REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO DE ESTUDIOS VIRTUALES
DOCTORADO EN GERENCIA
FASE III
LA GESTION DEL CONOCIMIENTO EN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE CON APOYO TECNOLOGICO
Facilitadores:
Víctor Córdova, Elio Esqueda y José Pardo.
Autora:
Maria Mercedes Jiménez
Contextualización
objeto de estudio
A través de la historia de la
humanidad el hombre ha buscado siempre conocer; aunque los estudios sobre la nueva posición del
conocimiento y su generación en los
avances tecnológicos ha ocurrido a través del tiempo, como consecuencias en las
actividades educativas, este incluyó condiciones psicológicas del conocimiento del sujeto y
circunstancias determinadas de alcanzar bienestar de pensar y trasformación en
los procesos de aprendizaje. De este modo, los argumentos debatidos entre los
filósofos y los epistemólogos fueron referidas a las relaciones entre las
acciones y el objeto directamente
percibido y construir continuamente conocimientos útiles para afrontar
situaciones a partir de la información que disponemos en la memoria y en nuestro entorno.
Cada día crecen las evidencias
empíricas entre el desarrollo tecnológico, gestión del conocimiento,
especialmente en el proceso de aprendizaje. La gestión del conocimiento
involucra dos aspectos relevantes: una parte la idea de gestión indica de algún
modo, organización, planificación, dirección y el control de procesos para
conformar o disponer de ciertos objetivos. De otro lado, al hablar de
conocimiento se pone de manifiesto en una institución, como cualquier ser
humano, está sometida a una dinámica
exterior y del interior, capta o percibe información, la reconoce, la
organiza, la almacena, la analiza, la evalúa y emite una respuesta al exterior,
basada en dicha información y englobada en el aprendizaje con apoyo tecnológico
y obtener resultado.
La clasificación del
conocimiento implica dos dimensiones: la
ontólogica (sujeto que aprende) y la epistemológica. Las múltiples
epistemologías sobre conocimiento se sintetiza en el trabajo de Polanyi (1962)
quien distingue entre conocimiento explícito y tácito. El conocimiento
explícito se puede expresar mediante palabras y números, o cualquier otro dato
codificado. Sin embargo, el conocimiento tácito, como la percepción subjetiva o
las emociones, no se puede instrumentalizar y se transmite en determinados
contextos y acciones; es personal y
difícil de verbalizar o comunicar. Respecto a la dimensión ontológica Spender
(1996) considera dos niveles: individual y colectivo. Nonaka y Takeuchi (1995)
hablan de individuo, grupo, instituciones.
El conocimiento puede definirse
como aquella información almacenada en una entidad y que puede ser utilizada
por la inteligencia de acuerdo a ciertos objetivos. Se puede dividir el
conocimiento en dos grupos: uno natural que pertenece a los organismos vivos
con sistema nervioso y el otro, artificial, que poseen aquellos mecanismos que
simulan o reproducen parcialmente al sistema natural. En el caso del hombre, el
conocimiento es producto de procesos mentales que parten de la percepción, el
razonamiento o la intuición. En ese sentido, uno de los conceptos fundamentales
para el conocimiento es la capacidad de relación o asociación entre estos.
Otro elemento fundamental que ha
tenido un momento vital es el hecho de las nuevas tecnologías han aportado toda
una serie de herramientas y metodologías que permiten hacer cosas relacionadas
con el conocimiento que antes no podían llevarse a cabo. En cierta medida, la
tecnología ha dado la clave para realizar toda una serie de procesos que ahora
pueden automatizarse o estructurarse y que, por lo tanto, permiten gestionar
algo que denominamos
conocimiento.
Cabe agregar que frente a las
tecnologías, hay un conocimiento del
"por qué" se hace una actividad de una forma u otra y el dominio de
la práctica que permite ir adaptando la acción a las circunstancias variables
de la realidad, están las técnicas (conjunto de procedimientos
para hacer bien un determinado trabajo), que también son procedimientos
dirigidos a la resolución de determinados problemas, pero que no exigen el
conocimiento de las bases científicas que sustentan la actividad.
Se aprenden por imitación y se
perfeccionan con la experiencia a través de la práctica, pero no están
preparadas para considerar nuevas variables o modificaciones en el equilibrio
que mantienen las existentes que sustentan el desarrollo de la presente
investigación, lo representa la gestión de conocimiento expuesto
por: Martínez (2000), sobre la gestión del
conocimiento como:
“la capacidad de generar nuevos conocimientos
a partir de datos y experiencias, además de organizar, distribuir, ordenar y
compartir los conocimientos ya existentes en la misma organización. Es el
proceso por el cual una empresa innova y compite con las demás de una manera
más eficiente.” (Pág. 2).
