello, resulta incuestionable la relevancia que
tiene el contexto global cambiante donde la globalización ha significado el
resurgir de las regiones como elementos fundamentales en la generación del
conocimiento que caracteriza a la nueva economía nacional y se hace cada vez
más necesario el contar con herramientas para analizar esta problemática. En la
medida en que los cambios se suceden unos tras otros en un mundo cada vez más
globalizado, fundamentalmente por el uso intensivo de las tecnologías de
información y comunicación (TIC); que la situación del mercado se hace más y
más turbulenta e imprevisible para las empresas; que la producción científica y
la innovación tecnológica se incrementan sustantivamente y que el capital
humano adquiriere una connotación incrementada con vista a obtener el éxito,
entre otros aspectos de gran importancia, surge entonces la necesidad para las
organizaciones, tanto empresariales como no empresariales, de disponer de
recursos que reduzcan los riesgos y eleven la calidad y la oportunidad de la
toma de decisiones, para no incurrir en fallos u omisiones costosos para su
salud económica.
Además, el éxito de las políticas de desarrollo nacional dependerá
de las acciones a ser implementadas, apoyadas por todos los agentes implicados,
capaces de orientar el efecto de la innovación para el largo plazo. Los
procesos de generación de conocimiento, constituyen una oportunidad para que los
países emergentes puedan desarrollarse.
Partiendo del escenario antes expuesto, en Venezuela desde el año 1997,
diversas instituciones oficiales y privadas de educación superior tales como la
Universidad Central de Venezuela, la Universidad Nacional Experimental “Simón
Rodríguez”, la Universidad de Oriente, la Universidad Centroccidental “Lisandro
Alvarado”, la Universidad de los Andes, la Universidad Nueva Esparta y la
Yacambù, se plantearon nuevos escenarios educativos al incorporar el empleo
extensivo de los recursos tecnológicos de la información y las
telecomunicaciones dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Este cambio
implico la ruptura de las barreras y demás limitaciones que imponen la
distancia, los espacios y el tiempo, y a la vez propicio el establecimiento de
nuevas modalidades de educación a distancia (virtuales o en líneas), así como
la integración de diferentes modelos de formación que enfatizan en la
interacción social para fomentar no solo el desarrollo de habilidades cognoscitivas
y el estudio independiente en los alumnos, sino también el aprendizaje de
estrategias para el trabajo colaborativo y el desarrollo de competencias, la
actitud critica y favorable para la investigación, entre otos aspectos.
A partir de estas consideraciones, el uso de las
tecnologías informativas en el contexto económico, social y tecnológico está
provocando cambios a las universidades, es decir en la educación superior
es ahora accesible a muchos cambios, lo que demuestra en parte el aumento de la
competitividad entre las universidades. Además, la rapidez actual en la
transferencia de conocimiento ha generado una, cada vez mayor, demanda de
formación continuada por parte de los profesionales y Instituciones.
En función de lo expuesto, podría decirse que las organizaciones
garantizan su funcionamiento en un sistema de información que sirve a los
efectos de garantizar su flujo productivo o de servicios. De allí este sistema
puede o no encontrarse formalmente estructurado, contar con más o menos
recursos, ser más o menos efectivo y eficiente. La forma en que se estructuran
los recursos disponibles y los niveles de efectividad y eficiencia que
consiguen unos y otros difieren grandemente; esto depende de una serie de
factores: históricos, de los estilos de dirección y las posibilidades
económicas. De manera que, es necesario emprender estudios relacionados a la
gestión del conocimiento e innovación de proyectos dirigidos al desarrollo
nacional sustentable en nuestro país, así como la búsqueda de modelos de
proyección y conformación de las posibilidades y mecanismos de transferencia
del conocimiento necesario para coadyuvar las innovaciones en una región
determinada.
Se considera que dentro de este contexto, la gestión del conocimiento
tecnológico, establecido en las redes construidas entre los agentes implicados
en los desarrollos en el proceso enseñanza aprendizaje en aulas virtuales
donde se combinan tecnologías con estrategias metodologicas adecuadas
para la transformación de las practicas en la construcción del contenido
y satisfacer las necesidades de sus usuarios, cómo lograr dicho objetivo
mediante la aplicación de un enfoque integral relacionado con la gestión del
conocimiento.
Nos parece indispensable desarrollar estudios relativos al campo de la
gestión de conocimiento tecnológico en su conjunto para promover la formación
del estudiante que puedan aportar al proceso de transformación profunda que
requiere la educación tecnológica en el país. Creemos que esta investigación
pueden contribuir a clarificar y delimitar el problema de la gestión del
conocimiento tecnológico con investigaciones sobre los aspectos relevantes de
la enseñanza de tecnología y las competencias necesarias para la inserción de
los alumnos en el mundo del trabajo, aportando así al proceso de mejora y
consolidación que requiere nuestro país.
Otro elemento, es que las organizaciones basadas en el aprendizaje
soportan su desarrollo en la gestión de información, son por excelencia
organizaciones de conocimiento, que aprenden con sentimientos de pertenencia,
de colectivo, que perfeccionan su cultura como organización, independientemente
de su ejecutividad, competitividad y ganancia, que se regeneran a si mismas mediante
la creación de conocimientos, a partir de un aprendizaje a nivel de sistema.
En la gestión del conocimiento existen factores comunes, imprescindibles
para la supervivencia y el progreso de cualquier organización, entre los cuales
se identifican la Innovación, la Capacidad de respuesta, la Productividad y la
Competencia.
