UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

NUCLEO ACADEMICO ANZOATEGUI

EXTENSIÓN EL TIGRE

 

 

 

RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA ASIGNATURA CONTABILIDAD I DE LOS ESTUDIANTES DEL IUTJAA DE EL TIGRE

 

 

 

 

 

 

 

                                                    ASIGNATURA: MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

                                                  FACILITADOR: ENILDA LUGO O.

                                                PARTICIPANTE: LUISA FERRANTE

 

 

 

 

 

EL TIGRE, JULIO DE 1998

 

ÍNDICE

	Pág.
INTRODUCCIÓN..............................................................................	1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA................................................................................	4
1.1.            Planteamiento del Problema.................................................. 1.2.            Justificación........................................................................... 1.3.            Objetivos................................................................................ 1.3.1.      Objetivo General.......................................................... 1.3.2.      Objetivos Específicos..................................................	4 9 11 11 11
1.4.            Limitaciones...........................................................................	12
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO...........................................................................	13
2.1. Antecedentes Históricos............................................................	13
2.2. Bases Teóricas..........................................................................         Definición de Términos Inherentes...........................................  REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.....................................................	20 28 32
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO............................................................. 3.1. Diseño de Investigación............................................................ 3.2. Formulación de Hipótesis.......................................................... 3.3. Sistemas de Variables...............................................................        3.3.1. Variables Independientes................................................                  3.3.1.1. Indicadores de la Variable Independiente.......... 3.3.2. Variable Dependiente......................................................                  3.3.2.1. Indicadores de la Variable Dependiente............ 3.4. Operacionalización de las Variables.......................................... 3.5. Población y Muestra..................................................................        3.5.1. Población.........................................................................        3.5.2. Muestra............................................................................ 3.6. Preparación del Instrumento...................................................... 3.7. Procedimiento............................................................................ 3.8. Análisis Estadístico....................................................................	35 35 35 36 36 36 36 37 37 38 38 38 40 43 44
CAPÍTULO IV. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS............. 4.1. Análisis del Cuestionario de Comprensión Lectora.................. 4.2. Análisis Estadístico...................................................................	45 45 54
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................. 5.1. Conclusiones............................................................................ 5.2. Recomendaciones....................................................................	58 58 59
BIBLIOGRAFIA................................................................................	60
ANEXOS...........................................................................................	69

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

INTRODUCCIÓN

 

            Una de las grandes dificultades que presentan los estudiantes de todos los niveles educativos, es el bajo rendimiento del nivel de aprendizaje de la comprensión lectora, lo que influye negativamente en el rendimiento académico de estos, puesto que, si no se comprende lo leído, no se puede lograr ningún aprendizaje. Este estudio es una investigación de campo basado en la influencia de la comprensión lectora y el rendimiento académico de los alumnos del Instituto Universitario de Tecnología “José Antonio Anzoátegui” (IUTJAA), en la asignatura Contabilidad I, en El Tigre.

            El objetivo general de este trabajo es determinar la influencia de la comprensión lectora en el rendimiento académico de la asignatura Contabilidad I en el IUTJAA; uno de los objetivos específicos es el establecer la relación entre el nivel de aprendizaje de la comprensión lectora y el rendimiento académico de la asignatura Contabilidad I de los estudiantes del IUTJAA que cursaron esta, en el lapso académico octubre de 1997 – marzo de 1998.

            Esta investigación tiene plena justificación debido a las grandes fallas que se vienen observando en el sistema educativo en todos los niveles, donde a juicio de ilustres educadores (Rosemblat, Albornoz, Morles, Lampe, Prieto, etc.) la gran mayoría de los alumnos venezolanos en todos los niveles, son analfabetos funcionales cuando se analizan los problemas que confronta la educación venezolana, tales como: La deserción, la repitencia, bajo rendimiento académico, hábitos de estudio inadecuados, etc. no se toma en cuenta uno de los factores más importantes y de mayor gravedad como lo es: el nivel de comprensión lectora.

            El problema que evidencian los alumnos en su gran mayoría según (Rosemblat, Lampe, Morles, Paggioli, etc.) es la comprensión lectora, el cual no es nuevo en el país, puesto  que este ha existido desde hace mucho tiempo. En la actualidad y la virtud del desarrollo de investigaciones con perspectivas cognoscitivas – constructivistas, se plantea que el significado no está en el texto, sino que es construido por el sujeto a través de su interacción con el material escrito.

            El trabajo se realizó recopilando información directa e instantáneamente de los participantes en el estudio, y los datos son obtenidos de grupos considerados como significativos a través de procedimientos estadísticos.

            La metodología utilizada se basó en los aspectos: Diseño de investigación de campo, formulación de hipótesis, sistema de variables, población, muestra, preparación de instrumentos, procedimientos y tratamientos estadísticos.

            La investigación está estructurada en cinco capítulos: Capítulo I, El Problema y su Planteamiento así como todas las partes que conforman esta.

            Capítulo II el Marco Teórico, las bases teóricas, y la definición de términos básicos.

            Capítulo III, el marco metodológico, en esta se desarrollan los aspectos relacionados con este.

            Capítulo IV, Análisis e interpretación de los resultados del cuestionario de comprensión lectora y la relación con el rendimiento académico de la asignatura Contabilidad I, el Capítulo V, donde se dan las conclusiones y recomendaciones del trabajo. Además se incluye la bibliografía y los anexos (1 y 2).

CAPÍTULO I

 

EL PROBLEMA

 

 

            Se describirá en este capítulo en una forma concreta los aspectos de mayor relevancia que existen entre la comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes de Contabilidad I de el IUTJAA El Tigre.

 

1.1.            Planteamiento del Problema.

 

La insuficiencia de un buen nivel de aprendizaje de la comprensión lectora en el IUTJAA, está creando fallas en el rendimiento académico de los estudiantes de esta institución, en todas las asignaturas que forman el curriculum institucional. Ferrante Bravo (1996).

No se concibe una actividad académica de aprendizaje, a cualquier nivel de la Educación, en la que no tenga que depender en algún momento de su conducción de la lectura. Esto se explica porque cada día los instrumentos impresos adquieren mayor importancia como medio de instrucción y como material de aprendizaje académico.

Para que la lectura desempeñe la función académica, es necesario que el lector posea un grado harto de habilidades para comprender lo leido, requisito indispensable puesto que la comprensión de lo leído forma parte básica del aprendizaje.

La constitución de un hábito de la lectura faculta al ser humano para alcanzar un mejor nivel de comprensión, mayor capacidad de desarrollo y analizar un texto de estudio, una novela y en general cualquier material impreso, logrando así ampliar el vocabulario y recrearse.

 

La razón social moderna requiere que sus integrantes posean un nivel de capacidad lectora harto, de esta forma los entes que posean estas características estarán en condiciones de adquirir la información contenida y abundante  de la variada cantidad de material impreso. Sin embargo, la capacidad lectora de la masa estudiantil al igual que la motivación por la lectura, parece ser cada día más reducida, Lampe (1989).

 

Es un hecho lamentable, aceptado comúnmente, que la escuela ha fracasado en lo referente a proveer a los estudiantes de Educación Básica y siguientes niveles de habilidades para lograr el aprendizaje de la comprensión lectora. (Presidencia de la República, 1986). De la  misma forma ha fallado en atender debidamente las incansables demandas que en ese sentido se le impone por un lado, el propio sistema educativo en todos sus niveles, y por el otro, la sociedad en general. Los impedimentos antes tratados están provocando problemas de bajo rendimiento escolar en la población estudiantil, en todos sus niveles, Rosemblat (1990).

 

Morles y Amat (1985) exponen que la falta de aprendizaje en la lector escritura observada en los estudiantes de la segunda etapa escolar y posteriores de la Educación, es notoria, ya que presentan deficiencias en cuanto a la expresión escrita y verbal, escasez de vocabulario, poca coherencia para coordinar ideas, complejidad para elaborar conceptos propios y una gran cantidad de errores ortográficos, por lo que la comprensión lectora es bastante deficiente.

 

Siguiendo en la misma tónica, Silva, Castillo y Martinello (1993) decían que los resultados obtenidos por los estudiantes en la prueba de aptitud académica más de las dos terceras partes no lograban aprobarla y que presentaban fallas notorias en la compresión de  textos, lo cual evidencia la gran problemática que presenta el estudiante venezolano a todos los niveles de la educación, siendo esta una de las causas que provoca el bajo rendimiento académico de los estudiantes, lo que se observa, con la repitencia de muchas asignaturas que integran el diseño curricular de muchas carreras de Educación Superior.

 

Tomando en cuenta todas las afirmaciones anteriores como certeza observable de la problemática planteada es indiscutible que los estudiantes que no posean un suficiente nivel de aprendizaje en la compresión lectora irreparablemente el rendimiento académico en general será deficiente, debido a que no comprenden lo leído.

 

La enseñanza de la comprensión lectora se inicia desde que el niño ingresa a la escuela, puesto que es indispensable que el infante comprenda lo leído para, poder lograr los aprendizajes de las demás asignaturas que conforman el curriculum de la Educación Básica y subsiguientes.

 

Leer no es solamente descifrar un texto, quiere decir también capacidad para sintetizar, analizar, conceptualizar y en general comprende lo que se lee y es allí donde se ubica la grave crisis de nuestros estudiantes; ya que difícilmente se puede alcanzar un aprendizaje de cualquier asignatura si no se tiene un suficiente nivel de comprensión lectora, en general sino se comprende lo leído.

 

Hay que recalcar que un alto número de alumnos de la Escuela Básica abandonan el sistema educativo por no saber o comprender un texto; a pesar de que pueden descifrarlo, no están en aptitud para sintetizar, analizar, y comprender un contenido escrito y por tal razón poseer un bajo rendimiento académico, Ministerio de Educación y la UNESCO (1987).

 

Las asignaturas del diseño curricular de las diferentes especialidades del IUTJAA no escapan de esta realidad palpable, se puede observar que las asignaturas que conforman el currículo de las diferentes especialidades más del cuarenta por ciento de los estudiantes son aplazados, incluso, en asignaturas que son completamente teóricas. En el IUTJAA, se observa con preocupación esta problemática, puesto que más del cincuenta por cinto de los estudiantes de los primeros semestres presentan problemas de bajo rendimiento académico en las asignaturas que conforman el currículo de esta.

            El caso de Contabilidad I es muy patético, más del cincuenta por ciento del alumnado que cursa esta asignatura no logra aprobarlo y el rendimiento académico de los que aprueban, en su gran mayoría es bajo, ubicándose entre 5 y 6 punto de la escala de puntuación en base a 9.

 

El Departamento de Tecnología Administrativa, es un Departamento Completamente Docente, cuya función es la de organizar, controlar y dirigir todo lo relacionado con la formación del Técnico Superior Universitario con dos menciones, Administración Comercial y Contaduría. Este Departamento tienen un área  de gran importancia, como lo es la sección de Contabilidad. En  esta se lleva a cabo el funcionamiento de las diferentes  contabilidades que conforman el curriculum del Técnico Superior en Administración.

 

Contabilidad I es una de las asignaturas que conforman el diseño curricular de la especialidad, es por lo tanto una de las asignaturas básicas de esa carrera.

 

Contabilidad es el nombre genérico de todas las anotaciones, cálculos y estados numéricos que se llevan a cabo en una empresa con el objeto de proporcionar:

 

a)                  Una imagen numérica de lo que en realidad sucede en la vida y en la actividad de la empresa, es decir, conocer el patrimonio y sus modificaciones.

 

b)                 Una base en cifras para orientar las actuaciones de gerencia en su toma de decisiones.

 

c)                  La justificación de la correcta gestión de los recursos de la empresa.

 

La función de la contabilidad se muestra en su actuación, mediante distintas facetas de su trabajo, que toman el nombre de función contable; entre las distintas funciones se pueden mencionar: La función histórica, estadística, económica, financiera, fiscal y legal. Como se puede observar la contabilidad es una asignatura de gran importancia en la formación del Técnico Superior Universitario en Administración.

 

En el Departamento de Tecnología Administrativa se encuentra más del sesenta por ciento de los estudiantes de esta institución.

 

            El ingreso de los nuevos estudiantes al IUTJAA hasta ahora corresponde a un cincuenta por ciento o más de la carrera de Tecnología Administrativa, y de esos más del cuarenta por ciento reprueba Contabilidad I entre otras. Los que logran aprobar en su primer intento lo hacen con una calificación entre 5 y 6 puntos, en su gran mayoría. Se puede entonces observar que algo está afectando el rendimiento académico de esos estudiantes del primer semestre que cursan Contabilidad I.

 

            Uno de los factores que afectan esta gran cantidad de estudiantes aplazados pudiera ser la falta de comprensión lectora, tomando en cuenta la problemática planteada se sugiere iniciar la realización de una investigación la cual tendrá como finalidad percibir: ¿Qué influencia tiene la relación entre el nivel de comprensión lectora y el rendimiento académico de la asignatura Contabilidad I, de los estudiantes del IUTJAA,  El Tigre?.

 

I.2. Justificación.

 

            En la enseñanza escolar que se imparte en la nación, la comprensión lectora ejerce un papel sobresaliente, puesto que ella es la base para alcanzar todo el aprendizaje requerido, debido a que todas las expectativas educativas tienen como herramienta de apoyo el material impreso. Por este motivo, el estudiante para poder obtener el contenido del curriculum escolar está en el deber de procesar un gran número de material escrito.

            El rendimiento académico del estudiante está condicionado en forma directa por el nivel de comprensión lectora de cualquier texto del curriculum.

 

Tomando en cuenta la premisa anterior, se asumió la iniciativa de realizar una investigación exploratoria para establecer la relación entre el nivel de comprensión lectora y el rendimiento académico de la asignatura Contabilidad I, de los estudiantes del IUTJAA El Tigre. Tomando en cuenta una muestra representativa del estudiantado, que cursó Contabilidad I y aprobó, y aquellos que las han cursado más de una vez y no la han aprobado.

 

            El trabajo propuesto se basará en los siguientes aspectos:

 

·                    Proporcionar información relevante que faculten establecer algunos de los factores que están afectando el proceso de alcanzar o adquirir el aprendizaje de la asignatura Contabilidad I del diseño curricular del Departamento de Tecnología Administrativa del IUTJAA, en El Tigre.

 

·                    Determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes que recientemente aprobaron Contabilidad I y aquellos que la han cursado más de una vez y todavía no la han aprobado.

 

·                    Determinar la situación existente de la problemática planteada y en ese mismo orden de ideas, proponer conclusiones y recomendaciones que tengan relación con la investigación, las cuales serían de gran importancia para la enseñanza que se imparte en esa casa de estudio.

 

De la misma forma, es necesario señalar que la investigación obtenida de éste trabajo servirá como marco de referencia para la elaboración de ulteriores investigaciones relacionadas con la influencia de la Comprensión Lectora en el Rendimiento Académico de la asignatura Contabilidad I de los estudiantes de Educación Superior de esta zona.

 

            Esta investigación tiene plena justificación por las grandes fallas que vienen observando en la educación venezolana, donde a juicio de ilustres educadores (Rosemblat, Albornoz, Morles, Prieto, Lampe, etc.); plantean que la gran mayoría de los estudiantes en todos los niveles del sistema educativo son analfabetos funcionales.

