UNIVERSIDAD DE
YACAMBÚ
MAESTRIA EN
GERENCIA DE FINANZAS Y NEGOCIOS
GERENCIA. FASE
I
T6
Luis Alfonzo
Utrera
ACTIVIDAD DUEÑOS O CO-DUEÑOS
INTRODUCCION
A veces
sin darnos cuenta estamos sumergidos en infinitos procesos con actividades que
solo analizándolas de manera sistemática o bajo el intento de una dialéctica se
podrían buscar algunas soluciones para un resultado mejor. La actividad que nos
toca realizar, es decir este artículo, tiene un buen inicio ya que nos permite
fijar alguna actividad que desarrollamos dentro de algún proceso, evaluar la
estructura donde nos encontramos, analizar con quienes interactuamos, ver que
tecnología usamos, que nos motiva o nos frena, y cual podría ser un buen
intento para el cambio. Este artículo de seguro esta sujeto a mejoras
sustanciales, por ahora se ha convertido en una herramienta interesante para el
aquí y el ahora en función de planificar un mejor futuro.
Actividad
objeto del estudio:
La actividad objeto de este informe, se centrará en el
rol que desempeño como personal docente ordinario
y de investigación en
La actividad objeto de estudio es mí desempeño como
facilitador docente. Consiste en la investigación constante de temas
relacionados con mercadeo, en particular en servicios profesionales
y liderazgo, mediante la lectura de materiales bibliográficos, artículos de
revista, ponencias de expertos en la materia o monografías sobre cada punto del
contenido programático, o mediante el uso
de la red electrónica, internet. Con lo anterior y los diferentes objetivos de la materia, se
planifica en función de un cronograma las actividades, las estrategias de
enseñanza y se prevé la búsqueda de los
recursos necesarios (láminas, videos, guías, u otros elementos) para facilitar al participante las orientaciones o el
conocimiento necesario para que este a su vez investigue, participe en la
disertación en aula y elabore artículos que demuestren el dominio de los
objetivos planteados en el contenido programático. Otro punto dentro de la
actividad es la evaluación de los participantes a través de pruebas escritas, en desuso por mi parte, ya que recientemente se ha retomado impartir la enseñanza aprendizaje bajo el esquema
aprendiendo haciendo con bases
pedagógicas del constructivismo, es decir, el participante tiene la libertad de
desarrollar sus inquietudes de aprendizaje afianzándose en los temas que mas le
auto motiven. Asociado a la actividad esta la responsabilidad no declarada en
el cargo de motivar u orientar, comunicando las observaciones necesarias,
algunas veces en forma de padre, otras en forma de adulto y otras en forma de
niño. Una vez recopilado los resultados de las dinámicas de enseñanza –
aprendizaje, se llevan a una hoja de resultados, se dialogan con cada uno de
los participantes sus resultados
parciales y totales, antes de ser presentadas a la base de datos formal de la
institución. Concertada o rectificada la calificación, se da por asentada y en
consecuencia se da por terminado el o
los objetivos del curso.
PROCESOS
Cada semestre o lapso, existen unas directrices emanadas
del Consejo Universitario, donde exponen el tiempo de inicio y fin del término
académico. Dentro del mencionado termino se derivan algunas actividades de
orden académico como son las aprobaciones de unidades de crédito, materias a
cursar en paralelos, lapsos de recesos dependiendo el período a cursar, semanas
de orden para evaluar, reparar. Otras actividades que se pueden observar en el
macro proceso pueden ser las derivadas de índole administrativas - académicas, tales como: ascensos,
concursos de oposición, jornadas de actualización, conferencias, ponencias. O,
los actos culturales de la institución.
Dentro de las actividades de inherentes al proceso que
desempeño, se puede de manera general de
la siguiente forma:
Entes
involucrados ( macros) para el desarrollo de la
actividad:
|
Consejo
Directivo |
Dirección
Académica |
Jefatura
de las Carreras o Escuelas |
Jefaturas
de las Secciones |
Docentes
o Facilitadores |
Participantes
en Aula |
Proceso
generalizado
CONSEJO DIRECTIVO UNIVERSITARIO:
Reciben
directrices del Consejo Universitario en relación a operatividad de la
institución y programación académica. Presupuesto previsto, tiempos de inicio y
fin de los semestres.
Clasifican
la información y se re envía a las direcciones correspondientes. En el caso que
se ocupa, envían la programación a
DIRECCION
ACADEMICA:
Recibe
información sobre programación del semestre a cursar.
Evalúa
requerimientos por parte de los diferentes departamentos o jefaturas de las
diferentes Escuelas: Mecánica, Industrial, Sistemas.
Envía
programación académica del lapso a cursar.
Envía
solicitud de ascensos, cursos, postgrados en espera o aspirados por el personal
docente.
Envía
solicitud de materiales para labor docente.
JEFATURA
DE ESCUELA
Recibe
programación académica del lapso a cursar. De igual forma, cualquier
información de índole académico y administrativo para el ejercicio de las
actividades inherentes al departamento.
Clasifica
la información: Notifica a las secciones las programaciones académicas del
lapso a iniciar.
Solicita
requerimientos de materiales o recursos por parte del personal docente para la
debida impartición de la enseñanza – aprendizaje.
JEFATURA
DE SECCIÓN
Reciben
programación académica
Notifican
al personal docente de la programación
Solicitan
planes de evaluación y recursos para el desarrollo de las actividades.
Reciben
hojas de evaluaciones o rendimiento del alumnado
DOCENTES
DEL AREA
Reciben
programación académica.
Preparan
plan de evaluación y recursos.
Envían
solicitud de recursos y plan propuesto de evaluación que incluye dinámicas de
enseñanza aprendizaje.
Envían
a jefatura de sección
Ejecutan
la actividad docente de enseñanza
Realizan
evaluaciones periódicas
Enviar
resultados o carga de notas ante Control de Estudios.
ESTRUCTURA
Fuente: elaboración propia
Dentro de la estructura organizativa donde me desempeño,
se encuentran profesionales de diferentes disciplinas, personal administrativo
y los respectivos bachilleres o participantes en formación.
Dentro
de la sección que me desempeño se puede encontrar lo siguiente
|
Jefe
de Sección por elección departamental. Ingreso
a la institución por concurso de oposición. |
Profesor
en Ciencias Sociales y Economista |
Estudios
de 4 y 5 nivel en educación superior |
40
años en la docencia en general, 18 en la institución. |
Sus
motivaciones se centran en el mantenimiento de sí mismo. Se observa malestar
dentro de la organización y su compromiso es de índole político partidista. |
|
Docente. Ingreso
a la institución por concurso de oposición. |
Contador
Púbico |
Estudios
de 4 nivel en materia financiera. |
25
años de ejercicio docente, 18 dentro
de la institución. |
Sus
motivaciones se centran en actividades gremiales dentro de la institución. Su
compromiso es de índole político partidista |
|
Docente. Ingreso
a la institución por concurso de oposición. |
Ingeniero
Industrial |
Estudios
de 4 nivel y otro título de pregrado. |
19
años de ejercicio docente, 5 dentro de la institución. |
Sus
motivaciones se centran en la investigación y trasmisión de conocimientos. Su
compromiso es institucional. |
TECNOLOGÍAS.-
En general, la institución donde laboro como docente
evidencia un gran atraso tecnológico. Son contados los equipos de computación
actualizados. En cuanto a los recursos que se requieren para elevar la
productividad en aula, son básicos: se cuenta con 2 computadores portátiles
para una multiplicidad de cursos y 3 video beam para proyectar. El personal docente cuenta por
cubículos compartidos con un máximo de tres docentes por espacio de un computador
instalado a una red inalámbrica. El departamento tiene una plantilla de 36
docentes activos y 11 jubilados vivos. Algunas empresas han formulados
donativos de equipos de computación en desuso lo que no ha permitido
actualización alguna.
IMPULSOS.-
Las situaciones o cosas que pudiesen generar cambios
significativos en la actividad o actividades en general, estarían enmarcadas de
la siguiente manera:
Desde el punto de vista de planta física: La institución
cuenta con un ambiente laboral empobrecido, deteriorado, que causa sensaciones
negativas. La no existencia de mantenimiento adecuado y el desorden en general genera
malestar en el ambiente y un clima de conformismo. De mejorar la planta física
de seguro el clima laboral mejoraría y es muy probable que los índices de
productividad se elevaran. De esto se tienen dos experiencias vividas en épocas
pasadas bajo el liderazgo de un director y otra de un jefe de escuela. La del
director, radico en un ordenamiento general, limpieza, pulidos de pisos, mantenimiento
de aulas, pintura de todos los establecimientos, lo que generó una sensación de
esperanza, de mejorías, de avance. Lamentablemente, el director no duro más de
seis meses, pues para aquella época la institución se manejaba bajo
lineamientos partidistas y el Ministro de Educación del momento solicito los
servicios del Director ante otra institución. En el caso del Jefe de Escuela o
conocido en la institución como de departamento de Ingeniería Industrial, se
tomo el liderazgo conjuntamente con algunos docentes, y con contribuciones
económicas del alumnado, personal docente y administrativo, se recabaron fondos
necesarios para acondicionar las áreas de ingeniería industrial. En ese evento,
alumnos y profesores de manera voluntaria, prestos al trabajo, transformamos
las instalaciones sin el presupuesto oficial y como un ejemplo del deseo de ver
y estar en un lugar mejor. Es por ello, que se considera que un factor de
mejoramiento esta en el re-acondicionamiento de la planta física que genere una
sensación de bienestar.
Desde el punto de vista tecnológico: La dotación de
modernos equipos y una adecuación a los avances en materia tecnológica de
seguro generará un mayor estímulo a la investigación, y no lo que en la
actualidad esta sucediendo que muchas veces el personal docente con ingresos
extras o mediante recolectas con los integrantes de la comunidad universitaria,
busca recursos para dotarse de herramientas de avanzada, como equipos
portátiles de computación, libros, videos, etc.
Desde el punto de vista económico o salarial: El docente
universitario no tiene los ingresos necesarios para cumplir su rol de educador,
lo que lo lleva a buscar otras fuentes de ingresos muchas veces no afines a su
desempeño que le genera más, que el rol para el cual siente la vocación de
servicio. En muchos casos se oye la expresión “me mantengo acá por la
jubilación”. Esas expresiones, derivadas de la necesidad económica conllevan a
una deficiencia en la enseñanza que genera la amenaza de reforzar la mala
formación del joven en formación y una no identificación con la institución.
Por lo tanto, mayores beneficios económicos quizás permitan que el personal
docente no cabalgue horarios o realice múltiples actividades para unas finanzas
personales ajustadas a sus necesidades diarias.
FRENOS.-
Los cambios se dificultan por la carencia de liderazgo
por parte de autoridades y personal en general. Por la carencia de una visión
compartida, de una competitividad académica para una clasificación a nivel de
universidades. En la actualidad no se cuenta con el apoyo de los
administradores del estado para acelerar los cambios, algo que no es nuevo en
la educación superior venezolana, dado a las tendencias partidistas de las
autoridades del momento. En la actualidad el Ministerio de Educación Superior envían los recursos justos y necesarios y se
desconoce si los mismos son distribuidos como se debe, pues en 20 años dentro
de la institución sus mejoras han sido nulas, generando una crisis constante ya
vista como normal. A lo anterior se suma, los grupos o segmentos de poder
interno, conformados por los amigos de los amigos y por los compañeros del
partido, que muchas veces no permiten avanzar o el desarrollo normal en función
de las normas y procedimientos de la institución, por ejemplo: aprobaciones
para realizar postgrados, algo tan vital para un docente, donde estos últimos
después de largas jornadas para solicitar los recursos para cursar estudios de
postgrado, terminan cancelándolos con sus cortos presupuestos o con becas
otorgadas por otras instituciones como el Ministerio de Ciencia y Tecnología.
INTIMIDADES.-
Las relaciones o compromisos emocionales que se pueden
observar dentro de la organización son más de índole partidista, o padrinazgos
de los grupos de poder interno. Para ingresar se realiza por concursos de credenciales
y luego por concurso de oposición, muchas veces orientados a amigos del amigo y
muy pocas veces ganados por un extraño a la institución.
FACTORES EXTERNOS.-
Los factores externos que afectan mayormente la actividad
son los de índoles políticas partidistas. En países como el nuestro la no
identificación con los administradores de los recursos dificulta que los mismos
lleguen a tiempo o en las condiciones aspiradas. A lo anterior se suma, el
manejo poco adecuado en la distribución de los administradores de la
institución, por lo tanto para un docente que aspira mejoras, o recursos
tangibles para un mejor desarrollo de sus actividades, bastara con conformarse
con su sueldo cancelado a justo tiempo, o la recolecta de algunos recursos para
comprar algunos avances para dictar una cátedra con mayor calidad.
