INTRODUCCION

El aporte específico de esta asignatura a la formación científica y profesional procurará ofrecer la oportunidad de acceder al estudio y la comprensión de los procesos psicológicos y evolutivos (complejos e interactivos ) que contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen de si mismas y de su mundo .

El marco conceptual básico será el del Psicoanálisis y el Constructivismo genético de Piaget y sus colaboradores, apoyados ambos, con los aportes de las teorías cognoscitivas  y  humanistas y existenciales.  El encuadre de la continuidad genética será el adoptado para el estudio de la conducta y los fenómenos evolutivos.

La metodología de trabajo consistirá en : 1º : construir un esquema de base e irlo modificando y ampliando a medida que se desarrollan los temas,  2º : Fomentar el estudio en grupo donde se respeten los estilos individuales, 3º : Estar siempre dispuesta a evacuar consultas, dudas, provocar reflexiones, etc., 4º : Orientar en la expresión escrita, en la presentación de trabajos, en la organización de las ideas, etc.,  5º :  Ejercitar un pensamiento productivo , esto significa controlar que no se queden con lo que les doy , 6º : Hallar las interacciones entre similitudes estructurales y superficiales en el proceso de recuperación de análogos, 7º : Volver a los fundamentos de la Teoría ya que este retorno casi siempre ocasiona la generación inesperada de lo nuevo, 8º : En síntesis, educar para pensar.

La modalidad de cursada será teórica-práctica . Las estrategias y actividades que se proyectan realizar serán muchas , por esta razón, solo se mencionan algunas de ellas en cada unidad.

OBJETIVOS GENERALES

Promover :

·la deconstrucción de antiguas antinomias que aún subsisten en la Psicología actual.

·el estudio ,la comprensión ,la discriminación y el análisis crítico de los principales problemas psicológicos involucrados en la construcción humana del conocimiento.

·su esfuerzo personal según valores que contribuyan al crecimiento sociocultural del ser humano .

UNIDAD 1  . La Psicología y el ser humano.

Objetivos específicos

Lograr  actitudes de objetividad y apertura mental .

Alcanzar el concepto de delimitación de un campo de conocimiento y del ejercicio profesional a partir de la definición del objeto y de los métodos.

Desarrollar la inquietud científica .

Lograr que verifiquen que los ”famosos fenómenos subjetivos” no existen como fenómenos independientes.

Intentar fusionar la ciencia rigurosa con una amplia perspectiva humana.

Poner los hechos al servicio de los conceptos.

Contenidos

Maneras de interrogar la realidad : preocupación de la Teología , la Filosofía y las Ciencias.

         El ser humano y el sentido de la vida.  Supuestos filosóficos básicos propios.

          La base filosófica de la ciencia : paradigma, declaraciones científicas. Evaluación de las declaraciones científicas. Ubicación de la Psicología dentro del panorama de las Ciencias. Su concepto. Relaciones interdisciplinarias. Psicología y Filosofía.

Enfoque de la Psicología y su objeto de estudio.

Falacias de la Psicología tradicional que subsisten en la contemporánea.

Dominio y campo de acción de la Psicología moderna . Métodos y técnicas de investigación. Método experimental y método clínico . La entrevista psicológica y los tests. Aportes mutuos entre teoría y práctica. La elaboración estadística.

Valor científico de la psicología .   La Psicología científica en el ámbito nacional .

 Ramas y Campos de la Psicología .

 Definición conceptual de la Psicología  General y de las funciones psíquicas. Aproximación epistemológica. Lo singular y lo general en el comportamiento humano. La búsqueda de leyes de las funciones generales.

El objeto y los objetivos de la Psicología General. De la concepción de las funciones a la concepción del universo simbólico. El discurso científico. La unidad del discurso. El método en Psicología General.

La conducta del hombre adulto, concepto de normalidad. La madurez psicológica :su conquista.

          Los cuatro criterios primarios que buscan cumplir las técnicas de evaluación : normalización, objetividad, confiabilidad y validez.

   Plasmación de la personalidad .

 ¿ Por qué Psicología Evolutiva ? . Precisar los factores que intervienen en la formación de la personalidad y los cambios de la misma a través del tiempo . El esfuerzo de crecer . La cara oculta del desarrollo . La importancia del desarrollo .

Bibliografia  obligatoria

Bleger, J : “Psicología de la conducta  Cap. 1 La Psicología y el ser humano .

Engler, B. :”Teorías de la personalidad” Introducción : tópicos 5,6,7,8 y 9.

Delval, J. : “El desarrollo humano” : Prefacio y Cap.1 : El puesto del hombre en la naturaleza .

Aisenson Kogan, Aída :”Introducción a la Psicología” Caps. 9 y 10.

Bunge ,M. :”La Ciencia ,su método y su Filosofía” Cap. 1

Delval, J. : Caps. : El estudio del desarrollo .Cómo sabemos lo que hacen y piensan los niños .

