UNA EXPERIENCIA EN EL CAMPO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA:
EL USO DE LA REDES INFORMÁTICAS

Juan José Monedero Moya
José Manuel Rios Ariza.
Universidad de Málaga - España
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INTRODUCCIÓN

La experiencia que presentamos seguidamente, describe uno de los posibles usos de las denominadas autopistas de la información en el ámbito de la educación. Más concretamente en el de la formación del profesorado. Entendiendo tal formación en una doble vertiente: formación del profesorado novel y la formación continua del profesorado en ejercicio. Los docentes implicados en el proyecto son tanto de la Escuela Infantil y Primaria como de la Universidad.

PRESUPUESTOS TEÓRICOS DE LOS QUE PARTIMOS

CONCEPTO DE INNOVACIÓN

El concepto de innovación educativa ha sido tratado por muchos autores, primero en el mundo anglosajón y posteriormente en España a partir de mediados de la década de los 80. Para elaborar lo que nosotros entendemos por innovación educativa hemos acudido a autores como House (1979), Mat Miles (1983), Nichols (1983), Sack (1981), Kemmis (1987), Gónzalez y Escudero (1987), De Miguel (1991 y 1996), De la Torre (1992 y 1994), Rosales (1991 y 1993) y Estebaranz (1994).

Teniendo en cuenta estos autores y nuestra experiencia profesional en el campo de la innovación educativa concebimos la innovación de la siguiente forma:

En primer lugar entendemos que la innovación es un proceso de cambio deliberado, es decir todo cambio no es en sí mismo una innovación. Este proceso de cambio deliberado implica una planificación sistemática congruente con el cambio que queremos propiciar. 

En cuanto al campo de la innovación esta puede afectar a: 

a) Las ideas y concepciones básicas sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y el mundo educativo,

b) La organización de los sistemas educativos (leyes, determinación de los distintos niveles de enseñanza, requisitos para obtener titulaciones, etc. ) y de los elementos que intervienen en los mismos (escuelas, Universidades, etc.),

c) Las estrategias y prácticas que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

d) A la redefinición de funciones de los participantes en el mundo educativo (papel de los gestores, directores, profesores, alumnos, etc.).

Y para terminar creemos que toda innovación educativa tiene que tener como finalidad intentar producir mejoras.

FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

Creemos que la formación permanente e integral del profesorado Universitario, ha de tener una doble vertiente: a) su desarrollo profesional en el campo del conocimiento en el que ha centrado su estudio, investigaciones; b) su desarrollo profesional como docente. 

Dentro de la formación permanente normalmente podemos encontrarnos con dos tipos: una la autoformación y otra la formación recibida a través de otros (Congresos, Seminarios, Maestrías, Cursos de formación, etc.).

En la experiencia que vamos a exponer nos centramos en el desarrollo profesional del docente Universitario, y para ello, intentamos producir un modelo de formación integral que tiene elementos de autoformación y de formación recibida, y esto lo hacemos a través de unir a profesores universitarios de distintas disciplinas y campos de conocimiento en un proyecto común de innovación educativa. 

A) DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

El proyecto consiste básicamente en permitir, incentivar y aumentar, tanto en frecuencia como en calidad, la comunicación entre un grupo de alumnos del Practicum de Maestro en Educación Infantil y de Maestro en Educación Primaria con sus profesores tutores de la Facultad de Ciencias de la Educación, desarrollando el concepto de tutoría virtual o tutoría electrónica. Además implica a los maestros que acogen a estos alumnos para sus prácticas tanto en el desarrollo del plan, como en su propio perfeccionamiento. 

Los alumnos, distribuidos en los diversos centros de enseñanza, podrán mantener contactos directos con los profesores encargados de su seguimiento. Estos deberán de responder a las cuestiones planteadas por aquéllos en lo que será, sin duda, una alternativa docente de futuro inmediato: la cibertutoría.

DESARROLLO

a) Antecedentes

La experiencia se ha realizado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga (España).