MOTOR DE CAMBIO.-
El cambio pudiese generarse en la unión de todos los
involucrados, compartiendo una visión futurista y estableciendo una misión para
el desarrollo. Trazados unos objetivos, claros y definidos, se podría verificar
en el marco de la ley, la posibilidad de solicitar el apoyo empresarial como
parte de su responsabilidad social y mediante proyectos previos para el
desarrollo de la institución, plantear la solicitud de dichos recursos y su
implantación. De la forma anterior quizás se logren avances tanto en planta
física, laboratorios, equipos computarizados, aulas de vanguardia, ambientes de
salubridad, que motiven e inspiren seguir adelante en la organización que ya
casi ve mi retirada como miembro activo.
ARTICULO 1
http://www.institucional.us.es/revistas/revistas/universitaria/pdf/reu.
Este trabajo los
autores tratan de ofrecer una aproximación al rol del profesorado
universitario, en un contexto de cambio, como una de las partes implicadas en
la obtención de una mejora en la calidad de la enseñanza. En el momento actual
se abre una vía de estudio sobre cómo ha de ser la dedicación del profesorado
para lograr incrementar la calidad de la docencia en la institución universitaria, en aspectos como el contenido
y tiempo de dedicación. Siendo también necesario definir el perfil profesional
del profesorado universitario, atendiendo así a las nuevas necesidades formativas
que surgen en este colectivo
¿CÓMO AFRONTA EL PROFESORADO UNIVERSITARIO
Yolanda Troyano Rodríguez
Alfonso Javier García González
Manuel Marín Sánchez
Departamento Psicología Social
Facultad de Psicología
Universidad de Sevilla
1. Introdución
Hasta la década de los sesenta del pasado siglo, ha existido un
escaso interés por conocer cómo ha evolucionado la figura del profesorado, así
como si sus funciones se han mantenido en el tiempo, o, por el contrario han
cambiado de manera significativa. A partir de los años setenta el papel
desempeñado por el profesorado pasa a ser un campo preferente para la
investigación, sobre todo al ser considerado un eje central para lograr una
enseñanza de calidad. Una serie de estudios se han centrado en identificar tipos genéricos de personalidad
del profesorado que inciden en la calidad de la enseñanza. En este sentido,
cabe mencionar la investigación realizada por Dellana
y NcLeod (1997) en la que distinguen dos dimensiones
en relación con el constructo calidad de enseñanza: actividades de calidad
centrada en el alumnado y actividades de mejora continua en el trabajo, es
decir, orientadas a los contenidos y procedimientos curriculares.
Personalidades extravertidas, juiciosas y afectivas promueven la primera
dimensión. Por el contrario, la segunda dimensión estaría estimulada en
personalidades de tipo intuitivas. En otra investigación realizada por Fisher y
Kent (1998) se concluye que el profesorado extrovertido se autopercibe
manifestando comportamientos elevados en liderazgo y de ayuda. Por el
contrario, los introvertidos gestionan sus clases a través de comportamientos
de
incertidumbre. En nuestro país, Rebolloso,
Ochotorena, López y Rustarazo (1995) realizaron una
investigación en la que examinaban los aspectos significativos a la hora de
definir al profesorado “ideal”. Fueron en orden de importancia, las referidas a
desempeño de las tareas; interacción profesor-alumno; evaluación; implicación
en la tarea; competencia docente, e imagen personal y social. También
pretendían analizar conductas susceptibles de medida que definieran al “buen”
profesorado. Entre sus resultados destacan la necesidad de atención que
requieren los alumnos y los modos de transmitir los conocimientos. También
profesor Marín (2001) efectuó una investigación sobre la percepción del rol del
profesor ideal.
2 Nuevo rol del profesorado universitario :
nuevas dedicaciones Tradicionalmente el profesorado
universitario ha tenido que asumir, a lo
largo de su carrera profesional, tareas docentes e investigadoras y organizativas. El desempeño de estas tareas
puede dar lugar a situaciones de
conflicto intra e inter-rol, de ambigüedad
de rol, y la tensión de rol. Si definimos el rol como el conjunto de tareas que debe desempeñar el profesorado,
siguiendo una serie de normas prescriptivas y proscriptivas
y, considerando además, las expectativas asociadas al mismo, podemos comprobar
que el rol del profesor tiene unas atribuciones específicas. Uno de los
elementos más importantes para definir el rol del profesorado son las personas
del entorno, dominadas conjunto de rol. En el caso que nos ocupa, el conjunto de rol está constituido
fundamentalmente por el alumnado, y por supuesto por otros compañero, etc. El
alumnado se ve afectado por las conductas que emite el profesorado en el
desempeño de su rol y, que a su vez influyen sobre el mismo, produciéndose de
esta forma una relación bidireccional. Este proceso de influencia mutua,
mediante la comunicación verbal y no-verbal, contribuye a la redefinición del
rol docente, aunque todas las personas que componen el conjunto de rol, no sólo
el alumnado, pueden influir, en mayor o menor medida, en el desempeño de dicho
rol, sin embargo, la interacción profesorado-alumnado constituye, en nuestra
opinión, el binomio fundamental en la organización universitaria.
De la interacción perceptivo-cognitiva en el ejercicio docente se
van a derivar las demandas y condicionantes que favorecerán la definición y el
del desempeño del rol del profesorado. Durante dicho desempeño puede recibir
demandas contradictorias de personas del conjunto de rol, estando expuesto a
una situación de conflicto de rol. Dicho conflicto puede ser intra-rol, que se produciría cuando el profesorado encuentra discrepancias
entre las expectativas que distintas
personas tienen sobre el desempeño de su rol, o inter-rol
cuando las obligaciones asociadas al rol
docente son incompatibles con otros roles que puede desempeñar. También se
puede presentar la ambigüedad de rol cuando el profesorado
carece, o es poco específica, la información que necesita para un
adecuado desempeño del rol a nivel de tarea o emocional. Si el profesorado
presenta incomodidad cuando trata de cumplir con las expectativas de su rol,
hablaremos de tensión de rol.
