Internet y educación
· Internet como recurso educativo. La perspectiva
constructivista
· Internet:
Efectividad pedagógica
· Tres
formas de utilizar los recursos de La Red
· Referencias
bibliográficas y de documentos en la red
En muchos sentidos, con Internet,
vuelve a plantearse la misma situación que con la primera irrupción masiva de
la informática en la educación,
en la década de los ochenta a partir de la informática personal:
Se ha despertado una gran expectativa en los ámbitos docentes, políticos e informativos sobre el potencial formativo
de los recursos contenidos en la red
(proliferan artículos, ponencias, etc. sobre lo que se espera). A esto
contribuye la sensación de potencia
y abundancia de recursos que se produce al navegar durante las primeras horas
por ella, y el eco social que tiene. Situación similar se produjo cuando en los
años ochenta se atribuían efectos taumatúrgicos a la informática con relación a
la enseñanza. La ingenuidad de estos planteamientos puede llevar
sin gran dificultad a situaciones de gran frustración.
Utilizar Internet no solo es estar conectados. Hacen falta instalaciones, mantenimiento, formación. Es preciso que los profesores piensen
antes y reflexionar sobre qué se va a hacer, qué se va a utilizar,...
Un entusiasmo desmedido a priori no es la mejor actitud para empezar.
El pensar que estar conectado en sí mismo puede ser de alguna utilidad
puede llevar a una situación de rápido desencanto ante la falta de resultados
espectaculares a corto plazo y, como sucedió en los ochenta, a un
arrinconamiento del recurso. O peor todavía, a caer en una cadena de
aplazamientos para utilizar estos medios, condicionando su uso a que se produzcan una serie de
circunstancias, incumplibles en algunos casos o utópicas en otros.
Vuelven a plantearse los retos situaciones y planteamientos de la irrupción
de
Igualmente a como sucedió con los ordenadores personales en la educación,
vuelve a plantearse la pregunta: ¿Deben constituir los medios tecnológicos
nuevos contenidos añadiéndose a los que ya existen formando nuevos bloques y
nuevas materias? ¿Es necesaria una nueva alfabetización tecnológica? como ya se
planteaba con la alfabetización informática (entonces se decía que quien no
supiese informáticas -algunos decían "quien no sepa programar"- sería
un analfabeto en la sociedad de la información).
O por el contrario deben considerarse como un recurso que potencie el conocimiento de otros contenidos, como por ejemplo las matemáticas.
En definitiva Internet, la telemática, los medios tecnológicos ¿deben ser considerados
como contenidos de aprendizaje
o como recursos educativos?
Al margen de que evidentemente, aunque sea instrumental, el conocimiento de Internet o en su momento de otros recursos
tecnológicos supone algún tipo de contenido propio, llegados a este punto se
hace necesaria una reflexión sobre le papel que estos deben ocupar en los procesos de enseñanza y aprendizaje y una conceptualización, en
este contexto, del lugar que ocupan.
Internet como recurso educativo. La perspectiva
constructivista.
Un punto de vista ya clásico en una situación de reforma educativa como la
española y vigente en buen parte de la cultura del aprendizaje en los países de nuestro entorno,
fundamentado en las teorías
del aprendizaje constructivistas (las que hacen especial énfasis en la idea
del alumno como centro de los procesos cognitivos y por ende de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje), es el que sitúa los recursos en un esquema
complejo de contenidos, procesos y condiciones de aprendizaje.