 

1.2.            Objetivos.

 

1.3.1. Objetivo General:

 

Establecer la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico de la asignatura Contabilidad I de los estudiantes de Administración del IUTJAA.

 

1.3.2. Objetivos Específicos:

 

·                    Aplicar un cuestionario a los estudiantes de administración del IUTJAA para determinar el nivel de comprensión lectora que poseen aquellos que aprobaron Contabilidad I en el lapso académico octubre de 1997 – Febrero de 1998 y los que reprobaron y cursan la asignatura en el lapso abril-octubre de 1998.

 

·                    Determinar el rendimiento académico mediante solicitud al Departamento de Control de Estudio del IUTJAA, de los estudiantes de Administración que en el lapso octubre de 1997 – febrero 1998 aprobaron Contabilidad I y de aquellos que en el mismo reprobaron y cursan la asignatura en cuestión en el lapso abril – octubre de 1998.

 

·                    Relacionar el nivel de comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes de Administración del IUTJAA que en el lapso octubre de 1997 y febrero de 1998 aprobaron Contabilidad I y de aquellos que en el mismo lapso reprobaron y cursan la asignatura mencionada en el lapso académico abril – octubre de 1998.

 

1.3.            Limitaciones.

 

Dentro de las limitaciones de este estudio se pueden mencionar las siguientes:

 

·                    Dificultad para elaborar el trabajo en tan corto tiempo.

La investigación se halla circunscrita en un área determinadas del Departamento de Tecnología Administrativa del IUTJAA en la ciudad de El Tigre, por tal motivo las conclusiones y recomendaciones que en el mismo se obtengan podrán ser tomadas como referencias para futuros trabajos de mayor dificultad.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CAPÌTULO II

 

MARCO TEÓRICO

 

            En el Capítulo que a continuación se desarrolla se tratarán los aspectos que integran la fundamentación teórica del trabajo propuesto.

 

2.1. Antecedentes Históricos.

 

            El anhelo por instaurar con exactitud la naturaleza del proceso de la comprensión lectora ha dado lugar a que durante mucho tiempo un gran número de investigadores y teóricos de este campo le dediquen especial atención.

 

            Los estudios relacionados con la lecto-escritura se encuentran hacia finales del siglo XIX; con las investigaciones realizadas por James en Leipzio, en el marco de las investigaciones sobre el tiempo de reacción sobre la lectura; él demuestra que las personas “leen letras agrupadas en palabras dos veces más rápido que cuando los grupos de letras se presentan no relacionadas” (1) También demostró que las palabras organizadas en oraciones, se leen dos veces más rápido que cuando se presentan en forma aislada.

 

            El estudio sistemático de este importante proceso cognoscitivo se inició en los Estados Unidos en los años 1890. Entre 1890 y 1910 la investigación de la lecto-escritura fue el tema central de los laboratorios de  Psicología. El texto del gran psicolinguístico Huey denominado PSICOLOGY AND PEDAGOGY OF READING (Psicología y Pedagogía de la Lectura) publicado en 1908, engloba una gran parte de la materia y muchas de sus interrogantes en la actualidad son objetos de investigación por los conocedores de este campo (2).

            Goodman (1982) al referirse a este investigador, afirma “Huey, un pionero de la Psicología, reconoció a principios del siglo XX la complejidad de la lectura en términos psicológicos”. (3) El trabajo de este pionero de la lectura influyó en el pensamiento acerca de la misma en el primer cuarto el presente siglo, siendo considerado un constructivista del lenguaje.

 

            Spiro (1970) indica que uno de los antecesores fundamentales de la perspectiva constructivista acerca de la comprensión del lenguaje es Bartlett, quien planteaba que “todos los aspectos del proceso constructivo de la lectura hoy día están en discusión”. (4) La orientación cognitiva de este investigador resultaba radical en aquel tiempo y fue ignorado durante más de treinta años, ya que los planteamientos conductistas asociacionistas de la psicología de aquel tiempo, se imponían.

 

            Entre 1910 y 1950 en Estados Unidos se desarrolla la llamada tecnología de la lectura, centrada en el “aprendizaje inicial”, cuyo inspirador fundamental es Williams Gray (Goodman, 1970) (5). En el mismo orden de ideas, Goodman (1970) al referirse a la tecnología de la lectura de Gray decía “el aprendizaje de la lectura fue considerada como el dominio de habilidad para reconocer palabras y adquirir un vocabulario de palabras”. (6)

 

            En la década de los sesenta surge la Teoría Psicolinguística de Chomsky (1970), quien produce un cambio sustancial acerca de la concepción del lenguaje y su adquisición, él centra sus investigaciones en la sintaxis más que en los aspectos fónicos. La teoría chomskiana pone así en el centro del problema a un sujeto, opera sobre el lenguaje reconstruye sus reglas, se apropia activamente de él. Esta concepción coincide con los resultados de la investigación de la Psicología Genética, realizada por Piaget y colaboradores, quienes demostraron que “la lectura es un proceso constructivo por parte del sujeto”. (7)

 

            Hacia los años setenta, las Teorías constructivas hacen sentir su influencia no sólo en el estudio de la adquisición del lenguaje oral, sino también en el análisis de la lectura. Goodman (1970), uno de los investigadores psicolinguisticos de esta década, defensor de las teorías constructivas, que estudiaban la adquisición del lenguaje oral y análisis del acto de la lectura, afincó sus trabajos al estudio de la Psicología Cognitiva y la Lingüística, siendo su propósito “estudiar la interacción entre el pensamiento y el lenguaje”. (8) El quería comprender el proceso de la lectura y su desarrollo.

 

            Con los trabajos de Goodman comienzan a desarrollarse trabajos de otros investigadores que abordan la naturaleza de la lecto-escritura desde un punto de vista psicolinguistico, poniendo énfasis en el proceso de construcción de significado del lector.

 

            Entre los trabajos más relevantes de esta época tenemos:

 

            En 1979 se realiza una investigación por Dempere para el Departamento de Orientación de la Universidad de Oriente – Cumaná, y entre una de sus conclusiones citó “... el 30% de los estudiantes tienen buenas habilidad lectora, en cambio el resto presentan marcada insuficiencias”. (9)

 

            Goodman (1979) publican “The Psycholinguistic Nature Of The Reading Process”, y en 1975 Smith publican su trabajo “Undeerstandig Reasding”. Ambos investigadores ponen de relieve, entre muchos otros aspectos, la importancia del conocimiento previo del participante en la lectura, para lograr un buen aprendizaje de la misma.

            Goodman (1979) da a conocer los resultados de la investigación acerca de los errores denominados Learning About Psycholinguistic Procer by analysing Oral Reaching. En este trabajo se pone de manifiesto la capacidad del lector para anticipar el significado de lo que sigue en el texto.

 

            El trabajo de Goodman antes mencionado, se halla orientado hacia los enfoques estructuralistas de Piaget y el pensamiento de Chomsky. En este trabajo se afirma que el aprendizaje de la lecto-escritura permite al alumno generar una serie de nuevos conocimientos que redundarán en el mejoramiento escolar.

 

            En las investigaciones realizadas por Spiro y Sheriff en 1979 y por Anderson, Reinaldo y otros en 1978, demostraron que el lector selecciona la información en función de los conocimientos previos, de sus intereses, etc.

