REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
La propuesta de la investigación denominada Estrategias de Aprendizaje para la Comprensión de la Lectura de estudiantes universitarios específicamente para los alumnos del Tecnológico de El Tigre – Venezuela, la cual se encuentra ubicado en la PÀGINA WEB http://es.geocities.com/luisaferrante65/comprensionlectora.html , es un curso introductoria de nivelación principalmente para estudiantes que se inician en Educación Superior y los que la quieran utilizar, Este está orientado hacia la adquisición de conocimientos relacionado con la comprensión de texto; se centra en la lectura como una de las destrezas básicas para el desarrollo personal y social del individuo.
No se debe olvidar, sin embargo, la precisa relación que, en este sentido, existe entre lectura y escritura como procesos intelectuales complejos y complementarios, que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de los aprendizajes. Entonces, la Lectura y la escritura son consideradas, por tanto, elementos prioritarios en la formación del alumnado en todos los niveles educativos y ejes inseparables y transversales a todas las áreas, transcendiendo, de este modo, su vinculación con el área de Lenguaje y Comunicación, convirtiéndose en asunto colectivo de todo estudiante universitario.
Desde esta perspectiva, que interrelaciona la lectura y la escritura, es desde donde debe interpretarse la investigación denominada Estrategias de Aprendizaje para la Comprensión de la Lectura de estudiantes universitarios específicamente para los alumnos del Tecnológico de El Tigre – Venezuela, la cual se encuentra ubicado en la PÀGINA WEB http://es.geocities.com/luisaferrante65/comprensionlectora.html que es la propuesto en este trabajo de investigación. Por tanto, las reflexiones, los planteamientos y las actuaciones que en él se exponen sobre la competencia lectora y el hábito lector no han de ser entendidos como elementos aislados, desvinculados o descontextualizados de las prácticas educativas relativas a la enseñanza de la escritura, sino que, por el contrario, deben ser interpretados como procedimientos y propuestas contextualizadas a los planteamientos didácticos y metodológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje de ambas destrezas (leer y escribir) aplicando la estrategias cognitivas y metacognitivas.
La información precedente de una persona interviene directamente sobre cualquier circunstancia de su habilidad comprensiva. La investigación y la teoría pertinente con el desarrollo de la información precedente del lector para la comprensión. La adquisición del vocabulario es una circunstancia específica del desarrollo de la información previa. Por tanto, el eje de este mecanismo del programa de enseñanza radica en ayudar al leyente a desarrollar la información previa, incluido el vocabulario, requerida para leer algunos textos, conjeturando la información previa y el vocabulario como componentes concernientes y no como entidades separadas.
Este componente del programa de comprensión no constituye un factor aparte dentro del proceso general de enseñanza. Debe ser, por el contrario, parte integral no sólo de la enseñanza de la lectura, sino de cualquier otra asignatura. Uno de los grandes compromisos del docente en su intento de optimizar la habilidad de comprensión de sus educandos se fundamenta en desarrollar la información solicitada antes de que lean cualquier cosa. A medida que la capacidad lectora de los alumnos va madurando, se apoyan progresivamente en su propia información previa y reconocen la necesidad de contar con información adicional antes de leer otros materiales.
Para alcanzar una mejor interiorización de los contenidos propuestos, se formulan algunas actividades prácticas mediante las cuales los estudiantes podrán ejercitarse en aspectos puntuales de cada tema. De la misma forma, se procura certificar el manejo sólido de las habilidades precisas en el área de lectura y escritura en todos los quehaceres de la carrera que iniciaran próximamente en una institución universitaria.
Las Estrategias de Aprendizaje para la Comprensión de la Lectura de estudiantes universitarios específicamente para los alumnos del Tecnológico de El Tigre – Venezuela, la cual se encuentra ubicado en la PÀGINA WEB http://es.geocities.com/luisaferrante65/comprensionlectora.html .
Se ofrece una breve descripción sobre los distintos procesos de lectura que se trabajaran en el programa, asimismo, los distintos contenidos que lo conforman. La lectura continua siendo uno de los objetivos fundamentales a lograr durante la educación obligatoria y posteriores, permitiendo el acceso a gran parte de los aprendizajes que se producen en la escuela y favoreciendo el desarrollo de una capacidad tan importante en la sociedad actual como es la de aprender a aprender. En las últimas décadas, han sido numeroso los avances teóricos, que insertados básicamente en el paradigma cognitivo, han permitido concretar el conjunto de procesos cognitivos y metacognitivos que se ponen en marcha para comprender un texto escrito, desarrollándose al mismo tiempo diferentes estrategias metodológicas que examinan la enseñanza manifiesta de esos procesos.