Estos puntos de vista nos son especialmente familiares por la frecuencia con
que los hemos visto en cursos, jornadas, seminarios y otras actividades de
perfeccionamiento:
Desde la perspectiva del contructivismo (Gagné, 1985) en toda situación de
aprendizaje hay presentes tres elementos, o grupos
de elementos claramente diferenciados: Los resultados del aprendizaje, o
contenidos (QUÉ se aprende), los procesos (CÓMO se aprende) y las condiciones
de aprendizaje (lo que ha de cumplir una actividad o una situación para que el
aprendizaje se produzca). En esta línea de pensamiento los contenidos serían el resultado del aprendizaje,
es decir el cambio que se produce en el material cognitivo del alumno entre
el antes y el después de la actividad de aprendizaje (cambio entendido como
incorporación de nuevo material, desecho del antiguo o cambio en el tipo de
relaciones entre elementos de conocimiento y/o la forma de procesarlo). Los
procesos serían el CÓMO se aprende, es decir la actividad cognitiva que se pone
en marcha, o el aprendiz pone en marcha, para efectuar el aprendizaje (estrategias
y estilos cognitivos) y que varían según el tipo de aprendizaje (según la naturaleza del contenido -hechos, conceptos,... o dominio
disciplinar-) y según la información previa (ideas previas, experiencias). Pero
en cualquier caso (Pozo, 1992) estos procesos tienen una característica común:
son procesos propios, internos e inherentes al aprendiz, y en consecuencia sólo
observables en sus efectos. En consecuencia la intervención del profesor para propiciar el cambio en el material cognitivo del
que hemos hablado (del cambio conceptual), o dicho de otra forma los procesos
de enseñanza, sólo puede intervenir para crear condiciones favorables a ese
cambio. O para que el proceso de aprendizaje se desencadene, y se desarrolle, dentro
de unas condiciones favorables. Cada aprendizaje requiere unas condiciones
concretas y diferentes a otro. Condiciones a determinar mediante procesos de planificación y de evaluación.
Estas condiciones de aprendizaje están determinadas por dos elementos: LOS
RECURSOS EDUCATIVOS y las estrategias de enseñanza, y por la interacción de ambos. Es en este marco de referencia en el que
entendemos el uso de los medios informáticos, como recursos educativos
específicos que favorecen el aprendizaje de ciertos contenidos (en particular
de ciertos procedimientos, conceptos y destrezas) asociados a situaciones
especificas de aprendizaje y en relación con estrategias didácticas propias.
Por otra parte, referido a los ordenadores como medios didácticos reseñamos
la singularidad señalada por Rodríguez-Roselló (1988) acerca de los contenidos
que pueden alcanzar y a las concepciones metodológicas subyacentes, que
fácilmente se pueden referir también a las redes o a
Internet: Capacidad de interacción, favorecedores de entornos de aprendizaje
autónomo y de entornos abiertos. Y favorecedores de estrategias de exploración
y descubrimiento.
A esta dimensión hay que añadir otra en la línea del desarrollo cultural señalado por Vygotski (1984) sobre la
creación de instrumentos que amplían las capacidades humanas de conocer y
aprender: "instrumentos que la especie humana ha elaborado en el
transcurso de las relaciones e intercambios sociales de sus miembros".
Aplicable a los medios tecnológicos por cuanto encierran de capacidad de codificación y de representación simbólica y conceptual: En
particular aplicable al ordenador como instrumento regulador de relación e
intercambio (Mediación instrumental).
Pero las corrientes y teorías constructivistas no son las únicas. Recientemente se
han formulado modelos que explican el aprendizaje desde perspectivas que
permiten incluir los contextos tecnológicos, y los entornos que propicia
Internet, dentro de los factores de aprendizaje. Nos referimos a la Teoría de
Desde este punto de vista Internet es un entorno que presupone una
naturaleza social específica, la de individuos, grupos, etc. comunicados a
través de la red o con su mediación, y también entraña un proceso a través del
cual los aprendices crean una zona virtual de "proximal development"
(Vygotsky, 1978): La red aumenta lo que el alumno es capaz de aprender con el
concurso de los demás.
Aparte de las teorías constructivistas y conversacionales, hay otra teoría a
la que se acude para defender la fiabilidad de Internet como medio de
aprendizaje: es
El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en sus
dos características principales: realismo y complejidad.
Por un lado, Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios
provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares
(Brown, Collins y Duguid, 1989).
Por otro lado, la naturaleza inestable del entorno Internet constituye una
dificultad para los no iniciados, que sin embargo, y gracias a su participación
periférica y continuada, se ven recompensados con la incorporación gradual a
una "cultura" específica. Así veremos que el alumno que práctica con
Internet el acceso a fuentes documentales de Matemáticas, o de Estadística, atribuye a estas una naturaleza de verosimilitud y
realidad -son recursos reales- difícilmente atribuibles a un texto o a un ejercicio.
