PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
Retroalimentación extrínseca en comparación con la intrínseca. Proceder de indicios
internos del organismo, se refiere a los índices sobre el desempeño que proceden de fuentes
externas al organismo.
Retroalimentación primaria en comparación con la secundaria. Conocimiento de los
resultados que pueda considerarse como parte integrante de la tarea misma s denomina
retroalimentación primaria. Proveniente de una fuente exterior a la tarea se denomina
retroalimentación secundaria o suplementaria.
Retroalimentación aumentada, en comparación con la resumida. La diferencia primordial es
el tiempo. Aumentada se utiliza para describir información el desempeño que se produce
casi de manera concurrente al desempeño real, es por lo común una información muy
precisa. Resumida, como su nombre lo indica, implica un resumen general retrasado del
desempeño de una tarea. Así, suele ser mucho más global que la retroalimentación
aumentada.
Retroalimentación específica en comparación con la general. Específica se refiere a la
retroalimentación primaria muy precisa, mientras que la retroalimentación general es una
retroalimentación primaria bastante global.
“Árbol” gráfico que muestra las relaciones entre los diversos tipos de
retroalimentación.
Retroalimentación Total
Extrínseca
Intrínseca
Secundaria
Primaria
Aumentada
Resumida
Específica
General
El aprendizaje se ve facilitado por la mayor precisión de la retroalimentación hasta cierto
punto; sin embargo, más allá de este último, el aprendizaje se va obstaculizando al
aumentar la precisión. Podría decirse que se “sobrecarga”.
Precisión en comparación con rapidez. Si se explica a los aprendices que se tarea de
desempeño consiste en aprender a producir tantas unidades como resulte posible, pueden
tender a pasar por alto cualquier información de CR relativa a la calidad.
Relación hipotética entre la precisión del conocimiento de los resultados y el
aprendizaje
1. Hay pocas evidencias que respaldan la posición en el sentido de que el aprendizaje
puede producirse sin CR, aun cuando, en ciertas condiciones, la exposición simple y
la familiarización con la situación de aprendizaje y los materiales pueden facilitar el
aprendizaje posterior.
2. La información “positiva” de CR parece ser un procedimiento más eficiente que el
CR “negativo”.
3. El grado de especificidad del CR y su relación con el proceso de aprendizaje no
parece ser lineal.
La conclusión fue que las instrucciones de rapidez no son tan convenientes como otros
conjuntos de instrucciones, a menos que lo único que se desee de manera específica sea la
rapidez misma. La motivación efectiva es la esencia del aprendizaje.