Las consecuencias que recoge la literatura sobre
el conflicto y ambigüedad de rol del profesorado presentadas a nivel
fisiológico, cognitivo y comportamental
(insatisfacción laboral, absentismo, descenso del compromiso,
declive
de la productividad, deseos de abandonar y, aumento de la tensión de rol)
pueden llegar a mermar la salud física y psicológica del profesorado, lo que
implicaría, a corto medio plazo, una disminución de la calidad docente. En la
actualidad el impacto de
el
contexto del Espacio Europeo de Educación Superior. Aunque los cambios afectan
principalmente al colectivo de estudiantes (nuevas estructuras de las
titulaciones, posibilidad de estudiar en diferentes países, etc.), y que
El proceso de Convergencia Europea representa una ampliación
cualitativa de las actividades de enseñanza y aprendizaje. La introducción del
Crédito Europeo como “unidad de haber académico” valora el volumen global de
trabajo realizado por los estudiantes en sus estudios, no sólo las horas de
clase. Todo el trabajo realizado hasta el momento en relación a la articulación
de las diferentes propuestas parece dejar clara la dedicación de los
estudiantes durante sus quehaceres universitarios. De este modo, el nuevo
modelo educativo, basado en el trabajo del estudiante, deja de tener como punto
de referencia la docencia del profesorado. La formación integral de los
estudiantes requiere planteamientos diferentes desde el punto de vista docente.
Si hablamos desde un enfoque que prima el aprendizaje permanente del alumnado,
debemos partir de la premisa de “enseñanza permanente” también.
Si hasta ahora el trabajo docente ha quedado reflejado básicamente
en los créditos asignados en su docencia para las horas presenciales (teóricas
y/o prácticas), parece claro que necesitamos una nueva fórmula para calcular la
dedicación del profesorado en la que contemplar no sólo las clases
tradicionales, sino también su dedicación e implicación en la totalidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los trabajos prácticos, el desarrollo de
seminarios, el tiempo dedicado a las prácticas y trabajos de campo, el tiempo
de estudio personal, en casa o en la biblioteca, el tiempo dedicado a las
prácticas y trabajos de campo, la articulación de
otros
sistemas de evaluación, etc., todo ello hace suponer una seria alteración de la
dedicación actual del profesorado en cuanto a su implicación en la actividad
docente. En consecuencia, el reconocimiento de la labor docente del profesorado
deberá incluir no sólo las horas dedicadas a impartir docencia, sino también
las dedicadas a preparar, organizar, orientar y supervisar el trabajo de los
estudiantes (Zabalza, 2001).
La cuestión de fondo planteada implica la revalorización de la
función docente del profesorado universitario. Estamos hablando de que a diferencia de dedicarnos a dar
clases como se viene haciendo hasta ahora, nuestra dedicación docente se amplía
cualitativa y cuantitativamente. Cuestiones como la elección de los métodos
didácticos o la planificación de la asignatura, con frecuencia no han sido
asuntos considerados dignos de prestarles algo de atención. A partir de ahora,
tendremos que prestar mayor atención y dedicar tiempo a temas relacionados con:
a) Planificación de la docencia, se pretende instar a los criterios de calidad docente basados en
el planteamiento de opciones para el desarrollo de las materias, en la
identificación de los métodos de trabajo que permitan desarrollar competencias
académicas, en el planteamiento de acciones
de coordinación docente con otros profesores implicados en la docencia
al mismo grupo de estudiantes, etc.
b) Metodología a seguir, se
hace hincapié en la necesidad de potenciar la evaluación institucional del
profesorado universitario según directrices del Espacio Europeo de Educación
Superior. Así, se han de adoptar criterios de flexibilidad metodológica en
función del trabajo a realizar en cada momento y en cada escenario, utilizar
los recursos didácticos más apropiados para el desarrollo de las materias,
escuchar activamente a los estudiantes, en relación con las actividades de
evaluación continua, etc.
c) Evaluación, es preciso ofrecer
ésta como una oportunidad para la mejora y no sólo como un instrumento de
control sobre lo realizado. Otro cambio se produce en el tiempo de dedicación
docente. Hasta ahora la dedicación es medida en términos de créditos, los
planes de organización docente se diseñan e implementan asignando al
profesorado unas horas de docencia, entendiendo éstas como horas de clases
presenciales.
Los cambios previstos, derivados del proceso de Convergencia
Europea van a suponer una reestructuración del trabajo docente globalmente
considerado, tanto por el contenido de la dedicación docente, como por el
tiempo requerido para ello, como por el modo en que deberá trabajar el
profesorado.
En muchos casos, estamos hablando de un proceso de intensificación
de la actividad profesional cuyo impacto evidente en el profesorado deberá ser
bien planteado y valorado, si no queremos provocar resistencias y rechazos.
Evidentemente, y sin merma del tiempo de dedicación a la actividad
investigadora, se hace necesario:
a) El desarrollo de políticas de formación inicial y permanente
del profesorado universitario en materia docente.
b) El uso de nuevos parámetros para computar el tiempo de trabajo
del profesorado en materia docente, como consecuencia de su diversificación en
un mayor número de actividades y descentrando la exclusividad en la clase
presencial.
c) Adoptar medidas que estimulen y hagan posible la
profesionalización del profesorado en su función docente mediante la
elaboración de un proyecto docente en continua revisión y adaptación a
criterios de calidad.
Para finalizar este apartado, hay que resaltar la reestructuración
del tiempo de trabajo docente del profesorado universitario es una tarea
esencial que hay que acometer. Se trata de un cambio de cultural profundo de la
percepción social del profesorado universitario respecto a la consideración de
su trabajo, lo que incide en la estructuración de su rol pues como afirma
Marín, Troyano y Rivero (2002) la interacción profesorado-alumnado va más allá
de una simple percepción social, pues las expectativas del alumnado implican un
deseo de cambio en la conducta del profesorado.
3. El surgimiento de nuevas necesidades en el profesorado
universitario El Espacio Europeo de Enseñanza superior
resalta el aprendizaje como eje central sobre el que pivota la organización de
los currícula formativos y el diseño y desarrollo de
la interacción didáctica, y el éxito de este proceso no es posible sin un
profesorado
universitario
capacitado y motivado. En este sentido, el rol del profesorado incluye nuevas
demandas y retos, y también amplía y refuerza su marco competencial.
Los participantes, alumnado y profesorado, deberán hacer un
esfuerzo para que su participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje se
lleve a cabo de una manera activa y cooperativa, aprovechando la interacción
didáctica
y las oportunidades dentro y fuera de las aulas (Zabalza,
2004).
