"La universidad a distancia y la universidad virtual: El modelo
pedagógico"
Fernando Romero Loaiza
Hernán Gil Ramírez
Marta Isabel Tobón Lindo
En éste artículo,
escrito en el marco de la investigación «Procesos metagnitivos en una
experiencia desescolarizada con el empleo de medios virtuales»,
desarrollada por
El modelo
pedagógico de la educación a distancia y la educación con medios virtuales
Cuando se tratan temas
sobre nuevas formas de aprender se debe hacer referencia a, si se trata de
cambios e innovaciones tecnológicas, o de nuevos procedimientos, metodologías y
modelos para promover el aprendizaje en términos de los procesos cognitivos del
individuo. Con base a este marco nos referimos a la creación de nuevas
propuestas pedagógicas orientadas a la promoción del aprendizaje destacando su
aplicación en la educación a distancia y el aprendizaje con el empleo de medios
virtuales o lo que se ha llamado
¿Qué es un modelo
pedagógico?
Un modelo educativo se
refiere a los lineamientos que se consideran para desarrollar los ambientes de
aprendizaje en un aula presencial o virtual. Se enfatiza en las bases teóricas
que fundamentan la manera de llevar a cabo el proceso enseñanza aprendizaje. En
términos generales el modelo es una graficación, en la cual se definen las
principales interacciones que interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Florez (1994) considera que en los modelos educativos se debe tener en cuenta el
tipo de relación profesor-alumno, sea ésta liberadora o autoritaria; el
grado y tipo de individualización, es decir, educación personalizada o
masificada; las metas educativas según que éstas sean
"esencialistas" o más bien "existenciales"-
adaptables al devenir histórico de la sociedad.
Finalmente, otro criterio
de clasificación se basa en la opción socio- política que haga cada
pedagogo, ya sea al lado del individuo (romanticismo); al lado del término
medio (personalismo cristiano de Mounier) o por el colectivo social (pedagogía
socialista).
Según el autor, otros
parámetros que conforman un modelo son el tipo de contenido a enseñar, los
procedimientos didácticos, el concepto de desarrollo que se sustenta (lineal o
por etapas), el tipo de instituciones educativas, etc. La articulación de la
mayoría de ellos con su énfasis e interrelaciones particulares puede dar pie a
la construcción de modelos teóricos generales, compartibles por grupos
distintos de pedagogos.
A este respecto Vadillo
(1999) señala que toda experiencia de aprendizaje se basa en el trabajo
con seis factores fundamentales: lo que se tiene que aprender (curriculum),
quien sabe lo que se debe aprender (maestro), quien va a aprender (alumno), el
sistema que se sigue para que aprenda (metodología), los instrumentos que
facilitan el aprendizaje (materiales) y el sistema organizativo. (Roca, 1998,
citado por Vadillo, 1999). Sin embargo, los autores mencionados dejan de lado
uno de los factores más esenciales en los procesos de formación; la forma
cómo se aprende. Esto es, que un proceso de enseñanza aprendizaje puede
enfatizar en el aprendizaje de conceptos, el aprendizaje significativo, el
aprendizaje problémico o experiencial, o en un aprendizaje autónomo mediado por
procesos metacognitivos cómo es el que caracteriza a la educación a distancia o
educación virtual.
En este orden de ideas,
la educación a distancia se ha venido consolidando con el uso de los medios
informáticos y de telecomunicaciones como modelos virtuales de educación, que
mantienen en común factores de no presencialidad física, tiempo, espacio y
modelo educativo. Un elemento en estos dos modelos es la práctica pedagógica
tendiente a generar espacios para producir conocimiento a través de diversos
métodos; es decir, es la práctica pedagógica el elemento decisivo para hacer de
los nuevos modelos y del uso de las nuevas tecnologías propuestas innovadoras
para el aprendizaje, innovaciones educativas además de tecnológicas. El reto de
la educación a distancia o educación virtual, es no sólo la forma de disponer
un espacio educativo apoyado en lo tecnológico, para favorecer no la simple
reproducción o adquisición de los saberes sino, por el contrario, las posibilidades
de nuevas composiciones y creaciones a partir de las actuales condiciones del
saber.
