VICERRECTORADO
DE ESTUDIOS VIRTUALES
SEMINARIO AVANZADO DE HERRAMIENTAS WEB PARA LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
DOCTORADO EN
GERENCIA
Antecedente 8
Trabajo 3.
Participante: Msc. Marvis Rumbos
Prof. José Pardo
REDVEDA:
ANÁLISIS DE UN PROYECTO INSTITUCIONAL PARA LA INTEGRACIÓN DE INTERNET EN EL
ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
Manuel Area Moreira
Universidad de La Laguna (España)
Artículo publicado en la Revista FUENTES
Universidad de Sevilla, nº 4, 2002
Abstract
Este
artículo ofrece una revisión del desarrollo y resultados del Proyecto RedVEDA
(Red Virtual para la educación de Adultos) cuya meta fue facilitar el proceso
de integración y uso de los recursos de Internet en los centros y aulas de
educación de personas adultas de Canarias. El proyecto fue financiado por el
Programa SOCRATES de la Unión Europea y participaron administradores educativos
y profesores de educación de adultos pertenecientes al Gobierno de las Islas
Canarias (España), Landskrona (Suecia) y Kotka (Finlandia) apoyados por un
equipo de investigación de la Universidad de La Laguna. Los logros más
destacados consistieron en la formación de más de 40 profesores para que
utilizaran las nuevas tecnologías en sus aulas; en la creación de 15 materiales
multimedia para la enseñanza de adultos, en la redacción de una Guía Pedagógica
para el uso de los recursos de Internet y en el desarrollo de un website propio
del proyecto.
Palabras clave
Educación
de adultos, Internet en las escuelas, innovación educativa, profesores y
ordenadores
This report shows a revision of
development and results of RedVEDA Project (Virtual Network for Adult
PeopleAdult Education). The main goal in this Project was to provide the way to
integrate Internet resources for use by adult people adult school settings. It
was financed by SOCRATES Program (European Union), and educational managers and
teachers in adult people adult education from Canary Islands (Spain), Landskrona
(Sweden) and Kotka (Finland) took part in it, supported by a universitary
research group. Most The important achievements in the project consisted in the
specific outcomes involoved training of up to 40 teachers in the use of new
technologies, in their classrooms; the design and development of 15 different
sets of multimedia materials for adults people teaching; write a pedagogical
Guide of the Internet recourses, and the design and management of a specific
website for the Project project website.
Key words
Adult education, Internet in the schools,
Educational innovation, Teachers and computers
RedVEDA: Análisis de un proyecto institucional para la integración
de Internet en el ámbito de la educación de adultos
Manuel Area Moreira
Universidad de La Laguna (España)
En este artículo presentamos el análisis, a modo de estudio de
caso, de un proyecto promovido por las autoridades educativas cuya meta fue
integrar el uso de los recursos de Internet en las aulas de educación de
personas adultas. El estudio de este caso desarrollado en las Islas Canarias
(España) nos permitirá identificar algunos de los factores que inciden en los
procesos de cambio educativo destinados a la integración escolar de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), y en consecuencia, extraer
algunas conclusiones que pudieran aplicarse en otras comunidades educativas que
se encuentren experimentando proyectos similares. El artículo está organizado
en cuatro grandes apartados. Comienza este trabajo justificando la necesidad de
incorporación de las nuevas tecnologías en la educación de adultos como una
demanda del desarrollo de la sociedad de la información e impulsada, entre
otros factores, por distintos programas europeos. En el segundo apartado presentamos
una breve síntesis de los factores o dimensiones teóricas que afectan a los
procesos de integración escolar de las nuevas tecnologías. En tercer lugar
describiremos el contexto de surgimiento, los objetivos y las distintas fases
de desarrollo del Proyecto RedVEDA (Red Virtual para la Edicación de Adultos).
Finalmente realizaremos un análisis de los resultados obtenidos y las
conclusiones más destacables.
1. Nuevas tecnologías y
formación de personas adultas en el contexto de la sociedad de la información
La incorporación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) a las aulas y centros escolares de todos los ámbitos
educativos (educación infantil, primaria, secundaria, de personas adultas,
educación superior, ..) es una necesidad consensuada social y políticamente y a
la que casi nadie pone reparos. Las razones y justificaciones esgrimidas para
incorporar las nuevas tecnologías a las prácticas educativas de los centros y
aulas han sido explicadas en numerosas obras y estudios tanto nacionales como
internacionales. Los informes más conocidos y divulgados en nuestro contexto
son el de la Comisión Europea (1995) y el conocido como "informe
Delors" elaborado por una comisión de expertos para la UNESCO (Delors y
otros, 1996) en los que se aboga encarecidamente por convertir a la formación
en uno de los elementos estratégicos para el desarrollo de la sociedad de la
información a lo largo del siglo XXI. Una importante revisión de las
necesidades y retos educativos ante la sociedad de la información
a partir de los documentos y proyectos elaborados por distintas instituciones
internacionales (OCDE, Study Group on Education and Training de la Unión
Europea, o el ya citado de la UNESCO) puede consultarse en Sancho (2001).
