INTRODUCCION

        La psicología contemporánea ha logrado reencontrarse con el ser humano real y concreto .

 La personalidad es su centro de estudio ya que implica el nivel de integración más evolucionado de todo lo existente , es la unidad a la que quedan referidas todas sus manifestaciones y la conducta , en todas sus variantes, es el fenómeno central que permite el estudio de esa personalidad , Sin embargo, la conducta , por ser algo más que sus manifestaciones y aunque la personalidad se exprese o aparezca en cada una de sus expresiones ,se hace necesario enfocarla como unidad en sí misma .

       El existir implica un permanente cambio o desarrollo donde se distinguen etapas caracterizadas por un rápido ascenso, otras de estabilidad y otras de involución . Este curso intentará dar cuenta de la estructuración, dinámica y en especial el desarrollo de la vida psíquica del hombre , tomando como excusa , las “etapas” en las que se ha decidido escindir su devenir .

       Desde esta perspectiva la Psicología Evolutiva, una de las muchas Psicologías especiales, también denominada Psicología del Desarrollo o Psicología genética es conceptualmente dinámica y su estudio implica pensar y conocer al hombre  en su instalación singular en el contexto es decir su proceso de humanización .                                                                                     

       La propuesta  lleva a estudiar el paso de un estadio a otro en el desarrollo de la personalidad, proceso que se cumple según etapas que siguen un curso ordenado .En cada una de ellas se da una diferenciación , que ocurre paralela al crecimiento vital ,en la formación de las conductas y las funciones adultas  .  Se hará entonces referencia al desarrollo psicológico que se produce en un organismo a través del tiempo desde el momento de la concepción hasta su muerte teniendo siempre presente no solo los conceptos de crecimiento y desarrollo sino también los de maduración y aprendizaje .

        Los contenidos a explorar tienen por objetivo proporcionar un primer contacto con el fenómeno del desarrollo humano dentro del nivel psicológico de integración y valen para personas que quieren conocer cómo se produce ese desarrollo y cómo se construye el psiquismo .  Se pretende que sirvan de explicación sobre las posibles causas o razones de  muchos y diversos problemas de la educación y facilite al futuro docente la planificación de sus lecciones .

       El marco conceptual desde la epistemología convergente integra los aportes de las escuelas Psicoanalítica , Constructivismo Genético de J. Piaget y de la Psicología Social en articulación con los aportes de otros sistemas psicológicos contemporáneos que hayan prestado atención a la interpretación del desarrollo .

      Se adoptará el encuadre de la continuidad genética para el estudio del proceso de la conducta como vínculo ya que siempre es un vínculo con otros, una relación interpersonal partiendo de dos presupuestos básicos :  a )-  que la conducta humana sólo puede entenderse desde la perspectiva de la evolución y de la adaptación al medio, y  b )- que el desarrollo es un proceso constructivo en el que el sujeto participa muy activamente .

       La metodología de trabajo consistirá en construir un esquema de base e irlo modificando y ampliando a medida que se desarrollan los temas , fomentar el estudio en grupo donde se respeten los

estilos individuales , estar siempre dispuesta a evacuar consultas, dudas, provocar reflexiones, etc. ,

ejercitar un pensamiento productivo entendiendo por esto que los alumnos no se queden solamente

con mis aportes, hallen las interacciones entre similitudes estructurales y superficiales en el proceso

de recuperación de análogos , vuelvan a los fundamentos de la teoría ya que este retorno casi siempre

ocasiona la generación inesperada de lo nuevo, en síntesis, educar para pensar .

       La modalidad de cursada será  práctica-teórica , entendiendo por práctica la articulación de los conceptos teóricos en la singularidad de un “caso” o “situación” a través de estrategias y actividades algunas de las cuales figuraran en este planeamiento a modo de ejemplo  . Con la intención de favorecer la apropiación y la articulación de los distintos temas se propondrá al finalizar cada

unidad la realización de una “ red conceptual “o de un “esquema “ a partir de la utilización de

palabras claves así como de cuestionarios a efectos de saber encontrar problemas , poder participar

en discusiones y alentar el espíritu de investigación .   La Bibliografía obligatoria tendrá el carácter de fundamental y se utilizará para responder a la modalidad de cursada .

       El aporte específico de esta asignatura ayudará a la formación científica y profesional y procurará ofrecer la oportunidad de acceder al estudio y la comprensión de los procesos psicológicos ( complejos e interactivos ) que contribuyen a construir el conocimiento que las personas tienen de si mismas y de su mundo .

OBJETIVOS

    Promover :

·      la deconstrucción de antiguas antinomias que aún subsisten en la Psicología actual .

·      la descripción , comprensión y explicación de los principales problemas psicológicos involucrados en la construcción humana del conocimiento acerca del desarrollo psicológico .

·      su esfuerzo personal según valores que contribuyan al crecimiento individual, social y cultural .

PROYECTOS A EXPLORAR

Proyecto 1 *   La Psicología y el ser humano .

      Maneras de interrogar la realidad contemporánea : preocupación de la Teología, la Filosofía y las Ciencias .

      Concepción de lo humano atendiendo a su unidad bio - psico - social  : el puesto del hombre en la naturaleza . Su progreso. Rol de la inmadurez y plasticidad . El crecimiento emocional en su desarrollo individual en términos de los cambios graduales que van sucediéndose a partir de la dependencia y hasta alcanzar la independencia .

        La personalidad estabilizada .

        Salud , salud mental , normalidad .

        Madurez psicológica para el hombre adulto , normal y cultural .

        La identidad de la Psicología como ciencia independiente . Su lugar entre las ciencias contemporáneas .  Su relación con otras ciencias . El punto de vista interdisciplinario .