La gestión del conocimiento es una
disciplina que promueve una solución integrada y colaboradora para la creación,
captura, organización, acceso y uso de los activos de información de una
corporación. Estos activos incluyen las bases de datos, los documentos, las
capacidades y experiencias de los seres humanos. La gestión del conocimiento no
es un fin en sí misma si no un medio para lograr objetivos. La implantación de
la gestión del conocimiento debe responder a una estrategia corporativa de
nuestra época, que se caracteriza por un entorno, una caudal de información y
oportunidades, limitación de recursos y un incremento notable de la inversión
en lo personal y en la información. La gestión del conocimiento será el
subproceso que se encargue de seleccionar el conocimiento disponible,
almacenarlo y clasificarlo de acuerdo a las necesidades de los usuarios.
La gestión del conocimiento puede
que sea un tópico de mucha actualidad, pero, a pesar de ello, muchas personas
permanecen escépticas y quieren saber cuál es el retorno financiero de una
aplicación típica de dicha gestión. La cuestión clave es dónde están las
oportunidades de la gestión del conocimiento para mejorar el rendimiento; dónde
el uso del conocimiento tendrá un impacto de rendimiento relevante y cuales son
las características del tipo de conocimiento que puede ser capturado y
compartido.
Parece
indiscutible que hay una dependencia creciente en el conocimiento y en la
información dentro de las instituciones,
un creciente uso de la tecnología, en lugar de las tareas manuales y del
crecimiento del sector de servicios en los recursos. Las demandas de mayor
rendimiento y velocidad a menudo dependen del acceso a la información y al
conocimiento.
En cambio el
"conocimiento" se podría definir como la capacidad para actuar, en
base al uso de una cierta información, y como consecuencia de la capacidad de
comprender e interpretar la naturaleza de algo y la aplicación de ciertas
habilidades o capacidades. En este sentido, únicamente se puede hablar de
aprendizaje cuando hemos interiorizado la información nueva a nuestras
estructuras mentales, adquiriendo con ello nuevos conocimientos. En tal
sentido, el acceso a la información es una condición necesaria, pero no
suficiente para que se produzca el conocimiento, esto es para que se aprenda.
Es evidente entonces, que el impacto de los cambios económicos, políticos,
culturales, tecnológicos y otros, ha originado una revolución en materia de
gestión, normas, conceptos, procedimientos, comportamiento, productos y servicios y el desarrollo de actividades de
información; indiscutiblemente la
gestión del conocimiento, abarca diferentes métodos o técnicas para
identificar, generar, acceder, organizar, analizar, memorizar y compartir
conocimientos.
Según Skyrme (2000), "la Gestión
del Conocimiento está evolucionando hacia una segunda generación". Las
características de la década de los
noventa están perdiendo ímpetu. De acuerdo a una proyección del Gartner Group,
para el año 2003, el 50% de las instituciones habrá implementado una
administración formal de su capital intelectual con procesos de gestionar
conocimientos en sus unidades clave. Como ocurrió en la profesionalización introduciendo
infraestructura institucional con estándares técnicos, organismos de certificación y sus
reconocimientos nacionales e internacionales. Pero el aspecto más atractivo es
que posibilita que las clasificaciones entren en círculos virtuosos de
aprendizaje e innovación. Carrillo (2001) señala que "la razón de gestionar el conocimientos se encuentra en
las discontinuidades que posibilita en torno no sólo al pensamiento económico,
contable y administrativo, sino también a la lógica del trabajo, de la
integración de la experiencia humana, de la unidad del mundo natural, de la
supervivencia y trascendencia de la especie... (Pág. 211)
Aunque la gestión del
conocimiento donde realmente tiene efecto en la estrategia de la empresa y en
la innovación educativa, la mayoría de directivos se ven a sí mismos siendo
eficientes y midiendo lo que hacen. Pocos creen que su trabajo es innovar. Por
eso el 60% - 70% de los objetivos de la gestión del conocimiento son para
aprovechar y reutilizar lo que se sabe. Sólo el 30% se utiliza para hacer
estrategia e innovar. De hecho, uno de los problemas es que la gestión del
conocimiento es básicamente una inversión en un sistema tecnológico que permita
crear nuevo conocimiento.
