Introducción
Para la realización de esta investigación es necesario presentar con claridad todo lo que se desea conocer para lo cual se debe definir el problema a investigar. Ningún hecho o fenómeno puede abordarse sin una adecuada teoría. La teoría representa la interpretación de la realidad, puesto que conforma el sistema de saber generalizado y la explicación de determinados aspectos, como producto de la práctica reiterada y de continuos experimentos y comprobaciones, a lo largo de la evolución del hombre. En consecuencia, toda investigación hace uso de teorías para poder organizar sus datos y captar las relaciones que hay entre ellos. Son reflejos y representaciones de la realidad; y si ésta es cambiante, también fluctúan. Cuanto más exactos y específicos sea la teoría, tanto mayor será la comprensión del hecho.
Es así como todo trabajo de investigación lleva un marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. De éste dependerá el resultado del trabajo. Significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente.
En general, se podría afirmar que el marco teórico tiene como funciones:
- Orientar hacia la organización de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teorías ya existentes.
- Evitar que el investigador aborde temáticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia científica.
- Guiar en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la investigación, así como sus estrategias de medición, su validez y confiabilidad.
- Prevenir sobre los posibles factores de confusión o variables extrañas que potencialmente podrían generar sesgos no deseados
En el caso concreto de este trabajo de investigación se desarrollarán estrategias para abordar el Marco Teórico y se organizarán de acuerdo al siguiente esquema:
- Los antecedentes, donde se presentan autores variados, relacionados con el tema propuesto y
-
Bases Teóricas relacionadas con el Constructivismo,
Humanismo (Psicología Humanista), las teorías que explican
Los antecedentes son una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque metodológico de la misma investigación. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado y entre ellos se transcriben los siguientes:
Bounds
Yorks, Adams (1995). Titula su obra “Más allá de la
administración de calidad total hacia el Paradigma Emergente. Escrito
para
Esta obra podría influir en el presente trabajo por tratarse de una novedad, por cuanto el autor refleja que competidores y consumidores desafían a los administradores estadounidenses a pasar hacia el nuevo paradigma o ha ser rebasados por esos cambios. Este nuevo paradigma aun esta emergiendo; de cualquier forma, la idea central es que los gerentes deben de pensar y actuar para mejorar los sistemas organizacionales para proveer valor superior al consumidor. Es esta búsqueda la que se requiere para formar a los líderes comunitarios (1)
Oszlak, O. (1980). Escribe trabajo titulado: “Políticas Públicas y Regímenes Políticos: Reflexiones a partir de algunas Experiencias Latinoamericanas”. Documento de Estudios CEDES Vol. 3 Nº 2, Buenos Aires. En esta obra el autor intenta plantear un marco analítico que cubra algunas de las deficiencias que presentan los modelos vigentes. Allí se caracteriza a la burocracia estatal como una particular arena de conflicto político, observando sus patrones de diferenciación, integración e interdependencia. Seguidamente, discute las condiciones que, teóricamente, facilitan o impiden una eficaz articulación de comportamientos tendientes a convertir una política en acción. Distingue entonces las diversas formas que pueden asumir las relaciones de interdependencia entre agencias estatales, poniendo de relieve los diferentes condicionamientos que impone a esas relaciones la naturaleza del régimen político en el poder. Para ello, ilustra su análisis con referencias a casos y situaciones tomados de la experiencia latinoamericana que sirven de ejemplo para desarrollar en la práctica el trabajo de formación de formadores en políticas de participación ciudadana. (2)
Velázquez
Clavijo, M (1999). Realiza trabajo titulado: “La formación de
formadores para los programas universitarios de mayores”. Escrito para
Esta obra responde a los requerimientos teóricos-filosóficos que servirán de base para la elaboración del presente trabajo, ya que está dirigido a educar al adulto, a personas no tuvieron oportunidad en capacitarse o prepararse para asumir funciones de responsabilidades sociales, pero que tiene mucho valor la experiencia acumulada en los liderazgos comunitarios.
Sánchez Palomino, A y Carrión Martínez, J. (2001). Escriben artículo que titulan “Una aproximación al perfil formativo del docente para atender a la diversidad del alumnado”. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº 41, Agosto 2001, pp. 223-248. Los autores explican que no cabe duda de que la atención educativa a la diversidad del alumnado exige un cambio en los roles del profesorado, necesitando una revisión de los procesos formativos —iniciales y permanentes— tendentes a la búsqueda de alternativas distintas a las que vienen siendo habituales y que se justifican desde la consideración de la diversidad como uno de los grandes valores en educación. En su pretensión por responder a esta idea, el trabajo que se propone debe repasar algunos planteamientos, que se consideran fundamentales, desde el interés por abrir un espacio de reflexión y debate dirigido a los formadores de formadores. (4)
Ortiz
Flores, E (2002). Escribe sobre el Seminario UNESCO:
“Gobernabilidad, Gestión y Políticas Urbanas”. II Foro
Social Mundial. El autor reflexiona sobre una experiencia mexicana que
sería un gran aporte al trabajo motivo de esta investigación
“Formación de formadores”, ya que al igual que en
México, en Venezuela las
grandes expectativas sociales abiertas por los primeros gobiernos elegidos
democráticamente, merecen dar seguimiento a los procesos que pudieran
estar construyendo una nueva relación entre gobierno y sociedad civil
organizada. El autor explica que se deben evaluar los avances y
obstáculos enfrentados por las organizaciones civiles frente a los
espacios creados para institucionalizar la relación gobierno-sociedad,
lo cual, exigiría un trabajo muy amplio y riguroso, dada la diversidad
de experiencias y espacios abiertos y también cerrados. (5)
Guerra
S, A y Guerra C, A. (2003). Elaboran trabajo que titulan: “El nuevo
paradigma organizativo en el escenario global y posmoderno”. Escrito para
la versión Internet Empresas. Explican los autores que el paradigma empresarial en construcción y
conformación actualmente, plantea variaciones en la fisonomía
estructural y en los valores y concepciones que guiaron, décadas
atrás, el funcionamiento de la organización empresarial. Se
escogería de la idea de este autor, para el desarrollo del presente
trabajo, todo lo relacionado con la visión de futuro, además del
replanteamiento de la idea de empresa, la consolidación de
organizaciones que, asumiendo los contornos de la nueva organización, se
diferenciará de los valores y objetivos de la clásica empresa
lucrativa, para alcanzar finalidades en el ámbito del desarrollo social.
