台灣在高職階段的美工教育，有兩種類型（以下統稱甲、乙兩類
），教育部訂定的教育目標均為：「傳授有關木材、金屬、陶磁、石
材、塑膠、編織等類工藝的基本知識和實用技能」。

甲類的專業課程如表一：

表一、高職美工科（甲）專業課程結構及流程圖：
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│  │      第  一  學  年    │      第  二  學  年      │
│  ├──────┬─────┼──────┬──────┤
│  │    上      │     下   │     上     │     下     │
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│專│工藝概論  2 │工藝材料  │色彩計劃  2 │色彩計劃  2 │
│業│基礎描繪  4 │概說    2 │工藝鑑賞  1 │工藝鑑賞  1 │
│必│製圖與識圖4 │基礎描繪4 │工藝製圖  4 │工藝製圖  4 │
│修│基礎造形  3 │基礎工藝  │工藝專業實  │工藝專業實  │
│科│基礎工藝實  │實習    4 │習（I）   6 │習（II）  6 │
│目│習        4 │          │            │            │
│及│            │          │            │            │
│實│            │          │            │            │
│習│            │          │            │            │
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│    │      第      三        學      年        │
│    ├──────────┬──────────┤
│    │     上             │     下             │
├──┼──────────┼──────────┤
│專及│工藝材料           3│工藝材料           3│
│業實│表現技法           4│表現技法           4│
│必習│工藝專業實習（三）12│工藝專業實習（四）12│
│修  │                    │                    │
│科  │                    │                    │
│目  │                    │                    │
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乙類的專業課程如表二：
表二、高職美工科（乙）專業課程結構及流程圖：
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│  │      第  一  學  年    │      第  二  學  年      │
│  ├──────┬─────┼──────┬──────┤
│  │    上      │     下   │     上     │     下     │
├─┼──────┼─────┼──────┼──────┤
│專│工藝概論  2 │工藝材料  │色彩計劃  2 │色彩計劃  2 │
│業│基礎描繪  3 │概說    2 │工藝鑑賞  1 │工藝鑑賞  1 │
│必│製圖與識圖4 │基礎描繪3 │工藝製圖  4 │工藝製圖  4 │
│修│基礎造形  3 │基礎工藝  │工藝專業實  │工藝專業實  │
│科│基礎工藝實  │實習    4 │習（I）   6 │習（II）  6 │
│目│習        4 │製圖與識  │產品攝影  2 │產品攝影  2 │
│及│基本設計  4 │圖      4 │            │            │
│實│            │基礎造形3 │印刷設計  2 │印刷設計  2 │
│習│            │基本設計4 │            │            │
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│    │      第      三      學      年          │
│    ├──────────┬──────────┤
│    │     上             │     下             │
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│專目│工藝材料           1│工藝材料           1│
│業及│表現技法           4│表現技法           4│
│必實│工藝專業實習（三）12│工藝專業實習（四）12│
│修習│工藝設計           2│工藝設計           2│
│科  │                    │                    │
└──┴──────────┴──────────┘
 
 

    就專業課程內容而言，甲類是屬於單純的工藝教學，而乙類則包
含了部份視覺傳達設計的範圍，正是一般業界所謂「美工」人員的意
思。但這樣的課程設計令人不免要質疑：在高職的階段未經充分的設
計基礎涵養（如人文、心理及科學常識等）的吸收，即予以專業分殊
造成無數無力提昇自我的「完稿員」，而此間校內師生之間的認知多
半以為手上技法才是設計的「底」，需知在沒有任何理念支稱下的訓
練只能依靠「臨模」來學習，一但養成，思考力也宣告死亡。