Engler, B. :”Teorías de la personalidad”, Cap. 1 Evaluación de las teorías de la personalidad .

Bibliografía optativa

Adler, A. : - “Conocimiento del hombre”. - “El sentido de la vida”.

Russell, Bertrand :”Religión y ciencia” Caps. :1, 9 y 10.

Hilgard, E. :”Introducción a la Psicología”

Allport, G. :”La personalidad” Cap. 1 : Psicología e Individualidad

Geimonat, L. :”Filosofía y filosofía de la ciencia” Caps. :1, 2, 7 y 8

Bachelard, G. : “La formación del espíritu científico”.

Trabajos prácticos

- Elaborar y abordar algunas cuestiones y preocupaciones típicas acerca de la Psicología.

Ej. :¿Depende todo de la propia cultura ?, ¿Son artificiales los experimentos de laboratorio ?,¿Es ético realizar experimentos con animales ?,¿ y con personas ?,¿Esta libre la Psicología de juicios de valor ?¿Es potencialmente peligrosa ?,etc.,etc., etc.,.

- Identificar los supuestos filosóficos propios en una escala del 1 al 5.

·Libertad  contra  determinismo.

· Hereditario  contra  ambiental.

· Unidad  contra  universalidad.

· Proactivo  contra  reactivo.

· Optimista  contra  pesimista .

- Elaborar la definición de Psicología General a partir de los datos que se han ido registrando en el transcurso del desarrollo de la unidad.

- Elaborar ejemplos de la vida real cotidiana que expliquen cada uno de los ítems que definen a la madurez psicológica.

- Test de Kolb. Autoadministración.

- Fraisse, P. :”El método experimental en psicología” Experimento 43 : “La estimación del tiempo”.

UNIDAD  2  . La conducta como vínculo : fenómeno central de la Psicología .

Objetivos específicos

Analizar el estudio de la conducta como un modo posible de abordaje en Psicología.

Analizar la conducta como unidad, a la vez que multiplicidad fenoménica y su emergencia de un proceso de integración a la materia .

Contenidos

A-. La conducta como equilibrio de las relaciones del sujeto con el mundo . La conducta como proceso de manifestación unitaria del ser total. Su concepto. Fases de cada ciclo de la conducta .

1. Areas de la conducta y sus momentos de formación . Situación y campo. El campo psicológico

2.. Ambito de la conducta. Psicología individual y social.

3.Conducta y jerarquización de áreas. El fenómeno de conversión. Somatización.

4.Fenómenos autoplásticos y aloplásticos. Conducta normal. Neurosis .Psicosis. Psicopatías y perversiones.

5.El nivel psicológico de integración.  Conductas moleculares y molares.

6.Finalidad de la conducta. Homeostasis. Tensión y ansiedad. Señal de alarma. Descarga de tensión.

7.Objeto de la conducta. Conducta como vínculo. Comunicación.

8. Sentido o significado de la conducta.

B-. El afecto como organizador de la conducta .

1.La motivación.  Series complementarias. La sobredeterminación de la conducta.

2.La autonomía funcional de los motivos.

3.Actos reflejos.  Necesidades e instintos..

4.El fenómeno de “imprinting”

5.Situaciones de conflicto. Tipos de conflicto. Frustración y conflicto. Ansiedad y conflicto. Tipos de ansiedad. Conductas defensivas.

Estructura de la conducta. La singularidad propia de cada persona. Psicología diferencial.

Los “grados de libertad” o repertorios de conductas, sea dentro de la normalidad como dentro de la patología, en sus distintos grados.

Dinámica de las estructuras.

         6. Adaptación y ajuste. El nivel de aspiración.

7.   Actividad psíquica consciente, preconsciente e inconsciente.

Bibliografía obligatoria

Bleger, J. : Caps. : 2,3,4,5,6y Apéndice,7,8,9,11,12,13 y 14.

Aisenson Kogan, Aída : Caps. 3 y 6 de la parte 1°

Material de Cátedra :”Definición de conducta de Lagache”.

Bibliografía optativa

Nuttin, J. :”La motivación”

Watson J. :”El conductismo”

Trabajos prácticos

A partir de una situación real provocar una reflexión grupal donde se encuentren la definición de Lagache y poner especial dedicación al interrogante ¿qué significa organismo en situación ?

Unidad 3  .  Cómo explican el desarrollo las más importantes teorías psicológicas científicas contemporáneas.

Objetivos específicos

                   Determinar en cada teoría si hay rol activo del sujeto acerca de cómo éste adquiere las conductas nuevas ( cómo se produce el desarrollo ) y cómo construye la psiquis normal .

 Contenidos

      La Teoría psicoanalítica .  Status , presencia y modos de entender lo inconsciente . El descubrimiento de las fuerzas del inconsciente .