Sin embargo, no se puede llegar a afirmar que la situación de las escuelas haya variado profundamente en las últimas décadas. Se siguen manteniendo modelos de enseñanza que obvian gran parte de estos conocimientos, y se piensa que leer de manera comprensiva, se aprende exclusivamente leyendo. Como se observa la responsabilidad máxima del aprendizaje desde estos modelos, recae principalmente en los alumnos.
Con el propósito de favorecer un cambio gradual de esta situación, y consolidar modelos de enseñanza más congruentes con los avances teóricos – científicos existentes en la actualidad, se ha desarrollado un plan de enseñanza de estrategias de aprendizaje para la comprensión lectural denominado Estrategias de Aprendizaje para la Comprensión de la Lectura de estudiantes universitarios, específicamente para los alumnos del Tecnológico de El Tigre – Venezuela, la cual se encuentra ubicado en la PÀGINA WEB http://es.geocities.com/luisaferrante65/comprensionlectora.html, la página web está organizada con documentos pertinentes al tema, los cuales fueron tomados de INTERNET, en los mismo se detallan los objetivos que se persiguen, la justificación teórica de las actividades y el procedimiento de enseñanza a seguir. Es por tanto, una guía útil y práctica que se espera favorezca el aprendizaje gradual de los estudiantes en los diferentes procesos lecturales.
El programa esta, dirigido a los estudiantes, especialmente a los que iniciaran estudios universitarios, el mismo pretende dar respuestas a los problemas de comprensión lectora e interpretación de alumnos con dificultades para enfrentar las tareas académicas y los exámenes. Esos problemas suelen tener sus raíces en el escaso desarrollo de habilidades lecturales que poseen los estudiantes de primara, secundaria y los universitarios, en virtud de que en esas etapas estudiantiles no se les enseño el manejo de las estrategias de aprendizaje de la lectura, la motivación insuficiente para leer, la carencia de conocimientos previos, la falta de vocabulario, etc. Además, existe una estrecha relación con la madurez de cada sujeto y con los hábitos de estudio que han desarrollado durante los estudios de la secundaria. Los estudiantes manifiestan dificultades para operar con el vocabulario del texto científico, identificar la información relevante, relacionarla y darle sentido, es decir, dificultades para comprender e interpretar lo que leen, lo cual afecta la eficiencia en la construcción de conocimientos de las diferentes disciplinas.
Si bien existen muchas teorías y resultados de experiencias realizadas sobre esta problemática, se reconoce que los estudios cognitivos y metacognitivos aportan conocimientos y propician estrategias para profundizar la relación lector, texto y lectura. Al mismo tiempo, el constructivismo brinda formas de enseñanza y aprendizaje donde la interacción entre pares y con el docente o tutor favorece el desarrollo cognitivo-afectivo de las personas a partir de la discursividad y la intersubjetividad. En esa doble faz cognitivo-constructiva y en las experiencias propias y ajenas con lectores deficitarios de esta etapa educativa, encuentra esta propuesta su articulación y su sentido.
La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva a cabo el hombre y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que requiere una persona especializada y unas técnicas específicas. Además la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituye una importante distinción en el ámbito social y cultural al hablarse de sujetos "alfabetizados" y "analfabetos".
Existen dos momentos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el reconocimiento de las palabras y la comprensión del texto. En el desarrollo de estos dos momentos se han centrado numerosas teorías que intentan explicar el cómo reconocemos las palabras con su adecuado significado a partir de una serie de símbolos gráficos, y cómo comprendemos un texto a partir del reconocimiento de las palabras que lo componen. La comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos básicos: INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZAR Y VALORAR, cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades y estrategias diferentes.
La comprensión lectora y su repercusión en los procesos de enseñanza aprendizaje en todos los niveles del sistema educativo, es un tema que trasciende la enseñanza de esta habilidad en su nivel inicial y que se asocia a la adquisición de destrezas de expresión oral y escrita. La adquisición de la habilidad para construir significados a partir de un texto, adquiere ribetes distintivos cuando el material tratado ofrece diversas posibilidades de interpretación; éste es el caso de los textos de estudio.