En este sentido, desde hace casi una década la Unión Europea ha
puesto en marcha numerosos programas destinados al desarrollo de proyectos y
experiencias educativas tanto de carácter nacional como transnacional que
tienen como meta central el uso pedagógico de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación. Con los mismos se pretende potenciar la formación
de recursos humanos que puedan hacer frente a las nuevas necesidades laborales,
culturales y sociales generadas por la sociedad informacional y de este modo
facilitar el acceso igualitario a los servicios ofertados a través de
tecnologías digitales. Algunos de estos programas a los que nos referimos son
Comenius, Grundtvig, Lengua, Minerva o Media Plus, entre otros. Una revisión y
descripción reciente de los mismos puede verse en Cabero (2002) y en Correa
(2002).
En mayo de 2000 la Comisión Europea, en la reunión celebrada en
Lisboa hizo público el Programa e-Learning - Concebir la educación del futuro. En este documento se
define una estrategia y objetivos en el ámbito de la educación y la formación a
fin de preparar la población para la sociedad de la información. Las
iniciativas van dirigidas a todas las edades y todos los sectores de la
sociedad. Las acciones persiguen tres objetivos principales1:
• mejorar la infraestrcutura: invertir en equipos de la nueva
tecnología, sobre todo en los colegios, para facilitar el acceso a los
intrumentos necesarios para todos, especialmente Internet;
• aumentar el nivel de conocimientos de la población, en particular
mediante iniciativas de formación adecuadas para todos a fin de que todo sector
de la sociedad pueda participar activamente en la sociedad del conocimiento;
• adaptar los sistemas de educación y de formación a la sociedad del
conocimiento para facilitar la adquisición de los nuevos conocimientos
necesarios.
Por otra parte, en nuestro país, han sido publicados distintos
libros colectivos en cuyo título se enuncia la reflexión sobre los nuevos
problemas educativos vinculados con el alto desarrollo de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación y con la sociedad de la información (véase
1 http://europa.eu.int/scadplus/leg/es/cha/c00003.htm
De Pablos y J. Jiménez, 1998; Cabero, 2000; Pérez Tornero, 2000;
Area, 2001a; Bláquez, 2001, por citar algunos de los textos de más reciente
aparición). La tesis central, que se desarrolla reiteradamente en estos
ensayos, es que los acelerados cambios tecnológicos, la aparición de nuevas
formas culturales, el surgimiento de puestos laborales vinculados con la digitalización
de la información, el constante crecimiento del conocimiento científico,… están
provocando la necesidad de repensar y reestructurar los modelos formativas
hasta ahora utilizados convirtiendo a la educación no sólo en una necesidad de
la infancia y juventud, sino también de la edad adulta, y por extensión, de
todos los ciudadanos, ya que la misma es y será un factor clave para el
desarrollo político, social, cultural y económico de esta nueva etapa de la
civilización en la que nos encontramos.
En otras ocasiones (Area, 2001a; 2001b) analicé con mayor detalle
las implicaciones que para la formación de personas adultas tiene la
alfabetización ante la cultura y tecnología digitales partiendo de la tesis de
que hoy en día, en un mundo donde la comunicación se produce no sólo a través
del lenguaje escrito, sino también a través de otros lenguajes como son el
audiovisual y a través de soportes físicos que no son impresos (televisión,
radio, ordenadores, ...) el concepto de alfabetización cambia radicalmente. En
la actualidad el dominio sólo de la lectoescritura es insuficiente para el
desarrollo pleno de una persona adulta ya que sólo permite acceder a una parte
de la información vehiculada en nuestra sociedad: a aquella que está accesible
a través de los libros. Una persona analfabeta tecnológicamente queda al margen
de la red comunicativa que ofertan las nuevas tecnologías.