       La Psicología y su objeto de estudio . Evolución de la Psicología como ciencia . El descubrimiento del sentido .Falacias de la Psicología tradicional que aún subsisten en la contemporánea .

        “División o ramas” de la Psicología . Psicología General y Psicologías Especiales . Sus respectivos objetos de estudio y sus aportes mutuos . Lugar y alcances de la psicopedagogía .

          La función de la profesión de psicólogo.  Campo y ámbito . Campo de trabajo y trabajo de campo . ¿ Cuántas psicologías ? .

          Delimitar el terreno de competencia del psicólogo dedicado al aprendizaje , del especialista en Ciencias de la Educación y del psicopedagogo .

          ¿ Porqué Psicología del desarrollo humano ? . Precisar los factores que intervienen en la formación de la personalidad y los cambios de la misma a través del tiempo .

           El esfuerzo de crecer . La cara oculta del desarrollo . La importancia del desarrollo .

Trabajos prácticos

*  Taller de reflexión sobre el siguiente “decir” : “ El hombre nace arrollado , luego se desarrolla y

después lo arrollan ... .

*   Elaborar características diferenciadoras del hombre y los animales , reflexionar los aportes dados

por los etólogos y luego responder ¿ cuál es la función adaptativa que desempeña la conducta?.

 * Confeccionar un esquema clásico de clasificación de las ciencias .

*  Punta de vista interdisciplinario . Ante un problema concreto : el adolescente rebelde ¿ qué

informaría a través de sus profesionales la Biología, la Antropología, la Sociología y la Psicología ?.

*  Taller de investigación y reflexión grupal , “ ¿ Para qué sirve la psicología ? “. Especificar las

tareas posibles del psicólogo en tanto ciencia aplicada :  Psicología general , de la personalidad , clínica , evaluación psicológica y psicodiagnóstico , diferencial , psicoprofilaxis , caracterológica , experimental , psicofisiológica , psicopatológica , infantil , evolutiva , animal o comparada ,  social , educacional , laboral , institucional , forense o judicial ( o legal ), etnográfica , parapsicología , de

las comunidades , etc. , etc. .

* Construir una conferencia ( recordar las 15 claves elaboradas en clase ) acerca de “ El psicólogo

 y la guerra “ . Presentar en forma escrita la secuencia lógica de argumentos teniendo presente una organización jerárquica de los mismos . Para confeccionarla póngase en el lugar de un psicólogo que realiza labores de psicohigiene llevada al nivel de las relaciones internacionales .

Identificar estilos personales de aprendizaje a través de la confección por parte de cada alumno de un perfil y luego se obtendrá el del grupo . Bibliografía : Kolb, Rubin, Mcintyre  “ Psicología de las Organizaciones “ Cap. 2 “ Aprendizaje y solución de problemas “ .

* Temas del desarrollo . Indague y responda :

1.    ¿ Qué parte de nuestro desarrollo está influida por nuestra herencia genética y qué parte por nuestra herencia ? .

2.    ¿ El desarrollo es un proceso gradual y continuo ? ¿ O sobreviene a través de una secuencia de diferentes etapas ? .

3.   ¿ Nuestros rasgos individuales perduran ? ¿ O nos convertimos en personas diferentes a medida que envejecemos ? .

* Reflexiones sobre el tema Naturaleza - Cultura : estudios de mellizos y de adopción .

Responda : ¿ Que mérito ( o culpa ) corresponde a los padres ? .

Diga si la siguiente afirmación es verdadera o falsa :   Nuestros genes influyen sobre las experiencias que nos determinan . El concepto válido , dicen los investigadores de la genética de la conducta no es la naturaleza  versus  la cultura , sino la naturaleza  vía  la cultura .

Bibliografía

Winnicott, D.W. : “De la dependencia a la independencia en el desarrollo del individuo” .

Delval, J. : “El puesto del hombre en la naturaleza”.

Bunge, M . : “¿ Qué es la ciencia ? .

Aisenson Kogan , Aída : del texto “ I. a la Psicología” ,  tópicos :  “Ramas , la Psicología en tanto ciencia aplicada, la profesión de psicólogo y  el psicólogo y la vida cotidiana y de la comunidad “. “

desarrollo de la personalidad .

Freud , S. :” Psicoanálisis y Psiquiatría “.  “El sentido de los síntomas” .             

Grifa y Moreno : del texto “Claves para una psicología del desarrollo” , Factores intervinientes en el

Bleger, J. : “La Psicología y el ser humano” .                 

Rossi de Cerviño : “Historia y Psicología” .

Paín, S. : Aprendizaje y educación .

Rogers, C. : “ El objetivo : el funcionamiento pleno de la persona “ .

Proyecto 2** Diálogo entre la personalidad y la conducta a partir de sus relaciones funcionales .

A )  La conducta como vínculo . Áreas de la conducta. Predominio sucesivo , alternante o

estable .  Coexistencia, preponderancia y contradicción . Su unidad en la pluralidad fenoménica .

Intelecto, afecto y voluntad ¿ partes de la psiquis o momentos del proceso total de la conducta

     Conducta y situación  . Errores más frecuentes a los que conduce la abstracción , al desvincular los fenómenos de las situaciones en las cuales aparecen  .

     Campo de conducta y sus subestructuras. Coincidencia y disociación de campos .

     Ámbito de la conducta . Su división .   Psicología individual y social , ¿ dos psicologías ? .

     Las áreas en el curso del desarrollo . Conducta auto y aloplásticas .  El grado de plasticidad y adecuación a la realidad . Conducta normal .  Neurosis,  psicosis , psicopatías y perversiones .

     El nivel psicológico de integración . Conducta molar . ¿ Psicologismo, biologismo, sociologismo?

