UNIVERSIDAD DE YACAMBU
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL
TRABAJO 6
Autor: Martha Lucia Rojas
C.I. 19.174.408
SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADO
Ideas iniciales
de
TITULO:
DIAGNÓSTICO SOBRE
Requisitos para la elaboración del primer informe de investigación
Objetivo
General.
Analizar el diseño, desarrollo y evaluación de los
proyectos pedagógicos de aula que los docentes de
El Conjunto de elementos que van a ser
posible llevar a cabo este objetivo es determinar de alguna manera ¿Cómo ejerce el docente la
gerencia en el aula?
Se
verá, que sí es posible innovar y hacer
una buena gerencias en la escuela ya que se mostrará el panorama de una escuela
que crea y sigue creando cambios. Lo positivo de esta (la escuela) que ha
sabido responder a la reforma educativa. Por lo tanto la escuela objeto de
estudio la describo así:
La enseñanza es un proceso orientado a mantener una
formación integral, en virtud que la educación no se limita a un espacio de
pasatiempo sino que en ella hay un
constante perfeccionamiento en valores y conocimientos que ocurre en todos los momentos mientras los
alumnos permanecen en la escuela, en donde se les brinda la oportunidad de ayudándoles
a descubrir y desplegar todas sus capacidades con una especial atención
permanente a los nuevos conocimientos y posibilidad de incorporarlos para
evitar la desactualización a través de una educación
de excelencia.
Será de gran ayuda porque busca
mejorar la calidad de la enseñanza, es la primera y principal tarea de la
escuela siendo éste el principal objetivo de éste trabajo.
Nunca ha sido tan importante la
preocupación del hombre por la educación del ser humano;
Por otra parte, América Latina que se
mueve en un escenario donde falta una mayor sensibilización y formación de las
familias como primeros educadores que constituyen un pilar en el aprendizaje,
es necesario que se tome conciencia de la experiencia de educación en todos los
niveles ya que los efectos significativamente positivos en el rendimiento
académico, en las oportunidades de empleo y en una mayor productividad, lo que
puede contribuir de manera eficaz a compensar las situaciones de desventaja y
reducir las desigualdades socioeconómicas, son incalculables.
Este importante organismo (UNESCO)
reconoce los esfuerzos y los preparativos realizados en los países de América
por alcanzar el objetivo de la educación para todos con miras a determinar los
problemas nuevos y de agilizar la labor para atender las necesidades básicas de
la población en cuanto a educación se refiere.
Los países de América han intentando
cumplir sus funciones dando un nuevo enfoque a su programa de educación para
que las prioridades de cada nación sea la educación de todo ciudadano. Expresa
el compromiso colectivo de la comunidad internacional de perseguir una
estrategia amplia, con el objeto de garantizar que en el lapso de una
generación se atiendan las necesidades básicas de aprendizaje de todos los
niños, jóvenes y adultos y que esa situación se mantenga después; facilita una
visión amplia y general de la educación y su papel determinante para preparar a
los individuos y transformar la sociedad.º
Sus puntos y principios esenciales son los
siguientes: generalización del acceso a la educación, insistencia en la
igualdad, énfasis en los resultados del aprendizaje, ampliación de los medios y
el alcance de la educación básica, mejoramiento del entorno educativo y
consolidación de alianzas. Por desgracia, la realidad dista mucho de esa
visión, se sigue negando a millones de personas el derecho a la educación y las
oportunidades que ésta brinda de una vida más segura, más sana, más productiva
y más satisfactoria.
Venezuela no escapa a esta realidad ni puede
prescindir del escenario en el que deberá actuar. Se educa en un país, desde un
país, y para un país que vive unas circunstancias históricas concretas. Por eso se ha de tomar conciencia
de la realidad que vive Venezuela y que de una u otra forma condiciona la labor
educativa. Se está hablando de un país que se debate entre las corrientes del
modernismo y postmodernismo, en medio de una crisis que lo afecta desde hace
varias décadas. Dupla (1999).
La educación es una realidad muy compleja
marcada por elementos estructurales, las tendencias culturales, los
acontecimientos históricos, las redes de relaciones interpersonales, las
necesidades, las ideas y las intenciones subjetivas.
En tal sentido, la
enseñanza que debe caminar y crecer con estos factores, está invitada a
profundizar en la necesidad de revisar la calidad de la educación como medio
para mejorar las estrategias de la
enseñanza que se está impartiendo.
