UNIVERSIDAD YACAMBU
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL
DISEÑOS CUALITATIVOS
DE INVESTIGACIÒN
TRABAJO 3
Autora: Martha Lucia Rojas
C.I. 19.174.408
Antecedentes de la Investigación
Ramírez (2002), realizó un trabajo de investigación descriptivo de campo, con una población finita de 19 directores y 325 docentes, sobre la implantación del Proyecto Pedagógico de Aula en la actitud docente de la I etapa de la escuela básica, el cual tenía por objetivo central determinar el efecto de los P.P.A. en la actividad del docente y el rendimiento de los alumnos, concluyendo que el trabajo de aulas llevado a cabo mediante proyectos repercute en una actitud favorable y participativa para todos los que están involucrados en el proceso de la enseñaza.
Cumare ( 2002), aporta una investigación descriptiva de campo sobre la actividad docente y su productividad pedagógica en el aula, con una población 35 docentes, cuyo adjetivo era analizar la relación existente entre la actitud docente y la productividad pedagógica mediante proyectos, señalando además que la transferencia curricular se da mediante estos proyectos, permitiendo mejorar la calidad educativa en todos sus niveles, a su vez satisface las expectativas de la sociedad, involucrando a los docentes en ésta nueva reforma curricular.
Yaracuna, Flores y Maldonado (2001), llevaron a cabo una propuesta de un P.P.P. para la revalorización de la identidad nacional, regional y local, es de tipo proyectiva, enmarcada en una modalidad de proyecto factible, descriptivo de campo, la población la conformaron una muestra de todos los que conforman la comunidad educativa, los investigadores lograron mostrar la importancia de trabajar mediante proyectos ya que estos promueven los P.P.A. logrando detectar la carencia de instrumentos curriculares y promover acciones que permiten mejorar la calidad de la enseñanza y la intervención de agentes trasculturizadores en el proceso educativo.
Fernández y Medina (2005), en su investigación de campo con una población de siete docentes, el rol del docente como facilitador de aprendizaje significativo en la II etapa de educación básica, lograron observar que los docentes elaboran los P.P.A. para llevar a cabo tal aprendizaje pero que presentan debilidades en la transversalidad de la evaluación de los proyectos, llegaron a concluir que los docentes al momento de planificar las actividades a realizar lo hacen mediante los P.P.A. tomando en cuenta el currículo básico nacional (C.B.N.)
Fuentes y Santil (1999), profundizaron sobre un proyecto social para sensibilización y capacitación de los docentes de la U.E. José Martí, proyecto factible apoyada en una investigación de campo, con una población de setenta docentes, cuyo objetivo era sensibilizar a los docentes para la elaboración y ejecución de los proyectos pedagógicos de aula, llegando a concluir que los docentes aunque no llevan acabo la enseñanza en el aula mediante proyectos, estos mostraron gran apertura para su elaboración y poca resistencia hacia los cambios de la nueva reforma educativa.
Tineo, Terán y Urrutia. (2004), realizaron una investigación exploratoria de campo: la actividad lúdica como herramienta pedagógica para el desarrollo de la lecto-escritura en los niños, cuyo objetivo era resaltar la importancia que tiene la implantación del nuevo paradigma pedagógico en el diseño curricular y la metodología del aula abierta, que se basa en un docente mediador que programa mediante proyectos herramientas innovadoras de aprendizaje, llegando a la conclusión que gracias a la reforma educativa el docente puede innovar en el aula mediante las actividades lúdicas.
Teoría Constructivista
Se abordara este tema, ya que es ésta la teoría con que se sustentará esta investigación juntamente con las que tengan que ver con el tema.
Al hablar de constructivismo se está haciendo mención a un conjunto de elaboraciones teóricas, concepciones, interpretaciones y prácticas que junto con poseer un cierto acuerdo entre sí, poseen también una gama de perspectivas, interpretaciones y prácticas bastante diversas y que hacen difícil el considerarla como una sola.
El punto común de las actuales elaboraciones del constructivismo está dado por la afirmación de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y competentes.
Esto significa que conocemos la realidad
a través de los modelos que construimos para explicarla, siempre son
susceptibles de ser mejorados o cambiados.
En las últimas décadas han emergido varios constructivismos, cada
uno con su propio punto de vista acerca de cómo facilitamos mejor el proceso de
construcción del conocimiento. Entre éstos podemos encontrar desde un
constructivismo radical y organísmico hasta un constructivismo social y
contextualizado. Para el constructivista radical los alumnos aprenden a través
de una secuencia uniforme de organizaciones internas, cada una más abarcadora e
integrativa que sus predecesoras. Para promover el aprendizaje, el profesor o
diseñador del currículo trata de acelerar el paso de la reorganización ayudando
a los estudiantes a examinar la coherencia y sus actuales formas de pensar.