(6)
Nuñez,
Violeta. (2004). Realiza ponencia titulada: “Una aproximación
epistemológica a la pedagogía social y sus escollos de
actualidad: de las tecnociencias al tecnopoder”, para
Cartay, R (2004), elabora trabajo titulado: “Participación ciudadana en la definición de prioridades presupuestarias. Municipio Antonio José de sucre. Estado Barinas. Trabajo presentado para optar al título de Magíster en Dirección y Gestión Pública Local. Instituto Zuliano de Estudios Políticos, Económicos y Sociales. Universidad Carlos III. Madrid. Centro de Estudios Municipales y Cooperación Internacional. Unión Iberoamericana de Municipios. Maracaibo-Estado Zulia. Este trabajo es el ejemplo práctico a utilizar que concreta hechos, el autor trata sobre los programas de consolidación de barrios en el Municipio Antonio José de Sucre de Barinas a través de la participación ciudadana, la cual ha recuperado espacios que han trascendido las fronteras nacionales de cualquier país. En el marco de la situación actual que atraviesa Venezuela, los estados y municipios no escapan de esta realidad, lo cual genera una mayor actividad en los espacios de participación ciudadana, por parte de la población. (8)
Beltrán
Correa, M (2005). Publica trabajo titulado: “Pertinencia social del
profesor en Pedagogía Social, egresado de
López,
M Y Añez, C. (2005). Realizan trabajo titulado “Los Consejos
Locales de Planificación Pública en Venezuela: Una Instancia de
Participación y Capacitación Ciudadana”, para CAYAPA.
Revista Venezolana de Economía Social / ISSN 1317-5734. Año 5,
Nº 10 (2005). Pp. 114-14. De esta obra se seleccionará para el
trabajo en desarrollo, todo lo concerniente al
proceso de reforma del Estado venezolano en la década de los noventa,
donde se planteó como línea estratégica la
participación ciudadana, sin embargo, la práctica ha evidenciado
un divorcio con el discurso formal, dado que las instancias creadas en el
ámbito municipal para tal fin, como las Parroquias y las Asociaciones de
Vecinos, no se concretaron como mecanismos de acceso del ciudadano al poder
local. (10)
Ferrer,
J y Clemenza, C (2006). Escriben obra titulada: “Dimensión ética del liderazgo
como transparencia del poder local”, para el Instituto de Investigaciones de
Spoerer, S (2006). Escribe articulo con el título “Nuevos Liderazgos: Personas, Gerencia y Ética Publica”. Escrito para CVG Comunidad Virtual de Gobernabilidad. Desarrollo Humano e Institucional. Explica el autor que por presencia o ausencia el liderazgo está de moda: las personas, las asociaciones, las empresas, los países, ganan o pierden liderazgo, se dice. Empresas de todos los sectores de la actividad económica afirman su condición de líderes como aspecto central de su imagen corporativa. Cabe preguntarse: ¿a qué fenómenos nos referimos cuando hablamos de liderazgo?, ¿estamos hablando de lo mismo? ¿y qué "modelo implícito" está contenido en estas referencias?. Lo que parece claro y que serviría de vehículo interesante para el trabajo a desarrollar es que el liderazgo –al igual que el liderazgo comunitario- ya no es lo que era, del mismo modo que la gerencia, la dirección empresarial y la dirigencia política viven tiempos de incertidumbre sobre sus propios atributos distintivos. (12)
Hernández,
E. (2006). Elabora trabajo titulado: “
Las bases teóricas están condicionadas por las circunstancias históricas en que se originan. Se definen como un conjunto de proposiciones lógicamente articuladas que tienen como fin la explicación y predicción de las conductas de los fenómenos en un área dada de la realidad. De donde se desprende la formulación de teorías generales como el constructivismo, humanismo, pedagogía social, teorías del aprendizaje y pensamiento complejo.
Constructivismo.
En 1987, Francisco Varela y Humberto Maturana, dos científicos chilenos, escribieron sus pensamientos acerca del constructivismo y publicaron algunas reflexiones teóricas que han sido desarrolladas tanto en una psicología del conocimiento como en una teoría del aprendizaje para ser usadas en la práctica.
Algunas de las afirmaciones principales de la epistemología de estos autores han servido para darle un nuevo enfoque a las últimas discusiones pedagógicas. Algunos de los criterios fundamentales de los enfoques instructivos constructivistas junto con su base teórica correspondiente expuesto por Varela y Maturana (1987) son los siguientes:
- La neurobiología y la investigación sobre el cerebro han definido al cerebro humano como un sistema autopoiético (auto-organizado), autoreferencial y operacionalmente cerrado. Gracias a sus conexiones nerviosas, el cerebro puede responder a estímulos procedentes del exterior por medio de procesos electroquímicos.
- Según la ciencia cognitiva y la teoría de sistemas, nuestra forma de conocer no consiste en producir copias del mundo exterior, sino en construir nuestras propias realidades. La comunicación es posible mediante la conexión estructural de nuestro sistema nervioso con nuestro entorno. Para hablar de la interacción entre cada uno de nosotros y el mundo, el constructivismo utiliza el término sinreferencialidad.
- Todos los sistemas vivos están en interacción dependiente con otros sistemas vivos. La dimensión temporal, el tiempo con el que cuenta la vida humana, juega un papel importante: las percepciones humanas y las experiencias no tienen lugar únicamente en el presente, sino que también están verticalmente conectadas con acontecimientos pasados (los recordemos o no) y con predicciones y pronósticos futuros (tengamos o no esperanza de que ocurran o de comprenderlos).
Para sobrevivir es necesario producir nuevas construcciones cada vez que las viejas interpretaciones pierden su viabilidad. Los desajustes entre nuestras interpretaciones y nuestros juicios producen fricciones y perturban el equilibro dentro de nosotros y entre nosotros y el mundo exterior. Sin embargo, las perturbaciones permiten enfrentar a la necesidad urgente de cambiar la visión de la realidad para recuperar ese delicado equilibrio. Reencuadre es el término constructivista para denominar este proceso de aprender mediante el cambio del punto de vista propio.
Las definiciones constructivistas de la enseñanza pueden ser juzgadas según la viabilidad de sus conceptos:
1. El aprendizaje es un proceso activo
que dura toda la vida. Desde una perspectiva constructivista el aprendizaje
humano tiene que ser visto como un proceso activo de construcción y
reconstrucción de patrones de conocimiento. Nuestras distintas
estructuras de conocimiento están vinculadas entre ellas y con conceptos
preliminares de conocimiento pertenecientes a épocas pasadas que han
sido transferidos hasta nuestros días de generación en
generación.
2. El aprendizaje es un proceso autoreferencial que depende de los contextos, las situaciones concretas y las estructuras sociales.
En Pedagogía, el constructivismo describe al aprendizaje como un proceso interactivo y comunicativo inducido mediante la observación de las diferencias. Esto supone que los procesos de aprendizaje dependen del diálogo, del intercambio con otros aprendices y con sus construcciones de la realidad. Por tanto, el aprendizaje no puede ni ser completamente autodirigido ni puede consistir en una instrucción totalmente controlada. Las instituciones sociales, los profesores podrán influir pero no determinar por completo el proceso de aprendizaje.
Humanismo
Se denomina psicología humanista a una corriente dentro de la psicología, que nace como parte de un movimiento cultural más general surgido en Estados Unidos en la década de los 60’s y que involucra planteamientos en ámbitos como la política, las artes y el movimiento social denominado contracultura.
La psicología humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de la conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano. Surgió en reacción al conductismo y al psicoanálisis, dos teorías con planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en ese momento. Pretende la consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicología que, hasta entonces, se había inscripto exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanálisis, se había centrado en los aspectos negativos y patológicos de las personas.
A
través de
La
empatía corresponde a la serie de conceptos base para
La
congruencia es otro enunciado importantísimo debido a que esa lo que el
terapeuta trata de llegar. Es decir, a un individuo consecuente, el cual no
trata de aparentar ser algo que no es. Es alguien que acabara
sintiéndose a gusto con su persona, percibiéndose a si mismo de
manera diferente, con sus sentimientos, pensamientos y emociones, y no la que
alguna vez se les halla sido impuesto por otras personas (ya se directa como
indirectamente).La psicología humanista se basa en conceptos y supuestos
de otras perspectivas, aunque no las acepta en su totalidad. Si bien la escuela
humanista y el Existencialismo se ubican cronológicamente paralelas -ya
que ambas reaccionan contra las Guerras Mundiales - esta perspectiva se basa en
la mirada individual del hombre existencial; en el enfoque de "qué
significa existir como ser humano". Asimismo los dos usan el método
fenomenológico, es decir, creen en el fenómeno y lo describen tal
como lo ven desde
En esta parte se haría referencia necesariamente a los temas fundamentales que caracterizan al problema en estudio relacionados con la Formación de formadores en el campo de la Participación Ciudadana
Dentro de esta temática se tomarían en cuenta los siguientes autores, quienes en algún momento han publicado trabajos fundamentales que orientan su preocupación sobre la formación de formadores. Dentro de ellos se encuentran:
Rosas, L (2003). Presenta una obra titulada “Una Experiencia de Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas”. {La finalidad de dicha propuesta fue atender a la población del Estado de Jalisco (México) que no había podido concluir los estudios de educación básica, o que no había tenido la oportunidad de asistir a una escuela. Estos sectores constituían entonces casi el 50 por ciento de la población adulta de Jalisco. El proyecto para el diseño de la propuesta educativa y la propuesta misma, fueron elaborados por un grupo de investigadores del Centro de Estudios Educativos, A.C, en convenio con el gobierno del estado de Jalisco. Se trata de una propuesta compleja, que involucró cinco componentes: el pedagógico, que se consideró el central; el de formación, que consideró la formación de los educadores y de todo el personal que participara en la experiencia; el operativo; el administrativo y el de evaluación y seguimiento. Este último estaría a cargo de la evaluación, acreditación y acompañamiento a las actividades educativas} (14).