    另外，教育部技職司為了暢通技職教育的管道，在高職上開設技
術學院及相關研究所，不合理的是這些高職美工科學生可以經保送甄
試或聯考進入技術學院的「商業設計系」就讀，然而循此技職管道的
「商業設計系」畢業學生卻不能根據部頒的師資任用辦法回到高職任
教。反而，大學美術系的畢業生卻可以縱橫「廣告設計」、「美工」
、「服裝設計」、「印刷」等科，並且擔任非純美術的設計課程，這
除了有保障師大美術系畢業生的嫌疑之外，也難怪高職的學生被訓練
成只會手上技法的「完稿員」。

    美工教育制度的設計存在著許多令人困惑問題，這恐怕並非將來
順應延長12年國教，而改制為綜合中學就能迎刃而解的。
 

參考文獻：

陳俊宏 1994 <<設計相關類科專業基礎課程整合研究>> 台北：教育部技職司
中華民國美術設計學會， 1992，<台灣設計學堂>，<<設計界>> 17:p32-47
張柏煙 1992 <<商業設計人力實務能力培育成效與實際運用之差距>> 台北：藝風堂

評: 1.
    2.美工教育在專科的學制也該述及
    3.參考資料找得太少了
 
 
 

戰後的台灣工業設計業..................................翁真弘

一、台灣工業設計的源起：
    我國提倡工業設計是在民國50年底，中國生產力及貿易中心成立
產品改善組，由美援會派美國工業設計師Alfred Girardy擔任顧問，
從事設計觀念的宣傳及公開講習工作，邀請專家以「什麼是工業設計
」為題公開演講，以呼籲設計與製造是不可分離的，並短期邀請日本
的小池新二教授、吉岡道隆教授和岡林睦夫先生，對設計推廣工作作
客觀的調查與指導。

    1966年聯合國派德國設計專家J.Glasennapp來台，當年二月至四
月會同我國人員舉辦工業設計班，及1966年之暑假工業設計訓練班，
再由日本、德國及我國人員共同教學，為國際性合作教育之嘗試，至
1967年該訓練班則完全由我國人員擔任教學。

    在早期為了喚起工業界最產品設計的注意，曾做示範設計，計有
冰鼎牌熱水瓶，由吉時洋行、藝華及正大各工廠承製銷售，並替工業
界做產品設計，其輔導廠商計有大同公司的冰箱烤、麵包機，中興電
工廠的冷氣機、冰櫃、冷熱兩用飲水機及雙門冰箱，中國農具機械公
司的殺蟲噴霧器，聲寶公司的電視機，菸酒公賣局的菸酒包裝圖案設
計，中國化學製藥公司的標誌及藥品包裝等等設計工作。

    1967年12月中華民國工業設計協會成立，1973年 5月中華民國工
業設計及包裝中心成立，組織化分為工業設計組、產品包裝組、設計
教育組、資料出版組、展覽宣傳組及總務組。外貿協會產品設計處成
立後，透過研討會、展覽技術輔導、咨詢服務、出版技術資料等方式
，推廣產品設計與包裝技術不遺餘力，但礙於廠商、企業、公司的政
策及認知問題，使得工業設計的推廣並不是受到非常大的重視，也導
致我國產品給人品質不良的感覺，但此種現象近年來已改善許多，生
產者已漸漸可以體會以「設計」為導向來提昇產品價值性。

二、台灣工業設計業的推動：
    台灣工業設計的歷史可以說相當的短，僅僅30年的光景，工業化
初期，人們只關心產品有用，不注重其外觀或最佳的操作方式，後來
才講求產品的製造效率，於是工業上的競爭隨之而起；隨著競爭的轉
趨激烈，產品的外觀設計就益形重要，工業設計於是開始興起，產品
的適當使用以及機器的關係受人重視（人機介面），考慮的層面也廣
些，舉凡人體工學、市場調查......等等，在產品設計上漸漸受重視
；而今台灣所生產的產品已由過去的ＯＥＭ代工製造到今日的ＯＤＭ
（Original Design Manufacturing）自創設計及ＯＢＭ（ Original
 Brand Manufacturing）自創品牌，而工業局也全力推動工業設計五
年計畫：擺脫競爭，提昇產品形象及品質，讓台灣的產品走向國際化
。

