UNIVERSIDAD DE YACAMBU
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL
TRABAJO 6
DISEÑOS CUANTITATIVOS
DE INVESTIGACIÓN
Autor: Martha Lucia Rojas
C.I. 19.174.408
v Presentación de la Biografía consultada, de acuerdo a las normas APA.
Álvarez P. (1999). Educación y Desarrollo: la teoría de Vygosky y la Zona del desarrollo Próximo. Editorial Palacios Jesús España.
Ander-Egg, E. (1976). Introducción a las Técnicas de la Investigación Social. Editorial Hvmanitas. Buenos Aires. Argentina.
Arnaz, J. (1981). La Planificación Curricular. México- D-F
Ausubel, D. (1997). La Educación y la Estructura del Conocimiento. El ateneo. Buenos Aires, Argentina.
Cendoc, (1998). El Protagonismo Escolar. Edt. Cuenca
Constitución Bolivariana de la República de Venezuela. (1999).Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5453, marzo24, 2000
Dupla, F. J. (1999 Mayo). La Educación en Venezuela. SIC, ISBN 980-250-017-8
Dupla, (1997). Memoria y Cuenta. Ministerio de Educación
Ministerio de Educación, (1997). Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana. Editorial Graficas Colson. Caracas.
Flórez P. (1994). El Constructivismo. Editorial Pestaza. Venezuela.
Hurtado, J. B. (2000). Metodología de la Investigación Holística SIPAL – I.U.T.C.
Ministerio de Educación (1997). Currículo Básico Nacional. Caracas Venezuela.
Ministerio de Educación (1998). Reforma Curricular Venezolana –Capacitación. Edit. Celso.
Odremán N. (1998). Ponencia Sobre Formación Docente. Campeche México.
Sabino, C. (21996). El Proceso de la Investigación. Editorial Panapo. Caracas.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrector de Investigación y Postgrado. (2003). Manual de Trabajos de Grado, de especialización Maestría y Tesis Doctorales. Caracas. UPEL.
v Fundamentación de ideas, es decir, razonamiento de porque dice o afirma lo que esta escribiendo en el documento – referencia en autores.
Los diferentes autores consultados para la elaboración de este trabajo ofrecen en primer lugar la sustentación de las ideas de la investigación y en segundo lugar permite confrontación de ideas entre los diferentes autores, lo cual conlleva a ser objetivo en la toma de decisiones.
Los autores sobre técnicas de investigación son de gran ayuda porque ofrecen las herramientas necesarias para saber como elaborar y desarrollar un trabajo de investigación.
En referencia a la Constitución, esta ofrece los artículos legales los cuales permiten sustentar el trabajo con la teoría educativa actual permitiendo al investigados caminar por la seda de las bases legales en cuanto a lo que se esta trabajando.
Los demás autores ofrecen una gama de ideas que permiten enriquecer la investigación con nuevos aportes, y al investigados ofrece un cúmulo de sueños que puede confrontar con sus propias ideas.
v Sistematización, organización y relación de elementos presentados
El Problema
Para ubicar a la escuela en un escenario de participación que responda a las demandas de cambio y a la realidad social, económica y cultural del país, el Ministerio de Educación (1997), Implantó una reforma profunda del sistema educativo que comenzó con una consulta abierta a los distintos sectores, especialmente a los docentes, actores fundamentales del proceso educativo, el cual tiene como objetivo principal, el mejoramiento de la calidad de la educación, tal y como lo presenta el Currículo Básico Nacional; éste se ha convertido en un reto que se debe asumir como un deber y un compromiso con la Venezuela del siglo XXI.
Las estadísticas oficiales, Ministerio de Educación (2005), división de estadísticas revelan que nuestra escuela se ha transformado en una institución en la que se hace evidente el fracaso escolar. Para el año (1999). El 25% de los niños inscritos abandonan la escuela por no querer estudiar (falta de motivación) o por falta de recursos económicos. El 23 % abandonan la escuela por maltrato en la familia o en la escuela. El 9% lo hacen por necesidad del que el niño salga a trabar.