Los ambientes de
aprendizaje son planeados para crear las condiciones pedagógicas y
contextuales, donde el conocimiento y sus relaciones con los individuos son el
factor principal para la adquisición del saber pedagógico. En la planeación que
requiere éstas innovaciones deben atenderse sus componentes: los asesores,
tutores o monitores, los estudiantes, los contenidos y su tratamiento o
metodología didáctica y los medios tecnológicos.
Por su importancia para
la estructuración de la propuesta pedagógica, las características y
posibilidades de los nuevos medios tecnológicos son un factor que debe ser
especialmente atendido en la planeación. (Morales, 1998).
A este respecto en la
conferencia de Toronto (1997) la profesora Beller, Rectora Universidad de
Israel exponía que
"Tenemos
estudiantes normales, capacitación en cuanto a vocación y servicio para los
profesores. A veces también incluimos enseñanza de personas de diferentes
corporaciones. Todo esto es parte del aprendizaje que uno realiza durante la
vida, pero nos concentramos en los programas académicos. En este momento
estamos utilizando
El proceso de enseñanza a
distancia con el empleo de las TAEE(1) requieren de nuevos estilos
de aprendizaje y de enseñanza, requiere de un proceso en el cual se apoya al
alumno en todos los aspectos que requiera.
El apoyo es la cuestión
clave y tiene que proporcionarse para que el sistema funcione con éxito.
Aún cuando el término de
educación a distancia y de universidad virtual se constituyen en lugares
comunes en la bibliografía, Rivera-Porto (1999) señala que sólo hasta hace poco
se hablaba de enseñanza e incluso de instrucción a distancia. Señala el autor
que con la introducción de los enfoques constructivitas en la educación se ha
cambiado el término hacia aprendizaje a distancia, tal y como lo ejemplifica
una de las asociaciones más grandes en este tema
USDLA, definía al
Aprendizaje a Distancia como «la entrega de educación o adiestramiento a
través de una instrucción electrónicamente transmitida». Como se ve esta
definición adolece de dos problemas; el primero, es el señalado anteriormente
se confunde educación con instrucción (en la que incluso se señala que la
educación se entrega, en vez de señalar como lo que podría esperar que la
educación se aprende). Segundo que la forma de entrega de esta educación es
transmitida electrónicamente. Esta definición específica el medio (electrónico)
como el único para otorgar la educación a distancia cuando en realidad no lo
es. Existen muchos otros medios que dependiendo de las circunstancias aún son
válidos y valiosos y complementarios en la práctica de la educación a
distancia. Más recientemente
|
El apoyo por
parte del maestro, es la cuestión clave y tiene que proporcionarse para que
el sistema funcione con éxito. |
Otras asociaciones como
La definición de ACTE
incorpora la posibilidad de mezclar muchas tecnologías, aunque las restringe en
cuanto a pedir que estimulen la interacción e incluye la evaluación y
verificación del aprendizaje, lo cual es una necesidad de la certificación
educativa pero no necesariamente de la educación per se, finalmente señala
adecuadamente la ausencia del contacto físico supuestamente entre el maestro y
los estudiantes.
En la mayoría de casos
Educación a Distancia es
cuando la educación (básicamente la enseñanza) se da con una desincronía en el
espacio: es decir el instructor y el aprendiz no están físicamente en el mismo
lugar.
Generalmente
Desde la perspectiva
tecnológica, el concepto de Educación a Distancia es cuando se le da un énfasis
al uso de cualquier medio para comunicar, transmitir, buscar, crear y evaluar
el conocimiento del estudiante que se encuentra usualmente en lugares remotos
al lugar en donde se encuentra el instructor.
Así por ejemplo se habla
de teleconferencia o videoconferencia educativa, televisión y radio educativos
y hasta de "chat" educativo. En cada una de estas variantes
tecnológicas se destaca algunas de las ventajas tecnológicas del medio como el
hecho de que el instructor se pueda comunicar simultáneamente con muchos
estudiantes.
Educación en Línea
actualmente abarca también a algunas modalidades inalámbricas que emplean
básicamente la tecnología informática y de telecomunicaciones, que generalmente
pasa a través de los cables de las redes de computadora.