Para ubicar a la
escuela en un escenario de participación que responda a las demandas de cambio
y a la realidad social, económica y cultural del país, el Ministerio de
Educación (1997), Implantó una reforma profunda del sistema educativo que
comenzó con una consulta abierta a los distintos sectores, especialmente a los
docentes, actores fundamentales del proceso educativo, el cual tiene como
objetivo principal, el mejoramiento de la calidad de la educación, tal y como
lo presenta el Currículo Básico Nacional; éste se ha convertido en un reto que
se debe asumir como un deber y un
compromiso con
Las estadísticas oficiales, Ministerio de
Educación (1999), división de estadísticas revelan que nuestra escuela se ha
transformado en una institución en la
que se hace evidente el fracaso escolar. Para este año (1999). El 25% de los
niños inscritos abandonan la escuela por no querer estudiar (falta de
motivación) o por falta de recursos económicos. El 23 % abandonan la escuela
por maltrato en la familia o en la
escuela. El 9% lo hacen por necesidad del que el niño salga a trabar.
Los niños que abandonan la escuela lo hacen
por causas muy diversas pero entre otras, también se encuentra el hecho de que los niños no llegan a dominar
suficientemente su lengua y en consecuencia no entienden lo que leen o lo que
escuchan y no son capaces de expresar sus ideas con claridad. En realidad no
entienden el lenguaje sencillo de sus textos de estudio por lo cual no pueden
aprender, son aplazados, repiten cursos y finalmente abandonan la escuela.
Ministerio de Educación (1998).
Este problema medular se produce o
acentúa porque muchos docentes no están suficientemente preparados ni motivados,
y ello se debe a que no se les proporciona una formación sólida desde el punto
de vista ético y académico que les permita actuar en las aulas con suficiente
margen de creatividad y autonomía, ni tampoco se les brinda una actualización y
capacitación sistemática y permanente. Los docentes además se encuentran
condicionados por unos marcos organizacionales rígidos, con escasos recursos de
apoyo y obligados a cumplir con unos programas que no dejan espacios para la
creatividad y la adecuación ante los problemas específicos de los grupos con
los que trabajan, sostiene Odremán (1996).
En
éste trabajo de investigación se busca revisar las líneas de trabajo llevadas a
cabo en algunas de las escuelas de educación básica, se observó que en dichas
Instituciones educativas, se planifica y se crean los P.P.A,
pero que al momento de desarrollarlos, el conductismo se hace presente en el
aula con prácticas pedagógicas tradicionales.
Consecuencia de esto es la poca motivación que presentan los
docentes para buscar, actualizarse y emprender practicas pedagógicas que muevan
al alumno a ser constructor de su propio aprendizaje.
El
reto para los docentes se ha de fundamentar en una concepción del ser humano
integral e integradora; considerando al alumno como una unidad bio-psico-social que hay que
entender y atender. Partiendo de esto, la teoría psicológica que servirá de
base es el constructivismo, que reconoce la importancia del ambiente en la
construcción social del conocimiento Hans (1973), intenta romper con el autoritarismo y el transmisionismo favoreciendo la divergencia, la disensión
crítica, la búsqueda, la creatividad. Se
quiere que el acto educativo parta de la realidad que vive el niño y a ella
remita, dándole elementos para entenderla, apreciarla en lo que tiene de bueno
y superarla o mejorarla.
Además, no se ha logrado diseñar una
política de supervisión que garantice el acompañamiento y seguimiento de la
práctica pedagógica, ni el control y
evaluación del proceso educativo en su totalidad para verificar si el trabajo
de aula es realmente innovador o basado en una enseñanza tradicional.
Para asumir y llevar a la práctica el gran reto que supone
la mejora de la enseñanza es necesario conocer, asumir emprender y profundizar
en el nuevo paradigma educativo como lo es la concepción constructivita del
aprendizaje escolar el cual postula
existencia y prevalecia de procesos activos en
la construcción del conocimiento; de allí que tomando como referencia esta
postura se hará posible el objetivo fundamental de la acción pedagógica de la
propuesta por la nueva reforma educativa,
(Currículo Básico Nacional) que los niños van a ir construyendo los
fundamentos esenciales sobre los que progresivamente podrá ir afianzando su personalidad
de una forma cada vez más autónoma, libre y responsable de su propio
aprendizaje basado en experiencias significativas para consolidar habilidades,
aplicar el razonamiento y tomar decisiones a fin de enfrentar situaciones y
problemas de su vida diaria.