     Cualidades de la conducta molar : a) objeto : la conducta como vínculo,  b)  finalidad : ¿su coincidencia con el concepto de homeostasis ? o conductas “auto y aloplásticas con tensión como ansiedad, angustia , miedo , señal de alarma , ¿ descarga de tensión ?, c)  sentido como suceso humano que no implica intención ni voluntad,  sustancialización del sentido, d)  motivación y causalidad, las series complementarias ,motivación consciente e inconsciente,  las causas psicológicas, sobredeterminación causal, el nivel de aspiración y  e) estructura de la conducta : paranoide, ansiosa, depresiva, evitativa, ritualista, esquizoide, histérica, hipomaníaca, confusional, accesional e hipocondríaca . Dinámica de las estructuras .

B )  La personalidad como organización dinámica dentro del individuo . Bases constitutivas

Modelo o tipo de personalidad  .*  Desarrollo del modelo de personalidad normal o patológica: la explicación freudiana por la interacción de las series complementarias . “Papel del aprendizaje y de

su producto fundamental ,el lenguaje en tanto sistema verbal o lingüístico” . El proceso de aprendizaje como función del yo .

                                                    *  Realización del modelo de personalidad  a través de sus dos mayores componentes : 1) Concepto de sí mismo . Su desarrollo . Autoimagen a lo largo de la vida .

El esquema corporal en cuanto dimensión vivencial . Esquema evolutivo de su formación .

La importancia del “nivel de aspiración” en el desarrollo del concepto que de sí mismo tenga el individuo .  El “yo ideal” . Influencia del concepto de sí mismo .

                                     2) Rasgos . Su descripción . Sus características : individualidad y coherencia.

Su desarrollo . Rasgos “admirados” en distintas culturas .  Significado de la individualidad .     

La personalidad y la identidad a través del tiempo . Flexibilidad y persistencia de los cambios de modelo . Nivel de aceptación   Tipos de conducta en personalidades bien adaptadas y mal adaptadas

¿ Qué nos estaría diciendo el mito de Edipo ?                                                                                            

Trabajos prácticos

A ) * A partir de una situación real analizar la definición de conducta de Lagache y poner especial

atención al interrogante ¿qué significa un individuo en situación ?.

      * Dramatizar situaciones de conducta en las que se comunique el papel de la disociación como condición necesaria y útil para la adaptación y adecuación .

       * Construya una breve exposición acerca del problema de la falsa conciencia .

       * Imagine que haría por un alumno que lo consulta diciéndole ¿ siempre me pasa lo mismo.... ?

B ) * Observación de cuadros , figuras e histogramas de investigaciones realizadas .

      * Completar una síntesis bajo el título : Vista de conjunto del desarrollo de la personalidad .

C ) * Taller de lectura y reflexión : Winnicott, D.W. “La moral y la educación”.

Bibliografía

- Material de cátedra : “La psicología evolutiva y la conducta como proceso” .

- Bleger , J. : Texto :”Psicología de la conducta” Fragmentos de capítulos . 

- Kogan, Aída :” Estructura de la personalidad “  .

- Topf J. Y Rojo H. : “Acerca del conflicto de Edipo” .

- Hurlock , E. : “Personalidad del niño y del adolescente”.

-Myers : 1)Resumen del cap. 8” Aprendizaje” 2) Cap. 10 “El pensamiento y el lenguaje” .

-Pain, S. : “El proceso de aprendizaje como función del yo” . 

- Winnicott, D.W. “La moral y la educación”

Proyecto 3 *** Como explican el desarrollo las más importantes teorías psicológicas científicas contemporáneas.

      Determinar en cada una de ellas si hay rol activo del sujeto acerca de cómo éste adquiere las conductas nuevas ( cómo se produce el desarrollo ) y cómo construye la psiquis normal .

      La Teoría psicoanalítica .  Status , presencia y modos de entender lo inconsciente . El

descubrimiento de las fuerzas del inconsciente .

       Estructura  ( como sistema , como organización unificada y armónica ) y  dinámica ( cómo funcionan y cómo actúan entre sí y frente al ambiente ) de la personalidad total a partir del modelo

freudiano de los tres sistemas de la personalidad total .vistas no como “partes” sino como realidades psicológicas funcionales : ello , yo y superyó .  Su relación con la conciencia .

       Desarrollo de la personalidad total concebido como un proceso complejo de integración por el cual las fuerzas orgánicas y socioculturales se individualizan a través de una sucesión de profundos cambios cualitativos en una totalidad estructurada y autónoma ( una manifestación personal de sus potencialidades genéticas , una integración de la personalidad ) que le permitirá al individuo la afirmación de su libertad en la realización de sus posibilidades .

Diferentes criterios para lograr una descripción del proceso del desarrollo :

----  Causas para que resulten los cambios y se desarrolle la personalidad : 

a ) influencia de la maduración y el aprendizaje, b ) excitaciones penosas resultantes de privaciones    

y pérdidas externas ( frustración externa ), c ) excitaciones penosas que surgen de conflictos internos

(catexias  versus contracatexias ) ,d ) inadecuaciones personales ( debilidades y limitaciones que

residen en la persona ), y  e ) angustia .

----   Métodos o maneras que contribuyen a modelar su personalidad que utilizan las personas para enfrentar los anteriores obstáculos ( frustraciones , conflictos y angustia ) y así tratar de superarlos o adaptarse :  la identificación , el desplazamiento , la sublimación , los mecanismos de defensa y la transformación de los instintos mediante la fusión y la transacción .

----   A lo largo de su evolución el individuo pasa por una serie de etapas psicosexuales  a partir del desarrollo del instinto sexual . Papel de las acciones que implican las zonas erógenas . El complejo de Edipo como colección de sentimientos .  Los efectos de las etapas psicosexuales . Comportamientos  prototipos en cada etapa .

El método psicoanalítico de evaluación e investigación . El proceso analítico . Lugar de la transferencia .