La consideración de la tarea docente como reto complejo, difícil y
de alta exigencia de la excelencia docente en una cultura de calidad
institucional, nos llevan a una concepción del docente
universitario con una identidad profesional clara. De manera que, la
profesionalización del profesorado es uno de los requisitos básicos para el
logro de algunos de los objetivos que marca el proceso de convergencia.
Este proceso de profesionalización docente se vería favorecido con
la evaluación y el reconocimiento de los programas de formación de las propias
universidades, con el fortalecimiento de un sistema nacional de
coordinación
y apoyo a la formación, que incida en el diseño de modelos, en el desarrollo de
recursos y materiales y en la formación de formadores (Villar Angulo, 1998).
Una de las propuestas destacada es que las Universidades elaboren su propio Plan de
Formación, basado en principios y programas avalados y coordinados desde las
perspectivas autonómica y nacional. En resumen,
se
sugiere que en el contexto universitario los Planes de Formación:
• Partan de las necesidades
estratégicas de las propias universidades y de las necesidades e iniciativas
del profesorado.
• Supongan compromisos explícitos
de mejora a diferentes niveles: profesorado, alumnado, materias, etc.
• Definan un modelo de universidad
de calidad.
• Estructuren adecuadamente
sistemas de apoyo y de recompensa, y desarrollen mecanismos de reconocimiento e
incentivación de la calidad de la docencia. Como instrumento para la organización,
promoción y apoyo del trabajo particular del profesorado en la mejora
de su tarea docente, los proyectos de
innovación deberán representar un eslabón fundamental en las políticas de
calidad de la docencia, sin
olvidar que la innovación docente demanda una formación específica
que facilite su desarrollo. Debe enfatizarse, además, que los proyectos de
innovación han de ser evaluados en su vertiente psicopedagógica y social, así
como recibir el necesario asesoramiento técnico y ser objeto de seguimiento.
Como ámbitos naturales para la creación de proyectos de
innovación se han de tener en cuenta los siguientes elementos:
• Revisión curricular: revisión de objetivos y contenidos de los programas, elaboración
de guías didácticas, interdisciplinariedad, etc.
• Metodologías de enseñanza: que supongan la incorporación activa del alumnado y atienda a las
peculiaridades didácticas de cada materia a impartir.
• Evaluación de los aprendizajes:
que garanticen una mayor globalidad y
calidad.
• Diseño de materiales: que favorezcan el aprendizaje autónomo del alumnado.
• Estudiantes: que aborden el desarrollo de habilidades formativas en los
estudiantes, adecuada a los nuevos escenarios profesionales.
• Propuestas de formación
relacionadas con la dinamización de clase: intercambio
de experiencias docentes, seminarios para la mejora de la metodología y fomento
de la innovación y evaluación de la docencia, actividades dirigidas a
colectivos docentes de un mismo departamento o centro, en materias o temas que
respondan a las prioridades señaladas en los planes institucionales de mejora
docente.
4. Conclusiones
Si partimos del principio básico de que el rol desempeñado por el
profesorado en la interacción educativa es fundamental para lograr una
enseñanza de calidad, es necesario plantearse también el despliegue, por parte
del mismo, de una serie de habilidades interpersonales y pedagógicas adecuadas
al ejercicio docente.
La mejora de la docencia pasa necesariamente por un
perfeccionamiento de la labor del profesorado, combinando el trabajo individual
con el trabajo en equipo. Una forma de
impulsar y apoyar esta labor es promover la formación de habilidades de
comunicación interpersonal en pequeños grupos, con temas o preocupaciones
afines al colectivo, como por ejemplo, gestión del conflicto, resolución de
problemas, etc., donde el profesorado integre nuevas estrategias de actuación mediante la ejecución de prácticas reales.
Así mismo es necesaria la retroalimentación que proporciona el
alumnado para mejorar la práctica docente y la autorrealización del
profesorado, como la realización de autoevaluaciones de su práctica docente.
Lograr una docencia universitaria de calidad es posible con una
formación del profesorado específica, que aporte las habilidades conceptuales,
técnicas y socioactitudinales que la profesión
docente requiere, lo
que
ayudaría al profesorado a saber, saber hacer y saber ser y estar.
Referencias
Fisher, D.L. y Kent, H.B. (1998):
Associations Between Teacher Personalit
and Classroom. Journal of Classroom Interaction, 33 (1), 5-13.
Marín, M.; Troyano, Y. y Rivero, M. (2002): El profesor
universitario. Necesidad de investigar su formación y percepción social. Revista de enseñanza universitaria,
20, 7-22.
Reboloso, E. y otros (1995): Una aproximación a la
definición de “profesor ideal”. Dimensiones aportadas desde la perspectiva del
alumno universitario.En Vega, M.T. y Tabernero, M.C.
(Eds). Psicología
Social de la educación y de la cultura, ocio, deporte y turismo. Salamanca, Eudema.
Vilar Angulo, L.M. (1998): Consideraciones para la elaboración de un
programa docente universitario.
Sevilla: Instituto de Ciencias de
ARTICULO 2
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación, conforman un referencial para
la producción del conocimiento. Por su parte,
la docencia, investigación,
extensión y producción, son en
teoría, el eje de las actividades
básicas del profesor universitario, incidiendo en la formación de los nuevos
profesionales y talentos requeridos por el país. Sin embargo, en la práctica, la situación es
incongruente y cada vez es mayor la brecha entre la teoría y la práctica. En
este sentido, se presenta el caso del
Núcleo Punto Fijo de
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE
EN LAS FUNCIONES DEL PROFESOR UNIVERSITARIO CASO NÚCLEO LUZ PUNTO FIJO
Las nuevas tecnologías
de la información y comunicación,
conforman un referencial para la producción del conocimiento. Por su
parte, la docencia, investigación, extensión y producción, son en teoría, el eje de las actividades básicas del
profesor universitario, incidiendo en la formación de los nuevos
profesionales y talentos requeridos por el país. Sin embargo, en la práctica, la situación es
incongruente y cada vez es mayor la brecha entre la teoría y la práctica. En
este sentido, se presenta el caso del
Núcleo Punto Fijo de
Introducción
Actualmente, se vive una época de cambios constantes los cuales
ocurren a velocidades vertiginosas,
donde las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, conforman la
plataforma de referencia para la producción del conocimiento, requerido para el
cambio. Por su parte, la educación, investigación, extensión,
gerencia y producción conforman, en la
teoría, el eje de las actividades
básicas del profesor universitario, las cuales deben incidir significativamente
en la formación de los nuevos profesionales
y nuevos talentos requeridos para
el tan ansiado desarrollo y para el
mejoramiento continuo de la calidad de vida.