Se habla entonces, de
Educación en línea cuando la comunicación es entre el instructor y el
estudiante, pero también entre los mismos estudiantes y entre el estudiante y
un material educativo accesible a través de las redes de computadora.
La educación no
presencial es empleada más en los ámbitos académicos, donde a veces se
confunde la no presencia real con la presencia virtual. Educación no presencial
es simplemente cuando el instructor no tiene que estar presente físicamente,
para interactuar con el estudiante, aunque sí pueda estar virtualmente a través
del Internet, la televisión u otro medio. Este término es adecuado cuando
específicamente se está usando el Internet como medio de educación.
Simplemente la Educación
Virtual es la sustitución de alguno de los agentes de la educación por otro
agente "no real". Puede ser el "no-real» porque
simplemente no está presente el agente, usualmente el maestro o porque algunos
de los medios no son "reales" en su forma tradicional, como
sería el caso del libro. Sin embargo, el agente que no se puede sustituir es al
estudiante, los demás ya sea el salón de clase, la pizarra, el libro, el
cuaderno de notas, etc. son susceptibles de ser sustituidos incluyendo al
maestro. Sin embargo esta modalidad, en el caso general no quiere suprimir o
eliminar al maestro, simplemente utilizar algo sustituto que puede ser algo tan
tradicional como un cassette o una videocinta, hasta un programa inteligente
que simule algunas de las funciones del maestro como el presentar nuevo
material o darle exámenes en-línea al estudiante.
Como hemos señalado en el
contexto de la educación a distancia o virtual, los procesos del aprender se
modifican. Aprender conlleva establecer objetivos de aprendizaje, aunque en
ocasiones se adquieran conocimientos sin que la persona se haya fijado de
antemano ningún tipo de objetivo. Implica saber escoger materiales y plantearse
la realización de actividades de acuerdo con los propios objetivos de aprendizaje.
Supone saber evaluar los conocimientos adquiridos, los métodos utilizados, los
materiales, etc. Supone también saber organizar el propio tiempo, conocer el
propio ritmo y utilizar los distintos espacios. Aprender de manera eficaz
significa integrar los conocimientos nuevos en los conocimientos previos y en
los propios comportamientos. (Aprender, concepto clave)
Ahora bien, ¿qué
beneficios podría traer para el alumno la universidad virtual o a distancia?:
Autores como Gallego, (1997); Rivera-Porto, (1999), Vadillo, (1999 ) consideran
que: Fomenta el autoaprendizaje, es decir, permite adquirir la habilidad de
aprender a aprender para cumplir el plan de aprendizaje propuesto. Amplía la
perspectiva al tener contacto con variedad de contenidos y personas, ya que se
participa a través de los medios de interacción con todos los compañeros y
profesores. Permite aprender mejor, al tener contacto con la variedad de
recursos audiovisuales que apoyan el aprendizaje de contenidos, al interactuar
con más personas, y al crear el propio proceso de aprendizaje. Favorece el
desarrollo de habilidades de comunicación porque ésta, se mantiene en constante
uso con el profesor para solicitar asesorías y trabajar en equipo. Se adquiere
un rol activo que permite retener mejor lo aprendido, ya que es un principio de
aprendizaje el aprender haciendo, participando. Se adquieren aprendizajes
conceptuales debido a la interacción con variedad de contenidos del mismo;
también aprendizajes procedimentales al saber operar la tecnología, aplicar los
conocimientos a situaciones reales, a trabajar en equipo, a expresarse por
escrito, entre otros. (ver figura 1)
|
Aprender
conlleva establecer objetivos de aprendizaje, aunque en ocasiones se
adquieran conocimientos sin que la persona se haya fijado de antemano ningún
tipo de objetivo. |
El modelo
pedagogico de Newport University y
Newport University fue
fundada en 1976; todos sus programas de estudio han sido revisados, evaluados y
aprobados por el departamento de educación del estado de California (Council
for Private Postsecundary & Vocational Education), institución oficial
responsable de las políticas educacionales y de la regulación de la educación
privada en dicho estado. Durante el año 1998, Newport University se sometió al
proceso de evaluación del Sistema de Calidad realizado por "Lloyds
Register Quality Assurance", otorgándosele el día 10 del mismo año la
aprobación de ISO 9001, para diseñar y ofrecer programas de educación. Newport
University es la primera universidad en obtener el sello de calidad de mayor
aceptación internacional.