       Estructura  ( como sistema , como organización unificada y armónica ) y  dinámica ( cómo funcionan y cómo actúan entre sí y frente al ambiente ) de la personalidad total a partir del modelo

freudiano de los tres sistemas de la personalidad total .vistas no como “partes” sino como realidades psicológicas funcionales : ello , yo y superyó .  Su relación con la conciencia .

       Desarrollo de la personalidad total concebido como un proceso complejo de integración por el cual las fuerzas orgánicas y socioculturales se individualizan a través de una sucesión de profundos cambios cualitativos en una totalidad estructurada y autónoma ( una manifestación personal de sus potencialidades genéticas , una integración de la personalidad ) que le permitirá al individuo la afirmación de su libertad en la realización de sus posibilidades .

Diferentes criterios para lograr una descripción del proceso del desarrollo :

----  Causas para que resulten los cambios y se desarrolle la personalidad : 

a ) influencia de la maduración y el aprendizaje, b ) excitaciones penosas resultantes de privaciones    

y pérdidas externas ( frustración externa ), c ) excitaciones penosas que surgen de conflictos internos

(catexias  versus contracatexias ) ,d ) inadecuaciones personales ( debilidades y limitaciones que

residen en la persona ), y  e ) angustia .

----   Métodos o maneras que contribuyen a modelar su personalidad que utilizan las personas para enfrentar los anteriores obstáculos ( frustraciones , conflictos y angustia ) y así tratar de superarlos o adaptarse :  la identificación , el desplazamiento , la sublimación , los mecanismos de defensa y la transformación de los instintos mediante la fusión y la transacción .

----   A lo largo de su evolución el individuo pasa por una serie de etapas psicosexuales  a partir del desarrollo del instinto sexual . Papel de las acciones que implican las zonas erógenas . El complejo de Edipo como colección de sentimientos .  Los efectos de las etapas psicosexuales . Comportamientos  prototipos en cada etapa .

El método psicoanalítico de evaluación e investigación . El proceso analítico . Lugar de la transferencia .

      La posición conductista  radical ,  neoconductista   y   no conductista .   Pavlov - Watson  y  el modelo E - R ..  Tolman y los determinantes inmanentes de la conducta  . Skinner y el desarrollo de la conducta por medio del aprendizaje .  Pichón Riviere - Bleger y sus intentos de integración a partir del concepto de la unidad y pluralidad fenoménica de la conducta .

      Enfoque estructural .   *-  La teoría de la Gestalt  . Su modificación al concepto de individuo .

Wertheimer , Kohler, Koffka  y  sus contribuciones al análisis de las condiciones que favorecen los

actos inteligentes y creativos .  *-   La Psicología genética de Jean Piaget . Su énfasis en centrar la discusión sobre los cuatro factores generales del desarrollo mental . Sus explicaciones específicas a través de un  análisis transversal del desarrollo que permite entender cuál es el mecanismo subyacente responsable del mismo y por lo tanto identificar la estructura mental correspondiente .               

      Divisiones del desarrollo en el sistema de Piaget .

      Enfoque histórico - cultural . El punto de vista de Vygotsky acerca de la génesis y el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y la influencia de las variables transculturales en la naturaleza de los procesos cognitivos .  Las líneas del desarrollo . Ley general del desarrollo cultural

      Enfoque cognitivo . Su reivindicación en la necesidad de estudiar los procesos mentales, internos intermedios  no observables que conducen a la conducta y en plasmar teorías explicativas acerca de la eficacia de como lo mental determina las conductas .   

      Enfoque sociocognitivo  como derivación de los principios psicológicos del aprendizaje , la cognición y la conducta social .  Bandura y el determinismo recíproco . La importancia de los hechos

externos . Exploración de la conducta en situaciones concretas . 

     Perspectiva humanista  . La actitud fenomenológica .  La pregunta básica ¿ quién soy ? .             Su énfasis en la tendencia de la personalidad humana hacia la maduración y la autorrealización .

A. Maslow y la persona autorrealizada .  C. Rogers y el enfoque centrado en la persona .

       Perspectiva existencial .  La actitud existencial . La pregunta básica ¿ qué significa ser un yo ?.

Su énfasis en la existencia en lugar de la esencia . Su deseo de ser más empírico y no menos . Lugar  de la Metodología  .  R. May y el redescubrimiento de la identidad . Sus objetivos de integración .

        Enfoque no occidental :  Características generales de la psicología oriental .

       Trabajos prácticos

* A partir de tópicos guía para la lectura del material teórico sobre psicoanálisis, un alumno por vez  expondrá lo que pudo construir como síntesis del  mismo .

* Leer analíticamente el material de la paciente Catalina de Freud . Cada alumno completará un texto impreso con el título Interpretación del caso y responderá un cuestionario en base a lo anterior .

* Trabajo de campo . Realizar el siguiente cuestionario a amigos o conocidos (que preferentemente no posean conocimientos de psicoanálisis) : ¿ Cómo definiría la sexualidad ? y ¿ Qué es el

inconsciente ? . Compare con otras respuestas de sus compañeros y analícelas . 