Internet: Efectividad pedagógica
Pero los profesores tienen derecho a plantearse, sobre todo cuando en otras
latitudes ya tienen cierta tradición en la incorporación de Internet a la
actividad docente y educativa, si efectivamente esto ha contribuido a mejorar
en alguna medida la calidad
de los resultados obtenidos o por el contrario es como tantas veces una moda
más. Y sobre todo saber, por la experiencia acumulada en otros sitios, en qué
condiciones la incorporación se produce de una forma provechosa. Esto es: la
efectividad pedagógica. Ya que la mayor parte de las veces el éxito o fracaso del recurso depende más del como y para qué se
utiliza que de la naturaleza del recurso en sí. Estamos acostumbrados a ver
instrumentos excelentes desaprovechados por un uso inadecuado, o a ver sacar
excelentes resultados a recursos muy pobres.
Distinguiremos varias perspectivas. Respecto al papel de los profesores, ya
hemos estudiado en otras ocasiones cómo se ve este afectado por Internet
(Zapata, M. 1997a), cómo cambia y qué requerimientos plantea. Como consecuencia
de este cambio en el rol del profesor se detectan varias respuestas. Aquí como
en otros temas se ve el paralelismo de Internet con el uso de los ordenadores.
Igual que en aquel caso se aprecian distintos tipos de actitudes. Finalmente no todos los profesores acceden, ni
consideran efectivo el uso del ordenador en clase. Algunos todo lo más lo utilizan como instrumento para
elaborar materiales didácticos o propuestas curriculares,- memorias, programaciones - etc., sin desdoro, ni menoscabo de
su rendimiento pedagógico. Igual parece que sucederá, o que ya sucede donde hay
experiencia, con Internet. Se atisban distintas situaciones de los profesores
respecto de su uso. Incluso en Matemáticas, como después veremos.
Ciertos tópicos igualmente resultan falsos: El ordenador (Internet) va a
ahorrar trabajo, va a sustituir al profesor,... cuando lo cierto es que
da más trabajo o necesita de otros especialistas, o de profesores más
especializados, de más formación, etc.
Aquí además se da la circunstancia que el medio, dada su naturaleza
abigarrada, anárquica y cambiante, crea fácilmente una sensación de agobio o estrés,
por un lado, y por otro plantea la necesidad de un trabajo adicional de búsqueda,
sistematización, clasificación actualización etc. de los recursos existentes en
Internet. Plantea la necesidad de una guía efectiva.
De manera que, si bien en lo que a los profesores se refiere, el uso de
Isabel Borrás, de
1. Profesores que renuncian a cualquier tipo de
acceso;
2. Acceso restringido limitado a materiales muy
selectos;
3. Acceso a bases
de datos, y otras fuentes documentales, para desarrollar la capacidad de investigación;
4. Participación externa o periférica por medio
de "newsgroups", listas de distribución,
etc. para familiarizar a los estudiantes con auténticas comunidades virtuales
de profesionales;
5. Participación activa a través de comunidades
(foros, listas de correo,...) con el propósito de convertir a los estudiantes
en buenos "netizens" (usuarios de la red); y
6. Participación en proyectos
independientes o en colaboración con otros grupos, para contribuir al corpus de
conocimientos accesibles en
Igualmente a la hora de realizar proyectos educativos con alumnos que
incluyesen el uso de WWW, Borrás (1996a y 1997b) estableció en base a varios
estudios de profesores en fase de formación las siguientes estrategias y su
correlación en las correspondientes requisitos para las páginas webs.
Los resultados con relación a las estrategias fueron:
1. Proveerse de una guía efectiva de los recursos
que se van a utilizar;
2. Procurar un ajuste real de los contenidos a
las necesidades de los alumnos, en cuanto a temas, dificultad, lenguaje, ...;
3. Realizar prácticas a través de tareas
significativas en relación con los objetivos de aprendizaje propuestos;
4. Favorecer el trabajo en grupo colaborativo; y
5. Favorecer la creación de entornos activos
y participativos de aprendizaje entre profesor y los alumnos.
Correspondiendo con las estrategias a utilizar en proyectos educativos con
alumnos se determinaron otras tantas características atribuibles a los buenos documentos
WWW o a tener en cuenta en su elaboración:
1. Que tengan una estructura sencilla y den facilidad a la navegación;
2. Contenidos originales;
3. Que tengan sentido de finalidad de los
proyectos requeridos;
4. Que ofrezcan variedad de oportunidades de
colaboración en su formulación; y
5. Colaboración de profesores y de alumnos en el
desarrollo de documentos educativos WWW.