Los niños que abandonan la escuela lo hacen por causas muy diversas pero entre otras, también se encuentra el hecho de que los niños no llegan a dominar suficientemente su lengua y en consecuencia no entienden lo que leen o lo que escuchan y no son capaces de expresar sus ideas con claridad. En realidad no entienden el lenguaje sencillo de sus textos de estudio por lo cual no pueden aprender, son aplazados, repiten cursos y finalmente abandonan la escuela. Ministerio de Educación (1998).
Diez años después este problema medular se produce o acentúa porque muchos docentes no están suficientemente preparados ni motivados, y ello se debe a que no se les proporciona una formación sólida desde el punto de vista ético y académico que les permita actuar en las aulas con suficiente margen de creatividad, autonomía y liderazgo, ni tampoco se les brinda una actualización y capacitación sistemática y permanente. Los docentes además se encuentran condicionados por unos marcos organizacionales rígidos, con escasos recursos de apoyo y obligados a cumplir con unos programas que no dejan espacios para la creatividad y la adecuación ante los problemas específicos de los grupos con los que trabajan; aunado a esto tienen que trabajar en varias Instituciones educativas para poder percibir un sueldo que cubra sus necesites básicas, lo que hace que el nivel de enseñanza del docente no es el mismo que si trabajara en una silo escuela.
En éste trabajo de investigación se busca revisar las líneas de trabajo llevadas a cabo en algunas de las escuelas de educación básica, se observa que en algunas Instituciones educativas, se planifica y se crean los P.P.A, pero que al momento de desarrollarlos, el conductismo se hace presente en el aula con prácticas pedagógicas tradicionales.
Para asumir y llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de la enseñanza es necesario conocer, asumir emprender y profundizar en el nuevo paradigma educativo como lo es la concepción constructivita del aprendizaje escolar el cual postula existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento. Creo en el cambio y este estudio hará evidencia de esto a través del estudio de unas escuelas en donde este cambio transformacional se deja ver con prácticas docentes innovadoras y con docentes comprometidos con el cambio gerencial.
Definido el Planteamiento del Problema y precisados los objetivos que determinaran los fines de la investigación a continuación se plasmaran los fundamentos teóricos que sustentan el estudio. Por ello, el Marco Teórico comprende los aspectos, conceptuales, legales así como la fundamentación teóricas que va a sustentar ésta investigación.
Antecedentes de la Investigación
Cárdenas Guzmán Olga Lucía y Certuche Gómez Beatriz Eugenia desarrollaron un foro a partir del trabajo de consulta y observación realizada por los estudiantes durante el desarrollo del proyecto pedagógico, que integraba las áreas fundamentales.
La siguiente experiencia se desarrolló en el centro educativo Fe y Alegría La Providencia, ubicado en la ciudad de Barquisimeto, atiende una población estudiantil de aproximadamente 600 estudiantes, desde el segundo grado hasta sexto.
Estos grupos presentan como problemas más frecuentes la falta de responsabilidad y bajo nivel de atención por parte de algunos como también dificultades de escritura, ortografía y de comprensión de textos. Después que las docentes del área del grado, junto con otras docentes del colegio, realizarán el taller de actualización en educación, ofrecido por el grupo M.E. desarrollo de proyectos pedagógicos: las docentes del curso decidieron iniciar el desarrollo integrado de las clases a través de proyectos pedagógicos, apoyados en los proyectos ya que encontraron que los grupos y en especial aquellos niños con mayores dificultades, se desenvolvían y trabajaban muy bien en el aula cualquier contenido dando al final excelentes resultados
Ministerio de educación, (1997). Concluye en los cuadernos de la reforma que el trabajo de aulas llevado a cabo mediante proyectos repercute en una actitud favorable y participativa para todos los que están involucrados en el proceso de la enseñaza.
Aebli H. (1973). Realizo un proyecto cuyo adjetivo era analizar la relación existente entre la actitud docente y la productividad pedagógica mediante proyectos, señalando además que la transferencia curricular se da mediante estos proyectos, permitiendo mejorar la calidad educativa en todos sus niveles, a su vez satisface las expectativas de la sociedad, involucrando a los docentes en ésta nueva reforma curricular.
Cendoc, (1998). En una revista expone la necesidad de sensibilizar a los docentes para la elaboración y ejecución de los proyectos pedagógicos de aula, afirmando que los docentes aunque llevan acabo la enseñanza en el aula mediante proyectos, estos mostraron gran apertura para su elaboración y poca resistencia hacia los cambios de la nueva reforma educativa.