Las teorías curriculares han evolucionado notablemente en los últimos veinticinco años se han conformado modelos de aprendizaje humano así como recomendaciones para el diseño instrucciónal. Las deferentes concepciones del currículo Eisner y Vellence (1974), expresan que se ha venido reduciendo a dos: centrada en las capacidades del alumno y centrada en el contenido y procesos de entrega o currículo efectivo, se han desarrollado un conjunto de modelos para descubrir el proceso de planificación, los dos modelos más prominentes son el modelo objetivo y el interactivo. El objetivo enfatiza objetivos, contenidos, método instruccional y modalidades mientras que el interactivo se centra en el aprendizaje por descubrimiento como una perspectiva alterna para elegir objetivos contenidos y modalidades de evaluar, mientras invita a modificar los elementos mismos durante la marcha.
Del constructivismo, existen varios conceptos básicos que determinan la naturaleza del aprendizaje, los mismos que habrán de ser considerados por el docente para la elaboración de las actividades de enseñanza.
1. El aprendizaje es un proceso activo, requiere la
habilidad para efectuar complicadas tareas cognitivas en donde interviene el
uso y aplicación de conocimientos que permitan resolver problemas de
significado.
2. El aprendizaje es más enriquecedor cuando requiere de la modificación
de estructuras conceptuales a partir de concepciones previas.
3. El aprendizaje es subjetivo, por lo que el alumno aprende mejor si
puede internalizar lo aprendido mediante gráficos, símbolos, imágenes, etc. El
aprendizaje ha de ser contextualizado. Es importante utilizar ejemplos, o
problemáticas relacionadas con el mundo real.
4. El aprendizaje posee carácter social. Es más fácil
aprender en la interacción con otros, aportando e intercambiando ideas y
solucionando problemas de forma colectiva. .
El enfoque constructivita fomenta que el alumno se desarrolle por su cuenta, con la ayuda de los "otros" significativos, que pregunte, que interiorice y utilice sus recursos ampliados para la construcción tanto de su mundo interior como de su mundo exterior. Se espera un alumnado que se esfuerce en seleccionar información relevante, en organizarla coherentemente e integrarla con otros conocimientos que ya posee, que pregunte y observe atentamente para conseguir representar en su mente los productos culturales, reconstruyéndolos a partir de aquello que no se ajuste a su punto de partida, cuando ante sus dudas, sea capaz de preguntar a alguien más experimentado, para que le sirva de modelo o para que lo oriente. Un alumnado que procure establecer relaciones interpersonales pertinentes y valiosas con sus semejantes, aceptando que el aprendizaje depende de lo que esté dispuesto a realizar en términos de esfuerzo personal, sería un alumnado cuyo comportamiento cognoscitivo, personal y social haya sido moldeado bajo una concepción constructivista.
Desde una perspectiva constructivista, el verdadero aprendizaje humano es una construcción individual que ocurre cuando el alumno logra modificar su estructura mental permitiéndole alcanzar altos niveles de complejidad, de diversidad y de integración. Tales niveles abren la oportunidad al desarrollo personal, de ahí que no se pueda considerar el aprendizaje como una mera acumulación de datos o almacenamiento de información, sino que va más allá, incluso retoma un viejo debate pedagógico que se basa en la determinación si la función de la escuela es instruir o educar. El constructivismo, se inclina por la segunda función, educar al individuo implica desarrollarlo, humanizarlo (Flórez, 1994)
. Origen de los Proyectos Pedagógicos de Aula
Para Skinner (1958, citado por Rivas, 1996), “Durante los últimos treinta años se ha dado y prestado una atención creciente a los objetivos” (p. 54); se debe a la idea de construir secuencias de materiales instrucciónales en pequeños “pasos”, proporcionando refuerzo positivo para los estudiantes y permitiéndoles que progresen a su propio ritmo. De esta manera nació la instrucción programada, la cual exigía una redacción clara de los objetivos instruccionales como criterios para evaluar con éxito. De aquí en adelante los evaluadores asumieron que el valor de un programa educativo se medía determinando si los objetivos habían sido logrados, sin analizar si los objetivos en si mismo tenían un valor educativo.
Todo aprendizaje constructivo supone mediante un proyecto una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento lo que se ha adquirido, sino, y sobre todo, la posibilidad de construirlo. Es decir, el pensamiento ha abierto nuevas vías intransitables hasta entonces, pero que a partir de este momento pueden ser de nuevo recorridas.
Desde el constructivismo cada conocimiento nuevo es un nuevo eslabón que se “engancha” al eslabón del conocimiento previo (ideas, hipótesis, preconceptos o conocimientos sobre el tema nuevo).
Una de las características del constructivismo es también considerar positivo el momento del error, el error sistemático (propio del proceso de construcción del conocimiento) para producir desde la interacción, la reflexión que lleva al sujeto a corregirlo y a aprender.
Esto se da mediante la construcción de métodos por Proyectos que permite interactuar en situaciones concretas y significativas. Se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget), cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) y cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) y es precisamente desde esta perspectiva que se puede decir que para que se produzca el aprendizaje constructivo es fundamental que la propuesta sea movilizadora y es así, cuando es significativa para el Sujeto. Cuando tiene significado. Cuando el alumno puede establecer una relación o conexión entre lo que se le propone y sus saberes previos. Ministerio de Educación (1997).