Frente a esta situación, la UNESCO (1998) en su informe mundial y a las
apreciación de estas características sobre la educación, señala que los
entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente
nueva de tecnología educativa y ofrecen una compleja serie de oportunidades y
tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo, el entorno de
aprendizaje virtual lo define como un programa informático interactivo de
carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Los
entornos de aprendizaje virtuales son una innovación relativamente reciente
y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de
telecomunicaciones que se ha intensificado durante los últimos diez años.
Considerando, que los
ambientes de aprendizaje son planeados para crear las condiciones pedagógicas y
contextuales, donde el conocimiento y sus relaciones con los individuos son el
factor principal para formar una "sociedad del conocimiento".
Como innovaciones para el aprendizaje en dicha planeación deben atenderse sus
componentes: los asesores, tutores o monitores, los estudiantes, los contenidos
y su tratamiento o metodología didáctica y los medios tecnológicos.
Por su importancia en la actualidad hay
diversas maneras de concebir a un ambiente de aprendizaje en la educación
formal, tal como lo señala: Moreno Castañeda (1998), que contemplan no solamente
los espacios físicos y los medios, sino también los elementos básicos del
diseño instruccional. Al parecer, existen al menos cinco componentes
principales que lo conforman: el espacio, el estudiante, el asesor, los
contenidos educativos y los medios. Por supuesto que no es exclusivo de los
ambientes de aprendizaje en modelos no presénciales, cualquier propuesta
pedagógica tiene como base estos elementos. Por ello, la planeación de la
estrategia didáctica es la que permite una determinada dinámica de relación
entre los componentes educativos.
Además, el suministro de la información, con una fuerte acción formativa, se
realizará en diferentes áreas, entre las que se identifican los principios que
orientarán la gestión y la operatividad de la organización, la necesidad del
proceso, debido a su contribución al desarrollo y la competitividad de la
organización, los procesos enseñanza-aprendizaje para la construcción de la
gestión de conocimiento tecnológico en aulas virtuales, evaluación y
seguimiento de los procesos en un conjunto de actividades que generan construir
teoría de la gestión tecnológica del conocimiento, una de las vertientes de la
gestión de la información, en función de la gestión
del conocimiento, es la identificación de los errores y sus causas. La
transparencia en el flujo de información garantiza la implantación de los
enfoques de la gestión en aulas virtuales.
Entre las investigaciones realizadas podemos destacar: la evaluación de
sistemas de enseñanza a distancia (Alegre, 1980; Mc
Cormick, 1985); los estudios sobre los sistemas funcionales de aprendizaje
individualizado (Fernández, 1983); la evaluación de la introducción de los
recursos informáticos en las aulas (Benedicto, 1987; Sarramona, Gairín, Tejada,
Vidal, 1987; Alonso, 1992; Sancho, (1993); la evaluación de proyectos EAO
(Echevarria, Molinero, 1987).
Igualmente se estudiara las actitudes de los alumnos respecto al medio
informático, tanto desde su vertiente hardware como software, están los
estudios de Cabero (1991). También se analiza las actitudes de los profesores
hacia los medios y su repercusión en las actitudes de los estudiantes hacia
ellos (Fulton, 1988; Escámez y Martínez, 1987; castaño, 1994; Cabero, 1991). En
esta línea están algunos trabajos de Alonso (1992) y Gallego (1992) sobre la
integración del ordenador en el aula.
Ante este panorama, la invitación es a pensar, diseñar, y evaluar juntos
(educadores, comunicadores y participantes) la introducción de nuevas
tecnologías no solamente desde su aplicación educativa sino también desde su
función comunicativa. Debe mirarse el modelo de comunicación que subyace al
sistema educativo específico. Esto incluye la educación a distancia, la
educación para los medios, la educación informal. En todos estos sistemas
sucede lo mismo: el aprendizaje se da en la medida en que el individuo se
siente involucrado y en este sentido es que el ambiente mediado por
tecnologías provoca procesos de aprendizaje, no es la tecnología
"perse" sino el uso didáctico, combinado con la práctica
con/sobre medios.
En este nuevo
contexto, se hace evidente que gestionar los procesos que incentiven la
creación, uso y difusión del conocimiento se convierte en tarea primordial para
cualquier economía y empresa inmersa en un mundo en constante modificación la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez a través de su Centro de
Innovación y Tecnología Educativa, conscientes del desarrollo vertiginoso que
en la actualidad poseen las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y
del impacto que éstas tienen en prácticamente todos los campos de nuestra
sociedad, impulsa la creación en la red de nuevos escenarios educativos que
permitan romper con los esquemas tradicionales de tiempo y espacio para
aprender y facilitar saberes. En este sentido la “unesr en línea: el núcleo virtual”
propicia en la comunidad ueserrista el uso de entornos virtuales de aprendizaje
y la creación de comunidades en red, mediante un portal de servicios basado en
tecnologías educativas, de información y comunicación, capaz de apoyar la
migración hacia modalidades no presénciales de los Programas de
diferentes niveles, la investigación y la extensión universitaria. En este
sentido, el Núcleo Virtual representa una amplia respuesta a las nuevas exigencias
de innovación en nuestra universidad.