Por eso, y aunque parezca
paradójico, lo importante es gestión el conocimiento como algo decisivo en sí
mismo, sino afrontar los problemas de las instituciones con una perspectiva
basada en el conocimiento. Una perspectiva basada en el conocimiento es la que
descubre los valores intangibles de la organización a través de establecer un
sistema de relaciones donde las personas pueden aportar su conocimiento
explícito y tácito, en tres niveles: relaciones externas para captar
conocimiento, mejora de los espacios de interacción y la socialización de
conocimiento para mejorar las competencias de las personas.
En este contexto, es necesario
considerar el hecho que las instituciones no es un ente aislado de la sociedad
y el desarrollo del conocimiento tecnológico en las instituciones pueda estar íntimamente
relacionado con otros actores. A nivel
de países, se han creado entidades públicas con el propósito de gestionar e
impulsar un sistema de conocimientos y tecnología, uno de sus propósito
principales es la de a participación del capital humano e intelectual
articulado a partir de las universidades y centros de investigación, promover,
impulsar las fronteras de la ciencia especialmente en la innovación
tecnológica.
Kolb (1984) define el aprendizaje
como el proceso por el cual el conocimiento es creado a través de la
transformación de la experiencia. El aprendizaje ocurre cuando se detectan y
corrigen errores. La definición de aprendizaje (Huber, 1991) enlaza la acción
con un mayor nivel de comprensión.
Por otra parte, el aprendizaje puede
ser consecuencia de la propia actividad diaria de la agrupación. Este tipo de
aprendizaje puede producirse por acumulación de la experiencia o por
experimentación. Nos encontramos por lo
tanto ante el siguiente dilema ¿qué debe hacer la instituciones : explotar
sus competencias estratégicas clave (seguir un aprendizaje simple, acumulando
experiencia y obteniendo incrementos de productividad derivado de ello) o por
el contrario debe explotar nuevas competencias
Hasta ahora han existido diferentes enfoques en la gestión del
conocimiento (Azúa,2001):
La base de este enfoque parte de la
consideración de que el conocimiento es creado por los individuos, siendo
después transformado en conocimiento colectivo. En esta línea de pensamiento,
el papel de las instituciones debe centrarse en los entornos de los individuos,
en el reconocimiento de sus aportaciones y en la definición de sistemas de
gestión de personas centradas en el objetivo y
enfoque tecnológico.
Planteamiento de la problemática
En la era de la información, uno de los principales
problemas es su exceso, es necesario invertir mucho tiempo en ella debido,
entre otras causas, a la liberación de los mecanismos regulatorios existentes
en materia de publicaciones, sobre todo como resultado del surgimiento y
desarrollo de Internet; por esta razón, es frecuente encontrar un número
significativo de publicaciones redundantes y otras importantes, difíciles de
hallar entre la información ruidosa que la "envuelve". Son múltiples
las definiciones de un mismo concepto, esto se debe, por una parte, al enfoque
con el que se define el concepto (cultura y organización o tecnológico), y por
otra, a que existen diferentes
aplicaciones concretas a casos reales.
En este momento deberíamos plantearnos
cuál es la diferencia entre información
y conocimiento. Una primera aproximación podría ser la siguiente: la
información están localizados en el mundo y el conocimiento está
localizado en agentes (personas, organizaciones,...), mientras que la
información adopta un papel mediador entre ambos conceptos.
Hay que reconocer que, en realidad, lo
que fluye entre agentes distintos nunca es conocimiento como tal, sino
información. Es posible aproximar el conocimiento de dos dependientes que
comparten la misma información, pero debido a sus experiencias anteriores y a
las diferencias en el modo de procesar los antecedentes (modelos mentales,
modelos organizacionales), nunca tendrán las mismas tendencias para la acción,
ni estados idénticos de conocimiento. Sólo podemos conseguir aproximaciones, ya
que el contexto interno y externo de un actor siempre es diferente a otro. Esto
es así, porque el conocimiento es información puesta dentro de un contexto
(experiencia)
En definitiva, la información, una vez
asociados a un objeto y estructurados se convierten en investigación a un
contexto y a una experiencia se convierte en conocimiento. El conocimiento
asociado a una persona y a una serie de habilidades personales se convierte en
sabiduría, y finalmente el conocimiento asociado a una institución se convierte en elemento Intelectual.