Tres formas de utilizar los recursos de
Internet cambia la forma de trabajar, hace que aparezcan nuevas formas: a
distinto tiempo (de forma asíncrona) y en distinto lugar (a distancia).
Hace posible que los alumnos y profesores distantes se comuniquen, o que
alumnos presenciales puedan ser tutelados a distancia, en casa. También induce
cambios en la metodología,
favoreciendo formas más colaborativas de trabajo. En definitiva Internet es en
sí misma es recurso específico para la educación que crea entornos propios de
aprendizaje, docencia y trabajo para alumnos y profesores. Asimismo la red
está llena de informaciones y de instrumentos que pueden ser utilizados de
forma original y con carácter propio y real, como hemos visto, en un contexto
educativo: son los recursos de Internet. Por último
1. Internet como vehículo de comunicación
para alumnos y profesores
Como hemos visto, los instrumentos telemáticos están destinados a impactar
fuertemente en los entornos educativos, en función
de dos de sus características: favorecen el trabajo cooperativo y los contactos
interpersonales, y eliminan barreras del espacio y tiempo. Sería interesante
hacer una reflexión sobre cómo lo hacen, o lo pueden hacer, en función de las
modalidades de uso, de las distintas herramientas, así como en función de las distintas modalidades
de formación: En la educación reglada, en educación a distancia o en la formación
del profesorado.
La comunicación directa y estructurada por ordenador (el correo
electrónico, para la comunicación uno a uno, o las listas de distribución,
los grupos de discusión, el IRC,... para el diálogo de uno a varios) permiten
la comunicación entre usuarios (alumnos o profesores), directa y simultánea o
mediante intercambio de mensajes, así como el intercambio de ficheros. Estas
posibilidades son útiles para la realización de actividades de tipo
colaborativo, a tiempo real, entre grupos de alumnos en lugares distantes. El
espacio del aula se abre a otros horizontes, los alumnos comparten sensaciones
y experiencias de forma directa, de primera mano, y además en texto escrito, en
la lengua propia o en un idioma extranjero. Estas actividades
pueden ser completadas con otras: Intercambio de textos escritos, imágenes,
gráficos, datos,
informes,... Dirigidos por el profesor y orientado a la
consecución de objetivos curriculares. Las posibilidades son análogas a las que
se atribuyen al intercambio escolar, y a la realización de proyectos
colaborativos.
Otro efecto que se consigue con esta experiencia es el de que el alumno
penetre en actividades del mundo real. Acceda a instrumentos, y opere con
recursos, propios de la vida adulta y profesional, de la misma forma como
puedan hacerlo un grupo de investigadores o de técnicos.
El papel del profesor es similar al que realiza en otros tipos de trabajos
colaborativos: facilita la información necesaria, acompaña a los alumnos en la
actividad, facilitándola y guiándoles,... con el valor añadido de poder comunicar con otro colega suyo en un lugar y en un medio
distante pero con unas inquietudes y motivaciones comunes.
A este tipo de actividad podemos atribuir las características que en general
se atribuyen a las actividades cooperativas:
• Promover el desarrollo
social del alumno y combatir el egocentrismo, y en este caso el localismo.
• Fuerza al alumno a situarse en un contexto distinto antes de
efectuar la comunicación.
• Es un proceso de aprendizaje activo.
• Es motivador. El alumno tiene algo que
escribir, que pensar, que decir, para que un compañero lo lea, lo discuta o lo
critique.
Al profesor también le interesan estos servicios para su desarrollo
profesional y docente. Puede conocer otras experiencias. Comunicarse con
colegas seleccionados, reclamados o atraídos en función de temas expuestos en
un grupo de discusión, foro, WWW, etc., ponerse en contacto con él, o con todos
aquellos, que cumplan una determinada condición o característica (Por ejemplo:
trabajar matemáticas con LOGO, fractales,...). Y por último puede intercambiar
ficheros e informes, sobre proyectos, memorias, documentos curriculares,... u
otros datos de interés.
Los teledebates constituyen un entorno de trabajo virtual sobre un tema concreto. Mediante ellos se envían mensajes a un tema
exponiendo opiniones o refutándolas. Como práctica constituye un proceso de
gran riqueza educativa: Los alumnos argumentan, buscan datos, los escriben,...