En el contexto situacional se ubica la universidad venezolana, y en
especial la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” ha venido
realizando una experiencia que se basa en el desarrollo de programas
educativos a distancia incorpora nuevos recursos y promueve otras
experiencias de aprendizajes innovadores, también incluye la
implementación de quince cursos a través de pagina Web, a utilización de
medios de comunicación electrónica para la interacción entre facilitador
y participantes, las clases con asesoráis presénciales y la consultas de
medios electrónicos, la interacción cara a cara y medios electrónicos
incrementa la retroalimentación y la interacción.
Por ello, la problemática educativa con relación al proceso de
enseñanza-aprendizaje, en algún momento, se pretendió solucionar con el uso de
medios, específicamente con la incorporación de nuevas tecnologías y de
multimedios. En la actualidad, esta perspectiva está cambiando, pues existe la
preocupación de introducir programas educativos con el uso de medios y
nuevas tecnologías de manera apropiada e integral. De hecho las tecnologías
están formando al hombre de manera más rápida y eficiente de lo que son capaces
de lograr los sistemas educativos.
El objetivo de esta investigación es conceptualizacion de la gestión del
conocimiento tecnológico no sólo en lo que se entiende por contenidos de
tecnología, por conocimiento tecnológico, por educación tecnológica y la correlativa
enseñanza de esos contenidos, sino también las modalidades de su gestión, que
es una de las cuestiones más complejas la construcción en la
enseñanza-aprendizaje virtual.
Se parte del fenómeno tal y como se desarrolla en su ambiente
virtual en el sentido de no alterar las condiciones de la realidad es decir el
ambiente o espacio psicogeográfico donde se realizará la investigación es en la
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” Núcleo Barquisimeto y en
donde se encuentran ubicados los informantes claves para desarrollar la
investigación no puede ser otro que la propia universidad objeto del estudio y
sus ámbitos en el proceso enseñanza aprendizaje en el aula virtual.
Los informantes claves de la investigación estarán representados por un grupo
de participantes que serán seleccionados de acuerdo a los siguientes criterios:
a. Ser participantes regulares universitario en cursos a distancias o en
líneas, b. Con experiencia en producción del conocimiento. Las respuestas de los
informantes claves, dadas en la entrevista en profundidad permitirán analizar
los incidentes en términos de categorías de análisis, según las recomendaciones
dadas por Glaser y Strauss (1967)
La investigación partirá desde el
punto de vista de la perspectiva de una reflexión teórica de la
gestión del conocimiento, considerando la propia experiencia
reflexiva de algunos temas teóricos y el proceso enseñanza-aprendizaje en aulas
virtuales específicamente en el nuevo
contexto comunicación en administración de un cursos en
línea, bajo la modalidad educación virtual en
EL PROBLEMA
En la era de la información, uno de los principales problemas es su exceso, es
necesario invertir mucho tiempo en ella debido, entre otras causas, a la
liberación de los mecanismos regulatorios existentes en materia de
publicaciones, sobre todo como resultado del surgimiento y desarrollo de
Internet; sin embargo la falta de información suficientes, entrenamiento y una
profunda interpretación y reflexión de las actividades practica, empírica desde
el marco de un proceso de percepción, análisis, comparación y conexiones de esa
realidad , de tal modo que cada individuo desde su paradigma implica el
incremento de habilidades, destrezas y dominio técnico acorde con el uso de
estas, lo cuál posibilita la gestión de conocimiento en la practica de
enseñanza-aprendizaje en aulas virtuales.
Por ello, resulta incuestionable la relevancia que tiene el uso de la
computadora en la medida que es fuente de entretenimiento y herramientas útiles
para la solución de problemas concretos por tal razón, se considera que
los modelos de educación virtual en el proceso enseñanza-aprendizaje
tienden a romper uno unidireccional de la enseñanza, y la concepción de
educación, que supone que el conocimiento está depositado en una persona, que
es el profesor, y hay otra, el estudiante, que debe de procurar almacenarlo.
Asemejándose la calidad de la enseñanza, con la fidelidad con que el alumno
intercambie la información presentada por el profesor.
Respecto a estas posibilidades del autoaprendizaje, no podemos olvidarnos las
aportaciones que se están realizando a la educación desde la perspectiva
constructivita, desde la cual se asume que el estudiante no es sólo un
procesador activo de información, sino también un constructor significativo de
la misma, en función de su experiencia y conocimientos previos y de las
actitudes y creencias que tenga hacia los contenidos, medios y materiales, y
mensajes con los que
interacciona.
El
estudio esta enmarcado en la conceptualizacion de la gestión del conocimiento
tecnológico y su construcción en el proceso enseñanza-aprendizaje en aulas
virtuales que se desarrollan en
Ante esta situación, y bajo el amparo legal del Articulo 48 del Reglamento de
la Universidad se creo la Fundación Universidad Virtual Simón Rodríguez,
(FUNIVIR) destinada a generar ingresos para apoyar el crecimiento
universitario. La creación de la Fundación en el año 1.997, ha permitido y
facilitado a la Universidad el desarrollo de proyectos de gran alcance, de los
cuales han sido beneficiaros sus participantes, facilitadotes y organizaciones
de la sociedad civil que han recibidos sus servicios gratuitamente, como
corresponde, por ser una Universidad Publica.