Este sistema permite
transferencias y adjudicación de créditos por estudios anteriores y por
experiencia. Los egresados de carreras intermedias pueden complementar el
pregrado (Bachelor Degree) cursando un mínimo de 30 unidades de crédito. El
estudiante tiene la posibilidad de realizar sus estudios en la lengua española
o inglesa. Newport University ofrece un servicio especial a través de internet
para la comunicación interactiva de estudiantes y profesores agrupados por
países, niveles y programas de estudio.
El método de estudio de
la universidad se basa en ofrecer programas de estudio con asesoramiento
académico individual, que le permita al estudiante cumplir con los requisitos
para optar a los niveles de Bachelor, Master o Doctorado. Este sistema consiste
en la aplicación del método de estudios individuales guiados —que conduce al
estudiante al logro de la autodisciplina, autoestima y realización personal -
se fundamenta en los siguientes aspectos:
a. Flexibilidad y
estudio independiente
El sistema de estudios
individuales guiados le permite al estudiante cursar un programa universitario
independientemente de su ubicación geográfica y de sus responsabilidades
laborales, cuyos horarios le impedirían cumplir horarios de clases presenciales
y mantener el ritmo predeterminado. El sistema de estudios independientes le
permite al estudiante iniciar el plan de estudios en la fecha que desee y
finalizarlo de acuerdo a sus posibilidades personales.
Debido a que la
universidad va hacia el estudiante y este sigue un plan de estudios cuya
densidad y horario depende de las posibilidades reales de disponibilidad de
tiempo, obtener un título académico se hace más fácil que en las universidades
tradicionales.
Para cumplir con el
programa de estudios, el alumno además de utilizar las referencias
bibliográficas que se recomiendan para cada curso, puede seleccionar un
asesoramiento particular o utilizar los servicios de asesoría que brinda la
universidad.
b. Asesoramiento
individual (Tutorías)
El estudiante recibe
orientación y asistencia académica cuando lo requiera, durante el plan de
estudios, mediante consultas con los tutores asignados — personales a través de
medios de comunicación: fax, teléfono, grupos de estudio virtual a través de la
página web de Newport University.
Learning activities
|
Reading assignments. |
Los contenidos de los
programas se desarrollan a través de un syllabus. El Syllabus. Es un esquema
del programa de cada asignatura, que está dividido en varias secciones:
a.Código y nombre del
curso. Establece
el nombre y el código del curso a estudiar.
b.Descripción de la
asignatura.
Establece el propósito general de la asignatura
c.Objetivos del curso. Señala cuáles son los objetivos
específicos del curso
d.Conceptos del curso.
Contiene todos
los elementos conceptuales indispensables para el logro de los objetivos del
curso
e. Actividades
obligatorias del alumno. Se establecen cuáles son las actividades que el alumno debe realizar
para lograr loa objetivos propuestos por el curso. Cada actividad debe ser
realizada a cabalidad y en concordancia con las exigencias que se establecen
f.Bibliografía. Contiene un grupo de
recomendaciones bibliográficas que sirven de base para la realización de los
trabajos exigidos, pero que el alumno debe ampliar durante el desarrollo del
curso.
La evaluación se realiza
teniendo en cuenta el cumplimiento de los requisitos cada una de las
asignaturas, teniendo como meta final el logro de la excelencia académica.
El estudiante envía el
trabajo realizado a la coordinación académica para que el tutor asignado
realice la evaluación de la asignatura correspondiente. Cuando el trabajo no
cumple los objetivos propuestos en el syllabus, el estudiante recibe la
retroalimentacíón precisa y adecuada que le permita realizar las correcciones y
enviarlo nuevamente a evaluación.
A continuación se señalan
los conceptos que se desarrollan en un curso:
Course concepts
|
1.1 Social psychology defined. 1.12 Nature of
emotions |
Universidad virtual
de quilmes
En la universidad de
Quilmes se implementó un Modelo Virtual Electrónico sobre internet, todos
los alumnos que se inscriben comienzan cursando una primera materia
introductoria y obligatoria que brinda las herramientas básicas de navegación,
manejo de programas y procesadores informáticos.