 

            En 1980 la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación nombró una comisión de lectura, la misma expone un proyecto con diversos programas dedicados a la enseñanza, promoción y recuperación del área de la lectura. En ese mismo año se inició un estudio diagnóstico para detectar dificultad en la lectura, donde se concluyó:

 

... la deserción escolar, la repitencia y el alto porcentaje de niños que fracasan en el aprendizaje de la lecto-escritura continúan siendo elementos comunes en la mayoría de las escuelas del país. En efecto, el índice de repitencia de los primeros grados es de 14%. Como se sabe, la causa fundamental, sin no la única de la repitencia en el curso de primer ciclo, es el fracaso en la lecto-escritura, la cual indudablemente contribuye también a generar el alto índice de deserción que se produce en primer grado, por otra parte son bien conocidos los problemas que confrontan actualmente los alumnos con respecto a la comprensión de la lectura y el dominio de la expresión por escrito, a todo lo largo de la Escuela Básica, en el Ciclo Diversificado y también en la Universidad. (10)

 

La Fundación MEVAL (1980) desarrolló una investigación que se denominó UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA CENTRADA EN EL PROCESO ESPONTANEO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA LENGUA ESCRITA, los responsables de este trabajo fueron Delia Lerner Coordinadora y con la colaboración de Gigliola Caneshi, Sixta Contreras y otros. Este trabajo estaba orientado a proporcionar una visión diferente de lo que hasta el momento ha sido el proceso de enseñanza del aprendizaje de la lengua escrita, partiendo de una noción en la que el niño era el centro y ejecutor del aprendizaje y no un ser pasivo.

 

El informe presentado al Presidente de la República Dr. Jaime Lusinchi (1986) entre uno de sus planteamientos se destaca:

 

... el descuido y la falta de interés por la enseñanza de ciertos saberes fundamentales en todos los niveles, se han acentuado. Entre ellas cabe destacar la inadecuada enseñanza de la lengua nacional, la que conduce a una pobreza de la expresión oral y escrita. No se fomentan hábitos de lectura, no se cuida de enriquecer el vocabulario ni de exigir y enseñar una facilidad de expresión adecuadas, un vocabulario pobre limita las posibilidades reales de aprendizaje. Con razón se ha dicho que le tamaño del mundo para cada hombre, es el de su vocabulario. La mayoría de los estudiantes en todos los niveles no usan con propiedad los estilos formales de la lengua, y por ello, no es capaz de expresar con claridad sus ideas, cometen graves errores ortográficos y presentan graves deficiencias en la redacción, pero la situación es aún más grave, ya que muchos docentes tampoco dominan los estilos de la lengua ni las técnicas para su adecuada enseñanza. (12)

 

En este informe se evidencia el poco nivel de aprendizaje de la comprensión lectora que presenta el estudiante venezolano.

 

En 1986 en Canadá y Estados Unidos continúan realizando multiplicidad de investigaciones en el marco de la concepción constructivista. En América Latina, Ferreiro y sus colabores dan a conocer el primer trabajo de Comprensión Lectora desarrollado en esta zona. La investigación está enmarcada a partir del “Marco Teórico del cual el niño se apropia del sistema de escritura”. (12)

 

Smith (1986) recopila un conjunto de ensayos de varios investigadores entre los cuales se mencionan Miller, Paul, Kolrs, Chomsky, Yane Torre, Goodman y otros investigadores de renombre, los cuales aportan “nuevos datos que continúan las concepciones constructivistas de la lectura”.(13)

 

En 1986 entre los trabajos realizados por Ferreiro y Teberosky se pueden mencionar el titulado: “Los Sistemas de Escritura en el desarrollo del Niño”. En este describen las ventajas de la lecto-escritura, como principio básico para el crecimiento de un proceso de percibir y comprender la realidad social, por parte del niño. Estos trabajos posteriormente fueron confirmados y profundizados por un grupo de investigadores en México, España, Suiza e Israel.

 

Es importante destacar que las investigaciones de la Lecto-escritura en Venezuela tienen su imagen en las presentadas por Morles, quien en 1986 realizó un trabajo denominado: “Comprensibilidad de los materiales escritos y comprensión en la lectura”, donde destaca la necesidad de que los docente a todos los niveles de la educación, recomienden a los alumnos lecturas que sean de interés y necesarias para los participantes en el proceso educativo.

 

En 1987 en la Universidad del Zulia fue presentada una tesis de grado por la Docente Añez de Hernández y entres sus conclusiones decía “... aquellos alumnos con alto nivel de destrezas léxicas, sintácticas y semánticas, obtienen mejor rendimiento académico que su contra parte”. (14)

 

En 1987 fue presentando por la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación y la UNESCO, un documento que afirmaba: “... por otra parte, es un hecho que la escuela no forma buenos lectores; si alguna vez lo hizo, no lo sabemos; pero en la actualidad las opiniones al respecto son ampliamente coincidentes” (15)

 

Lampe (1989) plantea que los trabajos que se han realizado con relación al rendimiento académico llegan a la conclusión que el nivel de  conocimiento del aprendizaje de la comprensión lectora es el punto de partida para lograr un buen aprovechamiento en la tareas escolar.

En tal sentido, la lecto-escritura es indispensable para poder obtener un buen rendimiento académico, factor indispensable en todo alumno que desea continuar estudios posteriores a la escuela básica.

 

Kintsch, citado por Paggioli, 1990 en una investigación realizada encontró que:

 

... se ha observado que la mayor parte de los estudiantes, independientes del nivel de escolaridad, resuelven menos problemas cuando estos se presentan en forma verbal que cuando se presentan en forma matemática... se ha comprobado que en muchas situaciones problemas, una de las principales dificultades estriba en transformar el estado inicial, formulado en el  lenguaje natural, al estado formal de naturaleza matemática. (16)

 

Vargas (1990) presentó una tesis de grado y entre una de sus conclusiones sostenía que “un buen aprendizaje de la comprensión lectora permite un buen rendimiento académico en el alumno”. (17)

 

Ferrante (1996) en su trabajo de ascenso entre una de sus conclusiones afirma: El 62% de los estudiantes del III Semestre del IUTJAA, Extensión Anaco, presentan marcadas fallas en la comprensión lectora. En ese mismo trabajo la autora demostró que existe una relación directa entre el nivel de comprensión lectora y el nivel de rendimiento académico. (18)

 

En una de las conclusiones a que llegó Mata F. (1995) es la siguiente:  “... y para que se produzca un aprendizaje, el hacer tiene que ir acompañado de la comprensión de los procesos y estrategias inherentes al propio aprendizaje”. (19) En la misma tónica la investigación plantea que el proceso de comprensión lectora se aprende es leyendo y el docente solo puede ayudar al estudiante a desarrolla la intuición, la comprensión y el conocimiento necesario para   que aprendan a leer y por ende, comprendan lo leído.

 

Hasta la fecha, la obra total escrita en este campo, la diversidad de trabajos discutidos y el número de investigaciones realizadas es de gran cuantía. La International Reading Association, institución  que recoge un gran número de la literatura escrita sobre este tema en los Estados Unidos, asegura que se han elaborado más de catorce mil en los últimos veinte años. Sin embargo, en la actualidad continua la búsqueda de un esclarecimiento definitivo sobre le tema planteado y los investigadores de este campo siguen realizando trabajos de investigación y desarrollando nuevas teorías.

 

2.2. Bases Teóricas.

 

            En este punto del capítulo se desarrollarán los basamentos teóricos que soportan y explican lo relacionado con la comprensión lectora y el rendimiento académico de los alumnos.

            El proceso de la comprensión lectora ocupa un lugar importante entre los problemas  de la psicología cognitiva. Los manuales para su uso le  dedican un espacio privilegiado, por cuanto la identifican con la eficacia en el conocimiento del texto escrito.

 

            Alonso (1971) indica que el proceso lector es un puente entre dos instrucciones, la del autor y la del lector.