Álvarez (1999), realizó enormes esfuerzos para hallar
un método que fuera independiente del maestro, y tuviera en sí mismo virtud
suficiente para provocar el desarrollo de las facultades del niño. Su método
está basado en la intuición; trató de entender la educación como un proceso de
autoformación; todo saber surge de la íntima experiencia del individuo. La
naturaleza humana significaba conocimiento y racionalidad, autonomía ética. El
fin de la educación no puede y no debe trascender el espíritu del educando, ni
consiste en un determinado contenido impuesto desde el exterior. Por lo tanto,
la educación tiene como tarea el desarrollo armónico de las facultades y el
dominio del espíritu sobre la animalidad.
La tarea para los docentes de dichas Instituciones es asumir
los nuevos paradigmas pedagógicos una vez conocida su realidad y que concienticen la posibilidad de
abordar estrategias innovadoras con la integración de las áreas. No más niños memorizadores, no más aprendices que abran el cuaderno de
matemática y cierren el de ciencias, que almacenan sin la menor posibilidad de
crear. En este sentido la presente investigación intentará beneficiar a las
Instituciones en las que sus docentes asuman
con deseos de superación éste nuevo paradigma.
En consecuencia a esto y tomando como referencia la reforma
educativa lo que se busca es realizar un estudio de U. E. San Judas Tadeo y María
Briceño y verificar mostrando que si es posible llevar a la práctica la
propuesta en donde se plantea que la formación del niño debe ser holística Ministerio de Educación (1997). Ahora bien,
si esto se está dando, cabe entonces
preguntarse, ¿Cuál es el grado de formación profesional de los docentes de las
escuelas objeto de estudio? ¿Cuál es el grado de información que poseen los
docentes sobre planificación y ejecución de los proyectos pedagógicos de aula (P.P.A.)? ¿Cómo es el desempeño del docente en el desarrollo de los P.P.A.?
¿Cuál es la incidencia de la ejecución de los P.P.A.
en el rendimiento académico de los niños de las escuelas objeto de estudio?
Los aportes que generará esta
investigación van a ser de tipo teórico ya que se describirán los métodos y
técnicas de enseñanza que se utilizan en la práctica educativa; tales como los
proyectos pedagógicos de aula, además se dará a conocer una perspectiva
pedagógica que cambiará la forma de la enseñanza tradicional, con prácticas que
logren que los alumnos aprendan a pensar, se auto enriquezcan en su
interioridad con estructuras, esquemas y operaciones mentales internas que les
permitan pensar, resolver y decidir con éxito situaciones académicas vivenciales.
En cuanto al aporte metodológico práctico
se hará del conocimiento de las docentes nuevas estrategias, las que han tenido
mayor perspectiva de cuantas se han desarrollado en los últimos años. Estas han
sido diseñadas para estimular la ayuda mutua y la interacción social entre los
estudiantes, estas entre otras con otra finalidad.
En
el aspecto social ésta investigación será de gran ayuda, ya que mejorar la
calidad de la enseñanza, es la primera y principal tarea de la escuela siendo
éste el principal objetivo de éste trabajo. De la capacidad de la escuela para
satisfacer este cometido depende en buena parte la calidad de la vida social.
Objetivos
específicos.
1- Determinar el grado de formación que poseen los
docentes de
2- Evaluar el grado de información que poseen los
docentes de
3- Describir el proceso de diseño,
desarrollo y evaluación del P.P.A. que ejecutan los
docentes en sus prácticas.
4-
Identificar la incidencia de los P.P.A. en el logro
de los contenidos.
Referencias Bibliográficas
Álvarez P. (1999). Educación y
Desarrollo: la teoría de Vygisky y
Álvarez ofreces en su
libro antes mencionado las teorías del aprendizaje del constructivismo propuestas por en
Ministerio de Educación como las que hay que tomar en cuenta al momento de
planificar.
Ander-Egg,
E. (1976). Introducción a las Técnicas de
Ofrece las
herramientas para la elaboración de trabajos de investigación
Arnaz, J. (1981).