Sin embargo, en la práctica, la situación se
observa incongruente y cada vez es mayor la brecha entre las TIC con la
formación del docente universitario, el
cual tiene la misión de liderar el cambio en los futuros profesionales. En este
sentido, se puede afirmar que las nuevas tecnologías de la información y
comunicación demandan de parte los profesionales una nueva alfabetización, con
dominio de los nuevos códigos de lenguajes para ser utilizados como canales de
expresión y de mejoramiento constante de la calidad del trabajo en el proceso
educativo.
Sin embargo, y muy a pesar de la difusión
sobre las TIC el impacto requerido en la formación del docente universitario y
en la de los nuevos profesionales se observa limitado y extremadamente en
Bases
del problema
El nacimiento de las TIC ha estado ligado
en la mayoría de los casos a proyectos de investigación que en muchos casos han
contado con la participación y financiamiento de empresas, universidades y del
gobierno.
Según García (1998) el logro de mejores
niveles de calidad, productividad y competitividad en las instituciones o
empresas del país que quieran ir a la par con el desarrollo económico mundial,
depende de la efectiva velocidad de respuesta que para asumir los nuevos retos
tengan y en gran medida del dominio de las nuevas tecnologías de la información
y comunicación indispensables para el mejoramiento constante de los procesos productivos y de la calidad de vida
donde la investigación conforma un eje de referencia para la producción de
conocimiento y solución de problemas. Desde esta perspectiva, las Universidades
juegan un papel relevante en el desarrollo de proyectos de investigación con
referencia tecnológica.
Cabe destacar que desde 1984
Otras Universidades han seguido el
ejemplo de
Por otra parte, se encuentra que las
universidades tienen el compromiso de formar el potencial humano que será
encargado de dirigir la salud, economía y educación del país y que el profesor
universitario debe tener un perfil de desarrollo profesional actualizado,
innovador, creativo que permita el desarrollo de la misión con criterios de
calidad y excelencia, para lo cual debe, entre otros cumplir con funciones
básicas entre las que destacan, la docencia, la investigación, la extensión y
la producción.
En este sentido, resulta innegable que
las funciones referidas, conforman una cadena de referencia indispensable para
garantizar la misión, visión y valores de la universidad, sin embargo, se
observan muchas limitaciones y en algunos casos hasta estancamiento en la
administración de la función docencia, tímida participación en la función de
extensión, limitada participación en la función investigación y escasa
producción.
Lo anterior se avala con lo planteado por
Manrique (1997) el cual plasma que los cambios son vertiginosos, acelerados y
se despliegan con un ritmo desigual en el mundo y que se hace necesario la redefinición de las prioridades, haciendo
frente a las transformaciones del globo
a las cuales se puede acceder, gracias a las posibilidades abiertas por las
TIC.
Lo referido conlleva a determinar las
bases que soportan el presente problema de investigación, entre las cuales
destacan:
·
La
lentitud de la penetración de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación en
·
Alto
grado de desconocimiento de la aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación en las funciones del profesor universitario.
·
Inadecuada
planificación del perfil de desarrollo profesional del profesor universitario.
·
Necesidad
de mejoramiento constante de la calidad del trabajo, evidenciado a través del
ejercicio de las funciones del docente universitario.
A la luz de los planteamientos anteriores, surge entonces un gran número de preguntas que conllevan a reflexionar sobre la necesidad de relacionar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con las funciones del profesor universitario en un eje de referencia centrado en los valores, con claridad en la misión y visión que permita a las universidades dar respuestas cada vez más eficientes a los problemas del entorno, aprovechando el que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación abren un conjunto de posibilidades inéditas para construir una sociedad más humana.
Justificación
Partiendo de un principio físico sobre la
definición de velocidad, se puede considerar que la velocidad es la relación
entre la distancia y el tiempo, resulta entonces factible afirmar que las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación ahorran distancia y
tiempo, con la obtención rápida de información distante.
Resulta entonces indispensable recordar
que el nacimiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
es producto del conocimiento y de la investigación por lo tanto son un producto
cultural del hombre que utilizado de forma adecuada, coherente y eficiente
ofrece resultados de calidad y excelencia.
En este sentido, las funciones del
profesor universitario conforman un eje de referencia clave para la gerencia
del conocimiento en el proceso enseñanza, aprendizaje, asimilación y
transformación que requiere de docentes identificados con las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación que a su vez le permitan
calidad y excelencia en menor tiempo con una mayor y mejor velocidad de
respuesta.
A través del presente trabajo, se proponen estrategias para la
articulación planificada entre las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación con las funciones del profesor universitario, además de establecer
estrategias para la consolidación de
Objetivo General:
Proponer estrategias para la
articulación planificada entre TIC y la comunicación con las funciones del
profesor universitario en el Núcleo LUZ Punto Fijo de
Objetivos específicos
1. Identificar los indicadores que determinan la necesidad de una nueva alfabetización con dominio de los nuevos códigos de lenguajes para ser utilizados como canales de expresión.
2. Determinar la incidencia actual de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en las funciones del docente universitario y su reflejo en su desarrollo profesional y calidad en la gerencia del aula.
3. Determinar el grado de aceptación y penetración de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en las funciones del docente universitario y su relación con las actividades como gerente del aula.
Algunas consideraciones teóricas operacionalizadas en la investigación
Las TIC en las funciones del docente
universitario permitirán las creación de un ambiente
de aprendizaje continuo, competitivo, menos costoso y colaborativo.
Partiendo de esta premisa, conviene referenciar lo que al respecto manejan diferentes autores, entre ellos, Meister (2000) plantea la referencia de una ley empírica utilizada en educación, la cual estipula que aprendemos un 20% de lo que vemos, un 40% de lo que vemos y escuchamos y un 70% de lo que vemos, escuchamos y hacemos. En este sentido, los computadores, la televisión por satélite y los multimedios, representan una formidable herramienta educativa, esto sin olvidar la conversación como herramienta de gestión y de aprendizaje.