CARACTERÍSTICAS DE LA LECTURA Y DE LA COMPRENSIÓN
La lectura es una operación múltiple y compleja, envuelve procesos preceptúales, lingüísticos cognitivos y se activa coordinadamente frente al estimulo de la representación escrita con la finalidad de lograr una representación mental del significado del discurso y del texto. Este proceso envuelve un conocimiento o representación previa del mundo, capacidad de discriminación perceptual, capacidad de recuperación de información de la memoria a corto plazo, y un proceso de comprensión de lenguaje en uso.
Así la literatura referida al tema, nos entrega un listado de actividades o tareas cognitivas que se resumen en; identificación de letras, transformación de letras en sonidos, construcción fonológica de la palabra, asignación de múltiples significados a ésta, selección de significado considerado adecuado al contexto, asignación de valor sintáctico a cada palabra, construcción de significado de la frase para producir un significado global del texto, etc.; todos los procesos mencionados se construyen sobre un sustrato cultural cuyo componente es el conocimiento y significación previa del mundo del sujeto lector. A lo anterior se agrega que el proceso se realiza de manera inconsciente y automatizada por el sujeto, a una velocidad vertiginosa (León 1996)
La lectura significa un proceso interactivo en el cual el lector activa simultáneamente información de los niveles léxicos, sintácticos, semánticos pragmáticos e interpretativos, información que se va procesando de manera superpuesta. Aquella como proceso cognitivo está limitada por la capacidad de procesamiento del sistema de información del pensamiento humano. Esta limitación está dada no sólo por la capacidad y tiempo requerido para percibir y procesar sino que además por los procesos emotivos que la propia comprensión va desencadenando en el lector.
La lectura es un proceso estratégico, es decir dada las propiedades del sistema cognitivo, lo único que el lector retiene a largo plazo es el significado, olvidándose las representaciones intermedias mediante las cuales se asignó dicho significado. Teniendo presente estas características, en la lectura y compresión de un texto, la persona expuesta emplea todos sus recursos mentales pues son aquellos los que le permiten realizar con mayor o menor éxito la tarea encomendada, como es traducir el conjunto de fonemas en significados con sentido para la interacción.
Se afirma que durante el proceso de comprensión lectora se produce y activan dos niveles (León 1999, Ferrante 2003 y Mata Mata 2006). El primer nivel constituido por la base del texto que representa el significado y la estructura del texto como una red de proposiciones y el segundo nivel constituido por el modelo de la situación; este representa el contenido del texto como una integración con el contenido específico que activa el lector.
El segundo nivel de representación permite al lector generar inferencias, interpretar el texto de una forma personal o resolver ciertos problemas que puedan surgir durante el proceso de comprensión; hacemos hincapié en ello, El estudio de la comprensión lectora centrada en los atributos del texto o el lector es una aproximación que reduce la complejidad del fenómeno. La tercera vía propuesta por León (1996) es la basada en un Modelo Cognitivo Interactivo, que supone justamente una interacción entre la intención del autor expresada en un texto y éste que a su vez posee ciertas características o atributos.
Desde las estrategias que emplea un lector activo en su tarea, los estudios sobre la comprensión han identificado distintos tipos de comprensión dependiendo de la naturaleza del texto, discurso o contexto en cuestión, a saber; la comprensión empática basada en comprender sentimientos y emociones del otro; la simbólica conceptual, relacionada directamente con distintos lenguajes y significados, muy usados en los ambientes políticos y religiosos; la comprensión orientada hacia la meta, la que posee un carácter funcional y está sustentada en la idea que la conducta humana es guiada por propósitos, motivos e intenciones, y la comprensión científica. Esta última ofrece el desafío de basarse en teorías científicas y hechos bien articulados o resultados coherentes que necesitan ser aprehendidos y comprendidos.
Para que los alumnos alcancemos los procesos y habilidades de comprensión es preciso que se nos enseñe de manera sistemática tales procesos y habilidades. Se ha dedicado un largo tiempo a los alumnos en hacerles preguntas pero no se les ha prestado el tiempo suficiente para enseñarles estrategias de aprendizaje de la lectura para encontrar o deducir las respuestas. El hecho de formular preguntas no es, en sí mismo, una forma de entrenar la comprensión. En vez de limitarse ha hacer preguntas, el profesor ha de modelar ante sus alumnos lo que deben aprender, cuales estrategias o habilidades de comprensión son necesarias para que comprendan el proceso lector. La actividad de modelado es aquella faceta de la enseñanza en la que el educador demuestra por la vía práctica a sus alumnos cómo implementar los diferentes procesos y aplicar las distintas habilidades de comprensión.