Entre los proyectos mas importantes apoyados con los ingresos generados por
De estos proyectos se benefician todos nuestros
participantes y facilitadores al contar dentro de las instalaciones
universitarias, de una manera gratuita, con las facilidades requeridas para la
investigación documental a través de una de las fuentes más rica de información
mundial, como lo es
Por
otra parte, los cursos en línea constituyen una de las experiencias
revolucionarias del país, al poner a la disposición de los participantes de
En este
sentido, la UNESR utiliza para ello materiales impresos y una modalidad de
educación semipresencial, donde el estudiante acude
al aula con menos frecuencia que en un sistema de educación tradicional, muy
similar a lo que fue la experiencia de estudios universitarios supervisados
iniciada por esta universidad a finales de los años setenta, pero con una
visión mas actual, humanizada del proceso. Pero no incluye un
entrenamiento a los estudiantes del nuevos ingreso en la planificación a
desarrollar los cursos a través de pagina Web ejecutar medios de
comunicación electrónica para la interacción entre facilitador y
participantes, las clases con asesorias
presénciales y la consultas de medios electrónicos, la interacción cara acara
y medios electrónicos incrementa la retroalimentación y la interacción.
La
finalidad del presente estudio describir
la gestión tecnológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje virtual, partirá del
criterio para la administración de cursos en líneas en aulas virtuales, se realizara desde el punto de vista de
la perspectiva de una reflexión teórica, de la experiencia reflexiva de
algunos temas teóricos y prácticos del nuevo contexto comunicación y el uso de
las Nuevas Tecnologías de
FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA
¿Cuál es el proceso de la gestión del
conocimiento tecnológico aplicando en el proceso
enseñanza-aprendizaje virtual?
¿Cómo se desarrolla la
practica la relación profesor-alumno, contexto, grupos y la comunicación a
través de los curso en líneas bajo entornos virtuales?
¿Qué herramientas
tecnológicas y estrategias metodologícas
utiliza los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje
virtual?
OBJETIVOS DE
OBJETIVO
GENERAL.
-Indagar
sobre el concepto gestión del conocimiento tecnológico en el proceso de enseñanza
–aprendizaje en aulas virtual
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS.
- Analizar
a partir del proceso de indagación y la observación, el proceso
enseñanza-aprendizaje virtual utilizando las innovaciones tecnológicas.
-
Describir la relación comunicacional y herramientas tecnológicas en la gestión
del conocimiento el proceso enseñanza-aprendizaje virtual.
-Analizar
la gestión del conocimiento tecnológico de los participantes en el
procesó enseñanza-aprendizaje en aulas virtual
-
Proponer actualización de las herramientas tecnológicas y estrategias
en el proceso enseñanza-aprendizaje virtual.
.- Develar
la teoría que subyace
JUSTIFICACIÓN
La importancia de este estudio para la presente investigación, radica en el
ámbito superior a partir de la incorporación de la tecnología de información y
comunicación TC), identifica y describe diversos elementos constitutivos
de la gestión del conocimiento tecnológico, siendo de interés el elemento
conductual, dado que engloba habilidad es como el desarrollo de Innovación
tecnológicas en la aplicación de nuevas ideas, experiencias educativas que
utilizan diversos medios electrónicos y redes telemáticas donde configuran
nuevas formas de interacción, comunicación y participación que conducen
a redimensionar las funciones, roles y competentencias del docente y el
participantes y la prácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje de
la gestión de conocimiento en aulas virtuales.
En este sentido, una rápida y exhaustiva revisión documental remite a
innumerables disertaciones que destacan algunos beneficios del binomio
tecnológico-educación, teles como ruptura de la barrera espacio-temporales. Al
respecto el profesor Martínez (1994) señala que hasta la fecha
normalmente la enseñanza se realiza con una clara coincidencia espacio temporal
entre el profesor y el alumno, indicando también que su no coincidencia, es un
claro exponente de la enseñanza distancia. Este mismo autor nos llama la
atención respecto a que en la actualidad las posibilidades de capacidad y
flexibilidad que nos ofrecen los nuevos canales de la comunicación podríamos
contemplar otro tipo de enseñanza, donde se uniría la no coincidencia espacial,
con la coincidencia temporal, nueva combinación que nos llevará a proponer nuevos
modelos de enseñanzas, que propicien el acercamiento de los estudiantes a otros
puntos y lugares de la instrucción, la flexibilidad en el tiempo dedicado a la
instrucción, y el acercamiento a otras culturas, contextos y experiencias.
Sin lugar a dudas que el alumno trabaje en esta nueva realidad, va a suponer
romper con una concepción psicológica, cultural y arquitectónica del aula como
centro único y estable de trabajo e interacción comunicativa perfectiva de los
estudiantes, e implica, y es lo verdaderamente significativo que los
estudiantes puedan interaccionar con otros estudiantes, profesores y fuentes
documentales situadas a distancia de su contexto espacial y cultural, de manera
que se propicie el que los estudiantes puedan desarrollar trabajo
colaborativos, en función a intereses comunes previamente establecidos.
Por otra parte, al tender desaparecer la concepción de un único lugar como el
lugar denominado ciberespacio, los lugares espaciales se amplían y van desde el
recinto escolar Independientemente del nivel al que nos refiramos, a las aulas
virtuales en el proceso enseñanza-aprendizaje en educación a distancia,
lo que facilita, amplía y flexibiliza los lugares de trabajo de la persona que
desea estudiar a distancia y recibir información.