Sin lugar a dudas y tomando como referencia lo planteado por Area (2000) hasta la aparición de los esquemas o paradigmas multimediales, los modelos mentales de profesores y estudiantes estaban preparados y educados para la captación lineal del conocimiento. Bajo esta referencia, se evidencia una captura ordenada de conceptos; primero “A”, luego B, luego “C” y así sucesivamente.
Este ordenamiento racionalista fue profundamente cambiado por el modelo hipertextual. Un modelo abierto y de horizontalidad funcional, no clausurado o regido por la lógica. Aquí destaca que la hipertextualidad caracteriza el conocimiento presente y en lugar de jerarquías lógicas, se establecen lógicas múltiples y simultáneas cuya legitimidad depende ahora de las decisiones de quien las articula.
Para Rodríguez (2001) la información y el conocimiento son dos
bienes que se valorizan con el advenimiento de
En este sentido, las actuales tecnologías de información y comunicación deben estar centradas en la integración de personas que faciliten la superación de fronteras entre distintas unidades, que ayuden a superar la fragmentación de información – conocimiento y que permitan la creación de redes globales de conocimiento, a través de propuestas de herramientas más creativas que den respuesta de forma permanente a las necesidades de innovación y mejoramiento de la sociedad y el encuentro de nuevas soluciones a los requerimientos sociopolíticos del momento.
Por su parte Osorio (2002) manifiesta que el mundo en que vivimos depende cada vez más del conocimiento científico y tecnológico. Sin embargo, la forma de relación con este conocimiento no siempre es igual en los países en vías de desarrollo que en los países desarrollados. De allí la importancia de la educación en áreas clave como lo son: Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), esto como una alternativa valiosa para contribuir a una mayor comprensión sobre la sociedad y los profesionales demandados por las nuevas tecnologías de la información y comunicación. El planteamiento conlleva al análisis detallado de los diferentes enfoques educativos, así como la forma de implementarlos en consonancia con la educación tecnológica que se requiere.
En este orden de ideas, conviene afirmar que la implicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la vida cotidiana, en la ciencia y la cultura en general, es enorme y crece cada día. No obstante, hasta ahora existen muy pocas evidencias de un conexión planificada entre la dimensión tecnológica y las funciones del profesor universitario que superen las estrategias basadas en la simple transmisión – recepción de conocimientos.
Metodología
El tipo de investigación permite ubicarla
como descriptiva explicativa, bajo la modalidad de campo. En tal sentido
permitió la caracterización estructurada
de la información, registro, análisis e interpretación directa de la realidad,
con el fin de establecer su estructura o comportamiento en el presente.
Por su parte,
el diseño se corresponde con la modalidad de Investigación de Campo, los
datos se recolectaron directamente de la
realidad, aplicando los instrumentos respectivos, sin manipular o controlar
variable alguna, en un tiempo único lo cual permitió la descripción, análisis
de la variables objeto de estudio y la posterior consolidación de propuesta e
indicadores de referencia para el mejoramiento continuo de la calidad del
trabajo y su incidencia en la calidad de vida de la población.
En cuanto a
las Unidades de análisis destaca que por una parte se consideraron las nuevas tecnologías de
En este sentido el universo de
estudio de estudio estuvo conformado por Docentes
Universitarios en condición de profesor ordinario, con dedicación exclusiva o
Tiempo completo. En este orden de ideas,
se desprendió una muestra de 87 docentes
del Núcleo LUZ Punto Fijo.
Cabe destacar que como técnicas de recolección de la información, se procedió a la revisión
Bibliográfica Inicial, seguida de varias reuniones con Profesionales de otras
instituciones de la región Falcón, tales como: Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez (UNESR), Instituto Universitario Tecnológico Alonso Gamero (IUTAG ), Universidad Nacional Abierta (UNA),
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) y el Núcleo LUZ Punto
Fijo de
La información se recogió a través de
Las estrategias implementadas
conjuntamente con información recogida
permitieron el logro de los objetivos específicos planteados en cada una de sus
fases y el consecuente logro del objetivo general.
Reseña sobre la discusión y análisis de
la información
Entender que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son
un medio para un fin y no un fin per. se, en el
contexto de la universidad venezolana y
en el caso específico, en el Núcleo LUZ Punto Fijo de
Conviene resaltar la importancia del conocimiento claro de cómo las
nuevas tecnologías de la información y comunicación aportan valor a las funciones del docente
universitario, es esencial para orientar cualquier esfuerzo interno en una
dirección productiva que añada valor. En este sentido se indagó sobre cuatro
indicadores referenciales de conocimiento indispensable de los docentes:
Primero, conocimiento
de lo que están haciendo otros y cómo lo
están haciendo, en el Núcleo, en
Segundo, conocimiento de lo que en el Núcleo se debe
hacer para que cada uno de los docentes cumpla con las funciones de docencia,
investigación, extensión y producción apoyados en las
TIC. Este paso queda claramente identificado como (conocimiento de la
estrategia). Los resultados evidencian una mayor alarma que en el paso anterior
al obtenerse que sólo un 25% de los
docentes plantean estrategias viables.
Tercero, Conocimiento y
Disposición de los recursos y herramientas necesarias para asegurar el éxito de
la planificación y ejecución de proyectos que involucren nuevas tecnologías de
información y comunicación para el desarrollo y mejoramiento de la docencia,
investigación, extensión y producción. En este aparte la indagación contó con
dos vertientes. En cuanto al conocimiento de los recursos necesarios, se evidenció que un 40% de los
docentes manifestó conocerlos. Por su parte, en cuanto a la disposición de
recursos y herramientas necesarias destaca que un 80% de los docentes
manifestaron que no se cuenta con recursos, ni herramientas necesarias.
Cuarto, Evaluación y control de
las funciones del docente universitario y requerimiento de uso de las nuevas
tecnologías de información y comunicación en sus funciones. (Docencia,
investigación, extensión y producción. El
75% de los docente manifestó inconformidad ante la ausencia de
evaluaciones, partiendo de la inexistencia
de un patrón común de evaluación y que la única exigencia queda
representada en los trabajos de ascenso que cada cierto tiempo y por un tiempo
establecido, presenta el profesor universitario para ascender en escalafón, los
cuales no garantizan el cumplimiento de las funciones de extensión y
producción.