Todos los docentes deberían de asumir su parte de responsabilidad en ese proceso de generar alumnos capacitados para comprender lo que leen. Los educadores de lenguaje, esa parte del profesorado encargada de enseñar a leer al educando, pueden y deberían incorporar los tres elementos mencionados a dicho proceso de enseñanza. Los profesores de otras asignaturas, es decir, los responsables de inculcar a los estudiantes un cuerpo de conocimientos referido a un área determinada, han de ayudar continuamente a los alumnos a comprender el texto, orientándolos para que apliquen las habilidades de comprensión y los procesos que han aprendido previamente.
Integrar la lectura y la escritura supone enseñar ambas instancias en forma correlacionada y ayudar a los alumnos a determinar cuáles son las relaciones entre ellas. Siempre que sea posible, las actividades de lectura y escritura deben ir imbricadas y no ser enseñadas como asignaturas independientes entre sí. En la página web de LA COMPRENSIÓN LECTORA el estudiante podrá aprender muchas estrategias de aprendizajes de la lectura. La enseñanza conjunta de la lectura y la escritura implica:
* enseñar a los alumnos el proceso de la escritura
* indicarles las relaciones entre lectura y escritura
* incorporar las actividades de escritura como parte integral de la clase de lectura y utilizar los materiales de lectura como estímulo para la escritura.
Los discípulos suelen creer que lo que aprenden en el área de la lectura no guarda relación alguna con lo que realizan en el de la escritura o en otras áreas lingüísticas. Es responsabilidad del docente indicarles dichas relaciones y ayudarles a establecer las conexiones entre todo ello. La lectura, por ejemplo, brinda a los alumnos buenos modelos a utilizar en su propia escritura. Sin embargo si estos aprendizajes no lo logran con sus docentes, entonces, la página web de LA COMPRENSIÓN LECTORA lo podrá ayudar a solventar esta dificultad.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que se ha propuesto. Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio. En este sentido, las estrategias lectoras pueden considerarse como estrategias metacognitivas.
Como síntesis de todo lo anterior, se podría decir que la intervención instruccional que surge de las anteriores pautas encaja dentro de una concepción constructivista de la intervención pedagógica. Se trata de ayudar al alumno a que construya su propio aprendizaje mediante una instrucción que enriquezca los esquemas de conocimiento de los sujetos, así como sus estrategias de procesamiento de textos y la página web de LA COMPRENSIÓN LECTORA es lo más indicado para que los estudiantes construyan su propio aprendizaje.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Elaborar una pagina web de aprendizaje referida a la comprensión lectora para tratar que los alumnos:
* Mejoren la comprensión lectora a través de la aplicación de estrategias de lectura comprobadas por estudios de expertos.
* Adquieran destrezas en el área de lectura y escritura.
* Aplicar procedimientos sistemáticos de lectura comprensiva.
* Demostrar la compresión del contenido de un texto.
* Desarrollar destrezas de lectura crítica para el análisis de la información contenida en libros diversos.
* Desarrollar cierta autoconciencia con respecto a sus estrategias de aprendizaje.
* Aprendan técnicas para autoevaluar sus estrategias.
* Conocer cuáles son los modelos explicativos de la lectura y cuáles son los procesos cognitivos y metacognitivos que están implicados en la comprensión lectora.
* Conocer las estrategias metodológicas más adecuadas para la enseñanza de las estrategias de lectura.
Con la propuesta de la investigación denominada Estrategias de Aprendizaje para la Comprensión de la Lectura de estudiantes universitarios específicamente para los alumnos del Tecnológico de El Tigre Venezuela ubicado en la PÀGINA WEB http://es.geocities.com/luisaferrante65/comprensionlectora.html, lo que se intenta es la aplicación del programa de estrategias de aprendizaje lecturales para los estudiantes que ingresan al IUTJAA, con el propósito de optimizar el nivel de comprensión lectora de esos alumnos, su motivación y el rendimiento académico de los mismos.