* A partir del ejemplo que trabaja Freud en su artículo “Olvido de los nombres propios” analizarlo de acuerdo a la guía que previamente entregará la cátedra .

* La curiosidad sexual en las diferentes edades . Elaborar las inquietudes sexuales que se espera que todo niño se plantee en cada una de las etapas psicosexuales y una posible explicación lógica .

 * Averiguar : Los factores psicógenos en el problema de aprendizaje .

 *  Leer un párrafo del texto de Watson sobre el miedo que “muestra” el niño Alberto . Responder :

¿ Cómo explica Watson el miedo que muestra el niño ? , ¿  Qué respuesta emocional originalmente

incondicionada interviene ? , ¿ Que procedimientos podrían realizarse para eliminar el miedo ? ,

Realice un esquema identificando : estímulo neutro - Estímulo condicionado - Respuesta incondicionada -  Respuesta condicionada .

     Leer un párrafo de Cortázar donde da instrucciones para subir una escalera .  Responda  ¿ Hacerlo es algo trivial o complejo ? y luego explíquelo desde alguno de los cuatro postulados del conductismo .

      Leer un programa de adelgazamiento . Identifique la influencia de conceptos conductistas .

*  Observar figuras . Describir lo que percibe . Comparar con los compañeros . ¿ Cuál es su sorpresa ? . Explique lo sucedido aplicando la teoría de la gestalt . ¿ Cuál de las leyes de organización del campo perceptual han utilizado ? .

* Leer situaciones y describir si las conductas que predominan son asimilativas o acomodativas y luego explique por qué, de acuerdo con los conceptos de la Psicología genética .

¿ Por qué es conveniente dividir el desarrollo en una serie de etapas , estadios , o períodos ?.

Confeccionar el diagrama del proceso de adaptación mental .

Confeccionar el diagrama de los aspectos de la conducta incluyendo ejemplos . 

Fragmentos  de Piaget . Explicar las características del sujeto que conoce e infiera el objeto a conocer y el método .

*  Leer un párrafo del texto Pensamiento y lenguaje de Vigotsky .  Responder :  Si las actividades humanas son modificadas por herramientas y signos , ¿ a partir de qué conceptos de la teoría histórico - cultural de Lev Vigotsky podemos explicar el ejemplo anterior ? .

*  Conceptualización dada por Carretero : “ El término programa en la actual ciencia y en Psicología cognitiva , no es en absoluto sinónimo de rigidez ni determinismo . Más bien se trata de dar cuenta del plan general que preside la organización del comportamiento y la cognición humana (...) el

programa más que una secuencia fija de pasos , es un conjunto de posibilidades expresadas mediante

una serie de formulaciones condicionales “.  A partir de lo anterior diga si es Verdadera o Falsa la siguiente afirmación y justifique su respuesta :  “ Subir una escalera es una actividad tan sencilla que no requiere organización alguna ya que se compone de una mera yuxtaposición de pequeños elementos “ .

*   Leer el artículo publicado en el diario Página 12 en la sección Sociedad “ El nene es una

monada” .

 Reflexione desde la Teoría histórico-cultural y responda las siguientes preguntas : ¿Cómo  

explica la dificultad que presenta Mamadú o Dieudonné para el desarrollo de los procesos

psicológicos superiores ? ,  ¿ Cómo se explicarían desde la Teoría socio-histórica los siguientes puntos ?  1-  El corresponsal de France Press dice en su descripción que Mamadú no comprende las palabras ni los gestos .

               2-  Su tío Segbé dice que Dieudonné ha hecho algunos progresos .

*   Lectura de la minipolémica entre los psicólogos Rogers y May : ¿ La gente es básicamente buena ? .  Diga si la siguiente afirmación ,que bien podría ser uno de sus objetivos generales de su futura labor docente , es verdadera o falsa :  La acción exige realismo suficiente para alimentar la preocupación y optimismo suficiente para suministrar esperanza .

*   Elabore una fundamentación para la siguiente afirmación : A las teorías orientales es más preciso caracterizarlas como un arte .

* Historiales clínicos : lectura de “Carola o el silencio de la madre” de M. Mannoni .

*Elaborar un cuadro resumen conceptual donde conste el nombre de las escuelas , el objeto de

estudio, los tópicos principales, el método, el nivel de integración, áreas y autores .

* Psicología clínica .  Role -Playing de breves fragmentos de sesiones terapéuticas . Identificar los distintos métodos de tratamiento según correspondan al proceso analítico , a la perspectiva humanista, a terapias cognitivas  y  a terapias de la conducta .

Bibliografía

Engler, B. : Freud, el enfoque psicoanalítico”. 

Hall, C. : de “Compendio de Psicología Freudiana” Caps : II , III  y  IV .

Freud, S. : 1-) “Psicoanálisis , 5 conferencias” . 2-) “Olvido de los nombres propios” .

Delval, J. :Cap. 6 El mecanismo del desarrollo .