Fundamentación Teórica.
Dentro de este especto es necesario afirmar que la reforma educativa ha sido la propuesta más innovadora que ha presentado el Ministerio de Educación (1997), en los últimos años, como una salida a la crisis que sufre nuestro sistema educativo, gran número de estudiosos abordan este tema planteando en sus teorías educativas la importancia que tiene la reforma en este campo adaptándose a las circunstancias del momento como base para una educación de excelencia y su importancia en la mejora del rendimiento académico de los aprendices. En la presente investigación las bases teóricas van a estar referidas por la teoría del Constructivismo en el aula como fuente para una enseñanza innovadora.
De igual forma aborda la Planificación de manera amplia ya que es el tópico que constituye uno de los principales principios que pueden llevar a mejorar la calidad de la educación que se imparte en Venezuela, tomando en cuenta que hablar de planificación, hay que tener en cuenta que no es un proceso sencillo, implica un alto nivel de responsabilidad y participación. Para Alves (1997), la planificación “es la previsión inteligente y bien clara de todas las etapas del trabajo escolar “En lo planteado anteriormente se ha mostrado la importancia de la planificación, por tal motivo no vale la pena discutir sobre la importancia de esta; la planificación es lo opuesto a improvisar y a anticipar de algún modo la acción a realizar. También se analiza los niveles y principios de la planificación como elementos fundamentales dentro del proceso educativo.
Por otro lado, el proyecto Educativo como Instrumento de Renovación tiene como fin el de sistematizar las diferentes acciones que se van a desarrollar dentro de la Institución de acuerdo al modelo educativo; de esta manera, la reflexión, participación y cooperación van a llevar al surgimiento de los programas de eje y apoyo que optimizan las diferentes actividades con miras al logro de los principales objetivos, tomando en cuenta la participación de todos, dando origen así a los Proyectos pedagógico de aula, tema que se abordara de manera amplia por ser el calmen del estudio de este trabajo.
La teoría Constructivita es la que fundamenta este trabajo; en las últimas décadas han emergido varios constructivismos, cada uno con su propio punto de vista acerca de cómo facilitamos mejor el proceso de construcción del conocimiento. Entre éstos podemos encontrar desde un constructivismo radical y organísmico hasta un constructivismo social y contextualizado. Para el constructivista radical los alumnos aprenden a través de una secuencia uniforme de organizaciones internas, cada una más abarcadora e integrativa que sus predecesoras. Para promover el aprendizaje, el profesor o diseñador del currículo trata de acelerar el paso de la reorganización ayudando a los estudiantes a examinar la coherencia y sus actuales formas de pensar.
Las teorías curriculares han evolucionado notablemente en los últimos veinticinco años se han conformado modelos de aprendizaje humano así como recomendaciones para el diseño instrucciónal. Las deferentes concepciones del currículo Eisner y Vellence (1974), expresan que se ha venido reduciendo a dos: centrada en las capacidades del alumno y centrada en el contenido y procesos de entrega o currículo efectivo, se han desarrollado un conjunto de modelos para descubrir el proceso de planificación, los dos modelos más prominentes son el modelo objetivo y el interactivo. El objetivo enfatiza objetivos, contenidos, método instruccional y modalidades mientras que el interactivo se centra en el aprendizaje por descubrimiento como una perspectiva alterna para elegir objetivos contenidos y modalidades de evaluar, mientras invita a modificar los elementos mismos durante la marcha.
Ahora bien, desde ésta perspectiva curricular y la del constructivismo moderno en que se sitúa este paradigma alterno enfocado, como un diseño abierto hacia tres dimensiones: el contenido, el alumno y el contexto, es un sistema abierto que permite comprender y controlar sistemas complejos y en continuo crecimiento dentro de un ambiente cambiante. El paradigma alterno dentro de la perspectiva constructivita debe ilustrarse como una alternativa interfase del alumno, el docente y el contenido, constituido por un clima de aula motriz de ideas interconectadas y ambiente cultural mantenido. Dentro de este sistema abierto los contenidos son expandidle y actualizados de forma espiral envolvente, lo que garantiza la permanente actualización del conocimiento.