El proceso se completa cuando los temas propuestos encierran contenidos
curriculares.
En la videoconferencia y en el chat, al contrario de como sucede en el teledebate, la
comunicación se realiza de forma simultánea. Los resultados y características
son los mismos, solo que la mayor viveza y espontaneidad le confiere mayor
fuerza y capacidad motivadora y de evocación.
Las bases de datos telemáticas permiten que los alumnos puedan acceder a fuentes de información real, y navegar por ella a la búsqueda
de aquellos datos que sean relevantes para un objetivo, propuesto de antemano, en el contexto de un trabajo
escolar. La planificación y coordinación del trabajo entre los componentes del equipo, la
distribución de tareas, la formulación de consultas y la elaboración de la
información obtenida, son todas ellas operaciones
de alto contenido formativo en relación con objetivos propuestos en la mayor
parte de las áreas curriculares, y en particular en Matemáticas.
Un aspecto importante del uso de bases de datos lo constituye el hecho de
que casi nunca se realiza como una actividad puntual o personal, sino en el
contexto de un proyecto de trabajo
en equipo, y las más de las veces en concurrencia con otras formas de uso
de la vía telemática: Correo electrónico, teleconferencia, teledebate, o
incluso con ayuda de CD-ROM u otros dispositivos
de almacenamiento de información digitales o analógicos.
Todo ello entraña, como en los casos anteriores, los aprendizajes y
características que en general se atribuyen a las actividades cooperativas.
Este servicio también es útil en la educación a distancia por
razones obvias: Pone a disposición de alumnos de zonas alejadas, medio rural,
informaciones y recursos formativos a los que normalmente no tendría acceso.
Quedaría por dilucidar en un análisis más detallado, o a través de posibles investigaciones,
¿qué modalidad de herramienta telemática, o qué metodología podría ser la más
indicada para los objetivos o contenidos curriculares que se plantean en cada
área y nivel, y en particular para lo que nos interesa en Matemáticas de
Secundaria?.
No hay que olvidar que los medios informáticos habituales también se pueden
utilizar en las redes telemáticas. De esta manera recursos que se han
manifestado útiles en actividades de repaso, ejercitación, etc. como los programas
de EAO, o los equivalentes applets de Java,
también pueden ser utilizados, con igual fin, en la tutoría telemática de
alumnos a distancia. Aunque en este caso los desarrolladores de este material
deberían poner mayor énfasis en su carácter autoevaluativo. No hay que olvidar
en este sentido las posibilidades que ofrecen los "applets" de Java.
De los que ya hay un repertorio más que notable con ejercicios de Matemáticas.
2. Los recursos de Internet
Pero en Internet hay muchas más cosas. Hay informaciones, textos, imágenes,
datos que pueden apoyar o ilustrar una explicación, un problema o multitud de
actividades educativas, o de situaciones de enseñanza, y que además lo hacen
con la fuerza de la verosimilitud, de lo vivo, de lo científico o de lo
profesional: Textos en cualquier idioma o de cualquier autor literario,
filosófico, científico,... de cualquier época, reproducciones, tan buenas como
admita la resolución de nuestro monitor, de, esculturas de cualquier museo en cualquier parte
del mundo, con su ficha técnica, hay imágenes enviadas por la última sonda
espacial unos minutos antes o simultáneamente, diccionarios, gramáticas, mapas,
software,...
Son los recursos educativos de Internet.
Recientemente como consecuencia de trabajos, realizados en programas de
formación de docentes en activo de Primaria, Secundaria y Enseñanzas
Especiales, hemos podido clasificar de forma esquemática los siguientes tipos
de recursos en Internet, incluyendo distintos servicios además de WWW:
1. Recursos
1.1. Curriculares: Materiales para la
planificación curricular.
1.2. Software
educativo (Incluye Freeware y Shareware)
1.3. Audiovisuales
1.4. CD-ROMs y multimedia.
1.5. Por áreas/materias
1.5.1. Ciencias sociales y humanas.
1.5.1.1. Geografía.
1.5.1.2. Filosofía, Ética,
Psicología
y Humanidades.