            El primer conocimiento (de la obra literaria) es la del lector, y consiste en una intuición totalizadora que, iluminada por la lectura, viene como a reproducir la intuición totalizadora que dio origen a la obra misma, es decir, la de su autor. (20)

            Por otra parte, Pearson y Johnson, citado por Rodríguez, 1991, señalan que:

            Comprender es construir punto entre lo nuevo y lo conocido... la comprensión es activa, no pasiva es decir, el lector no puede evitar interpretar y cambiar lo que lee de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema. La comprensión no es simplemente cuestión de grabar y contar literalmente, lo que se ha leído. La comprensión implica efectuar muchas inferencias. (21)

            La comprensión esencialmente activa el sentido de proceso. Por lo tanto, la comprensión puede entenderse justamente como esa conexión entre dos mundo interiores: Comprensión en el sujeto que comprende (condiciones de recepción) o en el mensaje que es comprensible (condiciones de producción). Finalmente, la comprensión es el proceso y el producto de esa interacción entre el texto y el lector, entre las condiciones de recepción.

            Para nuestro objetivo será suficiente la propuesta de Cagney (1988) que señala cuatro factores relacionados con la comprensión de la lectura:

a.       Los conocimientos previos que poseen el lector, y que actúan como mediadores entre las palabras y el sentido de las mismas, entre el estímulo y la memoria a corto  y largo plazo.

b.      Las competencias lingüísticas del sujeto que lee: el vocabulario que posee, su dominio de las estructuras sintácticas.

c.       Los esquemas, entendido como la estructural de almacenamiento de la información en la memoria.

d.      Los procesos de almacenamiento y el desarrollo de las rutinas de recuperación de la información. (22)

Evidentemente estos cuatro componentes de Cagney presuponen la existencia de un texto pobre en el que operen las habilidades del sujeto que lee, es decir, lo que se lee  ya debe estar escrito.

Está comprobado con investigaciones realizadas por psicolinguistas (Goodman, Chomsky, Smith, Ferreiro) que todos los alumnos no aprenden por igual, ni tienen los mismos intereses, por tal razón no es conveniente aferrarse a una determinada teoría o modo de enseñar la comprensión lectora en los diferentes alumnos que participan en la educación, puesto que hay que tomar en cuenta las características individuales de cada quien para poder tener éxito en este difícil proceso.

 

Sin embargo, existe un gran número de investigaciones realizadas en el proceso de aprendizaje del lenguaje, entre los que sobresalen los trabajos de Piaget.

Maler (1976) refiere que: ...la teoría constructivista, donde destaca Piaget, considera que:

...el desarrollo cognoscitivo de la persona se realiza en tres períodos, los cuales no tienen edades fijas para la operación, pero lo que no puede alterar es el orden de ocurrencia de la misma, pero esta es constante, una estructura precede a la otra. (23)

Piaget (1977) destaca la importancia de los procesos de la experiencia, al referirse a la forma como el organismo descubre progresivamente lo que descubre, para este investigador, el niño se encuentra en un constante proceso de adaptación al mundo exterior, la experiencia que internalice, más tarde, servirá para su formación cognoscitiva.  Es por ello, que recomienda a los educadores que los niños deben tener suficiente contacto con libros y todo material de lectura.

Según Piaget, el hábito de la lectura se forma desde muy temprana edad y es uno de los hábitos más difícil de tomar en un individuo; se adquiere gradualmente y una vez adquiridos perdura en el individuo hasta la muerte.

La adquisición del lenguaje y su comprensión se basa en unas teorías educativas que responden a la forma como llegan a desarrollarse y debido a que factores.

Las teorías educativas más conocidas de la adquisición y comprensión del lenguaje se agrupan en cuatro corrientes:

-         Conductivista

-         Relativista cultural

-         Interaccionista

-         Preformacionista – determinista

 

Conductivista:

            Para los seguidores de esta corriente el lenguaje se adquiere básicamente por medio de un sistema de condicionamiento operante.  Los padres, familiares y maestros, entre otros, proceden como emisarios de reforzamiento.  Entre los defensores tiene a: Thorndike, Skinner y Engelmann. UNESR (1983)

 

 

 

Relativista Cultural:

            Los enfoques de esta teoría son de orden antropológicos y hacen énfasis en la función que cumple la cultura.  Asimismo, afirman que los infantes poseen predisposiciones innatas para aprender el lenguaje, pero esto lo realizan debido a una necesidad social.

 

            Ellos establecen que el habla no obedece a factores instintivos sino se trata de una función adquirida culturalmente.  Entre los defensores se encuentran Sapir y Shorf. UNESR. (1983).

Interaccionista:

            Esta corriente del pensamiento esta en concordancia con el enfoque de Piaget, que sostiene que el desarrollo del lenguaje ocurre mediante la interacción existente entre la herencia, maduración y el ambiente.  Según esta corriente el idioma se aprende porque se nace con la capacidad y la necesidad de adquirir el lenguaje, factor indispensable para evolucionar.

            Los defensores de este enfoque sostienen que el lenguaje se desarrolla conjuntamente con la capacidad de pensar, y enjuiciar y razonar en forma lógica, UNESR (1983).

Perfeccionista – determinista:

            Estas tendencias relacionadas con investigadores como Chomsky y otros psicolinguistas, sostienen que los seres humanos poseen una tendencia biológica innata para aprender el lenguaje, la cual se presenta en forma natural.  Según Chomsky (1979) el humano posee ciertos principios innatos de organización mental que le permiten al sujeto una estructura básica para realizar sus procesos cognoscitivos, entre los cuales se mencionan: la percepción, el aprendizaje y el pensamiento.

            Rudell (1978), plantea que las dos teorías más aceptadas sobre la adquisición del lenguaje se pueden resumir tomando en cuenta una visión integral, los que aceptan la naturaleza aprendida y asociativa del lenguaje por una parte y en posición de características innatas exclusivas de los humanos que necesitan de un cúmulo de estímulos orgánicos, en concordancia con efectos que provocan el medio ambiente, por el otro.

            En consecuencia, el lenguaje y la lectura como procesos especiales de comunicación lingüística establece una relación entre el texto y el lector, dependiendo esto de la comprensión de los mensajes, ya sean hablados o escritos, de la captación del significado y de la estructura profunda de los mismos.  Además, el texto debe estar provisto de su propia estructura lingüística (fonológica, semántica, sintáctica) que le permita construir o extraer el significado del texto

            Otro aspecto relevante es que el alumno debe ser orientado desde un comienzo hacia la idea de que las palabras escritas no es un mero traslado de las estrategias de la oralidad a la página, sino que se trata de dos diferentes registros de la expresión verbal, el interpretar los significados implícitos en la escritura y la conciencia de las habilidades discursivas propias del texto escrito, esto contribuirá a que la lectura sea la mejor herramienta adquirida para tener competencia comunicativa, Rudel, (1978)

Corrientes Filosóficas sobre el Lenguaje:

            La filosofía contemporánea que se extiende desde finales del siglo XIX hasta nuestros días, se caracteriza por la disposición de enfoques sistemáticos sobre el tema.  Estos hechos vienen determinados por factores socioculturales tan diversos como la crisis de los modelos políticos, el gran avance de las ciencias naturales y lógicas, el desarrollo de las ciencias humanas, etc.

            Entre las corrientes filosóficas del neopositivismo, también llamado positivismo lógico constituye una corriente filosófica que se dedica al estudio del lenguaje, de la misma forma lo hace el estructuralismo una corriente filosófica que se inicia en Francia y que se caracteriza por concebir cualquier fenómeno de estudio como una estructura, o sea, un todo formando elementos interrelacionados entre sí y con el todo, de tal manera que cada uno depende de los demás; este se presenta como una metodología.

            El estructuralismo como método se aplica principalmente a las distintas ciencias humanas (Lingüística, Antropología, etc) dando lugar a distintas concepciones filosóficas acerca del hombre, de la historia, del lenguaje, etc.