En
la misma línea López Salmorán, D (2003), presenta la
experiencia titulada “
Rockwell,
E. (2003), realizó un trabajo titulado “Trabajando con
capacitadores”. {Este autor
propuso seleccionar a los mejores instructores para llevar a cabo los
cursos anuales de capacitación de nuevas generaciones de instructores.
Para formar a estos capacitadores, durante tres semanas se reunieron 40
muchachos. A diferencia de su experiencia escolar, en este curso ejercitaban la
escritura elaborando textos y fichas con sus propias palabras. Comprender el
sentido de restar o de dividir se convertía en un reto mucho mayor de lo
que ellos imaginaban. No sólo tenían que poder explicar estas
operaciones con claridad, sino también concebir y redactar problemas en
los que se aplicaran. Aprendieron que entender a fondo un concepto
científico tenía su chiste, y que los experimentos ayudaban a
lograrlo. Destinar varios días a elaborar entre todos una línea
del tiempo les permitía ubicar, por fin, los acontecimientos
históricos aislados que alguna vez habían memorizado} (16). Para
De Lella, Cayetano (2003) el curso que planificó con el nombre de
“Formación docente -El Modelo hermenéutico-reflexivo y la
práctica profesional”-. {La tesis central que plantea este trabajo
es que las políticas, programas y experiencias de formación
docente, incluyendo la educación de jóvenes y adultos, suponen modelos,
por lo regular implícitos, que condicionan fuertemente
tanto los procesos formativos como sus resultados; y que, por ello, merecen ser
explicitados y revisados críticamente. Por ende, se trata de identificar
y poner en tela de juicio esos modelos subyacentes y, entonces, contribuir a
que los lectores puedan clarificar sus propias experiencias y opciones en
materia de formación docente, así como vislumbrar nuevas
posibilidades al respecto. En ese marco, aquí se opta por un modelo: el hermenéutico-reflexivo,
que se encuentra ligado a una visión específica de la
práctica docente. Una opción que conlleva una revisión
crítica de otros modelos y que, además, ha inspirado el
diseño y desarrollo de diversas experiencias de formación que
hemos llevado adelante en educación popular y de adultos, así
como en el subsistema universitario, sobre todo en Argentina, a través
del Instituto de Estudios y Acción Social (ideas)} (17). También
Parrilla, A (1997) en su trabajo titulado “La formación de los profesionales
de la educación especial y el cambio educativo” explica el autor
{La mayor parte de los estudios sobre formación de profesionales de la
educación especial abordan el tema desde el análisis de los
perfiles profesionales específicos dentro de la misma: formación
de profesionales del apoyo, de la intervención educativa, profesionales
del ámbito no docente, etc. El propósito general de este trabajo
es abordar un espacio al que pocos trabajos se han referido con anterioridad:
el análisis desde la óptica de la diversidad de las claves
formativas comunes a todos los profesionales de la educación especial,
con independencia o más allá de sus perfiles específicos.
Para ello organizo el trabajo en torno a dos grandes núcleos. En el
primero se revisa la conflictiva situación actual de la educación
especial. Sin pretender un barrido general de esa realidad, se hace especial
hincapié en el análisis de las características más
definitorias y distintivas de la nueva realidad de la educación
especial. En un segundo momento, tras la identificación de la diversidad
como símbolo de su identidad, se proponen las claves formativas comunes
e irrenunciables en la formación de cualquier profesional de la
misma}(18). El mismo Parrilla, A (1999) en el articulo “Más
allá del conocimiento intelectual sobre la diversidad” expresa que
{la comprensión del concepto de diversidad y sus implicaciones en la
formación de profesores, pedagogos o psicopedagogos es difícil,
porque la base de actuación de estos profesionales pesan actitudes,
valores, experiencias personales, biografías previas, que modelan y
matizan las respuestas que se diseñan y desarrollan ante la diversidad.
El autor plantea en su artículo algunos principios que pueden servir de
guía al indicar las condiciones contextuales y didácticas para
una formación sobre diversidad. Asimismo analiza dos estrategias de formación
(estudio de casos y experiencias de campo)} (19). Otro trabajo de León
G, María (1999), titulado “La formación del
profesorado para una escuela para todos. Un análisis de los Planes de
estudio del maestro especialista en educación primaria y en educación
especial de las Universidades Españolas”. En el trabajo se explica
que {para conseguir una escuela para todos se necesita, entre otras medidas,
una adecuada formación del profesorado, tanto inicial como en servicio,
dirigida a un doble objetivo: conseguir la inclusión de todos los
alumnos en las aulas regulares y promover la colaboración entre los
profesores tutores y los de educación especial} (20).
Participación
Ciudadana
Useche,
J (2004). Elabora un trabajo titulado “
Rubio,
Ana (2005), en su trabajo “El Consejo Local de Planificación
Pública como medio de participación comunitaria en el Municipio
Valera, Estado Trujillo, Venezuela”. En esta obra se presentan {resultados
parciales de este proyecto de investigación conducido como parte del
programa de Maestría en Desarrollo Regional. El objetivo general de la
investigación, fue formular un conjunto de lineamientos
estratégicos que contribuyan a fortalecer el funcionamiento del Consejo
Local de Planificación Pública como medio de participación
comunitaria en el Municipio Valera del Estado Trujillo, para lo cual se
plantearon los siguientes objetivos específicos: 1)Analizar el basamento teórico legal del
Consejo Local de Planificación Pública en el Municipio Valera, 2)
Caracterizar los modos de organización del Consejo Local de
Planificación en
Otras teorías psicológicas relacionadas con el Aprendizaje serán motivo de estudio:
-
Aprendizaje social,
condicionamiento por imitación de modelos. Siendo sus principales
representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal.