Desde el punto de vista institucional,
se podría hablar del paradigma de la gestión del conocimiento, el cual trata de
promover el valor del conocimiento real y potencial de los miembros de la
colectividad educativa, estableciendo vías de comunicación que posibiliten un
entendimiento y colaboración con otras
instituciones externas. Las tecnologías de la información (redes, herramientas
inteligentes de búsqueda, herramientas para el desarrollo en Internet,
intranets) proporcionarían la infraestructura básica para la gestión del
conocimiento.
Se podría entender el concepto de
"Gestión del Conocimiento" como un conjunto de actividades y
prácticas orientadas a la adquisición más eficiente de la habilidad asociada a
ese conocimiento y su correcta utilización, con el objetivo de obtener los
mejores resultados en el desarrollo de las actividades de una determinada
organización.
En este sentido, Garvin (1998), define
la gestión del conocimiento es obtener y comparte bienes intelectuales, con el
objetivo de conseguir resultados óptimos en términos de productividad y
capacidad de innovación de las instituciones. Es un proceso que engloba generar,
recoger, asimilar y aprovechar el conocimiento con vistas a generar una empresa
más inteligente y competitiva.
Davenport y Prusack (1998), lo corrobora
cuando afirma que el mecanismo de conocimiento dentro de las instituciones como
un proceso de conocimiento, dividiéndolo en tres etapas: Generación del
conocimiento. Codificación del conocimiento y transferencia del conocimiento.
Estas tres etapas evidencia que la
gestión del conocimiento es un proceso que interactúa con casi todos los
subsistemas de la organización y la importancia de una adecuada utilización del
conocimiento en las instituciones con el propósito de hacerlas más
competitivas, pero, es necesario enfatizar que los esfuerzos serán en vano si
no se tiene la medida de la gestión del conocimiento en los diferentes niveles
educativos.
Por
ende, gestión del conocimiento es
el proceso sistemático de detectar, seleccionar, organizar, filtrar, presentar
y usar la información por parte de los participantes de una estructura educativa,
con el objeto de explotar cooperativamente los recursos de conocimiento basados
en el capital intelectual, orientados a potenciar las competencias y la
generación de conocimientos el objetivo de este estudio.
En efecto, la tecnología es el resultado de la actividad del hombre en
sociedad en procura de satisfacción de sus necesidades y deseos. Este
conocimiento desarrollado por el hombre mediante su actividad científica o
empírica, existe y se manifiesta en varias formas como: Internet, revista
electrónicas, direcciones en páginas Web y otros
La gestión de conocimiento, así como su
objeto el proceso de desarrollo tecnológico y el uso de la tecnología misma,
sólo pueden darse con el dominio de conocimientos, habilidades y destrezas
asociados a esos procesos. conocimientos, habilidades y destrezas que
constituyen las capacidades tecnológicas; que son las que posibilitan y
soportan todas las actividades involucradas en el desarrollo tecnológico. Ellas
hacen parte de los recursos tecnológicos, junto con el conjunto de medios
materiales (maquinarias, equipos, etc.) y otros elementos inmateriales como la
propiedad intelectual, las bases de datos y de conocimientos. Son estas
capacidades las que sustentan las características de los beneficios y ayudas en
los procesos y métodos de creación de los métodos y administrativos; y con las
cuales se operan, mejoran, transforman, reemplazan y crean los sistemas de
gestionar conocimientos en el proceso aprendizaje con soporte tecnológico.
"El desarrollo y consolidación de tales capacidades permite saber acerca
de las tecnologías que se requieren, acerca de cómo evaluarlas y comprarlas y
acerca de la manera de usarlas, mejorarlas y adaptarlas, o de crearlas si fuere
el caso" (Ávalos, 1993).
En esta perspectiva, el
desarrollo, adquisición, utilización efectiva y consolidación de las
capacidades tecnológicas pasa a tener una importancia en la gestión del
conocimiento. Se hace relevante esta función de la gestión a partir del
conocimiento de los recursos tecnológicos
elementos esenciales en las instituciones y países que
participan en forma estable y creciente. Son ellos los que permiten
a la sociedad y a países desarrollen
competencias con las cuales construyen y sostienen su competitividad en el
desarrollo intelectual (Bessant, 1995).
Y es justamente con esta interpretación que se ha otorgado a la gestión de
conocimiento el papel en la gestión
moderna en el rol institucional
El avance del conocimiento relativo a
las relaciones hasta ahora descritas se plantea, por una parte, mediante una
novedosa tipología de capacidades tecnológicas, que descansa precisamente en
las diferentes orientaciones que pueden tomar las instituciones educativas para enfrentarse al entorno y, por otra parte,
a través de definición y complejidad tecnológica
que trata de identificar sus diferentes dimensiones, con propiedades y efectos
particulares en la eficacia de cada una de las capacidades previamente
definidas.