      La posición conductista  radical ,  neoconductista   y   no conductista .   Pavlov - Watson  y  el modelo E - R ..  Tolman y los determinantes inmanentes de la conducta  . Skinner y el desarrollo de la conducta por medio del aprendizaje .  Pichón Riviere - Bleger y sus intentos de integración a partir del concepto de la unidad y pluralidad fenoménica de la conducta .

      Enfoque estructural .   *-  La teoría de la Gestalt  . Su modificación al concepto de individuo .

Wertheimer , Kohler, Koffka  y  sus contribuciones al análisis de las condiciones que favorecen los

actos inteligentes y creativos .  *-   La Psicología genética de Jean Piaget . Su énfasis en centrar la discusión sobre los cuatro factores generales del desarrollo mental . Sus explicaciones específicas a través de un  análisis transversal del desarrollo que permite entender cuál es el mecanismo subyacente responsable del mismo y por lo tanto identificar la estructura mental correspondiente .               

      Divisiones del desarrollo en el sistema de Piaget .

      Enfoque histórico - cultural . El punto de vista de Vygotsky acerca de la génesis y el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y la influencia de las variables transculturales en la naturaleza de los procesos cognitivos .  Las líneas del desarrollo . Ley general del desarrollo cultural

      Enfoque cognitivo . Su reivindicación en la necesidad de estudiar los procesos mentales, internos intermedios  no observables que conducen a la conducta y en plasmar teorías explicativas acerca de la eficacia de como lo mental determina las conductas .   

      Enfoque sociocognitivo  como derivación de los principios psicológicos del aprendizaje , la cognición y la conducta social .  Bandura y el determinismo recíproco . La importancia de los hechos externos . Exploración de la conducta en situaciones concretas .

       Perspectiva humanista  . La actitud fenomenológica .  La pregunta básica ¿ quién soy ? .             Su énfasis en la tendencia de la personalidad humana hacia la maduración y la autorrealización .

A. Maslow y la persona autorrealizada .  C. Rogers y el enfoque centrado en la persona .

       Perspectiva existencial .  La actitud existencial . La pregunta básica ¿ qué significa ser un yo ?.

Su énfasis en la existencia en lugar de la esencia . Su deseo de ser más empírico y no menos . Lugar  de la Metodología  .  R. May y el redescubrimiento de la identidad . Sus objetivos de integración .

        Enfoque no occidental :  Características generales de la psicología oriental .

Trabajos prácticos

* A partir de tópicos guía para la lectura del material teórico sobre psicoanálisis, un alumno por vez  expondrá lo que pudo construir como síntesis del  mismo .

* Leer analíticamente el material de la paciente Catalina de Freud . Cada alumno completará un texto impreso con el título Interpretación del caso y responderá un cuestionario en base a lo anterior .

* Trabajo de campo . Realizar el siguiente cuestionario a amigos o conocidos (que preferentemente no posean conocimientos de psicoanálisis) : ¿ Cómo definiría la sexualidad ? y ¿ Qué es el

inconsciente ? . Compare con otras respuestas de sus compañeros y analícelas . 

* A partir del ejemplo que trabaja Freud en su artículo “Olvido de los nombres propios” analizarlo de acuerdo a la guía que previamente entregará la cátedra .

* La curiosidad sexual en las diferentes edades . Elaborar las inquietudes sexuales que se espera que todo niño se plantee en cada una de las etapas psicosexuales y una posible explicación lógica .

 * Averiguar : Los factores psicógenos en el problema de aprendizaje .

 *  Leer un párrafo del texto de Watson sobre el miedo que “muestra” el niño Alberto . Responder :

¿ Cómo explica Watson el miedo que muestra el niño ? , ¿  Qué respuesta emocional originalmente

incondicionada interviene ? , ¿ Que procedimientos podrían realizarse para eliminar el miedo ? ,

Realice un esquema identificando : estímulo neutro - Estímulo condicionado - Respuesta incondicionada -  Respuesta condicionada .

     Leer un párrafo de Cortázar donde da instrucciones para subir una escalera .  Responda  ¿ Hacerlo es algo trivial o complejo ? y luego explíquelo desde alguno de los cuatro postulados del conductismo .

      Leer un programa de adelgazamiento . Identifique la influencia de conceptos conductistas .

*  Observar figuras . Describir lo que percibe . Comparar con los compañeros . ¿ Cuál es su sorpresa ? . Explique lo sucedido aplicando la teoría de la gestalt . ¿ Cuál de las leyes de organización del campo perceptual han utilizado ? .

* Leer situaciones y describir si las conductas que predominan son asimilativas o acomodativas y luego explique por qué, de acuerdo con los conceptos de la Psicología genética .

¿ Por qué es conveniente dividir el desarrollo en una serie de etapas , estadios , o períodos ?.

Confeccionar el diagrama del proceso de adaptación mental .

Confeccionar el diagrama de los aspectos de la conducta incluyendo ejemplos . 

Fragmentos  de Piaget . Explicar las características del sujeto que conoce e infiera el objeto a conocer y el método .

*  Leer un párrafo del texto Pensamiento y lenguaje de Vigotsky .  Responder :  Si las actividades humanas son modificadas por herramientas y signos , ¿ a partir de qué conceptos de la teoría histórico - cultural de Lev Vigotsky podemos explicar el ejemplo anterior ? .

*  Conceptualización dada por Carretero : “ El término programa en la actual ciencia y en Psicología cognitiva , no es en absoluto sinónimo de rigidez ni determinismo . Más bien se trata de dar cuenta del plan general que preside la organización del comportamiento y la cognición humana (...) el programa más que una secuencia fija de pasos , es un conjunto de posibilidades expresadas mediante una serie de formulaciones condicionales “.  A partir de lo anterior diga si es Verdadera o Falsa la siguiente afirmación y justifique su respuesta :  “ Subir una escalera es una actividad tan sencilla que no requiere organización alguna ya que se compone de una mera yuxtaposición de pequeños elementos “ .