En esta Facultad se imparten los estudios conducentes a la obtenciones de las titulaciones universitarias siguientes:

- Primer ciclo Universitario, 3 años de duración (Maestros) y 7 especialidades (Maestros de Educación Infantil, de Primaria, de Educación Especial, de Lengua Extranjera, de Audición y Lenguaje, de Educación Física y de Educación Musical).

- Segundo ciclo Universitario, 4 años Licenciaturas de Pedagogía y Psicopedagogía.

- Tercer ciclo: Programas de Doctorado.

Para obtener la Titulación  de Maestro, el alumnado ha de cursar un total de créditos 207 (equivale a 2070 horas lectivas). De estos 207 créditos, 36 son prácticas en Centros Escolares de Educación Primaria (6-12 años) o Infantil (0-6 años). Los 171 créditos restantes se dividen en distintas materias (teórico- prácticas), con una proporción del 60% del total de los créditos para conocimientos teóricos y un 40% para conocimientos prácticos.

Los créditos de las prácticas en los centros escolares de primaria se realizan en dos periodos (9) créditos en el segundo curso con una permanencia de 3 semanas en los centros y 27 créditos en tercer curso con una permanencia de 10 semanas.

En nuestra Facultad el Practicum tiene los siguientes problemas:

1. Masificación de alumnos

Como podemos observar en la tabla siguiente, un número elevado de alumnos y alumnas más de 1.200 que van cada año a los centros educativos de Educación Infantil y Primaria, y lo hacen en dos turnos correspondientes uno a los alumnos de Segundo Curso y otro a los de Tercer Curso.

Tabla Nº 1

2. Falta de centros y profesores

Debido al alto número de alumnos tenemos problemas de escasez de unidades (aulas de alumnos) y de profesores: 

a) el  número total de unidades en centros oficiales de la provincia de Málaga es 3.218 y de infantil 1.092 

b) El número de profesores, y la distribución del mismo en la provincia de Málaga en función de su especialidad, es la que figura en la tabla siguiente (es conveniente recordar que cada alumno realiza las prácticas con profesores de la especialidad que estudia). El porcentaje que figura en la tabla es la relación entre alumnos de la Especialidad y profesores que imparten esa especialidad y que por tanto, pueden ser sus tutores. Así podemos observar que en la especialidad de Música tenemos más alumnos que profesores trabajando en los centros educativos y que otras especialidades como Educación Especial, Audición y Lenguaje se necesita el 75,69% de la plantilla para tutorizar las prácticas de nuestros alumnos.

Tabla Nº 2

3. Dificultad de comunicación con los profesores

Diseminación geográfica. Los centros y profesores están distribuidos en una provincia con 5.500 kilómetros cuadrados y con una elevada accidentalidad montañosa. Existiendo un número elevado de centros rurales a los que nuestros alumnos difícilmente acceden. Esta diseminación geográfica incide en que una parte de las plantillas reales que figuran en la tabla anterior, no puedan tutorizar a nuestro alumnos, con lo que los porcentajes tan altos en la realidad son aún más altos.

La diseminación geográfica añade dificultades a la comunicación con los profesores, que además estaba ya mediatizada con la inexistencia de presupuestos económicos para cubrir los gastos que se generan, de tal forma que si un profesor de la Facultad visita una escuela, para coordinarse con los profesores que están tutorizando las prácticas de sus alumnos, los gastos de desplazamiento no se los abona nadie.

Como respuesta a los problemas señalados, un grupo de profesores nos planteamos diseñar nuevas estrategias y fórmulas para mejorar la realización de las prácticas de nuestros alumnos. Para ello aprovechamos la convocatoria anual de proyectos del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Málaga, para solicitar su apoyo a estas innovaciones. Precisamente gracias a este amparo, podemos hablar hoy de una realidad y no de una simple ilusión. Hemos de resaltar aquí la entusiasta colaboración que hemos recibido por parte de los docentes y centros implicados, sin los que tampoco hubiese sido posible.