1.5.1.3. Historia.
1.5.1.4. Arte:
Museos, colecciones,...
1.5.2. Lengua-Idiomas:
1.5.2.1. Textos on line en inglés, francés, español,
portugués, italiano, alemán, catalán, gallego, vasco, latín, griego y otras
lenguas.
1.5.2.2. Diccionarios y traductores.
1.5.2.3. Gramática y ortografía.
1.5.2.4. Otros recursos para inglés, francés,
español, italiano, portugués, alemán, catalán, vasco, gallego, lenguas clásicas
y otros idiomas.
1.5.3. Matemáticas.
1.5.4. Estadística.
1.5.5. Astronomía - Meteorología.
1.5.6. Ciencias de la naturaleza: Biología.
Geología. Otras ciencias de la naturaleza: Zoología, Botánica,... Y temas sin clasificar.
1.5.7. Física.
1.5.8. Química.
1.5.9. Educación
Física.
1.6. Recursos medioambientales
1.7. Igualdad de oportunidades (Coeducación, mujeres en la sociedad
de la información, igualdad de sexos, razas, ...).
1.8. Prensa
y revistas on line.
1.9. Museos.
1.10. Bibliotecas
1.10.1. Españolas e iberoamericanas
1.10.2. Bibliotecas en el mundo.
1.11. Metarrecursos (Listas y guías de recursos)
2. Apoyo a la docencia, la investigación educativa y a la formación
2.1. Revistas electrónicas de educación.
2.2. Bases de datos
2.3. Asociaciones
2.3.1. De interés educativo.
2.3.2. Networking: Iniciativas y asociaciones de
centros y profesores.
2.4. Ayudas y becas.
2.5. Oposiciones y concursos.
2.6. Legislación.
2.7. ICES
2.8. Departamentos y facultades de Educación.
Escuelas universitarias de formación del profesorado y grupos de investigación.
2.9. Formación del profesorado, y recursos,
dependientes de las administraciones educativas: CEPs, CPRs, CEFOCOPs, ...
2.10. Institutos y programas de recursos
tecnológicos (informática, telemática, hipermedia, multimedia, ...educativas).
2.11. Orientación vocacional y profesional.
2.12. Educación a distancia y de adultos.
2.13. Investigación educativa y evaluación.
2.14. Congresos, jornadas, seminarios, ...
2.15. Información bibliográfica.
2.16. Información cultural.
2.17. Buscadores de servicios educativos en Internet.
3. Instituciones y centros educativos
3.1. Centros educativos en la red:
3.1.1. Españoles e iberoamericanos.
3.1.2. Otros centros.
3.2. Instituciones de gobierno.
Administraciones educativas.
4. Recursos en/de la red
4.1. Buscadores
4.1.1. de carácter general.
4.1.2. en español.
4.1.3. metabuscadores.
4.1.4. de personas.
4.1.5. de software.
4.2. Software de la red.
4.3. Tutoriales.
4.4. Clip-Art.
4.5. Shareware y freeware.
4.6. FTP anónimos y mirrors
En el mundo educacional hay problemas y situaciones que son barreras para el
aprendizaje: El aislamiento geográfico, la movilidad, la disposición irregular
de tiempo, determinadas condiciones sociales o humanas,... cuya incidencia en
el aprendizaje puede resolverse, o paliarse, con el concurso de los medios
telemáticos. Pensemos incluso en situaciones de aprendizaje, no solo a
distancia convencional, sino de alumnos de modalidad presencial en situaciones
especiales: Enfermedad, viajes, internamientos diversos,... o de alumnos convencionales
en situación convencional pero con el apoyo hasta su casa de recursos de
estudio, evaluación, ejercitación, etc. puestos en la red.
Tradicionalmente la educación a distancia se ha definido, en este contexto,
como alternativa y en contraposición a la educación presencial. De manera que a
diferencia de como sucede en la educación tradicional o "dentro del
aula", en la formación a distancia el alumno se ve liberado de los
condicionantes de tiempo y espacio. Y lo hace gracias a una ruptura neta entre
las actividades de enseñanza y las actividades de aprendizaje.