*   Leer el artículo publicado en el diario Página 12 en la sección Sociedad “ El nene es una monada” . Reflexione desde la Teoría histórico-cultural y responda las siguientes preguntas : ¿Cómo  

explica la dificultad que presenta Mamadú o Dieudonné para el desarrollo de los procesos

psicológicos superiores ? ,  ¿ Cómo se explicarían desde la Teoría socio-histórica los siguientes puntos ? 

1-  El corresponsal de France Press dice en su descripción que Mamadú no comprende las palabras ni los gestos .

2-  Su tío Segbé dice que Dieudonné ha hecho algunos progresos .

*   Lectura de la minipolémica entre los psicólogos Rogers y May : ¿ La gente es básicamente buena ? .  Diga si la siguiente afirmación ,que bien podría ser uno de sus objetivos generales de su futura labor docente , es verdadera o falsa :  La acción exige realismo suficiente para alimentar la preocupación y optimismo suficiente para suministrar esperanza .

*   Elabore una fundamentación para la siguiente afirmación : A las teorías orientales es más preciso caracterizarlas como un arte .

* Historiales clínicos : lectura de “Carola o el silencio de la madre” de M. Mannoni .

*Elaborar un cuadro resumen conceptual donde conste el nombre de las escuelas , el objeto de

estudio, los tópicos principales, el método, el nivel de integración, áreas y autores .

* Psicología clínica .  Role -Playing de breves fragmentos de sesiones terapéuticas . Identificar los distintos métodos de tratamiento según correspondan al proceso analítico , a la perspectiva humanista, a terapias cognitivas  y  a terapias de la conducta .

Bibliografía

Engler, B. : Freud, el enfoque psicoanalítico”. 

Hall, C. : de “Compendio de Psicología Freudiana” Caps : II , III  y  IV .

Freud, S. : 1-) “Psicoanálisis , 5 conferencias” . 2-) “Olvido de los nombres propios” .

Delval, J. :Cap. 6 El mecanismo del desarrollo .

                 Cap. 3  Las Teorías sobre el desarrollo .

Serulnicov y Rodriguez Suárez : Piaget para principiantes . Edit. Longseller .

Szmigielski , Mónica : Psicogénesis de la lengua escrita .

Pain, S. : “El problema de aprendizaje : factores” , “Motivo de consulta“ e “Hipótesis diagnóstica” .

Colombo , M.E. : El programa de la psicología Histórico - cultural de Vigotsky .

Gondra, J.M. : Naturaleza de la Psicología cognitiva .

Canosa, L. : “La particularidad de los procesos cognitivos”.

Lodieu, M.T. : Psicología cognitiva ( fragmentos ) .

Myers : El pensamiento y el lenguaje .

Myers : El enfoque humanista . El enfoque sociocognitivo .

Engler, B. : fragmentos de distintas Teorías y teóricos de las distintas perspectivas y de la Psicología

a oriental .

Colombo , : “El estructuralismo genético de J. Piaget”.

Material de cátedra  : “El trauma de nacimiento” .

Proyecto 4  * * * *   La llegada al mundo y los primeros dieciocho meses de vida .

   El recién nacido . El “trauma de nacimiento” . Los estados , funciones y competencias para recibir y transmitir información y para actuar . La imitación .

   El desarrollo del yo en los primeros meses de vida : organizadores de la psique para René Spitz  y la fase del espejo para J. Lacan .

    Conducta inteligente y respuesta al mundo en el marco de la actividad sensoria - motriz : consolidación de los reflejos . De los reflejos a los esquemas. Los progresos en el desarrollo intelectual , perceptivo, físico y motor del período sensorio-motor ,

    Describa el ejemplo de la niña de 16 meses que intenta sacar una piedrita de una caja , ¿qué nuevo desarrollo le sugiere este comportamiento a Piaget ?. 

    La permanencia de los objetos .  La resolución de problemas .

    La maternidad . El vínculo materno - filial .

Bibliografía

 Delval , J. : Cap. 5 : El recién nacido .

                     cap. 7 : El nacimiento de la inteligencia .

Griffa y Moreno : Cap. 2 El nacimiento y los primeros 18 meses e vida .

Winnicott, D.W. : “La capacidad para estar a solas” y “Papel de espejo de la madre y la familia en el desarrollo del niño” .

Trabajos prácticos

Fase de los reflejos . Infiera consecuencias prácticas acerca del siguiente conocimiento : el reflejo de succión se va afinando con el ejercicio .

¿ Cuáles son las limitaciones que tiene el pensamiento en esta etapa ? . Completa : El pensamiento está encerrado dentro de su propio registro sensorio - motriz . Por eso , se habla del .......................... de esa primera manifestación de la inteligencia . El niño conoce ciertas propiedades de los objetos .

Pero ... a ) no más allá de donde su ........................... lo lleva y además

             b ) no puede explicar el ......................................... de sus conductas .

Ilustra  para poder completar la siguiente oración : Un niño podría tener una representación del “objeto de conocimiento madre” más o menos así :

* Tarea de reflexión : ¿ La visión del bebé y el niño que ven la persona en el rostro de la madre , y después en un espejo ofrece una manera de ver el rol docente ? .

Proyecto 5 * * * * *  La primera infancia . Desde los dieciocho meses a los tres años .

Características generales de la primera infancia . Realidad psíquica y realidad material . Desarrollo de la conciencia de realidad .

Realidad psíquica y realidad material . Desarrollo de la conciencia de realidad .

Desarrollo de la función de representación como capacidad nueva y como función fundamental para la evolución de las conductas ulteriores . Sus antecedentes . Tipos de significantes según el grado de conexión entre significante y significado.. Función simbólica .

