INTRODUCCION
Robert Gagné, Psicólogo norteamericano, nació en el año
1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la universidad Brown, en
1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley,
y Florida State. Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del
aprendizaje. Entre ellos encontramos:
La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de
información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea
tolmaniana, expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por
su línea ecléctica, además ha sido considerada como la única verdaderamente
sistemática(Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos una fusión entre
conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir
conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de
estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo, sea llamada
"ecléctica".
PRESENTACION
GENERAL DE LA POSICION DE GAGNÉ
Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné.
LOS
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
A la luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un
cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además
no puede ser explicado pro procesos de maduración. Este cambio es conductual,
lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. Encontramos
también alteraciones de disposición, que tienen implicancias con respecto de
los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se
denominan "actitud", "interés" o "valor". Las
informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). Luego pasan
al registro sensorial(estructura hipotética). De aquí la información se va a
la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación
conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o
repetición interna. Si la información se relaciona con alguna preexistente,
puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance.
También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que
permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que
no se produzca una codificación adecuada de la información, incurriendo en su
desaparición. Gagné plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las
de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado
"memoria".
Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido
registrada. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo, algún
elemento que haga necesaria la recuperación de la información, la cual pasará
al generador de respuestas. Este generador transformará la información en acción,
es decir una manifestación en forma de conducta.
Existen también en este modelo, procesos de control: control
ejecutivo y expectativas. Éstas forman parte de la motivación, sea ésta extrínsica
o intrínsica. La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la
información. La manera en cómo será codificada la información está
determinada por el control ejecutivo, así cómo también el proceso de
recuperación.
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta
de Gagné. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de
aprendizaje, son etapas el acto de aprender, y son presentados a continuación.
VARIEDAD
DE CAPACIDADES APRENDIDAS
Gagné nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser
aprendidas:
En las últimas dos décadas, ha habido un gran énfasis en las
estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de
hábitos de estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no
eran muy bien entendidos. La idea de Gagné, de que las destrezas cognoscitivas
son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años,
para regir su proceso propio de aprendizaje, atención, y pensamiento, da un
paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la
existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de
Piaget, de qué y cómo se aprende.
Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias
cognoscitivas funcionan en tres áreas: atención, encodificación para la
retención y utilización de la información para la resolución de problemas.
Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la siguiente manera:
En la sala de clases:
RELACIÓN
ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE.
A pesar de presentar una jerarquía de ocho tipos de
aprendizaje, actualmente Gagné enfatiza en la interpretación de los 5 dominios
señalados en la primera parte de este informe sobre la posición de Gagné. A
continuación se comentará la relación entre los 5 dominios y los ocho tipos
de aprendizaje.
Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del
aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho
tipos son:
Podemos intentar la combinación de los ocho tipos de
aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):
|
DOMINIOS |
TIPOS UTILIZADOS. |
|
|
Destrezas motoras |
Aprendizaje de señales |
(1) |
|
Estímulo-Respuesta |
(2) |
|
|
Encadenamiento Motor |
(3) |
|
|
Información Verbal |
Estímulo-Respuesta |
(2) |
|
Asociación Verbal |
(4) |
|
|
Discriminación Múltiple |
(5) |
|
|
Destrezas Intelectuales |
Discriminación Múltiple |
(5) |
|
Aprendizaje de Conceptos |
(6) |
|
|
Aprendizaje de Principios |
(7) |
|
|
Aprendizaje de Problemas |
(8) |
|
|
Actitudes |
Aprendizaje de Señales |
(1) |
|
Estímulo-Respuesta |
(2) |
|
|
Cadenas Motoras |
(3) |
|
|
Asociación Verbal |
(4) |
|
|
Discriminación Múltiple |
(5) |
|
|
Estrategias |
Aprendizaje de Señales |
(1) |
|
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios |
(7) |
|
|
Resolución de Problemas |
(8) |
Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran
en el dominio de las estrategias cognoscitivas.
Si entendemos los dominios como formas específicas de
resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las
condiciones del aprendizaje, podremos así aclarar las soluciones y facilitar el
uso de ambos, por ejemplo en el diseño y desarrollo de experiencias y
materiales de educación.
LAS
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
Gagné enfatiza bastante en el problema de las condiciones
externas a la situación de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se
identifican cuatro elementos en la situación de aprendizaje:
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de
aprendizaje, es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se
hace a través de la formulación de objetivos. Cuando ya se han fijado los
objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las
ocho fases, tratadas en la primera parte del informe, constituyen el
aspecto más relevante incluyendo, además, sugerencias que deben ser
enfatizadas.
Por ejemplo, dentro del dominio de información verbal se
destacan aprehensión y adquisición dentro de contextos significativos. Debemos
enfatizar entonces, en los "organizadores previos" de la codificación
de nombres y etiquetas, y del uso de imágenes para esta codificación.
Gagné analiza los cinco dominios y presenta las condiciones
pertinentes para cada uno de ellos; podemos decir también, toda esta situación
esta muy ligada a los eventos del aprendizaje, ya mencionados.
A continuación se presenta un cuadro resumen de los eventos
externos más importantes, con relación a las etapas del aprendizaje:
ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
|
Etapa
del aprendizaje |
Proceso |
Eventos
externos que ejercen influencia |
|
Motivación |
Expectativa |
1.- Comunicación
de objetivo por realizar |
|
Comprensión |
Atención;
percepción selectiva |
1.-Modificación
en la estimulación para atraer la atención. |
|
Adquisición |
Cifrado, acceso
a la acumulación |
Proyectos
sugeridos para el cifrado |
|
Retención |
Almacenar |
Desconocidos |
|
Recordar |
Recuperación |
1.-Proyectos
sugeridos para la recuperación |
|
Generalización |
Transferencia |
Variedad de
contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar. |
|
Actuación |
Respuesta |
Casos de
actuación("ejemplos") |
|
Retroalimentación |
Fortalecimiento |
Retroalimentación
informativa que permite constatar o comparar con un modelo |
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS