UNIVERSIDAD YACAMBÙ

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS GERENCIALES

MODELO GERENCIAL DE  SUPERVISIÓN ACADÉMICA

PARA LOS INSTITUTOS UNIVERSITARIOS DE TECNOLOGÍA DEL ESTADO ANZOÁTEGUI

LUISA MATILDE FERRANTE BRAVO

CI: 8876807

EL TIGRE ABRIL DE 2008

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

BASES FILOSÓFICAS

El estudio es   de naturaleza cuantitativa esta apoyado en el paradigma positivista, enfoque  epistemológicos que permitirá  obtener información acerca de la realidad actual del objeto de investigación. La presente investigación es clasificada  como un estudio cuantitativo, porque se propone esclarecer con cifras estadísticas hasta que punto la Supervisión Docente es considerada para la calidad del desempeño de los docentes de las instituciones universitarias del Estado Anzoátegui.

Santn (2005), explica que “…la investigación cuantitativas se centra la teoría sustantiva del problema a investigar, ya que ahí se derivan las proposiciones o conceptos que luego serán incorporados al objetivo de la investigación” (p. 46), el planteamiento   referido   requiere elegir paradigmas, teoría general y sustantiva, como condición para la formulación de las orientaciones metodológicas y el método que es necesario utilizar de acuerdo al diseño que se adapte al estudio. En la investigación cuantitativa, los enfoques epistemológicos son importantes para generar conocimientos objetivos, referente a lo que se desea investigar.

Aspecto Epistemológico del Método

El método epistemológico se apoya en el paradigma positivista. Por iniciarse la investigación en la Supervisión Docente. Por tanto, el estudio se aborda desde la dinámica del conocimiento relacionada con la Supervisión Docente. El positivismo comtiano, supone la enumeración de un sistema general de reforma de la sociedad. Según Padrón (1997), “una postura positivista  permite observar y registrar en forma minuciosa lo captado por los sentidos” (p. 207), el enfoque positivista parte de una presunción básica de la posibilidad y necesidad de que el investigador no afecte la realidad investigada ni que el fenómeno investigado afecte a la realidad investigada afecte al investigador, de ahí que el progreso de la ciencia requiere el distanciamiento metodológico e instrumental entre el que investiga y el objeto de estudio. Al respecto Reza (1997), opina que:

El positivismo considera que todos los trabajos humanos son de especulación o de acción. Así la división más general de nuestro conocimiento real, consiste en distinguirlos en teóricos y en práctico. Según el positivismo, hay que distinguir en relación a todos los ordenes de fenómenos, dos clases de ciencias naturales, unas abstractas generales, que tienen por objeto el descubrimiento de las leyes que rigen las diversa clases de fenómenos, considerando todos los casos que puedan imaginarse. Las otras, concretas particular y descriptivas que consisten en la aplicación de leyes a la historia efectiva de los diferentes seres existentes (p. 98-99).

Es importante enfatizar que en el positivismo reconocen en su lógica que la ciencia humana esta conformada por un conjunto de conocimientos especulativos y de aplicación, adema afirma que el desempeño del recurso humano   se basa en especulación o acción que dependen de conocimientos.

De igual manera el positivismo considera que los fenómenos sociales, al influir las leyes fisiológicas del individuo se modifican los efectos y la acción, de ahí la importancia del estudio de los fenómenos sociales, para obtener conocimiento de las leyes relativas a la vida individual, a fin de reconocer la lógica de la ciencia humana.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

    El tipo de investigación es de campo de carácter exploratorio, con respecto al estudio exploratorio Palella y Marti(2006), afirman que:

El estudio exploratorio es el inicio de cualquier proceso científico, se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco examinado, es decir cuando no hay suficientes estudios precios y es difícil formular hipótesis. Se aplica cuando el tópico has sido tratado escasamente, cuando no existe suficiente información, o cuando no se dispone de medios para lograr mayor profundidad. En general el nivel exploratorio permite focalizar el tópico de interés, formular el problema y/o delimitar futuros temas de investigación (p.134).

De acuerdo con lo expresado por los autores antes mencionados, se puede apreciar la necesidad de utilizar criterios sistemáticos, organizados que permiten conocer en profundidad el fenómeno en estudio, ya que el mismo no se realiza con la finalidad de comprobar hipótesis alguna, sino describir el hecho educativo, cultural utilizando diversos enfoques epistemológicos.

De acuerdo a la obtención de la información se consideró un diseño de campo,  porque los datos de interés se recogieron en forma directa de la realidad, a partir de los datos originales, lo cual concuerda con la definición de diseño de campo  presentada por  Hernández Sampieri y otros (2003) quienes expresan que la misma “Consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna” (p. 48). Con respecto a la temporalidad,  este evento según el autor antes citado, se ubicará   en un diseño transaccional, ya que el mismo se describe en un momento único o sea en una sola oportunidad.

En concordancia con lo antes planteado es pertinente utilizar la investigación de campo, al respecto Muñoz (1998), expresa que:

Es la que se refiere a los métodos a emplear cuando los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo correcto del investigador y su equipo, estos datos son obtenidos directamente de la experiencia empírica, son llamados primarios  porque aluden al hecho de que son datos originales productos de la investigación en curso sin intermediación de ninguna naturaleza (p.96).

Al considerar lo antes delineado, la información será tomada directamente de los directivos, docentes y estudiantes que se seleccionen para el estudio que se realizará en las instituciones universitarias del Estado Anzoátegui. En el caso que ocupa esta investigación se hará un estudio para la búsqueda de investigaciones previas relacionadas al tema objeto de estudio, a fin de obtener bases que sustentan el problema objeto de investigación.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población: La población en este caso estará conformada por todos los directivos, docentes y estudiantes de los IUT  del Estado Anzoátegui. Al respecto Ramírez  (1999)  define la población como “el número total de elementos a los cuales se generalizan los resultados” (p. 32).  Para el estudio se consideró como población al  personal  Docente y alumnos de los IUT del Estado Anzoátegui de acuerdo con el cuadro uno (01). 

CUARDO 1

POBLACIÓN DE LOS IUT  DEL ESTADO  ANZOÁTEGUI

Fuente: Datos que serán  proporcionados por Control de Estudio de los IUT de Anzoátegui.

Muestra: Se entiende por muestra una parte de los elementos de la población, para este  estudio, se empleó una muestra   probabilística, caracterizada esta porque se puede determinar de antemano la probabilidad que tiene cada uno de los elementos que integran  la población (Hernández Sampieri y otros, op. cit). En cuanto a la técnica de muestreo se considera estratificado, caracterizado por una población heterogénea con respecto a una o varias variables, en este caso la heterogeneidad está dada con las diferentes funciones que cumplen los docentes universitarios de los diferentes  IUT que funcionan en el Estado Anzoátegui. Para determinar el tamaño de la   muestra se calculará a partir de la formula probabilística de “Balestrini Acuña (2006)” por permitir mayor nivel de confiabilidad en razón de que le da las mismas oportunidades a todas las entidades que conforman la población de ser escogidas en la muestra, para tales efectos se considerará la siguiente ecuación estadística  para determinar el tamaño de las muestras de poblaciones finitas:

TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para recolectar la información y en función de la operacionalización de la variable se utilizará  la  técnica de la encuesta, que es definido por Hurtado, J. (2000), como: “Un instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a una problemática definida, hechas en forma escrita y para cuya aplicación no es indispensable la presencia del investigador” (p. 245).  El mismo investigador (op. cit)  referente a la encuesta afirma que:

…es una técnica de recolección de datos que se ejecuta a través de instrumentos estructurados como  el cuestionario, las escalas, pruebas de conocimientos y los Test, mediante comunicación indirecta entre el encuestador y  el encuestado, entre los cuales media el instrumento  (p.167)

 La información se recolectará a través de la técnica de la encuesta y el instrumento para la recolección de datos será el cuestionario, el cual es descrito por  Munich y Angeles (2000) de la siguiente manera:

Es un formato redactado en forma de interrogatorio en donde se obtiene información acerca de la variables que se van a investigar, puede ser aplicado personalmente o por correo y en forma individual o colectiva, el diseño del cuestionario habrá de fundamentarse en el marco teórico, la hipótesis, sus variables y en los objetivos de la investigación (p.  56)

La referida técnica se realizará mediante la formulación escrita de una serie de interrogaciones, las cuales serán respondidas por los directivos, docentes, y estudiantes que laboran en las IUT del Estado Anzoátegui.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

Validez del instrumento: Los instrumentos serán validados por expertos en planificación, evaluación, educación superior, gerencia educativa y metodología; En este estudio, la validez estará íntimamente relacionada con los objetivos variables de la investigación, y se considerar lo expresado por Thomdille (1980), citado por Hurtado y Toro (1998) “la validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide lo que pretende medir, mide lo que el investigador quiere medir y mide lo que se quiere medir”.

La validez según Hernández Sampieri y otros (op. cit) se refiere “al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p. 346) por tanto, debe existir una correspondencia directa entre el objetivo de estudio, los indicadores de las variables y el contenido del instrumento. En este sentido, para la validación de las  preguntas que  se utilizaran en el instrumento de recolección de la información,  se someterá  a un Juicio de Experto (Magíster) con la finalidad lograr  la validación de contenido, para lo cual se seleccionaran  3 especialistas, uno en metodología de la Investigación y dos de contenidos o expertos en área de Docencia (Magíster), quienes verificaron la claridad, amplitud y redacción del contenido del instrumento, así como el grado de coherencia, pertinencia y congruencia de los mismos con los objetivos planteados en la investigación.    