Manifestaciones de la capacidad de representación o de la  función semiótica : papel de la  imitación,  las imágenes mentales y la memoria ,  el dibujo,  el lenguaje y el juego .  Tipos de juego según Piaget . Importancia del juego simbólico ,como juego de representación, para el desarrollo del niño .

Inteligencia preoperatoria .

Bibliografía

Griffa y Moreno : Cap. 3 Primera infancia : desde los 18 meses a los 3 años .

Delval , J : Cap. 9 El comienzo de las relaciones sociales : la madre . Cap. 10  Los otros adultos. La familia humana . Cap. 11  La capacidad de representación . Cap. 12  El lenguaje . Cap. 13  El juego . Cap.14  El desarrollo de la capacidad de pensamiento .

Trabajos prácticos

Responde : ¿ Un niño juega a darle de comer a su elefantito . ¿ Es sólo un entretenimiento ? .

Completa : En el pensamiento sensorio - motriz hay representaciones ............................................. .

La imitación o imagen interna es el resultado de una ............................ externa .

En el pensamiento simbólico hay representaciones ................................................ . La imitación o imagen mental es ......................................., está distanciada de la acción que le dio origen . La imagen puede traducirse en una .............................................. .

Proyecto 6    * * * * * * Segunda infancia : desde los 3 a los 6 años .

De la díada madre - hijo a la situación triangular .

La situación triangular . Discriminación del yo .

Identidad y mecanismos de identificación .

Paternidad .

¿ Por qué la edad de los juegos ? .

El conocer en la  segunda infancia : orientación hacia la realidad exterior y egocentrismo .

Bibliografía

Griffa y Moreno : Cap. 4 Segunda infancia : desde los 3 años a los 6 años .

Delval , J. : Cap. 15 La comprensión de la realidad y la fantasía . Cap. 16 La construcción de teorías sobre la realidad . Cap. 17 El mundo social : las relaciones con los otros .

Trabajos prácticos

* Distinga : Narcisismo de egoísmo y de egocentrismo .

* Exponga el papel del padre en este momento evolutivo . Responda : ¿ En qué se funda la autoridad del padre ? .

Piense : ¿ Qué es necesario que hagamos para que un niño en  educación inicial pueda en un futuro alcanzar una noción de causalidad más objetiva ? .

* Espacio gráfico .  “La representación de la figura humana”. T. P  Nº 8 del Manual de M. Battro .

* Estudios realizados en el laboratorio del MIT exploran las cualidades de los niños para percibir , pensar y recordar .  Los experimentos muestran que incluso los niños muy pequeños pueden alcanzar una discriminación visual perfeccionada y que mirarán mucho más tiempo un dibujo poco conocido .

¿ Qué idea han debido modificar los psicólogos contemporáneos a partir de los resultados de los anteriores tests ? .

Proyecto 7   * * * * * * * *  Niñez escolar : desde los 6 años a los 12 años .

Del “ útero familiar “ al mundo escolar .

En niño , la escuela y los agentes transmisores de la cultura .

El desarrollo de la inteligencia operatoria concreta .

Principios pedagógicos básicos derivados de la teoría psicoevolutiva de Piaget en cuanto a su aplicación al ámbito educativo .

El desarrollo social , moral y religioso .

El desarrollo moral de Piaget como un aspecto del desarrollo cognoscitivo .

El desarrollo de la capacidad para la inquietud y el sentido individual de responsabilidad .

Las reglas morales . La génesis de la moral según Piaget y Kohlberg . Los estadios del razonamiento moral . Acciones morales .

 El razonamiento prosocial según Eisenberg . Niveles de razonamiento prosocial .

 Las normas convencionales .  La inquietud moral .

 La educación moral en nuestros días .

Bibliografía

Griffa y Moreno : Cap. 5 Niñez escolar : desde los 6 años a lo 12 años .

Delval J. : Cap. 18 El desarrollo moral .

Winnicott, D.W. : “ La moral y la educación” .

                             “El desarrollo de la capacidad para la inquietud” .

 Hurlok , E. : “Desarrollo moral”.

Myers : “ Motivación”  y  “Emoción” .

Hurlock : “ Desarrollo emocional en la niñez y adolescencia “ .

Kogan , Aída : “ El temperamento “ . “ Vida afectiva “. “ La autonomía funcional de los motivos “.

Trabajos prácticos    

* Conceptos y ejemplos de moral, conducta ética, inmoralidad y conducta amoral .

* Utilice sus conocimientos sobre las secuencias evolutivas y desarrollo de la moral , su capacidad imaginativa y los datos que le brinda el análisis crítico de su experiencia en circunstancias reales, en contenidos programáticos etc. , para :

a )demostrar la siguiente afirmación : “El conocimiento moral no garantiza una conducta moral” .

b ) elaborar una síntesis acerca de uno de los tantos factores que ejercen influencia sobre el desarrollo moral luego de haber tomado conocimiento de experimentos de Bandura .

* A partir de la observación de la vida cotidiana o de situaciones en el aula plantear preguntas que adopten la forma de hipótesis y para las cuales como profesor pueda elaborar un proyecto que despierte el aprendizaje de la moral . Ej. : ¿ Por qué los fracasos inevitables en la vida llevan a algunas personas aún desde muy jóvenes a la depresión , pero a otras no ? . Ayuda : Traiga a su presente los contenidos sobre trastornos afectivos y sobre moral verdadera . 

* Elabore una respuesta  acerca de por qué en Japón hay menos depresión que en Estados Unidos

* Odier, autor francés, ha estudiado la evolución de la afectividad . Para él el origen de la moral

humana se encuentra en la afectividad  y el elemento primordial es la necesidad de seguridad .