Por ello, podemos sugerir que aquellos ciudadanos que no sepan
desenvolverse en la cultura y tecnología digital de un modo inteligente (saber
conectarse y navegar por redes, buscar la información útil, analizarla y
reconstruirla, comunicarla a otros usuarios) no podrán acceder a la cultura y
el mercado de la sociedad de la información. Es decir, aquellos ciudadanos que
no estén cualificados para el uso de las TIC tendrán altas probabilidades de
ser marginados culturales en la sociedad del siglo XXI. Este analfabetismo
tecnológico provocará, seguramente, mayores dificultades en el acceso y
promoción en el mercado laboral, indefensión y vulnerabilidad ante la
manipulación informativa así como incapacidad para la utilización de los
recursos de comunicación digitales. En este sentido, la articulación de
políticas y proyectos educativos destinados a alfabetizar e incorporar las
nuevas tecnologías en el campo de la educación de personas adultas se convierte
en una necesidad de primer orden para el desarrollo democrático de la sociedad
informacional.
2. La integración escolar de las Tecnologías de la Información y
Comunicación como proceso de innovación educativa
Sin embargo, la incorporación e integración educativa de las
tecnologías digitales no es un proceso fácil de implementar ni depende
exclusivamente de dotaciones de recursos e infraestructuras tecnológicas a las
escuelas y aulas. A pesar de los importantes esfuerzos que desde hace dos
décadas se han puesto en práctica para integrar el uso pedagógico de las
tecnologías digitales en los procesos y sistemas formativos el uso de
ordenadores con fines educativos sigue siendo bajo, y muchas de dichas
prácticas no representan un avance, innovación o mejora respecto a las
prácticas tradicionales de enseñanza. Reisner (2001) en un reciente trabajo en
el que revisa la evolución del uso y desarrollo de la tecnología en el contexto
educativo norteamericano afirma lo siguiente:
"Aunque los
ordenadores podían tener un amplio impacto en las prácticas escolares, a
mediados de los 90 éste era bajo. Los estudios revelaron que en 1995 aunque las
escuelas norteamericanas poseían de media un ordenador por cada nueve niños, el
impacto de los ordenadores en las prácticas de enseñanza era mínimo, con un
significativo número de profesores indicando que apenas usaban los ordenadores
para fines educativos. Más aún, en la mayoría de los casos, el uso de los
ordenadores estaba lejos de ser innovador" (pgs. 59-60).
Desde hace varios años sabemos que cualquier proceso de cambio e
innovación educativa para que su implementación sea exitosa (Fullan y Pomfret,
1977; Fullan, 1990) es necesario la conjunción de ciertos factores, entre los
que destacan la claridad en la metas de la innovación, la existencia de un plan
o proyecto definido del proceso de cambio, la actitud y preparación de los
agentes educativos (profesorado, técnicos, administradores) implicados en el
proyecto, y la disponibilidad de materiales adecuados y de recursos de apoyo.
Por otra parte, también se han enunciado los factores que influyen en lograr
que los ordenadores sean utilizados en las prácticas pedagógicas de los centros
y aulas (Olson, 1988; Crandall, 1989).
Al respecto, Escudero (1991) dirigió uno de los primeros estudios
evaluativos de integración escolar de las nuevas tecnologías en nuestro país,
en concreto, el del Proyecto Atenea. Esta evaluación se apoyó en una
fundamentación teórica que en la que se indica que los factores básicos que
inciden en este proceso son:
a) la creación de condiciones necesarias para que los sujetos,
grupos o centros escolares sean capaces de identificar la filosofía del
proyecto y se compromentan con el mismo;
b) la construcción de una conciencia compartida de los
participantes en el proyecto sobre qué se persigue y cómo lograrlo;
c) la disponibilidad de materiales pedagógicos adecuados, así como
la familiarización del profesorado con los mismos para su uso didáctico;
d) la realización de actividades de formación previas al
desarrollo en las aulas de los proyectos;
e) la coordinación y apoyo para el desarrollo del proyecto;
f) el grado en el que el proyecto es reelaborado, adaptado y mejorado
progresivamente por el profesorado a través de su práctica;
g) el modo en que el proyecto ha sido apropiado de forma colectiva
por todos los agentes educativos;
h) el grado en que los centros, en cuanto instituciones escolares,
impulsan el proyecto;
i) los tipos de prácticas promovidas por el proyecto en el proceso
de enseñanza-aprendizaje desarrollado en las aulas.