En cuanto a la exploración en las instituciones universitarias que hacen
vida en la región, se procedió a la aplicación de un instrumento sencillo, bajo
la modalidad de entrevista y se obtuvo como resultado que la situación con
mayores o menores matices es similar a la del Núcleo Punto Fijo y que la
aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en las
funciones del profesor universitario depende en un 90% de las personas, ya que
a nivel de las instituciones universitarias, no existe, un instrumento objetivo que permita una
evaluación del personal y la exigencia del cumplimiento global de todas las
funciones.
Algunos elementos
referenciales para la articulación planificada entre
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con las funciones
del profesor universitario.
Lo presentado en la discusión y análisis de los resultados, conlleva a la
evidencia tangible que
En este sentido, el profesor universitario para cumplir a cabalidad con
las funciones de: docencia, investigación, extensión y producción, debe
incorporar innovaciones que permitan el desarrollo de nuevas estrategias,
escenarios y posibilidades para adecuarse a las demandas sociales. Aquí las
nuevas tecnologías de la información cumplen un papel fundamental que a su vez permitirá el intercambio de ideas, experiencias, tareas colaborativas y
grupales.
Ahora bien, se hace necesario que
Lograr la articulación planificada entre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con las funciones del profesor universitario no es tarea fácil y requiere entre muchos otros de la conjunción de voluntades de los involucrados, además de ello debe prever planes de acción concretos, tendentes a la incorporación planificada de las tecnologías de comunicación e información para que sean componentes potenciadores de eficiencia y calidad.
También se requiere de la consolidación de una visión estratégica situacional que permita la fijación de prioridades y el establecimiento de una imagen objetivo compartida, a través de un compromiso concreto de acción, ampliando la capacidad de oferta de conocimiento e información, de los docentes y del sistema educativo. Esto, sin olvidar que toda innovación impacta en la institución, por lo cual es necesario fortalecer la capacidad de anticipar los impactos posibles.
A la luz de los planteamientos anteriores
se avala la importancia de los valores éticos y morales en el proceso
educativo, conformando una referencia valiosa para la consolidación de
En este sentido, destaca que la red
centrada en valores, permitirá el intercambio entre los miembros del Núcleo
Punto Fijo entre sí, entre estos y miembros de otras facultades de la misma
Universidad del Zulia y entre los miembros del Núcleo y
Consideraciones finales
Las nuevas tecnologías
de la información y comunicación en las funciones del profesor universitario
están estrechamente relacionadas, por una parte, con el perfil de desarrollo de
cada profesor, y por la otra, con la gerencia y cultura de la institución en la
cual operan. En este sentido, la mayoría de los cambios que se desee introducir
en prácticas asociadas a la gerencia de la tecnología, por lo general exige
cambios culturales y económicos, los cuales requieren de tiempo y esfuerzo
continuo para que sean efectivamente asumidos e incorporados.
Cabe destacar la
importancia de la articulación planificada y efectiva de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación con la formación permanente del docente
universitario y muy especialmente en el desarrollo profesional de los futuros
docentes. En este sentido se requiere de acciones planificadas, entre las
cuales destacan:
·
El intercambio permanente entre
las diferentes facultades de
·
La consolidación de una red “
· Apoyo y asesoramiento a estudiantes y profesionales en el área de investigación tanto en los estudios de Pregrado como en los estudios o cursos de Post - Grado.
· Bases fundamentales para la elaboración de material didáctico educativo, que permita el mejoramiento continuo de la calidad del proceso docente.
· Apoyo a las cátedras del área de Didáctica Educativa.
· Contribución a la formación de Potencial Humano acorde a las demandas de la sociedad.
·
Cimentar un nuevo paradigma,
centrado en la formación integral, que debe incluir: La evaluación permanente,
planificación conjunta para el establecimiento de compromisos entre
· Aumentar la velocidad de respuesta para asumir los nuevos retos, asumiendo la importancia del dominio de las nuevas tecnologías de la información y comunicación indispensables para el mejoramiento constante de los procesos productivos y de la calidad de vida
· Rescatar, redimensionar y consolidad los valores éticos y morales de la universidad, fomentando desde el aula un liderazgo centrado en principios.
·
La implantación definitiva de la política científica
y tecnológica nacional ajustada a la filosofía de la realidad nacional, inserta
en la problemática y realidad socioeconómica con una planificada relación con
el sector empresarial, que a su vez permita la generación de conocimiento y
desarrollo de las áreas prioritarias y de interés nacional.
·
La consolidación de la actividad científica como
actividad académica dentro de la
universidad con la participación activa
de todos los actores y no de un grupo minoritario.
·
Atención
al desarrollo profesional del docente universitario y a la calidad con que
desempeña su rol como gerente del aula que garantice formación de calidad para
los egresados de la universidad.
En este orden de ideas, destaca la importancia de factores clave
para el desarrollo y éxito de la relación
“Nuevas Tecnologías – funciones del docente”, ellos son, entre otros: la
claridad en la visión, misión y valores compartidos, el liderazgo, el estilo
gerencial, la búsqueda constante de la excelencia y la calidad de vida, los
procesos y las estructuras. Todos ellos integrados al proceso de creación de
una cultura tecnológica, adecuada al entorno, en la cual la tecnología debe
formar parte integral del pensamiento y acción del potencial humano en la
búsqueda de una universidad cada vez más productiva y competitiva.
Cabe destacar que constituye un tema actual de relevancia e importancia para el desarrollo nacional ya que las nuevas tecnologías de la información y comunicación, conforman un eje clave de referencia de actualidad y veracidad en la información y producción del conocimiento y divulgación del mismo. Por otra parte, los docentes universitarios tienen que facilitar la docencia con criterios de actualidad, veracidad y velocidad de información y respuesta, acorde con lo que acontece en el mundo, además la investigación en la solución de problemas y producción de conocimiento requiere los aspectos ya referidos y la extensión se consolida con las funciones anteriores para dar respuestas satisfactorias al entorno. Esto sin olvidar la importancia de los valores como epicentro del proceso educativo.
Referencias
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cambio pedagógico en
Casassus, J. et al. (2000) Laboratorio
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Osorio M., (2002) La educación científica y
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Rodríguez, G. (2001) La formación
Docente en
Salinas, J. (1999). Rol del profesorado universitario ante los
cambios de la era digital. Perfeccionamiento Integral del Profesor
Universitario, Primer Encuentro Iberoamericano. Universidad Central de
Venezuela. Caracas. Julio 1999