En la primera semana de
clases el profesor envía presentación general y el plan de trabajo, luego
semanalmente las clases y guías de lecturas de textos. A partir de allí el
alumno pasa a formar parte de la comunidad universitaria virtual.
El aula virtual es el
espacio de interacción entre alumnos y docente en el Campus Virtual. Dicho
espacio está conformado por diferentes herramientas que favorecen la
comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje: los buzones, el
fichero, la lista de miembros y la información asociada.
Los buzones. Permiten
el contacto asincrónico entre el docente y los alumnos y entre los alumnos
entre sí. El Aula Virtual contiene tres buzones: "Avisos
Profesor", "Debates "y "Foro Abierto". En Avisos
Profesor se envían propuestas de trabajo que semanalmente van estructurando la
propuesta de enseñanza desarrollada por el docente. Este es el primer lugar por
el cual el alumno comienza la lectura de los mensajes del aula. Cuando un
alumno responde a Avisos Profesorlo hace a la cuenta personal del mismo.
El espacio de Debates
es donde se materializa gran parte de las actividades académicas que
comprometen al grupo entero que conforma el aula. El debate referido a los
contenidos del curso, está organizado y moderado por el docente a cargo del
aula.
En el Foro Abierto
se vuelcan los comentarios y propuestas, estableciéndose así las interacciones
informales entre los alumnos que se vayan desarrollando en el curso.
A través de los ficheros
docentes ponen en relación a los alumnos con la bibliografía obligatoria que se
encuentra digitalizada. La lista de miembros es un espacio para visualizar la
lista de integrantes del aula diferenciando según se trate del docente o de los
alumnos. A través de esta lista se puede enviar un mensaje o ver el currículum
de cada uno de los integrantes del aula.
El programa del curso es,
para los alumnos, una herramienta de trabajo que acompaña el proceso de
aprendizaje. Por ello, el alumno no sólo tiene su disposición del programa
impreso sino que también lo visualiza en línea.
El programa analítico del
curso se encuentra dividido en unidades temáticas que el autor de los
materiales de enseñanza seleccionó, organizó y jerarquizó de acuerdo con la
problemática del campo disciplinar. Este programa tiene un nivel de concreción
en el Plan de Trabajo propuesto por el docente y aprobado por
La semana académica
comienza el día jueves, esto significa que el jueves el estudiante tendrá
disponible la clase semanal y la bibliografía digitalizada correspondiente.
Esta convención les
permite a los estudiantes organizar mejor el tiempo dedicado al estudio, que en
la mayoría de los casos se distribuye en el fin de semana para los alumnos.
Las Carpetas de trabajo
son el material didáctico impreso que ha sido elaborado especialmente
para desarrollar y articular los contenidos curriculares de cada asignatura; el
cual es elaborado por investigadores, profesores y especialistas de destacada
trayectoria en las diferentes áreas de conocimiento.
De esta manera, al tiempo
que las Carpetas de trabajo recorren los ejes temáticos planteados en el curso
constituyen un aporte genuino
que actualiza las problemáticas disciplinares desde las distintas tradiciones y
perspectivas del campo académico local. Como material de educación a distancia, las Carpetas de
trabajo no sólo presentan un desarrollo teórico-conceptual de los contenidos,
sino que también sugieren actividades diversas como el análisis critico de la
bibliografía, el estudio de casos o la formulación de hipótesis, que llevan
implícita una concepción de aprendizaje como proceso de construcción dinámico y
activo.
|
Debido a que
la universidad va hacia el estudiante y éste sigue un plan de estudios cuya
densidad y horario depende de las posibilidades reales de disponibilidad de
tiempo, obtener un título académico se hace más fácil que en las
universidades tradicionales. |
Por lo tanto, en lugar de
pensarse como manuales autosuficientes que pretenden reemplazar a otras
fuentes; las Carpetas de trabajo establecen un diálogo con la bibliografía
seleccionada por el equipo docente y ofrecen recursos que pueden ser
resignificados y puestos en juego dentro de la interacción virtual.