En definitiva, lo que la literatura especializada, indica es que
existen una serie de dimensiones que parecen que inciden en el éxito o fracaso
de este tipo de proyectos destinados a incorporar e integrar escolarmente las
nuevas tecnologías a la enseñanza que puedieran sinterizarse en los siguientes:
- La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale
la innovación educativa utilizando tecnologías informáticas
- La dotación de la infraestructura y recursos informáticos
mínimos en los centros y aulas
- La formación del profesorado y la predisposición favorable hacia
las TICs
- La disponibilidad de variados y abundantes materiales didácticos
o curriculares de naturaleza digital
- La configuración de equipos externos de apoyo al profesorado y a
los centros educativos destinados a coordinador proyectos y a facilitar las
soluciones a los problemas prácticos.
3. RedVEDA: Análisis de un proyecto institucional para la
integración de Internet en los centros de educación de adultos
A continuación presentamos
la descripción y revisión de un caso particular de innovación educativa
destinada a facilitar la integración y uso pedagógico de los recursos de
Internet. Este caso es una
experiencia de innovación
promovida institucionalmente desde las autoridades educativas, pero en el que
el profesorado tuvo una participación directa convirtiéndose en el eje clave
del proceso de la innovación. Este proceso fue planificado, implementado y
evaluado por un equipo de expertos universitarios que se implicaron
directamente en todas las actividades del Proyecto colaborado de modo intenso
tanto con el staff administrativo como con el colectivo de docentes. El
análisis del caso que representa el Proyecto RedVEDA nos ayudará a comprender
cómo las dimensiones o factores anteriormente identificados de las innovaciones
en educación pueden servir como referentes para la planificación y puesta en marcha
de cualquier proyecto o experiencia encaminada a facilitar la integración de
las tecnologías de la información y comunicación en las aulas y centros
educativos.
3.1 Contexto inicial y participantes en
el proyecto
El
Proyecto RedVEDA (Red Virtual para la Educación de Adultos) fue desarrollado
durante los años 1999-2000. El proyecto fue financiado con fondos de la acción
GRUNVIT integrado en el Programa SÓCRATES de la Unión Europea. El líder del
proyecto fue la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Canarias
participando como socios las ciudades de Landskrona (Suecia) y Kotka
(Finlandia). El proyecto fue diseñado, supervisado y evaluado por un equipo de
investigación perteneciente a la Universidad de La Laguna (España).
Al comienzo del proyecto
(septiembre 1999) el sistema de educación de adultos en las Islas Canarias
apenas había desarrollado experiencias pedagógicas de utilización de Internet
en la formación de las personas adultas, a pesar de que gran parte de los
centros ya disponían de una infraestructura tecnológica básica (las aulas de
informática) conectada a Internet. No existían tampoco ofertas de cursos on
line o de teleformación. El profesorado carecía, en su mayor parte, de los
conocimientos y habilidades para enseñar, en este ámbito, utilizando los
recursos de Internet. No existían, en este ámbito educativo, módulos y
materiales curriculares de naturaleza multimedia y distribuidos a través de la
WWW. Tampoco en Canarias existía un espacio o website específicamente creado
para la educación de adultos. Por el contrario la situación de los otros socios
europeos era diferente ya que han creado y desarrollado un conjunto de notables
experiencias de formación de adultos a través de las modalidad de educación a
distancia a través de Internet con la oferta de cursos virtuales y las TICs
eran empleadas de forma habitual en las aulas de los centros de educación de
adultos.
Por estas razones se
priorizó, en el primer año del proyecto RedVEDA, dedicar una importante
cantidad de tiempo, esfuerzo y dinero a integrar escolarmente las nuevas
tecnologías en los centros y aulas de adultos de las Islas Canarias. De este
modo, en una segunda fase del proyecto, se pretendía crear una red
transnacional de educación de adultos desarrollada a través de Internet.
3.2
Los supuestos teóricos y los objetivos del Proyecto
Desde el primer momento el proyecto RedVEDA fue definido como una
innovación educativa impulsada institucionalmente en las Islas Canarias
destinada a facilitar la integración de las nuevas tecnologías en los centros
de educación de adultos. En consecuencia, el proyecto fue planificado e
implementado partiendo de las siguientes hipótesis derivadas de los fundamentos
teóricos anteriormente expuestos:
• El desarrollo del Proyecto debía ser planteado como un proceso
abierto y negociado con todos los agentes educativos implicados (tanto gestores
administrativos-políticos, como docentes, como técnicos).
• El profesorado debía implicarse activamente en el proceso de
implementación del proyecto. Esto significaba que adoptasen el proyecto como
algo propio, que estuvieran cualificados para poner en práctica los principios
educativos y métodos de enseñanza on line, y que participaran en las acciones
planificadas a lo largo del proyecto.