Además de la cesión temporal de módems, el I.C.E. nos ha patrocinado la conexión y alta a internet a través de Infovía de los centros colaboradores. Igualmente hemos solicitado del I.C.E. poder usar su servidor Web, para introducir nuestros materiales, al mismo tiempo que, una lista de discusión para las conferencias entre todos los alumnos y alumnas inscritos en el proyecto.

De esa forma nace nuestro programa, que bautizamos con el título de "Las redes informáticas para la mejora de la enseñanza universitaria. Apoyo a la tutorización del Practicum de alumnos de Educación Física y de Educación Infantil." El hecho de circunscribirlo en principio a estas especialidades, y no a otras, ha estado determinado por la escasez de recursos materiales y humanos de los que en un comienzo disponemos; si bien, mantenemos la esperanza de la rentabilidad educativa de esta innovadora experiencia y que, precisamente este aspecto, será el aval que nos permitirá en los próximos cursos aumentar esta incipiente red, con la participación de nuevos profesores de distintas especialidades y disponer de los centros y recursos necesarios para su integración en el plan original.
 

B) PRESENTE

Como ya hemos señalado, nuestra pretensión siempre ha estado guiada por un aumento significativo de la calidad de las prácticas de enseñanza que realizan los alumnos de la titulación de Maestro, a través de la creación de nuevos canales de comunicación entre ellos y los profesores encargados de su formación de la Facultad de Ciencias de la Educación, mediante el uso del correo electrónico (E-mail), de tal modo que se incremente la interactividad, la eficacia, el seguimiento, la solución a los problemas planteados y, en definitiva, la riqueza de las relaciones entre formadores y formados.

Para conseguirlo hemos seleccionado a aquellos centros educativos que, teniendo alumnos de prácticas de los profesores involucrados en el proyecto, dispusieran de una infraestructura mínima: un ordenador PC capaz de soportar su conexión a la red internet.

Posteriormente procedimos a visitarlos y hemos negociado con los directores de los centros educativos nuestra asistencia técnica, la formación informática pertinente sobre el uso del E-mail (básicamente, manejo del programa "Eudora") a los profesores del centro que lo demandasen, la conexión gratuita a internet a través de Infovía durante un período de tiempo (mientras se desarrollen las prácticas) y la cesión temporal de un módem que permita tal conexión. A cambio el colegio se comprometía a permitir el acceso al ordenador, a determinadas horas, de los alumnos de prácticas para que se comunicasen con sus tutores, con otros compañeros suyos del mismo proyecto (a través de un grupo de discusión propio) y a poder utilizar los diferentes recursos educativos que ofrece la red: búsqueda de información y documentos de apoyo en servidor Web. En general la respuesta ha sido siempre positiva.
 

C) FUTURO

Al no existir precedentes en este tipo de proyecto, carecemos de recursos anteriores para su uso en el desarrollo de las actividades descritas. Este ha sido el primer año de vida del proyecto. Ya tenemos una pequeña, aunque muy valiosa, infraestructura, puesto que debido al tiempo transcurrido desde la concesión de la ayuda por parte del I.C.E.; la búsqueda, selección y negociación de los centros y grupos de alumnos; así como las dificultades burocráticas para que el Servicio Central de Informática de la Universidad conectara a la red a los profesores tutores implicados, ha hecho que el tiempo transcurrido no haya sido todo el que esperábamos. Es por ello que más que de evaluación del desarrollo del proyecto, podamos hablar de valoración del mismo por todas las partes implicadas. En ese sentido el resultado ha sido muy positivo.

No obstante, en la actualidad estamos trabajando en la elaboración de un sistema de evaluación con instrumentos y recursos tales que permitan la comprobación de la consecución, o no, de los objetivos planteados, tanto en los resultados finales como en el desarrollo de todo el proceso. Estamos convencidos que en los próximos cursos, subsanadas ya las dificultades inherentes al comienzo de todo plan, podamos ofrecer una alternativa viable, fiable, válida y eficaz que nos ayude a todos a conseguir la meta propuesta: la mejora de la enseñanza universitaria.