            El positivismo lógico se fundamenta en un empirismo radical y se apoya en una revalorización de la lógica formal.  El neopositivismo centra su obra de investigación filosófica en un conjunto de estudios que se dedican al análisis del lenguaje común, natural y a los que se denomina filosofía analítica.

            El positivismo lógico se basa en el presupuesto o presunción de que existe una correspondencia entre las estructuras del lenguaje y las de la realidad: el lenguaje representa la realidad.  Si esto es así, el descubrimiento de las estructuras del lenguaje permitirán descubrir  las estructuras de la realidad.  El lenguaje más idóneo para retratar la realidad no es el lenguaje ordinario, sino un lenguaje preciso, riguroso, que asigne una palabra a cada objeto, a su cualidad y a su relación con otros objetos, esto es un lenguaje lógico formal.

            Cada lenguaje es un juego lingüístico diferente, es decir, cada termino del mismo puede usarse de manera diferente según los contextos de cada momento.  Por lo tanto, el significado de un término depende de su función concreta en un momento determinado, de su uso en el juego lingüístico, en otras palabras de lo que comprenda o se entienda en ese momento.  Según Wittgenstein, el error de la metafísica radica en sacar las palabras de su contexto natural y darles otra significación.

            Saussure fue el primer psicolinguista que concibió el lenguaje como un sistema de signos relacionados de tal forma que le dotan de sentido, por lo tanto, los psicólogos de la Gestalt lo consideran como investigador de pensamiento relacionado con el estructuralismo.

Definición de Términos Inherentes:

Analfabeta Funcional: Son aquellos individuos que sabiendo descifrar un texto, no alcanzan un manejo autónomo de la lengua escrita, al ser incapaces de comprender lo que han leído.

Aprendizaje: Es un cambio de la disposición o capacidad humana que pueda ser retenido, y que no es simplemente atribuible al proceso del crecimiento (Gagñe, 1983). Cambio relativamente permanente de las capacidades de un individuo como resultado de la experiencia o práctica.

Aprendizaje de la lectura: Es la reproducción e interpretación de un texto como elemento básico.

Codificación: Es la capacidad de reconocer  las palabras y su comprensión. Capacidad de obtener significado de lo que se lee.

Comprensión: Es un proceso mediante el cual el ser humano establece un discernimiento de la realidad con la que se enfrenta.

Cognoscitiva: Area del conocimiento que involucra la capacidad mediante la cual el participante hace uso para guiar su propia atención, aprendizaje, recordación y pensamiento (Gagñe, 1983).

Conducta: Es el comportamiento o respuesta o un individuo ante situaciones concretas. Es toda expresión o actividad observable o no en el estudiante (Ministerio de Educación, 1986).

 

Comprensión Lectora: La comprensión lectora consiste en asimilar, en adquirir el principio que se está explicando, en descubrir los conceptos básicos, en organizar información y las ideas para que se transformen en conocimientos.  Implica, además, encadenar los nuevos conocimientos a los ya adquiridos y organizarlos y recordarlos de un modo sistemático (Rincón, L.).

Comprensión Lectora: Es la habilidad para reconocer palabras y obtener significados del mensaje del autor a través del dominio de un vocabulario de conceptos amplios y diversificados, de lograr el significado de las palabras por el contexto de interpretar términos técnicos, de extraer ideas principales de lo leído, etc.

Clave Semántica: Es un proceso mediante el cual el lector puede identificar una palabra deduciendo su significado de las palabras restantes de la oración y del párrafo.

Clave Sintáctica: Es el proceso mediante el cual el lector puede utilizar para predecir o inferir palabras posibles y aceptables en un oración.

Curriculum: Es una secuencia de unidades de contenidos (una capacidad para adquirir), cada una de las cuales se adquiere en un solo conjunto (set) de condiciones de aprendizaje (Gagñe, 1983).

Destreza Lectora: Es la habilidad que tiene el alumno en el  aprendizaje de la lectura y su desarrollo.

Enseñanza: Es una actividad constituida por los medios que usan los docentes, los elaboradores de material, los especialistas en planes de estudio y todos los que se encarguen de elaborar un plan organizado para fomentar el aprendizaje (Gagñe, 1983).

Enseñanza-aprendizaje: Proceso organizado de estímulos y situaciones que permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas. Constituye una doble acción que se cumple de manera conjunta y que involucra, por una parte, un dar o facilitar y por otra, participar y formarse (Ministerio de Educación, 1986).

Habilidades: Es una capacidad específica del sujeto de carácter intelectual o motriz para realizar algo con agudeza y acierto (Ministerio de Educación, 1987).

Lecto-Escritura: Es el acto integral, donde convergen la comprensión a través de habilidades auditivas y visuales, complementadas con un claro desarrollo conceptual y el manejo cabal del lenguaje oral.

 

Lenguaje: Es una característica propia de la especie humana que se desarrolla a partir de estructuras latentes, estimuladas fisiológicamente y que reciben la influencia del idioma modelo al que el niño está expuesto.

Proceso: Aplicación de los métodos o medios para lograr cualquier resultado o producto (Ministerio de Educación, 1986).

Rendimiento: Logros en términos de aprendizaje de los alumnos. Generalmente, la medida en que s han alcanzado los fines u objetivos educacionales.

Rendimiento Académico: Es el resultado obtenido a través del proceso de evaluación de los aprendizajes, los cuales se pueden evaluar cualitativamente y cuantitativamente.

Saber Leer: Es comprender lo que se descifra, es traducir un pensamiento, una idea central de cualquier texto, con las propias palabras del lector.

Sintaxis: Es la parte de la gramática que tiene al función de estudiar la función que desempeñan las palabras dentro de las oraciones, su ordenación, su correspondencia con los demás vocablos y el enlace de una oración con otras.

Texto: Es una muestra de alta significación del lenguaje escrito; el mismo puede ser desde una frase o un libro completo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

(1)               JAMES I., C (1979). Tiempo de Reacción sobre la lectura. En Ministerio de Educación. Lectura en Niños Alfabetizados. Caracas, p. 13.

 

(2)               HUEY A. Psychology and Pedagogy of Reading. En: Alina Lampe (1979) El Diagnóstico Prescriptivo en la Enseñanza de la Lectura. Caracas: Editorial UPEL, p. 17.

 

(3)               GOODMAN, K, (1979). El Proceso de la Lectura y Escritura. México: Editorial Siglo XXI. P. 26.

 

(4)               SPIRO, R. (1979). Procesos Constructivos en la Comprensión de la Prosa y el Recuerdo. Champagne. USA: Universidad de Illinois, p. 52.

 

(5)               GOODMAN, K. Ob. Cit p. 20.

 

(6)               Ibid, p. 28.

 

(7)               CHOMSKY, N. (1979). Estructuras Sintácticas. México: Editorial Siglo XXI, p. 18.

 

(8)               GOODMAN, K. Ob cit, p. 38.

 

(9)               DEMPERE, M. (1979). Pruebas de Habilidades Lectora para Estudiantes que Ingresan a la UDO. Cumaná, p. 22.

 

(10)           MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Ob. Cit, p. 11.

 

(11)           PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA (1986). Informe que presentan al Presidente de la República Dr. Jaime Lusinchi, la Comisión Presidencial del Proyecto Educativo Nacional. Caracas, p. 16.

 

(12)           FERREIRO, E. Y TEBEROSKY, A. (1986). Los sistemas de Escritura en el Desarrollo del Niño. México: Editorial Siglo XXI, p. 34.

 

(13)           SMITH, F. (1986). Comprensión de la Lectura. México: Editorial Trillas, p. 18.

 

(14)           INSTITUTO UNIVERSITARIO DE MARACAIBO (1990). Resumen de Tesis de Grado. Maracaibo. Centro de Investigaciones Educativas y Tecnológicas del IUT – Maracaibo, p. 3.