• Debían existir los recursos humanos y materiales que
organizaran, gestionaran y apoyaran técnicamente el conjunto de tareas del
proyecto: gestión económica, planificación, recursos administrativos, análisis
y toma de decisiones.
• Para consolidar y generalizar un modelo de enseñanza apoyado en
recursos telemáticos tenía que diseñarse e implementarse planes espefícos de
alfabetización tecnológica destinados al profesorado, planes de elaboración de
materiales curriculares digitales y planes para la creación de recursos on line
específicos del Proyecto.
El modelo o esquema
general con el que se abordó el proceso de diseño y desarrollo del Proyecto
RedVEDA puede verse en el gráfico adjunto.
POR
FAVOR, COLOCAR AQUÍ, EL GRÁFICO 1
3.3 Fase de Planificación
del proyecto
Después de un análisis
inicial de necesidades (realizado el curso anterior) la planificación inicial
del proyecto fue elaborada por el equipo de investigación universitario en el
que se establecieron los objetivos para el primer año, y se elaboraron los
planes de trabajo específicos que se iban a poner en práctica. El Plan tenía
como principales objetivos los siguientes:
• Implicar a un grupo de centros y
profesorado de educación de adultos del Archipiélago en el proceso de
integración curricular de las Nuevas Tecnologías y en el desarrollo del
proyecto
• Formar al profesorado en el uso de las
redes digitales en la formación de personas adultas
• Diseñar y desarrollar materiales
curriculares para la educación de personas adultas distribuidos a través del
WWW
• Crear un WebSite de Educación de Adultos en
Canarias que ofreciera servicios y recursos educativos sobre este ámbito de
formación (información institucional, documentación electrónica, enlaces,
materiales didácticos, buscadores, chat, lista distribución, newsgroups,…)
• Elaborar una Guía pedagógica sobre la
educación de adultos a través de redes telemáticas.
MODELO DEL PROCESO DE DESARROLLO
DE REDVEDA
EVALUACIÓN
IMPLEMENTACIÓN
PLANIFICACIÓN
ENCUENTRO
FINAL DE PARTICIPANTES
REUNIONES
SEGUIMIENTO
CUESTIONARIOS
DE VALORACIÓN
GUÍA
PEDAGÓGICA
CREACIÓN
DE COMISIÓN COORDINACIÓN DEL PROYECTO
ELABORACIÓN
Y NEGOCIACIÓN PLANES DE TRABAJO
CREACIÓN
WEBSITE PROYECTO
EXPERIENCIAS DE AULA
ENCUENTROS Y SEMINARIOS
ELABORACION MATERIALES
SELECCIÓN
Y FORMACION PROFESORADO
Esta planificación fue
negociada, en primer lugar, con el staff de la administración educativa, luego
con el resto de socios europeos, y finalmente con el profesorado participante.
En esta primera fase también se creó una comisión de coordinación y gestión del
proyecto por parte del socio principal (Canarias). En el marco de este equipo (que
celebró reuniones mensuales a lo largo de este primer año del proyecto) se
tomaron las decisiones de implementación del Proyecto y se realizó balance de
las actividades desarrolladas. Durante esta fase de se celebraron de reuniones
de trabajo entre los socios con la finalidad de planificar y realizar el
seguimiento de la implementación del proyecto, se mantuvo comunicación mediante
correo electrónico entre los socios para el intercambio de información, y se
organizó una sesión de videoconferencia.
3.4 La implementación del proyecto: acciones desarrolladas
En coherencia con los
objetivos específicos de cada uno de los planes de trabajo, las acciones que se
pusieron en práctica a lo largo del primer año del proyecto fueron: la selección
y desarrollo de un plan de formación del profesorado de educación de adultos de
Canarias, la creación de distintos materiales didácticos multimedia destinados
a la WWW, la realización de experiencias de aula empleando Internet, la
creación de un sitioweb con recursos para el profesorado, la elaboración de una
Guía para docentes sobre el uso de redes virtuales, distintos encuentros y
jornadas de los participantes, y la evaluación continuada del proyecto. A
continuación describimos brevemente dichas acciones.
a) Formación del
profesorado
El equipo de investigación
del proyecto planificó un plan de formación destinado a preparar al profesorado
participante en el proyecto en las habilidades de uso de Internet en el aula y
cualificarlos para la elaboración de materiales curriculares en HTML.