CONCLUSIONES

Estamos convencidos de la necesidad de fomentar nuevas líneas de comunicación y trabajo con redes para mejorar la docencia, así como, las tutorías que permitan una atención personalizada a los alumnos y alumnas en el asesoramiento y seguimiento de sus prácticas como futuros profesionales de la enseñanza. A tal fin, nuestro objetivo principal consistirá en la creación de un sistema de enseñanza apoyado en el uso de redes informáticas para la mejora de la calidad docente.

Para concretar al máximo nuestro proyecto lo hemos definido en términos de objetivos específicos, más viables y mensurables, que a continuación detallamos:

a) Comprobar la mejora de la calidad de las tutorías, tanto en parámetros cuantitativos como cualitativos (frecuencias, retroalimentación profesor-alumno, calidad de los trabajos tutorizados, riqueza conceptual, etc.), cuando se usan estas redes informáticas.

b) Evaluación de la mejora de la calidad de la enseñanza dentro del aula (clases teóricas y prácticas) cuando median estas redes.

c) Posibilitar la capacitación en los alumnos y alumnas en el uso de las redes para la construcción interactiva del conocimiento.

d) En la medida de nuestra posibilidades, incrementar la elaboración de materiales de apoyo a la docencia (CD-Rom, pantallas html, etc.).

Además, trataremos de comparar tanto los procesos como nuestros resultados con los que son habituales en la tutorización del Practicum de otros grupos similares -sin utilización de la telemática- en años anteriores y en este mismo curso, de modo tal que nos permita inferir la validez educativa del uso de las redes informáticas en el ámbito educativo.

Para finalizar queremos reconocer el enriquecimiento que se ha producido entre los Profesores Universitarios que desde distintos campos del conocimiento estamos trabajando en un mismos proyecto; y como en definitiva las redes (INTERNET) y el trabajo interdisciplinar para mejorar la docencia, está produciendo un formación más integral de los profesores que estamos participando en el proyecto de innovación.

Referencias

Estebaranz; A. (1994). Didáctica e innovación curricular. Sevilla. Universidad de Sevilla.

Gónzalez, M.T. y Escuredo, J.M. (1987). Innovación Educativa: Teoría y procesos de desarrollo. Barcelona. Humanitas.

House, E.R. (1979). Technology versus craft: A ten years perspective on innovation. Journals of Curriculum Studies, 11 (1), pp. 1-15.

Kemmis, S. (1987). Critical reflectiion. En M. Widen and I. Andrews (eds), Staff Development for School Improvement. New York, Falmer Press pp. 73-90.

Nichols, A. (1983). Managing educational innovations. Boston. Allen-Uwin.

De Miguel, M. (1991). “Diseños sobre organizaciones educativas. Evaluación del cambio institucional”. En La Calidad de los Centros Educativos II. Madrid: SEP, pp. 305-330.

De Miguel, M. y otros (1996). El Desarrollo Profesional Docente y las Resistencias a la Innovación Educativa. Oviedo. Servicios de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.

Rosales, C. (1991). Manifestaciones de innovación didáctica. Santiago de Compostela. Servicios de Publicaciones de la Universidad de Santiago.

Rosales, C. (1993). Iniciativa del profesor en el cambio. En revista de Innovación Educativa, nº 2 pp. 153-159. Facultad de Ciencias de la Educación de Santiago de Conpostela. 

Sack, F. (1981). “Una tipología de las reformas de la educación”. Perspectivas. Vol. XI (1), pp. 45-68.

De la Torre, S. (1992). Innovaciones en didáctica: Mirando al año 2000. En Revista de Innovación Educativa, nº 1, pp. 7-16. Facultad de Ciencias de la Educación de Santiago de Compostela.

De la Torre, S. (1994). Innovación Curricular. Procesos, estrategias y evaluación. Madrid. Dykinson.