Fundamentación del Currículo Básico Nacional
El Ministerio de Educación (1997), a partir del análisis del hecho cultural tomando en cuenta valores y funciones sociales, tomo como bases para la reforma educativa cuatro aspectos que tocan muy de cerca la vida de todo individuo, filosófica, sociológica, psicológica, y pedagógica. “El espíritu, principio que hace del hombre un ser, que muestra una serie de cualidades que lo identifican” en el campo filosófico en el mismo sentido y con relación a los valores, el hombre responsable de la verdad de conocimientos, también lo es en los valores, los cuales deben ser sometidos al consenso, pues no siempre existen principios absolutos que lo respalden, pero si puede ser concebida como crecimiento interior del individuo en el punto donde se cruza libertad y responsabilidad. UNESCO (s/f, citado por El Ministerio de Educación 1997). La escuela fortalece continuamente este proceso.
Dimensiones de la Reforma Educativa
Para el Ministerio de Educación (1997), en el modelo curricular se plantea que para dar cumplimento a los objetivos que se propone la reforma educativa obliga atender a las dimensiones que ésta plantea, atendiendo en primer lugar a la política la cual refiere el fortalecimiento de la gestión educativa mediante el apoyo de la gestión autónoma de los planteles, en la búsqueda de la eficiencia y la eficacia de la institución escolar, aumentando progresivamente la capacidad para la toma de decisiones en lo administrativo, psicológico y social. Asimismo en esta dimensión se plantea la profundización del proceso de descentralización educativa mediante la formulación del Currículo Estadal y la ejecución de Proyectos pedagógicos, que atiendan a las características y prioridades del contexto donde se desarrolla el proceso educativo.
Términos Básicos
Constructivismo: Conjunto de acciones de carácter educativo que permiten a un individuo construir, internamente en su mente-cerebro, estructuras de conocimiento.
Proyecto pedagógico de aula: Según MINA, ROMAN (1.999): Es un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.
Pedagogía: Ha recurrido a la pedagógica a través del tiempo, en diversas sociedades y culturas para ver como se interpretaba o que rol se le asignaba al educador, al educando, qué pasaba con el conocimiento, qué era y qué papel fundamental jugaba en esa relación pedagógica el contexto sociocultural y de época.
Currículo. El currículo puede ser pensado desde diferentes niveles de decisión es decir, desde el momento de construir el currículo en diferentes fases de esta etapa van participando personas que tienen distintos grados de participación y decisión en la formulación de definitiva de ese currículo.
Teorías. Una teoría es un cuerpo coherente de explicaciones fundamentadas en conceptos, todo lo cual es construido en forma lógica para responder hipótesis y proposiciones, interpretando sistemáticamente un área del conocimiento.
Investigación: El P.P.A enfatiza el proceso de la investigación como una vía para la construcción del aprendizaje, estimula a investigar no para conocer, sino para producir aprendizajes significativos. Con la formulación de un problema de investigación, se busca dentro del espacio mismo de la experiencia de los alumnos, se pueden integran en un solo proceso global los contenidos de las áreas académicas, permitiendo a su vez, una relación en el conjunto de los contenidos de dichas áreas, brindando así la posibilidad de una visión general de los temas de investigación y evitado al mismo tiempo una fragmentación o parcelamiento del conocimiento.
Tipo y Diseño de la Investigación
El presente trabajo se fundamenta en una investigación de tipo descriptiva que según Hernández, Fernández y Baptista (2001), “busca especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis” (p.60).
De acuerdo con Ary y otros (1993), la investigación de tipo descriptivo consiste en:
Los estudios de esta índole tratan de obtener información acerca del estado actual de los fenómenos, con ello se pretende apreciar la naturaleza de una situación tal como existe en el momento del estudio…el objetivo consiste en describir “lo que existe” con respecto a las variaciones o las condiciones de una situación (p. 308)
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
Las técnicas a utilizar en el presente estudio es la encuesta, en donde según Hurtado (2000),” es una técnicas basadas en la interacción personal, y se utiliza cuando la información requerida por el investigador es conocida por otras personas, o cuando lo que se investiga forma parte de la experiencia de esas personas” (p. 427).
En el desarrollo de la presente investigación se utilizará la técnica de la encuesta y el instrumento a utilizar es: un cuestionario basado en preguntas abiertas y cerradas que se aplicará a los docentes, diseñado y utilizada por la autora.
Dentro de los instrumentos más utilizados para la recolección de datos se encuentra el cuestionario. Hernández, Fernández y Baptista (2001), lo definen de la siguiente manera: “Un cuestionario consiste un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir” (p.276).
El cuestionario tiene por objetivo obedecer a diferentes necesidades y problemas de investigación, facilitando el trabajo de investigación, ya que permite que cada caso tenga una o varias preguntas diferentes; pueden ser, abiertas o cerradas.