Muestra otros modelos de planificación Curricular.
Ausubel, D. (1997).
Conecta al
investigador con las teorías que permiten estructurar una planificación
centrada en el aprendiz.
Cendoc, (1998). El
Protagonismo Escolar. Edt. Cuenca
Da orientaciones para
que el docente permita e incentive al alumno para que sea éste protagonista de su propio aprendizaje
Constitución Bolivariana
de
Ofrece todo el marco
legal en materia educativa que rige
Dupla, F. J. (1999 Mayo).
Estas son revistas
trimestrales en las que se puede apreciar con cifras y porcentajes el desgaste
que ha sufrido y sigue sufriendo la educación en Venezuela.
Dupla, (1997). Memoria y Cuenta.
Ministerio de Educación
Presenta un panorama del índice y repitencia y deserción escolar
Ministerio de Educación, (1997). Cuadernos
para
En estos cuadernos se
describe la reforma curricular y los ejes transversales con los cuales se debe
trabajar con la herramienta estratégica de proyectos de aula.
Flórez P. (1994). El
Constructivismo. Editorial Pestaza. Venezuela.
Hurtado, J. B. (2000). Metodología
de
Ofrece herramientas
para elaborar trabajos de investigación y tesis de grado.
Ministerio de Educación (1997). Currículo Básico Nacional. Caracas Venezuela.
Ministerio de Educación
(1998). Reforma Curricular Venezolana
–Capacitación. Edit. Celso.
El currículo
presenta los contenidos por etapas y
Odremán N.
(1998). Ponencia Sobre Formación Docente. Campeche México.
En esta ponencia
expone Odremán el reto de ser docente y los desafíos a los que se tiene que enfrentar
para mantenerse en constante estudio y actualización para responde eficazmente
a los avances de la ciencia.
Sabino, C. (21996). El Proceso de
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrector de
Investigación y Postgrado. (2003). Manual de Trabajos de Grado, de
especialización Maestría y Tesis Doctorales. Caracas. UPEL.
Las dos publicaciones anteriores ofrecen herramientas
para la elaboración de trabajos de grado.
Este cronograma esta basado
especialmente en el proceso en que se desarrollará el trabajo de investigación
como tal.
a- Contactos con las escuelas objeto de estudio, mayo
2007.
b- Ideas iniciales de Investigación Junio 2007.
c- Trabajo de investigación y elaboración del Capitulo I
Julio – agosto 2007.
d- Trabajo de investigación y elaboración del Capitulo
II septiembre octubre 2007.
e- Trabajo de investigación y elaboración del Capitulo
III noviembre Diciembre 2007.
f-
Trabajo de
investigación y elaboración del Capitulo IV Enero- Marzo 2008.
g- Preparación de defensa Abril- Junio 2008
h- Presentación de tesis Julio 2008
Fundamentación
de sus ideas, es decir, razonamiento de porqué dicen o afirman lo que están
escribiendo en el documento.
Es urgente mejorar la
educación y para mejorarla se requiere un nuevo paradigma educativo que pueda
acompañar los nuevos avances de la ciencia que surgen en las demás áreas de la
sociedad. Otro paradigma que, superando las restricciones del actual sistema
educativo, sea capaz de dar respuestas más adecuadas a las necesidades del
futuro. Es necesario situarse fuera de esta óptica, para plantearse un nuevo
sistema educativo, atendiendo a estas reflexiones, la educación que se plantea
en Venezuela, debe establecer políticas educativas como proceso permanente de
crecimiento del conocimiento, de la capacidad técnica, pero también como
estructura privilegiada, de las personas y de las relaciones entre individuos.
Al
respecto y de acuerdo con Delors (1996), debería
imponerse el concepto de educación, durante toda la vida con las ventajas de
flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el tiempo y el espacio, ya que ésta
es la llave de acceso al siglo XXI. Es
por esto que mi propuesta, para sintetizar lo que quiero lograr en este trabajo
es:
Determinar el proceso de formación docente ejecutado desde los ámbitos
pedagógicos, comunitario y gestión en
Identificar las características del modelo de Formación Docente implantado
en
Analizar el proceso de Formación Docente durante la implantación de
Interpretar el desarrollo de la formación docente en la primera y
segunda etapa de Educación Básica desde el inicio de la reforma curricular en
las escuelas.