Confiabilidad del Instrumento: La confiabilidad se calculará mediante la aplicación del coeficiente Alpha de Cronbach, se aplicará a cada subescala del instrumento en el estudio diseñado para aplicarlo, los resultados que se obtengan indicaran si el nivel  de confiabilidad es aceptable para la aplicación del instrumento de recolección de datos.

La confiabilidad del instrumento de medición se refiere según Hernández Sampieri y otros (ob. cit) el “grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados” (p.346). Lo que quiere decir que si un instrumento se aplica varias veces a un grupo de sujetos por diferentes investigadores, se obtendrán resultados similares. Para los efectos de la presente investigación después de validados los instrumentos de recolección de la información y  antes de aplicar el instrumento a la muestra definitiva, con el propósito de determinar su confiabilidad, se realizará una prueba piloto a diez (10) miembros del personal docente de aula de los  diferentes Institutos Universitarios de Tecnología del Estado Anzoátegui, quienes no formarán parte de la muestra, pero que poseen características similares a la misma.

De acuerdo con los planteamientos de Hervás Gómez y Martín Nogales (S/F) citado en Bisquerra  (1996), la valoración de la confiabilidad, recurre al método Alfa de Cronbach como recurso más aceptado y que opera con el número de elementos y la media de las correlaciones entre los mismos, adoptando valores entre .00 y 1.00. La prueba estadística alfa de Cronbach es utilizada cuando se dispone de escalas de items con dos o más valores (Bisquerra, 1996). Para establecer el nivel satisfactorio de confiabilidad suele utilizarse  los valores del coeficiente de  Alfa de Cronbach  por encima de 0.75, que presuponen un escaso condicionamiento del procentaje de correlaciones por el error aleatorio de la medida para escalas de uso amplio, por lo que se considera una fuerte confiabilidad.

En relación al método de Alfa de Cronbach  Hernández Sampieri y Otros (ob. cit) afirman que:

...Este coeficiente desarrollado por J.L. Cronbach requiere una sola administración del instrumento de medición y produce valores que oscilan entre 0 y 1. Su ventaja reside en que no es necesario dividir en dos mitades a los ítems del instrumento de la medición: simplemente se aplica la medición y se calcula el coeficiente (p. 354)

Para obtener la confiabilidad del cuestionario será utilizado el software o paquete estadístico SPSS 13.0 (En Español). Este programa facilita la realización de varios cálculos optando por el referente al coeficiente de alfa de Cronbach, con el que se obtendrá  un coeficiente  que determinará la confiabilidad o no del instrumento que será utilizado. 

PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Para analizar e interpretar   la información conseguida, inicialmente se organizarán manualmente los  datos obtenidos, con la finalidad  de facilitar su presentación. Posteriormente se colocará en un cuadro resumen  la distribución de frecuencia tipo matriz, donde se colocará toda la información conseguida con el instrumento utilizado para tales fines. Por último se ejecutará el análisis de las mismas y se presentaran las conclusiones y recomendaciones producidas del análisis.

CRONOGRAMA  DE EJECUCIÓN DE LA TESIS DE GRADO

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Balestrini Acuña, M.(2006). Como se Elabora un Proyecto de Investigación. Servicio Editorial Consultores Asociados BL. Caracas – Venezuela.

Bisquerra, R. (1996) Métodos de investigación educativa, guía práctica. Ediciones CEAC. Barcelona – España. 

Hernández Sampieri, R., Fernández, C. y Batista, P. (2003) Metodología de la Investigación. Editorial McGraw Hill. México.

Mendez, C. (2004) Metodología  diseño y desarrollo del proceso de investigación. Tercer Edición. Bogota.

Muñoz, C. (1998) Como elaborar y asesorar una Investigación de Tesis. México.

Munich, L. y Angeles, E. (2000) Métodos y Técnicas de Investigación.  Editorial Trillas. México.

Padrón, J(1997) Tesis Doctoral y Producción de Contracción. Material Mimeografiado Caracas.

Palella, S. y Martins, F. (2006) Metodologia de la Investigación Cuantitativa. FEDUPEL. Caracas.

Ramírez,  T. (1999)  Cómo hacer un Proyecto de Investigación. Editorial Panapo Caracas-Venezuela

Reza, F.(1997) Ciencias,  Metodología e Investigación. Prentice Hall. México.

Santn R. y otros (2005) Manual de Metodología. Colección campus virtual. Buenos Aires – Argentina.