-
Teorías cognitivas. Dentro
de la línea cognitiva distinguiremos a su vez varias corrientes:
Teoría de
Psicología
genético-cognitiva. Siendo sus representantes Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder.
Psicología genético-dialéctica. Siendo sus representantes Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner
Pedagogía
Social
De
Wikipedia (2006), se obtuvo el concepto, objeto, funciones y ámbito de
{Concepto: La pedagogía
social es la ciencia práctica social y educativa (no formal), que
fundamenta, justifica y comprende la normatividad más adecuada para la
prevención, ayuda y reinserción de quienes pueden padecer o
padecen, a lo largo de toda su vida, deficiencias en la socialización o
en la satisfacción de necesidades básicas amparadas por los
derechos humanos. El
objeto material de la pedagogía
social es el propio de la pedagogía general: el ser educando
del hombre, que es la realización práctica de una posibilidad
previa, la educabilidad. El objeto formal es el estudio de la
fundamentación, justificación y comprensión de la
intervención pedagógica en los servicios sociales, mediante los
cuales se cumplen las funciones básicas de la pedagogía social: prevención, ayuda y
reinserción o resocialización. Funciones: Tres
son las funciones principales de la pedagogía
social: 1ª. La pedagogía
social fundamenta, justifica y comprende la acción preventiva,
que es una anticipación, para evitar que los usuarios se disocialicen.
En este sentido, la prevención refuerza o compensa. 2ª. La pedagogía social fundamenta,
justifica y comprende la ayuda que se ofrece a quienes están en alto
riesgo social. Los modos de ayuda son múltiples. 3ª. La pedagogía social fundamenta,
justifica y comprende la reinserción, terapia o curación, como
remedio a conductas desviadas, como restablecimiento de la conformidad
normativa y como corrección. La pedagogía social tiene
ámbitos propios: la socialización, la ayuda vital y la ayuda
social. Estos ámbitos se han concretado en múltiples áreas
como son: Educación infantil, pues hay países en los que esta
educación la hacen educadoras sociales y no maestras, al considerarse
más función social que docente. Ayuda y asistencia a la familia.
Atención a la juventud: cuidado y trabajo; atención a
jóvenes en alto riesgo social: atención a jóvenes
delincuentes. Centros y residencias para niños y jóvenes
disocializados. Educación no formal de adultos. Atención a
marginados prestada ordinariamente por los llamados educadores especializados:
minusvalidos, enfermos mentales, presos, vagabundos, mujeres, gitanos, pobres,
parados, extranjeros, ancianos... Animación sociocultural.
Pedagogía laboral y ocupacional}(28). Palacios M, L (2002), escribe un
artículo titulado “
Pensamiento Complejo
Las ciencias humanas en perspectiva contemporánea obedecen a nuevos desarrollos provenientes de la teoría de la complejidad, tanto en lo que tiene que ver con su método como en lo que tiene que ver con los presupuestos implicados en el planteamiento de sus relaciones con la realidad. No obstante, la complejidad puede entenderse como una condición que le pertenece al mundo, o puede entenderse como una condición que le pertenece al pensamiento (Luhmann lo designa como complejidad infinita y complejidad finita, respectivamente) en cualquiera, o en ambos casos se trata –para el caso de las ciencias sociales y las humanidades- de explicar/interpretar/comprender anomalías y regularidades y no leyes de un mundo complejo pero que a la postre también podrá ser explicado/interpretado/comprendido.
En tanto Luhmann y Morin son dos puntos de referencia sobre el pensamiento y la teoría de la complejidad, encontramos que ambos coinciden en la necesidad de asumir la producción de conocimiento como un proceso, antes que como una receta, el primero presenta la metáfora de la autopista y el laberinto, optando por esta en cuanto manera de producir conocimiento, el segundo en tanto método, es decir, andadura del investigador antes que metodología a seguir estrictamente.
Para ambos autores se hace necesario pensar el mundo e investigarlo. Los dos coinciden en considerar que es función del intelectual la producción de teoría antes que la participación en procesos de transformación social; esto, tal vez, como una forma de afrontar la instrumentalización del saber propio de la manera como devino la modernidad en el siglo XX.
Tal producción de conocimiento conlleva a la coincidencia entre el autor Alemán y el autor Francés de superar el sentido común y el lenguaje cotidiano para construir otras formas de designar el mundo, aquel lo propondrá desde la necesidad de construir conceptos y éste a partir de la construcción de macro-conceptos que no son sólo un prurito por unir palabras que hagan confuso el saber sino maneras, desde el lenguaje de juntar lo que está disyunto. De lo anterior se deriva otro encuentro y es el de asumir interdependientes y autónomos el conocimiento y la realidad.
Algunos matices que diferencian el pensamiento de estos dos representantes de la teoría de la complejidad restringido al plano de la pedagogía tiene que ver con la manera como se aborda la reflexión sobre ésta. Luhmann, fiel a su pensamiento hizo reflexiones del orden de lo teórico/epistemológico sobre la educación, es decir se asumió como pedagogo. Mientras que Morin aborda más el plano de las políticas educativas y de las didácticas para alcanzar una reforma del pensamiento, antes que la pedagogía en cuanto disciplina. Esto no quiere decir que del pensamiento de aquel no se puedan derivar políticas y didácticas, pero esto es distinto a decir que él lo haya formulado. Igual, no se plantea que de los aportes y el pensamiento de éste, no se pueda formular una perspectiva pedagógica compleja, pero, igual, él no lo ha formulado explícitamente. Otra diferencia tiene que ver con la noción de sujeto, dónde en Luhmann es inseparable y se funde con el sistema social, mientras que en Morin el sujeto guarda autonomía del sistema.