                 Cap. 3  Las Teorías sobre el desarrollo .

Serulnicov y Rodriguez Suárez : Piaget para principiantes . Edit. Longseller .

Szmigielski , Mónica : Psicogénesis de la lengua escrita .

Pain, S. : “El problema de aprendizaje : factores” , “Motivo de consulta“ e “Hipótesis diagnóstica” .

Colombo , M.E. : El programa de la psicología Histórico - cultural de Vigotsky .

Gondra, J.M. : Naturaleza de la Psicología cognitiva .

Canosa, L. : “La particularidad de los procesos cognitivos”.

Lodieu, M.T. : Psicología cognitiva ( fragmentos ) .

Biblioggrafía optativa

Myers : El pensamiento y el lenguaje .

Myers : El enfoque humanista . El enfoque sociocognitivo .

Engler, B. : fragmentos de distintas Teorías y teóricos de las distintas perspectivas y de la Psicología

a oriental .

Colombo , : “El estructuralismo genético de J. Piaget”.

Material de cátedra  : “El trauma de nacimiento” .

Unidad  4 .   La llegada al mundo y los primeros dieciocho meses de vida .

                Objetivos específicos

                Lograr recuperar el sentido común que todos poseemos .

                 Contenidos

   El recién nacido . El “trauma de nacimiento” . Los estados , funciones y competencias para recibir y transmitir información y para actuar . La imitación .

   El desarrollo del yo en los primeros meses de vida : organizadores de la psique para René Spitz  y la fase del espejo para J. Lacean .

    Conducta inteligente y respuesta al mundo en el marco de la actividad sensoria - motriz : consolidación de los reflejos . De los reflejos a los esquemas. Los progresos en el desarrollo intelectual , perceptivo, físico y motor del período sensorio-motor ,

    Describa el ejemplo de la niña de 16 meses que intenta sacar una piedrita de una caja , ¿qué nuevo desarrollo le sugiere este comportamiento a Piaget ?. 

  La permanencia de los objetos .  La resolución de problemas .

   La maternidad . El vínculo materno - filial .

Bibliografía

 Delval , J. : Cap. 5 : El recién nacido .

                  cap. 7 : El nacimiento de la inteligencia .

Griffa y Moreno : Cap. 2 El nacimiento y los primeros 18 meses e vida .

Bibliografía optativa

Winnicott, D.W. : “La capacidad para estar a solas” y “Papel de espejo de la madre y la familia en el desarrollo del niño” .

Trabajos prácticos

Fase de los reflejos . Infiera consecuencias prácticas acerca del siguiente conocimiento : el reflejo de succión se va afinando con el ejercicio .

¿ Cuáles son las limitaciones que tiene el pensamiento en esta etapa ? . Completa : El pensamiento está encerrado dentro de su propio registro sensorio - motriz . Por eso , se habla del .......................... de esa primera manifestación de la inteligencia . El niño conoce ciertas propiedades de los objetos .

Pero ... a ) no más allá de donde su ........................... lo lleva y además

             b ) no puede explicar el ......................................... de sus conductas .

Ilustra  para poder completar la siguiente oración : Un niño podría tener una representación del “objeto de conocimiento madre” más o menos así :

* Tarea de reflexión : ¿ La visión del bebé y el niño que ven la persona en el rostro de la madre , y después en un espejo ofrece una manera de ver el rol docente ? .

Unidad  5 .  La primera infancia . Desde los dieciocho meses a los tres años .

 Objetivos específicos

 Favorecer el desarrollo de la conciencia de realidad .

                  Contenidos

Características generales de la primera infancia . Realidad psíquica y realidad material . Desarrollo de la conciencia de realidad .

Realidad psíquica y realidad material . Desarrollo de la conciencia de realidad .

Desarrollo de la función de representación como capacidad nueva y como función fundamental para la evolución de las conductas ulteriores . Sus antecedentes . Tipos de significantes según el grado de conexión entre significante y significado.. Función simbólica .

Manifestaciones de la capacidad de representación o de la  función semiótica : papel de la  imitación,  las imágenes mentales y la memoria ,  el dibujo,  el lenguaje y el juego .  Tipos de juego según Piaget . Importancia del juego simbólico ,como juego de representación, para el desarrollo del niño .

Inteligencia preoperatoria .

Bibliografía

Griffa y Moreno : Cap. 3 Primera infancia : desde los 18 meses a los 3 años .

Bibliografía optativa

Delval , J : Cap. 9 El comienzo de las relaciones sociales : la madre . Cap. 10  Los otros adultos. La familia humana . Cap. 11  La capacidad de representación . Cap. 12  El lenguaje . Cap. 13  El juego . Cap.14  El desarrollo de la capacidad de pensamiento .

Trabajos prácticos

Responde : ¿ Un niño juega a darle de comer a su elefantito . ¿ Es sólo un entretenimiento ? .