Complete un texto donde Odier informa por qué describe como paralelo al realismo intelectual y al moral de Piaget con el realismo afectivo de él .                                                                                       

* Analizar el gráfico de “Jerarquía de necesidades de Maslow” .

Proyecto  8  *  * * * * * * *    La pubertad y la adolescencia

Los comienzos del pensamiento científico . El razonamiento experimental . Período de las operaciones formales . Características .  La disociación de factores . La formulación y comprobación de hipótesis . La combinatoria . La lógica de proposiciones . La generalidad del pensamiento formal .

Las capacidades lógicas .  El pensamiento científico y social .

       La teoría de Piaget y el pensamiento actual acerca de las etapas cognoscitivas .

Bibliografía

Delval J. : Cap. 21 La pubertad y la adolescencia .

               Cap. 22 Los comienzos de pensamiento científico .

               Cap. 23 El adolescente y el mundo social .

Trabajos prácticos  

* Tomar conocimiento de un estudio comparativo de estudiantes adolescentes argentinos y españoles sobre conductas de alta y baja sociabilidad realizado de forma conjunta por profesores e investigadores de las Universidades de Buenos Aires y Valencia .  Autoras : R. Gonzalez , M.M.

Casullo , C. Martorell y A. Calvo .  

NOTA : El material analizado es posible de administrar por los alumnos de este curso en el ámbito escolar adolescente donde trabajan no solo para comprender los comportamientos prosociales sino prevenir y orientar los antisociales vinculados a los problemas de agresión y delincuencia , así como

las interacciones humanas que originan situaciones de soledad  y aislamiento , relacionadas con

ideaciones suicidas y sintomatología depresiva  sino para idear estrategias de acción preventiva y colaborar eficazmente en tareas asistenciales a cargo de profesionales .                                   

*Análisis de material (diálogos, gráficos ,actitudes ,etc. ) que ejemplifiquen las etapas cognoscitivas.

*Construir interrogantes de la vida cotidiana a los cuales con los aportes de la teoría de Piaget y el pensamiento actual logran una explicación . Ej. ¿ Por qué podemos asimilar más fácilmente esta foto

de Francoise Gillot , esposa de Picasso, que el dibujo abstracto con que él la representó ? .

Rta. : Asimilamos fácilmente el arte realista y las fotos porque se adaptan mejor a los esquemas que poseemos .

* Lectura de dos escritos de E. Ferreiro : “Métodos tradicionales de enseñanza de la lectura y La psicolingüistica y el aprendizaje” .  1 ) Comparar la diferencia que separa las concepciones conductistas y guestaltistas de la concepción piagetiana, 2 ) ¿ en qué beneficia psicológicamente esta forma de enseñar ?,  3 ) diferenciar conflicto cognitivo de perturbación .

* A partir de la lectura de una observación de un diálogo que registro Piaget  decir a que estadio pertenece .

 * Completar un texto que llevará por título “ Inteligencia “.

Proyecto  9 * * * * * * * * *   La edad adulta , la búsqueda de la concreción de las aspiraciones

La edad adulta . Etapa temprana, media y edad adulta tardía : cambios físicos y expectativa de vida, cognoscitivos y ¿declinación de las funciones psíquicas ? y sociales con compromisos acompañados de intimidad y generatividad .

        Ancianidad . La desaparición de las actitudes de negación de la muerte .

Aportes de la Sociología, la Psicología social y la Antropología cultural a la conducta social :  

Adaptaciones sociales .  Su importancia .Criterios para determinar lo bien que se está adaptado . Exigencias sociales . Compañeros y amigos . Aceptación social . Movilidad social . Líderes y

seguidores : sus características  y desarrollo .

La conducta interpersonal a partir de lo que pensamos de los demás y cómo nos influimos y relacionamos mutuamente .

La diversidad social a partir de la diversidad cultural , étnica y de géneros incluyendo los factores que dificultan y promueven nuestro sentido del parentesco humano ,es decir, nuestras reacciones ante la diversidad .

Bibliografía

Bono , Zenequelli y Costa :  Adultez

Myers : 1 ) La edad adulta .

             2 ) Myers : “El pensamiento social , la influencia social y las relaciones sociales “.

              “Diversidad cultural y etnicidad. Diversidad de géneros .Reacción ante la diversidad .

Hurlock, E. : “Conducta social” y Adaptaciones sociales” .

Trabajos prácticos

* Después de haber obtenido una muestra acerca de cómo pensamos y cómo nos influimos unos a otros profundizar la búsqueda de cómo nos relacionamos unos con otros . Considerar “ lo malo y lo bueno” : la agresión , el sentido de colaboración y la atracción .

* Mostrar como cada uno de nosotros combina la excitación fisiológica , las formas de conducta expresivas y las experiencias conscientes .

Proyecto 10 * *  * * * * * * * * Ancianidad

El enfrentamiento del futuro .

Transformaciones psíquicas en la vejez .

Transmisión generacional y vejez .

Psicosomática y vejez .

Creatividad y vejez .

El bienestar a lo largo de la vida .

Bibliografía

Bono , Zenequelli y Costa . : Ancianidad .

Erikson , E : del texto : El ciclo vital completado , Cap. 5 El ciclo vital completado .

Myers : La edad adulta . Las relaciones sociales .

Kernberg , O. : Trastornos de la personalidad en la vejez .

Salvareza, L. : Texto : El envejecimiento , psiquis , poder y tiempo . Edit . Eudeba . Caps. 5 ,12 y 14

Trabajos perácticos

* Otra formulación psicoanalítica  . Analizar el cuadro  “El ciclo de la vida” donde se resume las etapas del desarrollo psicosocial según el neopsicoanalítico Erikson , la fuerza del yo o virtud y su relación con las etapas psicosexuales de Freud .