Previamente a la implementación del plan, éste fue presentado y negociado tanto
con el staff técnico-político de la administración como con el propio
profesorado. Esta formación se desarrolló de forma continua durante 6 meses y
participaron 43 profesores de la Educación de Adultos de distintas islas del
archipiélago. La formación se desarrolló mediante tres tipos de estrategias:
Curso
teórico-práctico a lo largo de varias sesiones semanales. Se desarrollaron los
siguientes módulos formativos:
Módulo I :
Introducción a los servicios y recursos de Internet
Módulo II
: Aplicaciones educativas de Internet.
Módulo III
: La elaboración de materiales curriculares digitales para la Educación de
Adultos.
Seminario
de grupos de trabajo. Se celebraron mensualmente reuniones de un seminario de trabajo
con el profesorado participante con la intención de elaborar materiales
curriculares y desarrollar experiencias de aula. En este seminario el
profesorado presentó los avances realizados en su proyecto de trabajo, así como
se procuró resolver las dudas y problemas relativos al software utilizado y a
las cuestiones pedagógicas del mismo.
Videoconferencia.
Entre la Fase I y II se desarrolló una sesión de trabajo colectiva
entre todo el profesorado participante que estaba disperso geográficamente en
distintas islas. Esta videoconferencia sirvió para que se conocieran
físicamente los docentes participantes y para que informaran de los proyectos
de trabajo que estaban realizando.
b) Elaboración de
materiales de enseñanza multimedia para la WWW
El proceso de producción de
materiales fue planteado como un proceso vinculado a la formación del
profesorado y a las actividades de mejora e innovación de su práctica
profesional del curriculum flexible y modular de la educación de adultos en
Canarias.
Estos materiales fueron
elaborados por el profesorado de los centros de adultos. Para ello se
organizaron grupos de trabajo, a modo de seminario, que se reunieron
periódicamente. A estas reuniones asistieron miembros del equipo de
investigación del proyecto para resolver dudas y problemas en el proceso de
producción se estos materiales. Se desarrollaron 15 materiales didácticos
multimedia en formato HTML con la finalidad de ser publicados en un CD-ROM y
distribuidos a través del WWW (en español).
c) Experiencias
de uso de Internet en las aulas de los centros de adultos
Esta acción consistió en la
planificación y puesta en práctica de actividades didácticas para que el
alumnado adulto que asiste a los centros educativos se familiarice con
Internet. El uso de Internet
como recurso educativo en
la enseñanza presencial supone un paso inicial o previo en la formación de
docentes como creadores de espacios educativos en la web.
Con esta acción se ha
pretendido lo siguiente:
• Desarrollar las habilidades de búsqueda y selección de recursos
educativos en Internet.
• Desarrollo de criterios selectivos y pedagógicos ante los
diversos espacios de la red.
• Desarrollar habilidades de programación y organización de
experiencias formativas adecuadas al nivel (habilidades informáticas de
usuario)de sus alumnos y los recursos tecnológicos disponibles.
A pesar del interés
pedagógico de la planificación y desarrollo de experiencias educativas, a lo largo
de este curso escolar, se pusieron en marcha muy pocas. Hemos de detenernos en
analizar sus causas, pero la razón más plausible fue que el profesorado
participante decidió invertir su tiempo y esfuerzo en la creación de materiales
multimedia, más que en la realización de aplicaciones prácticas de Internet en
el aula.
d) Creación del
Website del Proyecto de RedVEDA
Otra acción importante
desarrollada a lo largo de este primer año del proyecto RedVEDA ha sido el
diseño, desarrollo y publicación de un Website del Proyecto dirigido al
profesorado y alumando de Educación de adultos de Canarias. El acceso a este
website es libre. Cada socio creó sus propios website vinculados con el
proyecto cuyas direcciones son las siguientes:
RedVEDA-Canarias: http://www.educa.rcanaria.es/redveda
RedVEDA-Landkrona:
http://www.gullstrand.landskrona.se/redveda2000/index.html
RedVEDA-Kotka:
http://www.kotka.fi/kopisto/redveda
e) Elaboración de una
guía pedagógica sobre redes virtuales para la educación de adultos
Esta Guía fue elaborada con la
intención de ofrecer, por una parte, los fundamentos teóricos y orientaciones
prácticas para planificar y desarrollar cursos y programas educativos
virtuales; y por otra, para recopilar y dar a conocer algunas direcciones o
recursos telemáticos que sobre educación para adultos en Europa están
disponibles a través de Internet. Esta Guía se redactó en edición bilingë:
lengua española y lengua inglesa, y tanto en formato impreso (libro) como en
formato electrónico (CD-ROM
Esta guía está organizada en los
siguientes capítulos:
- Un nuevo contexto para la Educación de Adultos: la sociedad de
la información
- Nuevas formas educativas: la educación de adultos a través de
redes telemáticas
- Un nuevo escenario: las aulas virtuales
- El Proyecto RedVEDA: una Red virtual para la educación de
adultos en Europa
- Guía de recursos telemáticos para educación de personas adultas
en europa
f) Organización de encuentros y seminarios entre los participantes
del proyecto
Se organizaron y desarrollaron
cuatro encuentros destinados a planificar y coordinar las acciones de
desarrollo del proyecto; conocer la situación y experiencias desarrolladas
sobre redes de ordenadores en la educación de adultos en el ámbito de actuación
de cada socio. Estos fueron los siguientes:
1º
encuentro: Canarias (España), noviembre-diciembre 1999;
2º
encuentro: Landskrona (Suecia), febrero 2000;
3º
encuentro: Kotka (Finlandia), abril 2000;
4º
encuentro: Canarias (España), julio 2000.