Este hecho comporta elementos positivos y negativos. Entre aquellos podemos
contar la ruptura de esquemas fijos espacio-temporales, que posibilita al
alumno distribuir su esfuerzo en consonancia con su modo de vida y su contexto,
además se trata en general de una modalidad más flexible, más abierta, de
educación (en algún sentido a la educación a distancia se le llama
"educación abierta"). Por otra parte en el balance de lo negativo, y
refiriéndonos exclusivamente a la educación a distancia "no tecnológica",
podemos incluir el hecho de que se trata de una formación diferida, no directa,
y por tanto con un bajo potencial interactivo. Esto es, carente de respuesta
rápida y ajustada a las situaciones de aprendizaje del alumno, de una respuesta
que incluso haga modificar las estrategias de enseñanza y los parámetros en que
se inscribe, en función de las variaciones que se operen en los aprendizajes,
en su consecución o en su ejecución. Igualmente se pierde la interacción
grupal, y factores que esta determina o favorece: Motivación
e inter-regulación del aprendizaje. Buena parte de estos problemas, o mas bien
deficiencias, de la educación a distancia "no tecnológica"
desaparecen con la presencia de Internet.
El alumno, en la educación a distancia, regula su aprendizaje de forma más
autónoma: Así por ejemplo tiene la posibilidad de parar, suspender, la
actividad de enseñanza en el momento que él quiere o que sus posibilidades de
conocer y de recordar se lo permiten, e iniciar las operaciones o procesos más
propiamente de aprender: Seleccionar, ordenar los conocimientos, representarlos
y referirlos a otros, ejercitarse en los procedimientos, etc. y de autoevaluación,
comprobar mediante ejercicios el nivel de adquisición de conocimientos.
En cuanto a los profesores, el estudiante no tiene necesidad de encontrarse
en el mismo lugar y a la misma hora que sus formadores. Estos últimos en lugar
de impartir los conocimientos en las aulas, se transforman en mediadores, o
dinamizadores de la actividad educativa, trabajan en equipo en la producción de materiales que vehiculicen y sirvan de soporte a
los conocimientos. Aquí los recursos cobran un papel esencial.
En resumen esta modalidad de formación tal como está establecida potencia,
en los alumnos, aspectos como:
• La autonomía general
• El autoaprendizaje y la autoformación
• La autorregulación
• La autoevaluación
tan importantes en algunas situaciones de aprendizaje, y sobre todo en las
que se encuentran los adultos sujetos a cualquiera de las modalidades de
formación o de actualización
Y con respecto a los profesores y en general con relación a los procesos de
enseñanza:
• Favorece el trabajo en grupo y
• La elaboración y la calidad de los recursos
educativos
Ya hemos apuntado que la telemática es un recurso eficaz de apoyo a la
educación a distancia, a la educación de adultos, de atención a la población rural, diseminada o de difícil acceso, para la
formación profesional, o para la actualización de profesionales y técnicos. Sin
embargo subsiste un debate: El uso de estos servicios ¿está justificado en relación
con los costes que supone? Y sobre todo en áreas deprimidas donde supuestamente
hay necesidades más perentorias. Esto podría aplicarse a las experiencias y programa
que se desarrollan en América
Latina (Guatemala, Chile, programas para poblaciones hispanas en Estados
Unidos,..), o en las comunidades autónomas de Extremadura,
No obstante falta mucho camino por recorrer. El nivel de desarrollo óptimo
de Internet en educación debe producirse mediante la convergencia de varios vectores: La extensión a todo el territorio de las redes
digitales, sustituyendo a las obsoletas redes telefónicas conmutadas, que hagan
posible una transmisión interoperativa, y como consecuencia un mayor potencial
interactivo; Un desarrollo de los recursos hipermedia en concurrencia con la
extensión de los servicios digitales integrados; Y por último implementar
propuestas, tanto en enseñanza formal como en educación a distancia, ajustadas
al potencial tecnológico existente, siendo consciente de sus posibilidades y de
sus limitaciones, de manera que sean los medios tecnológicos los que
posibiliten que el alumno alcance su nivel de desarrollo real, y no se vea
condicionado por barreras derivadas
del medio físico o de la distancia. El logro más importante en este sentido
sería el aumentar las dimensiones del aula rompiendo barreras de espacio y
tiempo, haciéndola ilimitada como espacio de comunicación virtual.
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* Publicado originalmente en Revista Contextos http://www.unrc.edu.ar
Miguel Zapata Ros
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