 

(15)           MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y LA UNESCO (1987). Una visión integradora del Problema del Fracaso Escolar. Documento presentado por la Dirección de Educación Especial al Taller “Fracaso Escolar y la Lecto-Escritura”. Caracas, p. 5.

 

(16)           KINTSCH, W. (1987). Understanding Word Problems. En: L. Paggioli. Desarrollo de Habilidades Cognitivas: De la Teoría a la Práctica. Caracas, Editorial UPEL, p. 196.

 

(17)           VARGAS, R. (1990). Comprensión Lectora de los Estudiantes Inscritos en el Lapso 89 en el Centro Regional de Estudios Supervisados Universitarios de la UCV. Tesis de Grado. Ciudad Bolívar. Material Mimeográfico no publicado. P. 108.

 

(18)           FERRANTE DE MATA, Luisa M. (1996): Influencia de la Comprensión Lectora en el rendimiento académico de los estudiantes del III Semestre del IUTJAA. Extensión Anaco. Trabajo de Ascenso. IUTJAA. El Tigre, Venezuela, p. 77.

 

(19)           MATA J., Foucault (1995): Implicaciones de Orientar el Proceso de Comprensión lectora según los principios que fundamentan a las estrategias cognitivas y meta-cognitivas del aprendizaje en la asignatura Inglés Técnico Instrumental del Instituto Universitario de Tecnología José Antonio Anzoátegui, El Tigre. Trabajo de Ascenso. IUTJAA, El Tigre – Venezuela, p. 118.

 

(20)           ALONSO, D. (1971). Poesía Española. Madrid: Editorial Ojeda.

 

(21)           RODRIGUEZ, D. (1991). Evaluación de la Comprensión de la Lectura. Madrid: Ediciones Pirámide.

 

(22)           GAGNEY, M.A. (1988). Measuring Comprehension: Aleterative Diagnostic Aproachos. En: Rodríguez D., José; Evaluación de la Comprensión de la Lectura. 1991, p. 307.

 

(23)           MALER, M. (1976). Tres Teorías del Desarrollo del Niño: Eriksson, Piaget y Sears. Buenos Aires: Amarrotu Editores,  p. 108.

 

 

 

 

 

 

CAPÍTULO III

 

MARCO METODOLÓGICO

 

            El capítulo que se desarrolla a continuación corresponde a los aspectos relacionados con la metodología utilizada para llevar a cabo esta investigación. Los aspectos que se tratan son los siguientes: Diseño de investigación, Formulación de Hipótesis, Sistemas de Variables, Población y Muestra, Preparación del Instrumento, Procedimientos y Tratamiento Estadístico.

 

3.1. Diseño de Investigación:

 

            En esta investigación se utilizó un Diseño de Campo, puesto que la información se recaba directamente de las personas, los datos se obtienen de grupos considerados significativos y la selección se hace por métodos estadísticos. Este diseño permite operar con mayor precisión las variables, y el uso de los procedimientos estadísticos más utilizados con este tipo de investigación son las correlaciones.

 

3.2. Formulación de Hipótesis:

 

            Las hipótesis de este estudio son las siguientes:

 

3.2.1. Hipótesis General:

 

            El nivel de comprensión lectora de los estudiantes de Administración  en el IUTJAA, sede El Tigre influye en el nivel del rendimiento académico de la asignatura Contabilidad I.

 

3.2.2. Hipótesis Específicas:

 

3.2.2.1. El rendimiento académico de los estudiantes de Administración en  Contabilidad I del IUTJAA, sede El Tigre estás en relación directa con el nivel de Comprensión lectora de cada uno de ellos.

 

3.2.2.2. Un excelente nivel de comprensión lectora de los estudiantes de Administración  en el IUTJAA, sede El Tigre contribuye a mejorar el nivel de rendimiento académico de la asignatura Contabilidad I.

 

3.3. Sistemas de Variables.

 

            En función de las hipótesis propuestas, se establecen las siguientes variables:

 

3.3.1. Variable Independiente:

 

            Nivel de comprensión lectora.

 

3.3.1.1. Indicadores de la Variable Independiente:

 

            Ortografías, clave semántica, clave sintáctica, comprensión de texto, análisis de texto.

 

3.3.2. Variable Dependiente:

 

            Rendimiento Académico.

 

 

3.3.2.1. Indicador de la variable dependiente:

 

            Calificaciones obtenidas por los estudiantes en Contabilidad I, en el Semestre Octubre 97 – Marzo 98.

 

3.4. Operacionalización de las Variables:

 

            En el cuadro No. 1 se expone el desenvolvimiento de la operacionalización de las variables y sus indicadores a utilizar en el estudio.

 

Cuadro No. 1

 

VARIABLE NOMINAL	VARIABLE REAL	VARIABLE OPERACIONAL (INDICADORES)
Comprensión lectora	Nivel de comprensión de la lectura a través de habilidades.	Clave semántica Comprensión de texto Síntesis de texto
Rendimiento Académico	Nivel de aprendizaje de la Asignatura Contabilidad I.	Calificación obtenida en Contabilidad I en el semestre Octubre – Marzo 98.

 

3.5. Población y Muestra:

 

3.5.1. Población:

La población objeto de esta investigaciones representada por los estudiantes  del Departamento de Tecnología Administrativa que en el semestre Octubre – Marzo cursaron Contabilidad I, en el IUTJAA, de la ciudad de El Tigre, Estado Anzoátegui.

            La población de estudiante del Departamento de Administración que cursó Contabilidad  I en el lapso octubre de 1997 – marzo de 1998 fue de 161 bachilleres, de acuerdo a información emitida por escrito del Jefe del Departamento de Control de Estudio.

3.5.2. Muestra:

Para determinar la muestra de la población en estudio se aplicó la fórmula estadística para calcular muestras de población finita, la cual se presenta a continuación:

              N σ^z z²

n = ----------------------

          N e² + σ²  z²

Donde:

n = Tamaño de la Muestra

N = Tamaño de la Población

   = Varianza de la Población

Z² = Puntuación tipificada

E² = Error considerado (en este caso 1 punto).                      

                                          R²

Varianza Empírica : σ = --------

                                       16

 

Encontrar el tamaño de la muestra poblacional de una población de 161 estudiantes de Contabilidad I de la especialidad Tecnología Administrativa del IUTJAA, en el lapso octubre de 1997 – marzo 1998. La muestra permitirá relacionar el nivel de comprensión lector con el rendimiento académico de los estudiantes de esa asignatura cursada en ese lapso. Para este estudio se estimó un error (e) de un punto para las posibles puntuaciones. Se utilizó un nivel de confianza de 95%.

 

            La escala de puntuación utilizada en este trabajo es la de 1 a 20 puntos.

  

 

X m = Puntuación menor = 1           Rango = XM – Xm + 1

X M = Puntuación  mayor = 20                   Rango = 20 – 1 + 1 = 20   Rango = 20

 

Z = 1,96 ; σ² = 25 ; e² = 1.0; N = 161; z² = 3,8416

 

          N σ² Z²                   161 x 25 x 3,8416        15462,44

n = ------------------- => n = --------------------------- = ------------ = 60,15

     N x e² + σ² Z²              161(1)² + 25 x 3,8416        257,04

  

 

  n = 60

 

            La muestra de estudiantes de Administración del IUTJAA, sede El Tigre que se le aplicará el cuestionario de comprensión lectora (Ver Anexo 1). Esta muestra se obtuvo mediante procedimientos basados en la ley de los grandes números, es decir se determinó aleatoriamente. Para ello se utilizó el muestreo Aleatorio Simple.

 

            En este muestreo, cada estudiante de la población tuvo la mismas posibilidad de ser seleccionado como parte de la muestra, en este caso se aplicó la tabla de números aleatorios, se procedió a determinar uno por uno hasta completar 60 estudiantes que fue el tamaño de la muestra.