El
Profesor Ramírez Fáundez, Jaime (2000), escribe un
articulo titulado “La
globalización, la competencia y el surgimiento de un nuevo paradigma de
eficiencia”. En esta obra el autor explica que {a pesar de los
innumerables trabajos dirigidos al estudio y análisis del
fenómeno de la globalización no es fácil encontrar un
intento de definición que vaya más allá del nivel
descriptivo. En términos generales, por globalización se entiende
el movimiento acelerado de bienes económicos a través de las
barreras regionales y nacionales. Este intercambio incluye personas, productos
y por sobre todo, las formas tangibles e intangibles de capital. El efecto
inmediato de la globalización es la reducción de la
"distancia económica" entre países y regiones,
así como entre los actores económicos mismos, incrementando, de
este modo, las dimensiones de los mercados y la interdependencia
económica}(33). En el Rincondelvago.com desde el 21 de febrero de 1998,
se encuentra un artículo publicado con el título “Adhocracia en las
organizaciones”. En este artículo se argumenta que {Hablar hoy en día de
las cualidades necesarias para trabajar en una organización, a nadie
sorprende, un tremendo caudal de conocimiento que va más allá de
un estudio acabado sobre la materia. Vivimos cada vez más globalizados,
más competitivizados, donde la velocidad de los cambios científicos
y tecnológicos es vertiginosa y repercuten en todo el planeta, donde la velocidad de respuesta para seguir
vigentes debe ser cada vez mayor. En este contexto convulsionado viven inmersas las
organizaciones; y necesitan
romper constantemente con esquemas establecidos (innovar) para esquivar las trampas de un esquema
burocrático y permitir que anteriores estructuras organizativas se
reformen y den nacimiento a nuevas unidades con otros conocimientos y
destrezas, lo cual implica, por supuesto, nuevas formas de comportamiento mucho más flexibles, con modalidades
de trabajo en equipo, haciendo hincapié en los sistemas de
planeamiento y control}(34). Pérez, Carlota (1996), escribe un articulo
titulado “La modernización
industrial en América latina y la herencia de la sustitución de
importaciones”. {Tras definir el período actual como
una compleja y profunda transición tecnológica e institucional,
la autora examina cómo el modelo latinoamericano de
industrialización por sustitución de importaciones ha dejado una
herencia de obstáculos y vacíos específicos que dificultan
la modernización basada en el nuevo paradigma tecnoeconómico y
traban el aprovechamiento de las nuevas opciones de desarrollo}(35). Mascareño, Carlos
(2003). “Las políticas
públicas ante las realidades emergentes. Notas para la
discusión”. {El artículo tiene como
propósito reflexionar sobre el futuro de las políticas
públicas ante los retos de los cambios al nivel global y del Estado
nacional. Se analiza cómo la crisis del bienestar representa, a su vez,
la crisis del instrumental y de las visiones de las políticas
públicas que prosperaron en la segunda mitad del siglo XX. Asociado a lo
anterior, la difusión del new public management como ideario para
resolver problemas de gestión pública, es evaluada en tanto la
crisis requiere respuestas más allá de cambios en las estructuras
públicas. Así, es necesario el estudio de las realidades
emergentes que, como la redefinición del Estado o la
globalización de las políticas, reclaman nuevos enfoques en la
disciplina. Finalmente, se derivan apreciaciones que señalan
guías para la adaptación, ampliación o cambios radicales
en las políticas públicas como disciplina que estudia los cursos
de acción de los asuntos públicos contemporáneos}(36). En
Es necesario explicar brevemente el Paradigma Epistemológico que estaría influenciando esta investigación. Se entiende por Epistemología, el estudio de la producción y validación del conocimiento científico (se adquiere a través de pasos metódicos o modos de proceder y reflexivos que conducen a conocer el qué y por qué de los fenómenos o hechos). Se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.
En este sentido, la postura epistemológica conveniente para este trabajo tiene que ver con la manera de producir conocimientos, referidos a los tres bloques fundamentales: naturaleza, realidad y validación. De allí, que la naturaleza del conocimiento estaría fundamentada en la fenomenología. Para los defensores de la hipótesis fenomenológica, entre los que se cuentan constructivistas e interpretativistas, el investigador no accede a la realidad, sino a fenómenos. Un fenómeno, en este contexto, es la aparición de las cosas en la conciencia (de los actores y del investigador). En consecuencia, el resultado de la investigación no es independiente del observador: se rechaza el principio de objetividad, y se considera utópica la búsqueda de una realidad objetiva. Para algunos (intepretativistas y constructivistas moderados) esa realidad no es cognoscible, y para otros (constructivistas radicales) no existe. Sólo pueden conocerse interpretaciones del sujeto investigador de las interacciones entre actores, comunicables gracias a una determinada intersubjetividad (Le Moigne 1995).
Este trabajo estará enmarcado de acuerdo al Método utilizado, dentro del Paradigma de Investigación Cualitativa.
Con
relación a
De
acuerdo a estos criterios la investigación se convierte en un acto
humano, de comprensión, afecto, interrelaciones entre las personas
involucradas. Pues no solo pretenden recibir una información para
cuantificarla, se trata más bien de ir al fondo de ella, el cómo
se produce, para ello debe establecerse una relación empática
entre las partes. Es decir; trata de identificar básicamente, “la
naturaleza profunda de las realidades, aquella que da razón plena de su
comportamiento y manifestaciones…” (Martínez, M. 2004, p.