En este sentido, esta posibilidad de comunicarnos independientemente de
lugar en que nos encontremos los emisores y los receptores, favorece que los
estudiantes de instituciones, de bajos recursos económicos, o en zonas rurales,
puedan acceder a bases de datos, a intervención de profesores, o a cursos
avanzados; pero no en la modalidad de recepción pasiva, sino de intervención
activa. Este aspecto nos está abriendo las puertas a otra modalidad de
institución educativa bajo la modalidad virtual, donde cada centro se
convertiría en un punto dentro de la red global de comunicación e
interacción. Por lo tanto lo importante de estas
redes, no es sólo cantidad de puntos informativos existentes, sino su calidad y
el nivel de interacción que se establezca en los mismos.
Es
así la importancia de esta investigación la gestión tecnológica
aplicado en educación a distancia en el proceso enseñanza aprendizaje
virtual (curso en línea), la cual los estudiantes puede estar
ubicado en diversos espacios y dentro del campus estos tendrán la oportunidad
de interacción visual con anuncio sin la presencia del facilitador,
utilizando el computador, se puede realizar su auto evaluación,
videos, y programa interactivo de inducción.
Desde
el punto de vista metodológico, la presente investigación resulta
relevante en la medida que pretende aproximarse a una realidad descrita
por los propios docentes y estudiantes inmersos en la modalidad virtual,
empleando para ello diversos procedimientos técnico-operacionales que
permiten el análisis del objeto de estudio y explícitamente la gestión del
conocimiento tecnológico que emerge en el desarrollo
enseñanza-aprendizaje en ambientes virtual se inicia adquiriéndolo, o
diseñándolo con apoyo o no de consultoría externa. (Método mediante la
observación, la entrevista y encuestas) así como diversos criterios o
alternativas conceptuales o procedimientos referidos a estrategias de
direccionamiento de la evolución, reconfiguraciones y nuevas perspectivas a
evaluar entre otros.
MARCO TEÓRICO O MARCO CONCEPTUAL
A partir de la revisión documental realizada, se puede afirmar que numerosos
autores han abordado la temática referida a las tecnologías de información
y comunicación y a la gestión del conocimiento,
particularmente a través de investigaciones orientadas a su utilización
como medio de enseñazas –aprendizaje virtual que facilitara entender el
significado y las bases teóricas, conceptos de Tecnologías de la
información y comunicación (TIC),Gestión del conocimiento tecnológico,
tecnología de Innovación, innovación tecnológica, Innovación Estratégica y
Educación virtual .
Las TIC están produciendo cambios en la formas de enseñanza y aprendizaje. En
la forma en que los profesores y aprendices se relacionan con el conocimiento y
las forma en que los agentes involucrados en el proceso educativo interactúan.
El uso de las TIC en educación ha permitido relevar propuestas metodológicas que
pedagógicamente llevan años de desarrollo (Gros, 2002). Como señala Hernández
(1997) las publicaciones de revistas de tecnología educativa son de las que más
páginas han dedicado al tema del constructivismo. Es tal el impacto de las TIC
que se ha pasado a llamar comunicación mediada por computador a las instancias
de comunicación realizadas, controladas y administradas por la tecnología
computacional. Las instancias la comunicación permite mantener un flujo de
información entre el profesor y los participantes, y entre estos últimos, que
les facilita: poner en común ideas, compartir, reflexionar, desarrollar
trabajos de carácter cooperativo y/o colaborativo, recibir retroalimentación y
orientaciones por parte del tutor.
En cuanto a las herramientas comunicativas se encuentra la llamada
Conferencia Mediada por Computador (CMC), una modalidad asincrónica de
comunicación que permite la comunicación utilizando como base el texto escrito
(Ryan, 2000; Salmón, 2000; Harasim, 2000; Bates, 1995). Es una herramienta que
provee un ambiente electrónico para el envío y recepción de mensajes, así como
para su administración.
A partir de estos espacios es necesario tener presente que es posible
encontrar no pocas veces modelos pedagógicos a distancia de primeras
generaciones usando medios tecnologías de última generación (Bates, 2001;
Moore, 2000; Baberà 2001). Es decir modelos lineales de transmisión de
conocimiento en los cuales se usa los espacios virtuales para subir información
"Hacer lo mismo de siempre usando tecnología punta es pobre a la vez que
un gran error" (Duart y Martínez, 2001).
Otro dato relevante es las experiencias educativas que utilicen estos entornos
virtuales de aprendizaje, tanto si se ubican en escenarios de enseñanza a
distancia, presencial o mixta, implica una redefinición de los elementos
organizativos del aprendizaje, en relación a: los agentes involucrados
(profesores, participantes, administrativos); los espacios donde se lleva a
cabo las actividades formativos (casa, centro educativo, aulas informáticas,
lugar de trabajo); los tiempos; y secuencias de aprendizajes (Pérez, 2003). En
relación al rol del tutor se plantean nuevas competencias y habilidades que
estos profesionales deben dominar para utilizar el potencial pedagógico de
estos espacios. Debe estar preparado para generar un dialogo efectivo con los
participantes y entre los participantes, que favorezca el aprendizaje activo,
la construcción de conocimiento cooperativo y/o colaborativo.
En el mismo orden de idea Ryan (2000) varios autores concuerdan en
caracterizar los roles y responsabilidades del moderador en
Para Swan y otros colaboradores que investigaron los factores de éxito de los
ambientes de aprendizajes online asincrónicos, hay tres factores que
contribuyen significativamente, estos son: una interfaces transparente, un
instructor que interactúe frecuentemente y constructivamente con los
estudiantes, y una discusión valorada y dinámica (Swan y otros, 2000). El rol
del tutor on-line o moderador de conferencia es crucial en el éxito de una
aplicación de conferencia computacional para aprendizaje colaborativo. Para
quiénes analizan las interacciones no tan solo desde el punto de vista
cuantitativo, sino cualitativo, la frecuencia y calidad de las intervenciones
en una CMC estará en gran medida marcada por las actividades moderadoras que
efectúe el tutor (Pérez, 2003).