Completa : En el pensamiento sensorio - motriz hay representaciones ............................................. .

La imitación o imagen interna es el resultado de una ............................ externa .

En el pensamiento simbólico hay representaciones ................................................ . La imitación o imagen mental es ......................................., está distanciada de la acción que le dio origen . La imagen puede traducirse en una .............................................. .

Unidad  6 .   Segunda infancia : desde los 3 a los 6 años .

Objetivos específicos

Distinguir narcisismo de egoísmo y egocentrismo .

Contenidos

De la díada madre - hijo a la situación triangular .

La situación triangular . Discriminación del yo .

Identidad y mecanismos de identificación .

Paternidad .

¿ Por qué la edad de los juegos ? .

El conocer en la  segunda infancia : orientación hacia la realidad exterior y egocentrismo .

Bibliografía

Griffa y Moreno : Cap. 4 Segunda infancia : desde los 3 años a los 6 años .

Bibliografía optativa

Delval , J. : Cap. 15 La comprensión de la realidad y la fantasía . Cap. 16 La construcción de teorías sobre la realidad . Cap. 17 El mundo social : las relaciones con los otros .

Trabajos prácticos

* Distinga : Narcisismo de egoísmo y de egocentrismo .

* Exponga el papel del padre en este momento evolutivo . Responda : ¿ En qué se funda la autoridad del padre ? .

Piense : ¿ Qué es necesario que hagamos para que un niño en  educación inicial pueda en un futuro alcanzar una noción de causalidad más objetiva ? .

* Espacio gráfico .  “La representación de la figura humana”. T. P  Nº 8 del Manual de M. Battro .

* Estudios realizados en el laboratorio del MIT exploran las cualidades de los niños para percibir , pensar y recordar .  Los experimentos muestran que incluso los niños muy pequeños pueden alcanzar una discriminación visual perfeccionada y que mirarán mucho más tiempo un dibujo poco conocido .

¿ Qué idea han debido modificar los psicólogos contemporáneos a partir de los resultados de los anteriores tests ? .

Unidad  7 .    Niñez escolar : desde los 6 años a los 12 años .

 Objetivos específicos

 Lograr que verifiquen que los “famosos fenómenos subjetivos” no existen como fenómenos independientes .

                  Contenidos

Del “ útero familiar “ al mundo escolar .

En niño , la escuela y los agentes transmisores de la cultura .

El desarrollo de la inteligencia operatoria concreta .

Principios pedagógicos básicos derivados de la teoría psicoevolutiva de Piaget en cuanto a su aplicación al ámbito educativo .

El desarrollo social , moral y religioso .

El desarrollo moral de Piaget como un aspecto del desarrollo cognoscitivo .

El desarrollo de la capacidad para la inquietud y el sentido individual de responsabilidad .

Las reglas morales . La génesis de la moral según Piaget y Kohlberg . Los estadios del razonamiento moral . Acciones morales .

 El razonamiento prosocial según Eisenberg . Niveles de razonamiento prosocial .

 Las normas convencionales .  La inquietud moral .

 La educación moral en nuestros días .

Bibliografía

Griffa y Moreno : Cap. 5 Niñez escolar : desde los 6 años a lo 12 años .

Bibliografía optativa

Delval J. : Cap. 18 El desarrollo moral .

Winnicott, D.W. : “ La moral y la educación” .

                             “El desarrollo de la capacidad para la inquietud” .

Hurlok , E. : “Desarrollo moral”.

Myers : “ Motivación”  y  “Emoción” .

Hurlock : “ Desarrollo emocional en la niñez y adolescencia “ .

Kogan , Aída : “ El temperamento “ . “ Vida afectiva “. “ La autonomía funcional de los motivos “.

Trabajos prácticos    

* Conceptos y ejemplos de moral, conducta ética, inmoralidad y conducta amoral .

* Utilice sus conocimientos sobre las secuencias evolutivas y desarrollo de la moral , su capacidad imaginativa y los datos que le brinda el análisis crítico de su experiencia en circunstancias reales, en contenidos programáticos etc. , para :

a )demostrar la siguiente afirmación : “El conocimiento moral no garantiza una conducta moral” .

b ) elaborar una síntesis acerca de uno de los tantos factores que ejercen influencia sobre el presente los contenidos sobre trastornos afectivos y sobre moral verdadera . 

* Elabore una respuesta  acerca de por qué en Japón hay menos depresión que en Estados Unidos

* Odier, autor francés, ha estudiado la evolución de la afectividad . Para él el origen de la moral

humana se encuentra en la afectividad  y el elemento primordial es la necesidad de seguridad .

Complete un texto donde Odier informa por qué describe como paralelo al realismo intelectual y al moral de Piaget con el realismo afectivo de él .                                                                                       

* Analizar el gráfico de “Jerarquía de necesidades de Maslow” .

Unidad  8 .    La pubertad y la adolescencia .