A partir de estas primeras reflexiones
planteamos las preguntas clave a las que
responderemos con el desarrollo de la presente investigación:
¿Cuáles son los
teóricos de la gestión de conocimientos incorporados en tecnológicas en
distintos contextos?
. ¿Cuáles son los
procesos de aprendizaje mediante las instituciones universitarias construyen y
desarrollan las capacidades tecnológicas en la gestión de conocimientos?
Justificación de la propuesta
La
penetración de las tecnologías y
comunicación en las instituciones
presentan nuevos retos a las instituciones universitarias. Temas como la
“gestión del conocimiento”, “procesos de aprendizaje” y los sistemas de información”.Responder
efectivamente a estos retos implica poseer competencias y conocimientos sobre
un recurso muy particular. La gestión del
conocimiento es el resultado de necesidades de las personas en el ambiente
institucional, que de una u otra forma han hecho que se analice cómo podría
manejarse eficaz y sistemáticamente el conocimiento, utilizando tecnologías en
el proceso aprendizaje.
Estos factores avanzan hacia la
sociedad del conocimiento, y que coinciden con el final del milenio, están
alumbrando un nuevo concepto institucional y de sociedad que se basa en el
conocimiento, en el manejo de la información y social donde el progreso ya no
depende tan solo de las máquinas y de los propios avances tecnológicos, sino
del conocimiento de las personas, en la localización, agrupación y distribución
de información para generar a través del conocimiento recopilado, nuevo
conocimiento, liderando procesos de innovación a través del trabajo en equipo.
La
importancia de este estudio para la presente investigación, radica en el ámbito
superior a partir de la incorporación de la tecnología de información y
comunicación, identifica y describe diversos elementos constitutivos de la
gestión del conocimiento tecnológico, siendo de interés el elemento conductual,
dado que engloba habilidad es como el desarrollo de Innovación tecnológicas en
la aplicación de nuevas ideas, experiencias educativas que utilizan diversos
medios electrónicos y redes telemáticas donde configuran nuevas formas de
interacción, comunicación y participación
que conducen a redimensionar las
funciones, roles y competencias del docente y el participantes y la prácticas
en el proceso enseñanza-aprendizaje de la gestión de conocimiento en
aulas virtuales.
En este sentido, una rápida y
exhaustiva revisión documental remite a innumerables disertaciones que destacan
algunos beneficios del binomio tecnológico
en educación, tales como ruptura de la barrera espacio-temporales. Al
respecto el profesor Martínez (1994)
señala que hasta la fecha normalmente la enseñanza se realiza con una
clara coincidencia espacio temporal entre el profesor y el alumno, indicando
también que su no coincidencia, es un claro exponente de la enseñanza
distancia. Este mismo autor nos llama la atención respecto a que en la
actualidad las posibilidades de
capacidad y flexibilidad que nos ofrecen los nuevos canales de la comunicación
podríamos contemplar otro tipo de enseñanza, donde se uniría la no coincidencia
espacial, con la coincidencia temporal, nueva combinación que nos llevará a
proponer la gestión desconocimiento en los procesos de aprendizaje con apoyo
tecnológicos, que propicien el acercamiento de los estudiantes a otros puntos y
lugares de la instrucción, la flexibilidad en el tiempo dedicado a la
instrucción, y el acercamiento a otras culturas, contextos y experiencias.
Sin lugar a dudas que el alumno trabaje
en esta nueva realidad, va a romper con
una concepción psicológica y arquitectónica del aula como centro único y
estable de trabajo e interacción comunicativa perfectiva de los estudiantes, e
implica, y es lo verdaderamente significativo que los alumnos puedan
interaccionar con otros estudiantes, profesores y fuentes documentales situadas
a distancia de su contexto espacial y cultural, de manera que se propicie trabajo colaborativos, en función a intereses
comunes previamente establecidos.
Por otra parte, al tender desaparecer
la concepción de un único lugar como el lugar denominado ciberespacio, los
lugares espaciales se amplían y van desde el recinto escolar Independientemente
del nivel al que nos refiramos, a las aulas virtuales en el proceso
aprendizaje en educación a distancia, lo
que facilita, amplía y flexibiliza los lugares de trabajo de la persona que
desea estudiar a distancia y recibir información.