Para fines de esta investigación, fueron seleccionados los siguientes estudios:
Algunos estudios conceden a las fuentes internas de conocimiento de forma
exclusiva la capacidad para explicar mejores resultados tecnológicos y/o
empresariales (p. ej. Afuah, 2002; Balconi, 2002; Figueiredo, 2002; Miller,
Eisenstat y Foote, 2002; Douglas y Ryman, 2003; Spencer, 2003), otros en cambio
concluyen que el efecto individual de las fuentes internas en el éxito es
negativo y que solamente aquellas empresas que acuden a fuentes externas de
conocimiento obtienen mejores resultados (p. ej. Yeoh y Roth, 1999; Yli-Renko,
Autio y Sapienza, 2001; Matusik, 2002). Otros modelos consideran menos
importante la proporción de la partida de gastos en que se destina a cada
una de las diferentes fuentes de conocimiento, ya que concluyen que tanto las
fuentes internas como externas individualmente consideradas tienen una
influencia positiva en el éxito (p. ej. DeCarolis y Deeds 1999; Schroeder,
Bates y Junttila, 2002; Soo et al., 2002;
Nicholls-Nixon y Woo, 2003). Además es posible encontrar trabajos que
identifican relaciones en uno u otro sentido según una serie de factores que
moderan dicha relación (p. ej. Zahra y Nielsen, 2002).
De igual manera, se resulta importante otros modelos de investigación apuntan
que la forma más adecuada para analizar el papel de las fuentes de conocimiento
es mediante el estudio del efecto conjunto de las fuentes internas y externas
de conocimiento (p. ej. Tripsas, 1997; Figueiredo, 2002; Schroeder et al., 2002; Thomke y Kuemmerle, 2002; Knott, 2003b).
Otro aspecto de interés a considerar en los estudios de algunos trabajos de
tecnológicos necesariamente conducirán una mejor posición competitiva (p. ej.
Albino et al., 2001; Figueiredo, 2002; Schroeder et al., 2002; Knott, 2003),
También se puede resaltar los aportes en el campo de la Dirección
Estratégica, que reconocen el potencial de los aspectos internos de las
organizaciones y la relevancia de la tecnología (p. ej. Barnard, 1938; Simón,
1945; Selznick, 1957; Penrose, 1959; Chandler, 1962; Cyert y March, 1962;
Ansoff, 1965, Andrews, 1971), el paradigma Estructura-Conducta-Resultados (p.
ej. Porter, 1980; Lamb 1984; Schmalensee, 1985; Buzzell y Gale, 1987) destaca
el interés de integrar los factores que describen el contexto competitivo a la
hora de evaluar el potencial estratégico de los conocimientos tecnológicos.
Desde este mismo enfoque, Sarramona (1990) afirma que la tecnología incluye
"dos elementos básicos, el hacer (se trata de una práctica) y la reflexión
teórica de tal hacer (el saber)", y sintetiza en siete notas clave las
características propias del actuar tecnológico: racionalidad, sistematización,
planificación, claridad de metas, control, eficacia y optimización.
Con referencia a lo anterior, una tecnología
desarrolla, aplica y evalúa; no puede quedarse en un nivel puramente
especulativo, debe pasar a la acción, pero además incluye una dimensión
investigadora pues debe verificar la efectividad de su aplicación (Bartolomé,
1988). En este sentido Fernández (1985) destaca que existe una estrecha
interdependencia entre teoría, tecnología y práctica, ya que si bien a partir
de un estudio teórico se puede elaborar una tecnología que posteriormente dé
lugar a muchas prácticas, desde estas prácticas también se puede iniciar una
reflexión y, a partir de la información obtenida, crear nuevo conocimiento,
nuevas teorías.
Cabe agregar que frente a las tecnologías, en las que
hay un conocimiento del "por qué" se hace una actividad de una forma
u otra y hay un dominio de los fundamentos de la práctica que permite ir
adaptando la acción a las circunstancias variables de la realidad, están las
técnicas (conjunto de procedimientos para hacer bien un
determinado trabajo), que también son procedimientos dirigidos a la
resolución de determinados problemas, pero que no exigen el conocimiento de las
bases científicas que sustentan la actividad. Se aprenden por imitación y se
perfeccionan con la experiencia a través de la práctica, pero no están
preparadas para considerar nuevas variables o modificaciones en el equilibrio
que mantienen las existentes.
Los fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo de la presente
investigación, lo representa la gestión de conocimiento expuesto
por: Martínez (2000), sobre la gestión del
conocimiento como:
“la capacidad de generar
nuevos conocimientos a partir de datos y experiencias, además de organizar,
distribuir, ordenar y compartir los conocimientos ya existentes en la misma
organización. Es el proceso por el cual una empresa innova y compite con las
demás de una manera más eficiente.” (p. 2).