參考書目：

李玉龍 ，1982 ，<<近代設計史>> ，台北：六合出版社
曾昆明 ，1970 ，<<工業設計的基礎>> ，台北：曾昆明
陳辰夫 ，1975 ，<對台灣推行工業設計的建議><<工業設計>>28:P.45
工業設計本社 ，1971 ，<台灣推動工業設計簡史><<工業設計>> 16:P10
葉松發 1994 <擺脫競爭，提昇產品形象及品質><<產品設計與包裝>> 56:P10-13

評: 1.很好， 尤其能找到1971 ，<台灣推動工業設計簡史>這篇
    2.參考資料可以再找多些
 
 

    戰後初期的臺灣畫派受到前日本帝國過濾的西洋畫風影響甚大，
之後加入中國文人畫派，並且更在美國文化的加入後，積極追隨歐美
主義的流行，但是在70年代後臺灣危機意識抬頭，形成了所謂的鄉土
文化畫風。換句話說，光復以來臺灣藝壇的重要潮流為膠彩畫與國畫
的消長，接著現代藝術的引進，以致於鄉土風的盛行。

    大戰後日本力量撤出臺灣，隨後國民政府因大陸內戰潰敗撤守臺
灣，同時美軍力量在韓戰之際進駐臺灣，政局劇變，亦對臺灣美術造
成立竿見影的效果。

    國民政府入主臺灣導致中原水墨畫系挾政治力量君臨，與戰前臺
灣西洋畫系壁壘分明、發生衝擊於教育與展覽體制上，但日後則形成
合流趨勢，成為一新中國美術傳統。如20年代曾有批東洋畫家，可是
都以日本模式為主，光復後大陸移來之畫家中以文人畫傳統最強，像
是傅心畬、張大千、黃君壁等，因此文人畫在臺灣抬頭形成主流。
    另一方面，美國的力量透過政治、軍事、經濟、文化、大眾傳播
（如：今日世界雜誌）等等管道，注入臺灣社會各種領域，尤其是刺
激戰後心理苦悶的新生代，激使他們亟思，迎頭趕上歐美的現代化。
新生一代用西方美術新潮進度來省視上一代油畫與水墨畫時，深感上
一代油畫、傳統的水墨畫與國際思潮脫節。於是投入全球性的抽象主
義潮流，因而又與大陸來台之水墨畫系背道而馳，繼抽象主義之後「
普普」、「歐普」、「觀念」、「地景」等國際新潮被引進臺灣，引
發前衛美術運動。
    70年代以後，臺灣為臺灣危機意識抬頭，再度掀起畫派改革的風
潮，引發了鄉土文化運動。同時，引進超現實主義以資將鄉土景物精
雕細琢。

    臺灣戰後的畫派在舊有日本西洋畫、中原文人畫及後來歐美新流
的引進後引發本土回復的過程中，由政治力量主導到現今美術館、藝
廊主導，實呈現出國際性多元化的流程，因此就戰後的臺灣畫派來審
視臺灣，這著是一個不斷蛻變的地方。

參考書目：
邵大箴 1992 <寫實主義和二十世紀中國畫><<藝術家>> 9月
李鑄晉 1992 <發現臺灣美術--臺灣美術全集序><<藝術家>> 1月
林惺嶽 1994 <臺灣美術自主意識的崛起及未來><<藝術家>>9月p.292
黃冬富 1994 <學校美術教育與臺灣美術發展><<美育>>10月
李賢欽 1992 <<臺灣美術歷程>> 臺北:自立晚報文化部

評1.
  2.80年代以後的變化呢?
  3.參考書目太少了
  4.以美軍進駐台灣來推對畫派的影響，不如說是〞美國新聞處〞在
    台北、台中等地設立，及〞今日世界〞雜誌及叢書的在台發行來
    影響來得更大
 
 

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