66). En este sentido, se puede indagar en cualidades más
específicas -“siempre que se tengan en cuenta los nexos y las
relaciones que tiene con el todo” (Op.Cit)-, como el
caso de este trabajo, siendo su
objetivo general
“Proponer un modelo pedagógico social basado en el
paradigma gerencial emergente para la formación de formadores
relacionados con la ejecución y control de la gestión de políticas
publicas de participación ciudadana en los municipios bolivarianos de
Venezuela”, para lo cual se cuenta con informantes claves y de nexos
afectivos importantes entre investigador y lideres comunitarios.
De igual forma, la técnica de Análisis de Contenido, según Sánchez, J (2001): “Sirve para la descripción sistemática y cualitativa del contenido presente en las comunicaciones escritas…, con el propósito de interpretarlas para producir una reflexión teórica que contribuye a enriquecer el proceso” (p. 77). El uso de esta técnica se realizó una vez obtenida la información razonada de los informantes, se profundiza, comenta, constata y se realiza la categorización por contenidos.
Asimismo, se utilizará la técnica del modelo de “triangulación” de Denzin. (1978). –Citado por González, R. Op.Cit-: “Es la utilización de varias metodologías para estudiar un problema… Suele ser concebido como un modelo de protegerse de las tendencias del investigador y someter a control recíproco relatos de diferentes informantes” (p. 92). Se utilizará la triangulación opinática para que pueda asegurar la validez de los resultados de la investigación. Tendrá como finalidad, recabar las opiniones de sujetos seleccionados pertenecientes al mismo contexto donde se realice la investigación: el investigador, líderes comunitarios, empleados públicos. La idea es contrastar las informaciones obtenidas de cada uno de ellos, con el fin de ampliar el conocimiento sobre el problema en estudio.
Para la realización de este estudio se seguirán los pasos que a continuación se describen:
- Solicitud de información a través de los líderes comunitarios, empleados públicos.
- Se realizará un revisión documental: “Es referida al análisis de los datos obtenidos de diferentes fuentes de información, tales como informes de investigaciones, tesis de grado, libros, monografías, y otros materiales informativos (películas, cintas grabadas, dibujos, fotografías” (U.N.A. 1983, p. 30). La revisión documental será de uso cotidiano, ya que, en ella se establecerán los principios teóricos y legales que conforman el trabajo final.
- Diseñarán los instrumentos de recolección de información.
-
- Se analizarán los resultados finales para comprobar los objetivos propuestos en esta investigación.
- Se diseñara la propuesta
La población de estudio “Es el conjunto de sujetos o unidades de observación que reúnen las características que se deben estudiar” (Salinas Ret all. 2001 –Citado por Sierra, C. 2004, p. 64). Para este trabajo se desconoce la cantidad de personas que servirán de informantes claves. Con toda seguridad, se organizará una muestra (es una parte de la población) de los sujetos que ofrecerán la información, con la utilización de elementos aleatorios escogidos al azar. La muestra se podría estratificar utilizando fórmulas directas o de muestreos especialmente diseñadas por Estadistas. Asimismo, de acuerdo a las características de la investigación se podría tomar la decisión de seleccionar los informantes claves como muestra intencional que permite “priorizar la profundidad acerca de la extensión y la amplitud numérica” (Martínez, M. 2004, p. 82). De esta forma, se escogen de manera intencional y de acuerdo a criterios de selección propios de la investigadora. Para ello, también se toma como base lo establecido por el mismo Martínez, M. (Op.Cit) “El investigador especifique con precisión cuál es la población, usando criterios (que justificará) que pueden basarse en consideraciones teoréticas o conceptuales, intereses personales, circunstancias situacionales u otras consideraciones”. (p. 85). En ese sentido los criterios serán establecidos por la propia investigadora.
Los datos o informaciones obtenidas en la investigación se deben reducir, con el fin de expresarlos y describirlos de alguna manera (conceptual) que respondan a una estructura sistemática, inteligible para el lector, y por lo tanto, significativa, en el caso de la investigación cualitativa se refiere a la categorización y dosificación de los datos. “La categorización consiste en la segmentación en elementos singulares, o unidades, que resultan relevantes y significativas desde el punto de vista del interés investigativo” (Millan, T . 2005)
La
investigación cualitativa se mueve en un volumen de datos muy grande,
por lo que se hace necesario categorizarlos
para facilitar su análisis y poder responder a los objetivos a medida
que se va obteniendo la información. Las categorías pueden constituirse utilizando una palabra de una idea que sea
similar en otras ideas, o creando un nombre en base a un criterio unificador,
logrando que al final del proceso todas las ideas estén incluidas en
alguna categoría. La categorización puede hacerse antes de
entrevistar o después de haber hecho las entrevistas, es decir, puede
estar predefinida
por el investigador.