En tal sentido, la teoría del conocimiento es un
fenómeno con múltiples aspectos: psicológico, sociológico, biológico incluso
desde muchos puntos de vista de múltiples ciencias empíricas. También en
estudio del conocimiento científico representada ya de hecho por la ciencia de
la ciencia. La epistemología genética de Piaget pretende también constituir una
teoría general del conocimiento (de tipo racionalista: el conocimiento
científico como modelo más desarrollado de cualquier forma de conocimiento) con
base en los resultados de ciencias positivas que se ocupan de los procesos
cognoscitivos, como la psicología genética fundada y desarrollada por el mismo
Piaget, la biología, la sociología y la historia de las ciencias, En el
artículo epistemología nos ocupamos de este programa de investigación. Por el
momento aquí diremos únicamente que, en cualquier caso, no parece que pueda negarse
que todas las investigaciones empíricas sobre los procesos cognoscitivos parten
de preconcepciones filosóficas acerca de qué es el conocimiento qué entendemos
por conocer la realidad sin las cuales no podrían orientarse aquellas
investigaciones. Igualmente cabe señalar, al término del proceso, la
posibilidad de diversas interpretaciones filosóficas de los resultados
empíricos.
De hecho, las investigaciones sobre el conocimiento
(de cualquier forma que se entiendan éstas: científica y filosófica) tienen que
enfrentarse desde el principio con opciones de carácter estrictamente
filosófico. Tal es el caso, fundamentalmente, de la opción necesaria a favor de
una de las dos interpretaciones extremas: realismo o subjetivismo idealista. La
concepción realista parte del supuesto de que el mundo conocido es exterior al
sujeto y de que constituye un ideal de nuestro conocimiento el adecuarse con
una realidad previamente dada.
De allí se desprenden diferentes definiciones y
modalidades de estudios, el concepto de
Otras definiciones importantes en reflexiones de dicha investigación se
considera las siguientes, como lo señala. Álvarez Roger (2002) "
Al respecto, Lara, Luís (2002), afirma que
A su vez, Loaza, Álvarez
Roger (2002) "Es una paradigma educativa que compone la interacción de los
cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el medio ambiente.
Por otra parte, Banet, Miguel (2001) se adelanta en su concepción y afirma:
"la educación virtual es una combinación entre la tecnología de la
realidad virtual, redes de comunicación y seres humanos. En los próximos, la
educación virtual será de extender y tocar a alguien o una población entera de
una manera que los humanos nunca experimentaron anteriormente" Indico, que
la educación virtual es una modalidad del proceso enseñanza aprendizaje, que
parte de la virtud inteligente - imaginativa del hombre, hasta el punto de dar
un efecto a la realidad, en la interrelación con las nuevas tecnologías, sin
límite de tiempo – espacio que induce a constantes actualizaciones e
innovaciones del conocimiento.
Al respecto, es oportuno resaltar, la experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también
afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al
individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Para entender la
labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso educativo: los
profesores y su manera de enseñar; la estructura de los
conocimientos que conforman el currículo y el modo en que
éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso
educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo,
puesto que la psicología educativa trata
de explicar la naturaleza del aprendizaje
en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos
psicológicos proporcionan los principios para que los
profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces,
puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un
procedimiento ciego y, por
tanto innecesariamente difícil y antieconómico (Ausubel1983).
La teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado
para el desarrollo de la labor
educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que
favorecerá dicho proceso.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas
que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer
la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee,
sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado
de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen
el marco para el diseño de herramientas meta
cognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de
la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse
con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience
de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie
de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición
(Ausubel; 1983 :18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que
el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que
debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura
cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con
los cuales la nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que,
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
La característica más
importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre
los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un
significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria
y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de
los subsunsores pre existentes y consecuentemente de
toda la estructura cognitiva.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su
forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser
aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
Al respecto, Ausubel dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para
relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo
para él, es decir, relaciónale con su estructura de conocimiento sobre una base
no arbitraria (Ausubel;1983: 48).
El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que
existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos
significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo
suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el
entendimiento entre las personas.
Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre
una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo
conocimiento con su estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto
significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención del
alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje
como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar lo
significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado
serán significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si
no es relacionarle con su estructura cognitiva.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple
conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje
significativo es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva que
involucra la modificación y evolución de la nueva información,
BASES
METODOLOGICAS
La investigación es el procedimiento por el cual se llega a obtener
conocimiento científico, pero no existe un método absolutamente seguro para
eliminar el error en la elaboración y validación de las teorías científicas,
sino que tal procedimiento es relativo según cada momento histórico e incluso
según la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr (Sarramona,
1991). EL Modelo de investigación es
el Interpretativo o hermenéutico (naturalista, cualitativo), que pretende
comprender e interpretar la realidad, los significados y las intenciones de las
personas (se busca construir nuevo conocimiento.
Atendiendo a los objetivos de la investigación y siguiendo a Echevarria (1983),
Bartolomé (1988) y Salinas (1991), el método de investigación es
Descriptivos: Su objetivo es describir la estructura de los
fenómenos y su dinámica.
Estudios observacionales. La recogida de datos se basa en el registro de
los comportamientos. Pueden ser: estructurados o no estructurados; con
observación participante o sin ella.
Especialmente si adoptan una postura de defensa de los etnógrafos post-modernos
(Anderson, 1989; Gitlin y Smyth, 1989), estas tensiones resultarán aspectos
destacados y substantivos de su trabajo que complican tanto los aspectos éticos
como el desarrollo de las tareas de evaluación.