    Objetivos específicos

    Reconocer que la repetida presencia de modelos con prácticas sexuales peligrosas , sin consecuencias , equivale a una campaña de desinformación acerca del sexo .

 Contenidos

Los comienzos del pensamiento científico . El razonamiento experimental . Período de las operaciones formales . Características .  La disociación de factores . La formulación y comprobación de hipótesis . La combinatoria . La lógica de proposiciones . La generalidad del pensamiento formal .

Las capacidades lógicas .  El pensamiento científico y social .

La teoría de Piaget y el pensamiento actual acerca de las etapas cognoscitivas .

Bibliografía

Delval J. : Cap. 21 La pubertad y la adolescencia .

                 Cap. 22 Los comienzos de pensamiento científico .

Bibliografía optativa

                 Cap. 23 El adolescente y el mundo social .

Trabajos prácticos  

* Tomar conocimiento de un estudio comparativo de estudiantes adolescentes argentinos y españoles sobre conductas de alta y baja sociabilidad realizado de forma conjunta por profesores e investigadores de las Universidades de Buenos Aires y Valencia .  Autoras : R. Gonzalez , M.M.

Casullo , C. Martorell y A. Calvo .  

NOTA : El material analizado es posible de administrar por los alumnos de este curso en el ámbito escolar adolescente donde trabajan no solo para comprender los comportamientos prosociales sino prevenir y orientar los antisociales vinculados a los problemas de agresión y delincuencia , así como

las interacciones humanas que originan situaciones de soledad  y aislamiento , relacionadas con ideaciones suicidas y sintomatología depresiva  sino para idear estrategias de acción preventiva y colaborar eficazmente en tareas asistenciales a cargo de profesionales .                                   

*Análisis de material (diálogos, gráficos ,actitudes ,etc. ) que ejemplifiquen las etapas cognoscitivas.

*Construir interrogantes de la vida cotidiana a los cuales con los aportes de la teoría de Piaget y el pensamiento actual logran una explicación . Ej. ¿ Por qué podemos asimilar más fácilmente esta foto de Francoise Gillot , esposa de Picasso, que el dibujo abstracto con que él la representó ? .

Rta. : Asimilamos fácilmente el arte realista y las fotos porque se adaptan mejor a los esquemas que poseemos .

* Lectura de dos escritos de E. Ferreiro : “Métodos tradicionales de enseñanza de la lectura y La psicolingüistica y el aprendizaje” .  1 ) Comparar la diferencia que separa las concepciones conductistas y guestaltistas de la concepción piagetiana, 2 ) ¿ en qué beneficia psicológicamente esta forma de enseñar ?,  3 ) diferenciar conflicto cognitivo de perturbación .

* A partir de la lectura de una observación de un diálogo que registro Piaget  decir a que estadio pertenece .

 * Completar un texto que llevará por título “ Inteligencia “.

Unidad  9 .   La edad adulta , la búsqueda de la concreción de las aspiraciones .

                Objetivos específicos

               Partir de la observación que la gente no adquiere sabiduría con la edad , la adquiere con la experiencia .

                 Contenidos

 La edad adulta . Etapa temprana, media y edad adulta tardía : cambios físicos y expectativa de vida, cognoscitivos y ¿declinación de las funciones psíquicas ? y sociales con compromisos acompañados de intimidad y generatividad .

        Ancianidad . La desaparición de las actitudes de negación de la muerte .

Aportes de la Sociología, la Psicología social y la Antropología cultural a la conducta social :  

Adaptaciones sociales .  Su importancia .Criterios para determinar lo bien que se está adaptado . Exigencias sociales . Compañeros y amigos . Aceptación social . Movilidad social . Líderes y

seguidores : sus características  y desarrollo .

La conducta interpersonal a partir de lo que pensamos de los demás y cómo nos influimos y relacionamos mutuamente .

La diversidad social a partir de la diversidad cultural , étnica y de géneros incluyendo los factores que dificultan y promueven nuestro sentido del parentesco humano ,es decir, nuestras reacciones ante la diversidad .

Bibliografía

Bono , Zenequelli y Costa :  Adultez

Myers : 1 ) La edad adulta .

             2 ) Myers : “El pensamiento social , la influencia social y las relaciones sociales “.

              “Diversidad cultural y etnicidad. Diversidad de géneros .Reacción ante la diversidad .

Bibliografía optativa

Hurlock, E. : “Conducta social” y Adaptaciones sociales” .

Trabajos prácticos

* Después de haber obtenido una muestra acerca de cómo pensamos y cómo nos influimos unos a otros profundizar la búsqueda de cómo nos relacionamos unos con otros . Considerar “ lo malo y lo bueno” : la agresión , el sentido de colaboración y la atracción .

* Mostrar como cada uno de nosotros combina la excitación fisiológica , las formas de conducta expresivas y las experiencias conscientes .

Unidad  10  .  Ancianidad  .