 

3.6. Preparación del Instrumento:

 

            Para la realización de esta investigación se utilizó como instrumento de estudio un cuestionario para medir el nivel de comprensión lectora. El cuestionario tiene una ponderación de 100% y consta de 16 ítems en total. Tiene una duración de 30 minutos máximos.

 

            El cuestionario consta de tres partes: La primera está formada por la lectura de un texto para su comprensión y de cinco ítems de selección simple, cada ítems tiene una ponderación de 10% para un total de 50%. Es bueno señalar que esta primera parte del cuestionario fue elaborado por especialistas del Pedagógico de Maturín (1989), y fue diseñado para determinar el nivel de comprensión lectora del participante.

 

            La segunda parte fue diseñada por la investigadora para determinar el nivel de Síntesis que posee el participante, así como la ortografía y redacción. Est parte tiene una ponderación de 30%; conformada por veinte  ítems con un peso de 1.5% cada uno.

            La tercera parte tiene una ponderación de 20%. En esta parte el estudiante hará un resumen de la lectura, en un párrafo de cinco oraciones y en un tiempo máximo de cinco minutos.

 

            Para evaluar el cuestionario de comprensión lectora se utilizó la escala de calificaciones utilizada en el IUTJAA, de acuerdo con lo pautado en el artículo 15 y 16 de las Normas de Evaluación del Rendimiento Estudiantil de los Institutos y Colegios Universitarios, según Gaceta Oficial No. 36.372 de la República de Venezuela de fecha 13-01-98.

 

            En estas  normas la mínima aprobatoria es 12 puntos que equivalen al 65% de los objetivos logrados.

 

            Para el mejor análisis de los resultados de esta investigación se le hizo una pequeña modificación a la escala de calificación del articulo 15 de las normas de evaluación, que en nada afectan a la misma, pero por el contrario facilitan el análisis de los resultados.

 

            La modificación de la escala se observa en el Cuadro 1.

Cuadro 1

Escala de Evaluación del Rendimiento Académico con una pequeña modificación.

 

	% DE VALORACIÓN ACUMULADA DE OBJETIVOS LOGRADOS	ESCALA DE CALIFICACIÓN Y (VALORACIÓN CUANTITATIVA)	EXPRESIÓN CUALITATIVA
1	1 A 28	01 a 05	Muy deficiente
2	29 a 64	06 a 11	Deficiente
3	85 a 68	12	Suficiente
4	69 a 76	13 y 14	Regular
5	77 a 84	15 y 16	Bueno
6	85 a 88	17	Muy bueno
7	89 a 92	18	Distinguido
8	93 a 96	19	Sobresaliente
9	97 a 100	20	Excelente

 

            En esta escala de acuerdo con lo pautado en el artículo 16 de las Normas de Evaluación antes mencionada se aprueba  con el 65% de los objetivos o más. La valoración cuantitativa depende del porcentaje de objetivos logrados tal y como se observa en la escala.

 

            El cuadro 1 referente a la escala de Evaluación presenta 9 niveles. El nivel 1 y 2 son los correspondientes a los estudiantes aplazados y les corresponden las expresiones cualitativas deficientes y muy deficientes. A partir del nivel 3 del alumno aprueba  y a partir de este las expresiones cualitativas son: suficiente, regular, bueno, muy bueno, distinguido, sobresaliente y excelente.

 

 

3.7. Procedimiento:

 

            El proceso de la investigación se  inicia con la recolección, organización, análisis y síntesis de información bibliográfica, documentos y de trabajos relativos a la comprensión lectora, el rendimiento académico y problemática relacionada con el aprendizaje de la Contabilidad I y la comprensión lectora de los alumnos de Administración del IUTJAA.

 

            Para la elaboración de este trabajo de investigación se realizaron las siguientes actividades.

 

Se realizó entrevistas con los docentes que administran Contabilidad I en el IUTJAA, para solicitar información necesaria en cuanto al rendimiento académico de los estudiantes en Contabilidad I de la misma forma se les solicitó  permiso para aplicar el cuestionario de comprensión lectora. También se solicitó información al jefe de Control de Estudio referente al rendimiento académico de los estudiantes de Contabilidad I en el lapso académico (Anexo) octubre  de 1997 a marzo de 1998.

 

Se delimitó la población que sirvió de muestra para este trabajo. Se construyó y se aplicó el instrumento (Cuestionario de Comprensión Lectora, el cual anexo) que permitió detectar el nivel de comprensión lectora de la muestra en estudio.

 

            Los datos obtenidos en el cuestionario de comprensión lectora fueron codificado y tabulados para ser sometidos al análisis estadístico correspondiente.

3.8. Análisis Estadístico.

            Para analizar estadísticamente  los resultados se consideró el estadístico Coeficiente de Correlación Lineal r de Pearson, el cual se aplicó a los datos obtenidos en el cuestionario de comprensión lectora y el rendimiento académico obtenido por los estudiantes muestreados, en base a la calificación obtenidos por los estudiantes en la asignatura Contabilidad I en el lapso académico octubre 1997 – marzo de 1998.

            La fórmula del estadístico utilizado es la siguiente:

 

 

                     N ∑xy -  ∑xy

r = -----------------------------------------------

        √[N∑x² – (∑x)²] [N ∑y² – (∑y)²]

En donde:

 

X = Valores de la Variable  Independiente

Y = valores de la Variable Dependiente

r = Coeficiente de Correlación Lineal de Pearson

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CAPITULO V

 

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

 

            En función de los resultados obtenidos con la aplicación del Cuestionario de Comprensión Lectora y las calificaciones obtenidas por los estudiantes en Contabilidad I, se aplicó el coeficiente de Correlación r de Pearson. En base a esos resultados se formularon las conclusiones y recomendaciones.

 

5.1. Conclusiones:

 

-                     El 45% de la población en estudio posee un nivel de comprensión lectora deficiente.

 

-                     El 8.33 % de la población presenta un nivel de comprensión lectora regular.

 

La media aritmética de la calificación obtenida (X = 11.15) en las prueba de comprensión lectora está por debajo del nivel aprobatorio de la escala de evaluación utilizada en el IUTJAA.

 

-                     Tan solo el  3.33% de la población en estudio logró alcanzar un nivel cualitativo de bueno, en relación con la escala de evaluación que se utiliza en el IUTJAA.

 

-                     En términos generales se pudo detectar que la población objeto del estudio presenta bastante fallas en cuanto a la comprensión de textos.

 

-  El promedio (X = 10.28) de calificaciones obtenidos en la asignatura Contabilidad I de esta población está por debajo del nivel aprobatorio en la escala de evaluación del IUTJAA.

 

-                     Existe unas fuerte relación positiva entre la variable independiente (comprensión lectora) y la dependiente (calificaciones de Contabilidad I) en esa población objeto del estudio, por cuanto el r de Pearson calculado fue de 0.94.

 

-                     Existe una relación directa entre la baja comprensión lectora (variable independiente) y el bajo rendimiento académico en la asignatura Contabilidad I (Variable dependiente).

 

-                     En términos generales existen grandes deficiencias en el nivel de comprensión lectora y el rendimiento académico de la asignatura Contabilidad I.

 

5.2. Recomendaciones:

 

            Tomando en cuenta las conclusiones se recomienda:

 

-                     Exhortar al tren directivo para que diseñen y apliquen a los estudiantes del IUTJAA, talleres relacionado con las técnicas de la lectura y su importancia en el rendimiento académico.

 

-                     Exhortar a todos los colegas que imparten clases, a desarrollar por lo menos una actividad de evaluación relacionada con la comprensión lectora, referente a la asignatura que administran.