Desde una perspectiva constructivita, el verdadero aprendizaje humano es una construcción individual que ocurre cuando el alumno logra modificar su estructura mental permitiéndole alcanzar altos niveles de complejidad, de diversidad y de integración. Tales niveles abren la oportunidad al desarrollo personal, de ahí que no se pueda considerar el aprendizaje como una mera acumulación de datos o almacenamiento de información, sino que va más allá, incluso retoma un viejo debate pedagógico que se basa en la determinación si la función de la escuela es instruir o educar. El constructivismo, se inclina por la segunda función, educar al individuo implica desarrollarlo, humanizarlo (Flórez, 1994).
Una Educación de Calidad para todos: Aprender a Aprender, todas las propuestas contenidas en el documento que presentamos van dirigidas a dotar a nuestro sistema educativo de los instrumentos adecuados para responder tanto a las necesidades del alumnado con mayores dificultades de aprendizaje como al alumnado con mayor capacidad y motivación para aprender.
Pérez (1999), al respecto expresa que hoy, cuando se habla de garantizar una educación de calidad, se debe ser conscientes de la transformación que ha sufrido nuestra sociedad, cuya fisonomía pero también cuyas demandas y expectativas se ven sometidas a continuos cambios. Es por ello por lo que se debe revisar las directrices que, tradicionalmente, han guiado nuestro sistema educativo, que ha estado dirigido, fundamentalmente, hacia el aprender a hacer, al desarrollo de conocimientos, aptitudes y habilidades útiles para el ámbito profesional. Con ser importante esta dimensión, una apuesta de futuro pasa por ampliar el concepto y comenzar a hablar de aprender a conocer. Superando, pues, los límites de la enseñanza para toda la vida, nuestro sistema educativo debe propiciar, desde las edades más tempranas, una enseñanza durante toda la vida. La tercera dimensión de la educación, aprender a ser, también exige una revisión. Nuestros niños y jóvenes viven, porque así lo ha querido nuestra Constitución, en diferentes comunidades Autónomas, dentro de una Estado común, que es Venezuela, que forma parte de la de un todo. Su formación integral no puede olvidar esos tres ámbitos, ni los valores de tolerancia y respeto mutuo que permiten la convivencia democrática en la sociedad plural, en la que crecen.
Condiciones que Favorecen el Aprendizaje Significativo: Díaz y Hernández (1999), sostienen que para que realmente sea significativo el aprendizaje éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse no de modo arbitrario sino sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición de este por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. Al hablar de relaciones no arbitrarias se esta diciendo que si el material o contenido no es azaroso, tiene la suficiente intencionalidad, habrá una manera de relacionarlo con las clases de ideas pertinentes que los sujetos sean capaces de aprender. Lo anterior resalta la importancia que tiene que el alumno posea ideas previas como antecedente necesario para aprender, ya que sin ellos, aunque el material de aprendizaje esté bien elaborado, poco será lo que el aprendiz logre. Es decir, puede haber aprendizaje significativo, de un material potencialmente significativo, pero también puede darse la situación de que el alumno aprenda por repetición por no estar motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma, o porque su nivel de madurez cognitiva no le permite la compresión de contenidos de cierto nivel.
EL Tipo y Diseño de la Investigación en el presente trabajo se fundamenta en una investigación de tipo descriptiva que según Hernández, Fernández y Baptista (2001), “busca especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis” (p.60).
Las técnicas a utilizar en el presente estudio es la encuesta, en donde según Hurtado (2000),” es una técnicas basadas en la interacción personal, y se utiliza cuando la información requerida por el investigador es conocida por otras personas, o cuando lo que se investiga forma parte de la experiencia de esas personas” (p. 427).
En el desarrollo de la presente investigación se utilizará la técnica de la encuesta y el instrumento a utilizar es: un cuestionario basado en preguntas abiertas y cerradas que se aplicará a los docentes, diseñado y utilizada por la autora.
Dentro de los instrumentos más utilizados para la recolección de datos se encuentra el cuestionario. Hernández, Fernández y Baptista (2001), lo definen de la siguiente manera: “Un cuestionario consiste un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir” (p.276).
El cuestionario tiene por objetivo obedecer a diferentes necesidades y problemas de investigación, facilitando el trabajo de investigación, ya que permite que cada caso tenga una o varias preguntas diferentes; pueden ser, abiertas o cerradas.