               Objetivos específico

              Inferir que cuando quedan atrás las tareas de los años anteriores de la vida adulta , muchos adultos mayores disponen de más tiempo para satisfacer sus intereses personales , sobre todo , si son individuos sanos y activos .

                 Contenidos

El enfrentamiento del futuro .

Transformaciones psíquicas en la vejez .

Transmisión generacional y vejez .

Psicosomática y vejez .

Creatividad y vejez .

El bienestar a lo largo de la vida .

Bibliografía

Bono , Zenequelli y Costa . : Ancianidad .

Erikson , E : del texto : El ciclo vital completado , Cap. 5 El ciclo vital completado .

Myers : La edad adulta . Las relaciones sociales .

Kernberg , O. : Trastornos de la personalidad en la vejez .

Bibliografía optativa

Salvareza, L. : Texto : El envejecimiento , psiquis , poder y tiempo . Edit . Eudeba . Caps. 5 ,12 y 14

Trabajos perácticos

* Otra formulación psicoanalítica  . Analizar el cuadro  “El ciclo de la vida” donde se resume las etapas del desarrollo psicosocial según el neopsicoanalítico Erikson , la fuerza del yo o virtud y su relación con las etapas psicosexuales de Freud .

Incorporar al mismo una descripción de la tarea psicosocial que corresponde a cada etapa .

*Análisis de figuras que grafican resultados de investigaciones . 

Unidad  11 :   Personalidad , psicopatología y bienestar .

                   Objetivos específicos

                  Comprender que nuestras actitudes y nuestras formas de conducta afectan nuestra salud .

                    Contenidos

      Conflictos y conducta . Frustración ,ansiedad y conflicto . Tipología de los conflictos .

Ambivalencia divalencia  . Conflictos de áreas, campos y ámbitos .Conductas defensivas .

      El pasaje de la normalidad a la patología . Diagnóstico de personalidad . Los grandes cuadros psicopatológicos : neurosis, psicosis, psicopatías . Las enfermedades psicosomáticas .  Oligofrenias.

Epilepsias .

       Enfoque de los trastornos psicológicos . Clasificación : Trastornos provocados por la ansiedad , somáticos , disociativos , afectivos y esquizofrénicos .  Clasificación, el poder de los preconceptos .

       Terapias psicológicas actuales más difundidas : psicoanálisis , humanistas , de la conducta y cognitivas .  Evaluación y elementos comunes de las psicoterapias .  Lugar de la psicofarmacología .

       Clínica psicopedagógica . La entrevista operativa centrada en el aprendizaje . Tratamiento psicopedagógico ,aspectos más importantes que un docente puede practicar .  

        Requisitos para definir la salud mental . Madurez psicológica para los adultos .

La personalidad estabilizada .  Rol del equilibrio . Promoción de la salud .

Trabajos prácticos

Plantear situaciones y determinar que tipo de conflicto ilustran .

Dramatización de breves extractos terapéuticos .

* Historiales clínicos : lectura de “Carola o el silencio de la madre” de M. Mannoni .

* Psicología clínica .  Role -Playing de breves fragmentos de sesiones terapéuticas . Identificar los distintos métodos de tratamiento según correspondan al proceso analítico , a la perspectiva humanista, a terapias cognitivas  y  a terapias de la conducta .

El estrés y la salud .

Describir los nuevos esfuerzos de la investigación acerca de cómo nuestro comportamiento y nuestras emociones afectan nuestra salud , y cómo podemos promover nuestra propia salud y nuestro bienestar . Elaborar un cuadro bajo el título : “ Afrontar el estrés “ .

 Tomar conocimiento de la investigación “ Evaluación Ecopsicológica . Percepción del medio ambiente universitario “ realizada por psicólogos del Hospital Alvear

Bibliografía

Bleger, J. : “Conflictos y conducta” . “ Conductas defensivas “ .

Myers : “ La terapia “ - “El estrés y la salud” ” Trastornos psicológicos

Material de Cátedra . “ Semiología “.  “ Los grandes cuadros psicopatológicos “ .    

Visca, J. : “Epistemología convergente en la clínica convergente “ .

Pain, S. : “ Tratamiento “ .

Kogan, Aída : “ La salud mental “ .

Hall, Calvin : “ La personalidad estabilizada “ .

Bibliografía optativa

Rogers, C. : “ Libertad y compromiso “ .

REQUISITOS DE EVALUACION Y PROMOCION

Se evaluará a través de mapas conceptuales cada una de las bibliografías trabajadas .  Al finalizar cada unidad  se deberá responder un cuestionario escrito bajo la modalidad V. F. con la respectiva fundamentación.  Superada esta evaluación permanente, el alumno podrá presentarse a  la evaluación final, la cual consistirá,  en el análisis de una situación real en la que se verifiquen conocimientos adquiridos .

CRONOGRAMA TENTATIVO

Marzo a agosto : Unidades 1, 2 , 3

Septiembre a Noviembre : Unidades 4 , 5 , 6 ,7 , 8, 9 , 10 y 11 .

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