La categorización de los datos en el paradigma cualitativo se pueden organizar de acuerdo a niveles interdependientes que lo fundamentan y condicionan y según Gurdián, et.al. (1999) –Citado por Cedeño, María (2001)-: “teleológico, ontológico, axiológico, epistemológico y metodológico”. El nivel teleológico responde a la finalidad del problema de investigación, es decir, al para qué; en el nivel ontológico-axiológico, relación con la naturaleza de la realidad, se asume la existencia de múltiples realidades construidas desde diferentes perspectivas, realidad en constante transformación que se puede estudiar holísticamente; donde se trata de comprender, descubrir y comunicar los significados de los actores sociales. En el aspecto epistemológico, centrado en la relación entre quien conoce y lo que puede ser conocido, las y los investigadores asumen una posición frente al objeto de conocimiento, en la definición del problema, en su delimitación. También asumen una posición frente a la interacción que establece con las y los informantes al tratar de transformar la realidad y construirla de manera colectiva. El nivel metodológico, que se sustenta en las variadas formas que se buscan para encontrar el conocimiento de la realidad, posibilita la complementariedad de técnicas para estudiar a profundidad el problema elegido y realimentar la información obtenida para darle su pleno significado.
Para
esta investigación se tomarán el Modelo de
Operacionalización de Categorías de Díaz, R (2005) que
consiste en una organización de categorías, subcategorías,
indicadores e instrumentos. Las categorías son unidades relevantes de la
investigación. Como se
han incluido muchas ideas en la categoría se divide en subcategorías, donde se aclara y se
especifican los elementos que se desean investigar para facilitar el análisis
posterior. A partir de las categorías y subcategoría se
construyen los indicadores, que en este caso, asumen la representatividad de la
investigación (Objetivos específicos). En la última casilla se colocan los
Instrumentos que se utilizaron para recolectar información.
|
Categorías |
Subcategorías |
Indicadores |
Instrumento |
|
1)
Nivel Filosófico |
a)
Teleológico b)
Epistemológico c)
Axiológico d)
Político-Educativo. |
-
Características de los individuos - Comportamiento
social de los actores - Conocimiento
teórico-práctico del problema en estudio. - Importancia del fenómeno de estudio. - Causas y consecuencias del
problema. |
-
Matrices: Descriptiva Análisis
Interpretación |
|
2) Nivel teórico |
Bases Conceptuales. |
- Fuentes de
información: Tecnológicas, documentales, sociales individuales
y grupales, institucionales. |
-
Matrices: Descriptiva Análisis Interpretación |
|
3) Nivel
Metodológico. |
Recolección y análisis de los datos. |
- Fuentes de
información: Tecnológicas, documentales, sociales individuales
y grupales, institucionales. |
- Fuentes de información: Entrevistas
Estructuradas. Cuadros, Frecuencias, Porcentajes. |
|
4) Nivel Instrumental. |
Estrategias de Ejecución:
Discusión de los Resultados. |
- Recomendaciones por
escrito Institucionales. |
Evaluación Informe
Escrito Informe Verbal |
Para alcanzar los objetivos y profundizar en el problema de investigación, se utilizará la técnica de entrevista, ya que ésta es de carácter explicativo, se ciñe a unos objetivos prefijados y concede la oportunidad al entrevistador de llevar una guía que centre la misma. En ese sentido, “Las entrevistas se utilizan para recabar información en forma verbal, a través de preguntas que propone el investigador/a. El investigador puede entrevistar a las personas en forma individual o en grupos” (Avilez, J. 2006, p. 1). Es decir; se concibe como una interacción social entre dos o más personas, de la que resulta una comunicación de significados: el entrevistado da su visión particular sobre el asunto y el entrevistador intenta recoger, interpretar y comprender esa visión particular.
Para el caso de este trabajo de investigación se
utilizará como
Técnica
Con el uso de esta técnica, se persigue un acercamiento a las ideas y creencias de los entrevistados y a los significados atribuidos a los elementos o situaciones que caracterizan el problema y además, queda como testimonio escrito, puño y letra de los informantes claves. Es útil en las investigaciones descriptivas (diseño no experimental), como en este caso, se le solicita a los entrevistados su reflexión con relación a la participación ciudadana.
Se llevará a cabo mediante frecuencia acumulada, porcentaje, y media de distribución y codificación de las expresiones escritas. De allí que, el análisis de los resultados está directamente conectado con la gestión del investigador y la calidad de las respuestas obtenidas de acuerdo a la aplicación de técnica de recolección de datos. Sustentándose, este análisis, en la deducción de los aspectos teóricos para contrastarlos con la práctica, tomando como valores predictivos las respuestas y la experiencia de los expertos, quienes tienen la responsabilidad teórico-metodológica de este trabajo de investigación.
Para el análisis de los resultados se utilizarán los principios expresados por Taylor y Bogdan (1986) –Citado por González, R. 1993, p. 45- cuando señalan:
El análisis de los datos implica ciertas etapas. La primera es una fase de descubrimiento en proceso: identificar temas y desarrollar conceptos y proposiciones. La segunda fase incluye la codificación de los datos y el refinamiento de la comprensión del tema de estudio. En la fase final el investigador trata de relativizar su descubrimiento (p.159) .
De acuerdo a estos argumentos, el Plan de análisis se desarrollará de la siguiente manera:
Fase 1: Descriptiva. Se transcriben los Indicadores (representan a los objetivos específicos de la investigación), los Tópicos (Preguntas del Instrumento) y por último se presentan las evidencias (Respuestas verbales de los informantes claves) encontradas o se transcriben todos los contenidos tal y cual se presentaron en la entrevista.
Fase 2: Análisis. Donde todas las Evidencias comunes se agrupan.
Fase 3: Interpretación (Contrastación). Donde se tratan de combinar las evidencias teóricas de las prácticas. Las teóricas están representadas por los fundamentos de ideas de autores, documentos legales y otros que certifican el tema problema. Las prácticas son las evidencias encontradas y/o resultados de los datos obtenidos de las entrevistas. En esta fase la investigadora presenta conclusiones de sus hallazgos.
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