3.5 La
evaluación: Análisis de los resultados
A lo largo de la implementación
del proyecto se fueron recogiendo distintos datos –sobre las acciones
desarrolladas- que nos permitió ir realizando una evaluación continua de cómo
se estaba poniendo en práctica el mismo. En concreto se recopilaron
informaciones relativas a:
- opiniones y valoraciones del profesorado participante en el
proyecto (a través de cuestionarios expresamente creados para este fin).
Disponemos de datos al comienzo del proyecto, durante el mismo, y al finalizar
el primer año.
- observaciones realizadas durante todas las sesiones del plan de
formación (a través de las notas y registros de observación realizadas por el
equipo de investigación).
- actas de todas las reuniones celebradas por los distintos grupos
y equipos de trabajo implicados en el proyecto (actas de los encuentros entre
los socios, del equipo de gestión y coordinación, así como del equipo de
investigación).
Es de resaltar que periódicamente
se han ido desarrollando acciones de evaluación informal sobre la marcha del
proyecto en el seno tanto de los encuentros entre los socios como en las
reuniones del equipo de coordinación del proyecto. En ellas se procuró realizar
balance de las acciones puestas en práctica, detectar aciertos y errores, y
planificar nuevas tareas. En el 4º encuentro celebrado en julio (2000) en
Canarias se realizó un balance interno de todas las acciones emprendidas
durante este primer año, y de los resultados obtenidos. Las conclusiones de
dicho encuentro pusieron de manifiesto que todos los particpantes en el
proyecto (los representantes de cada país socio, el profesorado implicado, el
equipo de investigación, y el staff de la administración educativa de Canarias)
realizaron una valoración muy positiva de los logros alcanzados por el proyecto
y se decidió unánimente la continuidad del mismo.
El Proyecto RedVEDA tuvo un
notorio impacto en el profesorado de educación de adultos del socio promotor
(Canarias). En pocos meses se pasó de una situación en la que no existían colectivos
docentes formados en el uso de las nuevas tecnologías, ni materiales didácticos
electrónicos, ni experiencias de aula a una situación en la que se formó a un
grupo significativo de profesorado implicado en el uso pedagógico de Internet
en el aula. Por ello, la valoración de los resultados obtenidos con relación a
los objetivos establecidos fue altamente positiva. Brevemente, las razones que
han facilitado este éxito, creemos que se apoyan en:
• El interés y actitud positiva demostrado por el profesorado de
educación de adultos de Canarias hacia las nuevas tecnologías y los objetivos
del proyecto. Este hecho es relevante ya que sin la implicación y motivación de
estos docentes no se habría avanzado en objetivos tales como la creación de
materiales didácticos en HTML o la realización de experiencias de aula. Es
decir, los docentes participantes adoptaron como propia la innovación que
representaba RedVEDA. Este es un hecho que toda la literatura sobre innovación
educativa destaca como un factor relevante para el éxito de un proyecto.
• Otro factor que creemos que ha incidido en el logro exitoso de
los objetivos ha consistido en la elaboración de planes específicos para cada
una de las acciones emprendidas. Es decir, cada gran tarea (formación del profesorado,
creación del website, elaboración de materiales didácticos, encuentros,
redacción de la guía, ...) fue previamente planificada. Antes de su ejecución,
el equipo investigador redactaba un borrador de plan que era presentado y
negociado con los agentes responsables de su puesta en práctica: socio
promotor, los otros socios, el profesorado. Creemos que el hecho de que todas
las acciones emprendidas tuvieran un plan de
trabajo específico ha facilitado la puesta en práctica exitosa de
las mismas. Es decir, el proceso de la innovación no se dejó al azar, sino que
el mismo fue planificado para facilitar el éxito de las estrategias empleadas.