Una
concepción equívoca muy común acerca de la investigación cualitativa en
general, y de la etnográfica en particular, es que carece de una teoría y de
una estructura. El etnógrafo simplemente "merodea" (LeCompte y
Preissle, 1993: 113), registrando todo lo que pasa. La recogida de datos no
está guiada a priori por unos
interrogantes de investigación, un marco conceptual, o teoría, y el análisis se
ciñe a contar historias o a la explicitación de buenas afirmaciones hechas por
los informantes para al final ofrecer una presentación que no sea cuantitativa.
De hecho, la ejecución actual de una etnografía eficaz puede que no varíe mucho
de este estereotipo.
Los plazos
de tiempo que las agencias requieren de los evaluadores, las preguntas
específicas de interés para los electores, y las múltiples audiencias que
necesitan acceder a los resultados de la evaluación, especialmente cuando se
utilizan los métodos cualitativos y etnográficos, todos intervienen para que el
evaluador piense cuidadosamente de antemano
qué tipo de preguntas constituirán el centro de la evaluación, qué
fuentes de datos responderán las cuestiones, dónde y de quién pueden obtenerse
esos datos, cómo se manipularán, dividirán y se presentarán. Sin esta
planificación por adelantado se perderá mucho tiempo explorando metas que no
llevan a ninguna parte y que son tangenciales a la evaluación, o recogiendo
datos que no responden a las preguntas planteadas por los clientes.
Como cualquier investigador, el evaluador debe primero decidir cuáles serán las
preguntas fundamentales que deben tener una respuesta. Los evaluadores, no
obstante, deben negociar las preguntas de la investigación con los
patrocinadores. Después pueden tomarse algunas libertades a la hora de
planificar un conjunto de técnicas de recogida de datos que sea lo más variado,
rico y eficiente posible. Una ventaja del uso de métodos cualitativos es que
casi todo puede definirse como un dato potencialmente útil. Un problema es que
resulta atractivo recoger cualquier conjunto de datos, pero los evaluadores
deben conservar con cautela sus recursos de tiempo y personal. Esto
requiere una nota de advertencia: no siempre es fácil recoger los datos más
importantes de una forma rápida y eficaz; no obstante, los datos que son
recogidos fácilmente pueden no ser lo suficientemente ricos como para contestar
a preguntas significativas.
Técnicas
e instrumentos de recolección de Información
Se aplicarán la entrevista en profundidad y la observación directa de
los participantes cursantes del curso en líneas y acciones que muestren
construcciones teóricas derivadas de la práctica misma, debido a que se adaptan
mejor a los objetivos del estudio. La entrevista en profundidad la cual según Taylor
y Bogdan (1986) son reiterados encuentros cara a
cara, abiertos no directivos, entre el entrevistador y los informantes,
dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes
de su vida, experiencias y situaciones, tal como lo expresan con sus propias
palabras. Esta técnica apunta a la comprensión de las perspectivas que tienen
los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las
expresan con sus propias palabras (González, 2000, p.56). Las entrevistas en
profundidad serán realizadas, grabadas en cinta y transcritas por la autora de
éste estudio, así como analizadas e interpretadas por la misma.
Análisis
de los Datos
En cuanto al análisis de los datos en el MCC de Glasser
y Strauss, los conceptos e hipótesis nacen del análisis de los datos y no de
supuestos a priori, por medio de éste método se hace un análisis continuo de
múltiples datos.
El análisis de datos cualitativos es un largo proceso que se inicia con
la recolección de las informaciones y se desarrolla en algunos momentos,
conjuntamente con la toma de notas. Interpretar exige atención a los detalles,
identificar, comparar, relacionar e ir de las partes al todo y del todo a las
partes, es un movimiento constante de los datos a la reflexión y de la
reflexión a los datos.
Por lo tanto, en este aspecto se requiere de las entrevistas y
observaciones aplicadas a los informantes claves y la permanente reflexión
orientada por la búsqueda de significados y explicaciones.
Por otra parte, el MCC aporta herramientas para trabajar con la
subjetividad del investigador, que no solo es reconocida sino aceptada como
parte fundamental del acto investigativo
JUSTIFICACION
METODOLOGICA
El
método hipotético deductivo es una descripción del método científico como
consecuencia un investigador propone una
hipótesis como consecuencia de sus inferencias del conjunto de datos empíricos
o de principios y leyes más generales. En el primer caso arriba a la hipótesis
mediante procedimientos inductivos y en segundo caso mediante procedimientos
deductivos. Es la vía primera de inferencias lógico deductivo para arribar a
conclusiones particulares a partir de la hipótesis y que después se puedan
comprobar experimentalmente
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Universidad Nacional
"Simón Rodríguez". (1.990): Tecnologías de Enseñanza Aprendizaje.
Caracas: Planificación Técnica
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
“PROPUESTA INTEGRADORA”
|
Fecha
tentativa |
Actividad |
|
Enero
-Febrero 2008 |
Contextualizacion, descripción y presentación de la bibliografía
comentada |
|
Febrero2008
|
Revisión
de literatura |
|
Febrero2008 |
Revisión
y reconducción de la literatura consultada. Organización de la información.
Elaboración de la propuesta integradora 2 |
|
Febrero2008 |
Ampliación
de los aspectos teóricos |
|
Febrero
2008 |
Fundamentación de los aspectos metodológicos |
|
Marzo200 |
Evaluación
propuesta integradora 2 |
|
Marzo
2008 |
Incorporación
de correcciones. |
|
Abril
2008 |
Elaboración
de borrador propuesta 2 |
|
|
Publicación
de |
|
|
Retroalimentación |