Incorporar al mismo una descripción de la tarea psicosocial que corresponde a cada etapa .

*Análisis de figuras que grafican resultados de investigaciones . 

Proyecto 11 * * * * * * * * * * *   Personalidad , psicopatología y bienestar.

      Conflictos y conducta . Frustración ,ansiedad y conflicto . Tipología de los conflictos .

Ambivalencia divalencia  . Conflictos de áreas, campos y ámbitos .Conductas defensivas .

      El pasaje de la normalidad a la patología . Diagnóstico de personalidad . Los grandes cuadros psicopatológicos : neurosis, psicosis, psicopatías . Las enfermedades psicosomáticas .  Oligofrenias.

Epilepsias .

       Enfoque de los trastornos psicológicos . Clasificación : Trastornos provocados por la ansiedad , somáticos , disociativos , afectivos y esquizofrénicos .  Clasificación, el poder de los preconceptos .

       Terapias psicológicas actuales más difundidas : psicoanálisis , humanistas , de la conducta y cognitivas .  Evaluación y elementos comunes de las psicoterapias .  Lugar de la psicofarmacología .

       Clínica psicopedagógica . La entrevista operativa centrada en el aprendizaje . Tratamiento psicopedagógico ,aspectos más importantes que un docente puede practicar .  

        Requisitos para definir la salud mental . Madurez psicológica para los adultos .

La personalidad estabilizada .  Rol del equilibrio . Promoción de la salud .

Trabajos prácticos

Plantear situaciones y determinar que tipo de conflicto ilustran .

Dramatización de breves extractos terapéuticos .

* Historiales clínicos : lectura de “Carola o el silencio de la madre” de M. Mannoni .

* Psicología clínica .  Role -Playing de breves fragmentos de sesiones terapéuticas . Identificar los distintos métodos de tratamiento según correspondan al proceso analítico , a la perspectiva humanista, a terapias cognitivas  y  a terapias de la conducta .

* El estrés y la salud . Describir los nuevos esfuerzos de la investigación acerca de cómo nuestro comportamiento y nuestras emociones afectan nuestra salud , y cómo podemos promover nuestra propia salud y nuestro bienestar . Elaborar un cuadro bajo el título : “ Afrontar el estrés “ .

                                    Tomar conocimiento de la investigación “ Evaluación Ecopsicológica . Percepción del medio ambiente universitario “ realizada por psicólogos del Hospital Alvear

Bibliografía

Bleger, J. : “Conflictos y conducta” . “ Conductas defensivas “ .

Myers : “ La terapia “ - “El estrés y la salud” ” Trastornos psicológicos

Material de Cátedra . “ Semiología “.  “ Los grandes cuadros psicopatológicos “ .    

Visca, J. : “Epistemología convergente en la clínica convergente “ .

Pain, S. : “ Tratamiento “ .

Kogan, Aída : “ La salud mental “ .

Hall, Calvin : “ La personalidad estabilizada “ .

Rogers, C. : “ Libertad y compromiso “ .

Proyecto 12 * * * * * * * * * * * * Aportes  del trabajo común de los encuadres , los métodos y las técnicas como instrumentos implícitos en la construcción del conocimiento de la Psicología del desarrollo .

    Los avances de los métodos de investigación . La introspección . La observación de los niños .

Los tests . El método clínico y el experimental :sus características . Los cinco tipos de respuesta  en la entrevista clínica.  Errores más frecuentes .

   Concepto, tipos , características, ventajas e inconvenientes de los encuadres, los métodos y las técnicas en toda investigación psicológica ( espontánea, ingenua, científica ) .

     Discriminación entre métodos de la Psicología propiamente dichos ( experimental , clínico , estadístico , diferencial , factorial , etc. ),  procesos o momentos del conocimiento (descripción  comprensión , explicación )  y  encuadres ( genético , histórico , evolutivo , dinámico , etc. ).

     Métodos que más se emplean actualmente en el estudio del desarrollo infantil .

     Diseños evolutivos : Tipos , descripción , ventajas e inconvenientes de diseños evolutivos .

     Aproximación a los fundamentos de la investigación científica  . Descripción de cómo se lleva a cabo una investigación .

Trabajos prácticos

* Formular preguntas que usualmente se hacen acerca de la Psicología . Efectos de la formulación de la pregunta . Responda : ¿ por qué la manera de formular preguntas es un tema delicado ? .

*Las variaciones de la investigación psicológica . Construir un diagrama que en él se resuma los diferentes métodos de la Psicología, los medios ( ambiente) de investigación y las técnicas .

* Elaborar un cuadro que lleve por título “ Comparación de los métodos de Investigación” en el cual se tenga en cuenta el nombre del método ,el propósito básico, el cómo se realizó, el qué se manipula y el dónde se realizó en su mayor parte .

* Fundamente el siguiente principio : La correlación no implica causalidad .

* Completar el siguiente resumen acerca del tema Diseño experimental : Variable independiente : .....  Variable dependiente : ......, Condición experimental : ............ y Condición de control : ......

Bibliografía

Delval , J. : “Cómo sabemos lo que hacen y piensan los niños” .

Bleger , J. : “Encuadres para el estudio de la conducta”.

REQUISITOS DE EVALUACION Y PROMOCION

Se evaluará permanentemente a través de la participación en clase en forma oral , escrita  y con la confección de trabajos prácticos. Superada esta evaluación el alumno se podrá presentar a la evaluación final oral .  Esta última consistirá en el análisis de una situación real o simulada en la que se apliquen aprendizajes logrados .

CRONOGRAMA TENTATIVO

Marzo :  P. 1,  Abril : P. 2 , 3 y 4 , Mayo : P. 5, 6, y  7 , Junio : P 8, 9 y 10 , Julio : P. 11 . 12 .( NO se incluirán en el examen final ) .

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