• Finalmente hemos de destacar que durante todo el proceso de
trabajo ha existido un buen clima de cordialidad y colaboración entre todos los
agentes humanos implicados en el proyecto: socios, investigadores, responsables
de la administración, profesorado. Este factor creemos que es una condición
necesaria en todo proyecto de innovación y mejora de la educación. Sin una
interacción humana positiva, rica en estímulos y satisfacciones personales es
muy difícil implementar procesos de cambio social en general, y educativos en
particular.
Conclusiones
A pesar de los logros
anteriormente señalados, el proyecto RedVEDA no continuó implementándose. En
estos momentos el proyecto RedVEDA en Canarias es una experiencia ya
finalizada. La causa objetiva fue que el proyecto no obtuvo los recursos
financieros para su continuidad. Por una parte, los gestores y administradores
políticos de la educación de adultos de las Islas Canarias no consideraron este
proyecto como una prioridad de su política educativa; y por otra parte, tampoco
fue renovada su financiación por parte de los organismos europeos.
¿Qué conclusiones o lecciones
podemos extraer de esta experiencia? La primera lección es que todo proyecto
destinado a la incorporación y uso pedagógico de las nuevas tecnologías en las
escuelas, requiere además de una infraestructura
tecnológica mínima –aulas de ordenadores, redes de telecomunicaciones,
servidores y cuentas de acceso- disponer de recursos humanos en los
ámbitos de la docencia, de la gestión informática, de la administración
educativa y de la evaluación. Estos agentes deben estar cualificados en el uso
de las nuevas tecnologías con fines educativos y deben manifestar una actitud
positiva e implicarse activamente en las acciones innovadoras del proyecto.
Nuestro acierto en este proyecto fue apostar por un modelo de innovación
participativo y procesual en el que los profesores fueron los principales
protagonistas de dicho proceso.
En segundo lugar, es necesario
ser conscientes de que al inicio de cualquier proyecto deben planificarse las
estrategias de facilitación de la innovación (Fullan, 1990). Entre ellas
destacan: la formación de los agentes educativos en el conocimiento de los
recursos de Internet y en el uso
educativo de los mismos; la
disponibilidad de materiales curriculares distribuidos a través del WWW; y la
creación de recursos on line destinados a la comunicación e intercambio de
información entre los participantes en el proyecto.
En tercer lugar, es necesario
recordar que el proyecto RedVEDA nació y fue impulsado institucionalmente, es
decir, desde las autoridades de política educativa. En consecuencia, el
desarrollo de un proyecto de esa naturaleza está fuertemente sometido a los
criterios y decisiones de los administradores políticos. Es importante negociar
cada paso que se dé y mantener una relación de mútua confianza entre los
responsables políticos y el staff técnico del proyecto.
En definitiva, el análisis de
este caso puede servir como modelo ilustrativo de una experiencia de cambio
planificado destinado a integrar las nuevas tecnologías en un determinado
ámbito educativo. Con la revisión y análisis del proyecto RedVEDA hemos
ratificado algunos de los supuestos que ya conocíamos con relación a los
procesos de innovación educativa apoyados en TICs. ya que hemos podido
comprobar empíricamente algunas de estas ideas, pero también hemos aprendido
que la innovación educativa promovida a escala institucional está fuertemente
sometida a decisiones de tipo político-administrativo. Los procesos de
innovación educativa son relativamente simples de articular desde una
perspectiva o dimensión técnica, pero son complejos desde un punto de vista
social, ya que se cruzan intereses que desbordan lo estrictamente pedagógico.
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"Repensando la educación en la sociedad de la información. El efecto
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SOBRE EL AUTOR
Manuel Area Moreira
Director del Equipo de
Investigación del Proyecto RedVEDA. Profesor Titular de Tecnología Educativa y
Director del Laboratorio de Eduación y Nuevas Tecnologías en la Universidad de
La Laguna. Ha publicado y dirigido distintos proyectos de investigación sobre
la incorporación de los medios y uso de las tecnologías de la información y
comunicación en el sistema escolar, y sobre la aplicación pedagógica de los
recursos de Internet.
Email: [email protected]
http://webpages.ull.es/users/manarea