Además de acceder a las
Carpetas de trabajo y los materiales de enseñanza elaborados especialmente para
el dictado de los cursos en
Para la aprobación del
curso se deberá hacer entrega de los Trabajos Prácticos que el docente a cargo
del aula organizará a tal fin. Una vez aprobada la asignatura el alumno tendrá
que rendir un examen final presencial para aprobar la materia. Existe también
la posibilidad de realizar una evaluación final virtual que consiste en una
simulación del examen final presencial para brindar información al alumno de
los conocimientos asimilados durante la asignatura. Este examen vale como
demostración y no acredita.
Universidad de
Quilmes
|
1. Campus virtual
|
Newport University(3)
|
1. No tiene |
En el siguiente cuadro
comparativo se puede visualizar algunas diferencias entre los dos modelos de
universidad.(2)
Modelo Pedagógico
(4)
Aunque el modelo de
Newport no tiene las bondades de un campus virtual o sistemas interactivos de
comunicación, tiene la ventaja de que es un modelo de alta flexibilidad ya que
el estudiante puede trabajar mediante CDs, medios impresos y un tiempo escogido
por él. El proceso de formación es fuertemente personalizado lo cual es una de
sus debilidades potenciales pues requiere de parte del alumno habilidades para
el trabajo individual, sin embargo el costo es más bajo tanto por los
desplazamientos y el pago de matrículas, que el de una universidad virtual.
BIBLIOGRAFIA
Aprender: Conceptos clave
http://www.santurtzieus.com/gela_irekia/materialak
/laguntza/nolaikasi/claves_aprender.html
AVILA MUÑOZ, Patricia. Aprendizaje
con nuevas tecnologías. Paradigma emergente. Página HTLM.
Banco Interamericano de
Desarrollo. La educación en la era de la informática, New York, 1998,
BELLER, Rectora Universidad de Israel. Paneles
virtuales toronto-bogota. Educacion superior y el papel de la tecnologia. http://www.colciencias.gov.co/cg97co/docs/virtual.htm
Características de
http://www.ucatolicamz.edu.co/centros/cuvirtual/caracteristicas.htm
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia
una pedagogía del conocimiento. Mcgraw-hill. Colombia, 1994.
GALLEGO ARRUFAT, María
Jesús. Cuestiones y polémicas en la investigación sobre medios de enseñanza
en
ICFES. Metodología y
estrategias de la educación superior abierta y a distancia. UNA, 4ª.
Edición, Colombia, 1990.
Newport Universiy USA,
Instructivos
RIVERA-PORTO, Eduardo. Sobre
Educación a Distancia, conceptos, problemáticas y tendencias. Encuentro
Internacional de Educación a Distancia. 1-4 de diciembre 1999. Universidad
de Guadalajara, México. En: Quaderns Digitals
LOAIZA ALVAREZ, Roger. Facilitación
y capacitación virtual en América Latina.
http://iaf-world.org/PELF/Loaiza.html
TOBON LINDO, Martha Isabel
y ZAPATA FRANCO, Julio César. Ambiente Virtual, un complemento para la
enseñanza de
VADILLO, Guadalupe. Habilidades
del pensamiento para la educación a distancia. Sistemas Telemáticos para
UNESCO. «Los docentes,
la enseñanza y las nuevas tecnologías» en Informe mundial sobre la
educación 1998. Madrid, Santillana/UNESCO. 1999
Universidad virtual de
Quilmes.
http://www.
cvg.edu.ar/uvghome.htm.
NOTAS
(1) ROMERO LOAIZA, Fernando y
TOBON LINDO, Martha Isabel, Las TAAE. El acceso a la información en fuentes
virtuales, internet, bibliotecas y centros virtuales. Revista de Ciencias
Humanas No. 25 Septiembre 2000.
(2) ZAPATA FRANCO, Julio
César y TOBON LINDO, Martha Isabel. Ambiente virtual, un comple
mento para la enseñanza de
Ingenieria Industrial. Tesis de grado para optar el título de Ingeniero
Industrial, Universidad Tecnológica de Pereira, 2001
(3) Idem
(4) ZAPATA FRANCO, Julio
César y TOBON LINDO, Martha Isabel. Idem.