En este sentido, esta posibilidad de comunicarnos
independientemente de lugar en que nos encontremos los emisores y los
receptores, favorece que los estudiantes de instituciones de bajos recursos
económicos, o en zonas rurales, puedan acceder a bases de datos, a intervención
de profesores, o a cursos avanzados; pero no en la modalidad de recepción
pasiva, sino de intervención activa. Este aspecto nos está abriendo las puertas
a otra modalidad de institución educativa bajo la modalidad virtual, donde cada
centro se convertiría en un punto dentro de la red global de comunicación e
interacción. Por lo tanto lo importante de estas redes, no es sólo
cantidad de puntos informativos existentes, sino su calidad y el nivel de
interacción que se establezca en los mismos.
Es así la importancia de
esta investigación la gestión tecnológica en el conocimiento aplicado en
educación a distancia en el proceso
aprendizaje virtual (curso en línea), la cual los estudiantes
puede estar ubicado en diversos espacios y dentro del campus estos
tendrán la oportunidad de interacción visual con anuncio sin la presencia del
facilitador, utilizando el computador, se puede realizar su auto
evaluación, videos, y programa interactivo de inducción.
Desde
el punto de vista metodológico, la
presente investigación resulta relevante
en la medida que pretende aproximarse a
una realidad descrita por los propios docentes y estudiantes inmersos en la
modalidad virtual, empleando para ello
diversos procedimientos técnico-operacionales que permiten el análisis
del objeto de estudio y explícitamente la gestión del conocimiento tecnológico
que emerge en el desarrollo de aprendizaje en ambientes
virtual .
Determinación de los objetivos
Objetivo General.
-Averiguar sobre la
gestión del conocimiento en el proceso de aprendizaje con apoyo
tecnológico.
Objetivos Específicos.
- Analizar a partir del
proceso de indagación y la observación, el proceso enseñanza-aprendizaje utilizando las innovaciones
tecnológicas.
- Describir la relación
comunicacional y herramientas tecnológicas en la gestión del
conocimiento el proceso enseñanza-aprendizaje virtual.
-Analizar la gestión del conocimiento tecnológico en el procesó enseñanza-aprendizaje
- Develar la teoría que
subyace el la
Gestión Tecnológico en el proceso enseñanza –aprendizaje a través
del soporte tecnológico.
BIBLIOGRAFIA
Azúa, S. (2001) "El
futuro de la gestión del conocimiento" En Arboníes, A.L. (2001) Como evitar la miopía en la Gestión del Conocimiento. Ed.
Díaz de Santos y Cluster Conocimiento.
Carrillo, F. J. (2001)
"Tres incógnitas, tres fases, tres escenarios" En Arboníes, A.L.
(2001) Como evitar la miopía en la Gestión del
Conocimiento. Ed. Diaz de Santos y Cluster Conocimiento.
Davenport, T. H y Prusak, L. (2000) Working
Knowledge Harvard Business School Press, Boston
Garvin,
D.A. (1993) Building a learning organization Harvard
Business Review 7 (4) pp. 78-91
Grant,
R.M: (1992) Contemporary Strategy Anaylisis:
Concepts, Techniques, Applications. Ed. Basil Blackwell, Cambridge.
Nonaka,I,
y Takeuchi, H. (1995) The Knowledge-Creating
Company Oxford University Press
Spender, J.C. (1996) Making Knowledge the Basis of Dynamic Theory of the
Firm. Strategic Management Journal, Vol 17.
Winter special Issue, pp. 45-62
Polanyi, M. (1962) Personal Knowledge: An
Evolutionary Approach revised edn. Oxford,
Calrendon Press
CRONOGRAMA
Plan de investigación período Mayo- Julio 2008.
|
Fecha tentativa |
Actividad |
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Mayo 2008 |
Contextualizacion, descripción y Reporte de Publicación en Internet Primer Momento Fase III |
|
Junio 2008 |
Revisión de literatura y Redacción |
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Junio 2008 |
Revisión y reconducción de la literatura consultada. Organización de la información. Reporte Trabajo Nº 2 |
|
Julio 2008 |
Corrección y Revisión del trabajo de parte Tutor |
|
Julio 2008 |
Ampliación de los aspectos teóricos y fundamentación de los aspectos metodológicos |
|
Julio 2008 |
Evaluación y reporte Trabajo Nº 3 |
|
Julio 2008 |
Publicación Trabajo 4. |