Apsectos Fundamentales:
¿Qué es?
Cualquier aconteciemiento que sigue a una respuesta y que determina que su
repetición sea más probable. Hay refuerzos negativos (quitar un estímulo
doloroso) o positivos ( dar un estímulo placentero)
Refuerzo
secundario: Cualquier estímulo cuyas propiedades de refuerzo se deriven de su
asociación con una respuesta primaria
Aportación
a la Psicología Social: los refuerzos secundarios son muy importantes ya que se
pueden ver como algo social ( elogio, desapruebo)
Características
de los refuerzos:
1) Cantidad y calidad
del refuerzo
2) Extensión de demora
del refuerzo- entre más imediato sea, mejor.
3) Forma en que se
planifica el refuerzo
· Continuo,
es decir por cada ensayo correcto, se aplica
· Parcial o
intermitente, se puede hacer segun un intervalo de tiempo o de respuestas
Aportación
a la Psicología Social: Miller y
Dollard y Bandura y Walters parten de estos principios básicos y lo aplican al
aprendizaje social e imitación.
Aplicaciones:
Intra-
dietas, uno se puede poner sus propios refuerzos
Inter-enseñanza
a un niño
Grupos-
educación de una escuela a niños o entre padres e hijos
Psic. Org-
Evaluaciones-buena evaluación, bono.
THIBAUT Y KELLEY
Aportación
a la Psicología Social: Social Psychology of Groups (1959) Establecieron un
puente entre los conceptos teóricos de la Gestalt y los psicólogos del
refuerzo.
Aspectos fundamentales:
Apoyan la
idea del hombre económico. La interacción social es a base de resultados. Es
decir, las respuestas recibidas y los gastos que incurre cada participante de
una interacción. No es tan importante la
magnitud sino que la comparación con dos estandares:
1) Nivel de comparación:-
valor promedio de todos los resultados conocidos por la persona, siendo cada
resultado ponderado por su saliencia
Bueno
NC
Malo
Ejemplo
90km/hr
mejor que 50km/hr
50km/hr
mejor que 10 km/hr
La
experiencia toma un papel importante
2) Nivel de comparación
para alternativas- Decidir si seguirá manteniendo una relación social o se
abandonará. Punto neutral en escala de aceptación /rechazo.
Ejemplo
Empleo
mejor se cambia por un empleo bueno
Empleo
bueno no se cambia por un empleo peor.
IMPORTANCIA DE LA TEORIA:
Acentúa de
la influencia que ejerce la interdependencia de los participantes sobre la
interacción social.
Aplicaciones:
Intra-toma
de decisiones
Inter-trabajo
en équipo
Grupos-
guerras, amenazas, tratados de paz
Psic. Org-
Motivación a trabajo de équipo, unión entre departamentos.
NEAL E. MILLER Y JOHN
DOLLARD
Destacan 4
factores en el aprendizaje:
Impulso:
estímulo que lleva una respuesta
Señal: estímulos
diferenciados
Respuesta:
conectada con el estímulo
Recompensa
ó
Refuerzo:
fortalece las conexiones con la señal
Y centran
su atención en el aprendizaje por imitación y en el proceso de ensayo y error,
y si las reacciones son consideradas como respuestas se produce un
reforzamiento.
APLICACIÓN
EN LA PSICOLOGÍA SOCIAL
Explican
que la adquisición de impulsos y recompensas sociales en función de la noción de que una señal neutral
puede adquirir propiedad de impulso cuando se conecta o asocia con un estímulo
impulsor.
Acentúan
la importancia del lenguaje como
una respuesta productora de señales que pueden facilitar los procesos de
discriminación y generalización categorizando estímulos por que son fáciles
de ejecutar y poseen un carácter social
La IMITACIÓN
SOCIAL desempeña un papel central
en el proceso de aprendizaje del habla y el aprendizaje social como la
conformidad y la disciplina al mismo tiempo produce una generalización en el
aprendizaje.
Al imitar a
una persona se aprende a distinguir un líder de grupo por medio de la
discriminación.
INTRAPERSONAL,
INTERPERSONAL Y ENTRE GRUPOS
El lenguaje
tiene un carácter social del lenguaje implica que las respuestas verbales de
una persona si se hacen explícitamente pueden actuar como señales para los demás
y para ella misma.
CARL
HOVLAND
· Modelo de
aprendizaje instrumental
Afirma
que una predicción
(juicio habitual) ó
Una
actitud
(orientación valorativa común)
Se vuelven
habituales por que su expresión manifiesta o su repetición son seguidas por la
experiencia o la anticipación de un refuerzo (incentivo según ellos)
Teoría de
disonancia.-
va contra el aprendizaje instrumental ya que
dice que las recompensas pequeñas son más
efectivas que las grandes para inducir
cambios
actitudinales
de un hábito.
LA
COMBINACIÓN DE UN DEFENSA A FAVOR Y UNA RECOMPENSA IMPORTANTE PRODUCE MAYORES
CAMBIOS ACTITUDINALES.
APORTACIONES
A LA PSICOLOGÍA SOCIAL
Señalan
que las técnicas del cambio de opiniones implican captar la atención,
comprensión y aceptación de la comunicación por parte del auditorio. (manejo
de masas)
Las
actitudes se apoyan en incentivos ganancia
directa de dinero
Salud
Seguridad
Aprobación social
Prestigio
Aceptación grupal
Auto aprobación
La
modificación de las actitudes es directamente proporcional al monto de la
retribución que recibe el sujeto. (Rosenberg) puede referirse a las relaciones
laborales y de la sociedad en general.
INTERPERSONAL
Y ENTRE GRUPOS
El cambio
de actitud es más probable si la credibilidad del comunicador es alta
(interpersonal o entre grupos) puede referirse a la política.
Las
personas que tiene éxito reciben aprobación como consecuencia de una actitud y tomando ésto como recompensa la mantienen (reforzamiento
debido a la aceptación interpersonal y entre grupos.
INTRAPERSONAL
La
autodefensa puede ser fundamental para que se dé la disonancia posterior a la
decisión, es decir se cambia de opinión algunas veces para no ser agredido.
Teorías
del Refuerzo.
Albert Bandura y Richard H. Walters.
A
diferencia de muchos teóricos del aprendizaje Bandura y Walters realizaron sus
investigaciones generales utilizando principalmente personas y no animales
El papel de
la imitación:
Hablan del
papel de la imitación en la adquisición del comportamiento, tanto desviado
como conformista.
Afirman que
las nuevas pautas de respuestas que son imitaciones exactas del comportamiento
de otros pueden adquirirse por medio de la observación. Quien aprende imita con
éxito.
El
comportamiento agresivo, lo plantean con la investigación de adolescentes y niños
cuando observan dibujos animados y de películas sobre seres humanos produce
tanta agresión posterior a la frustración como la observación de
comportamientos semejantes en adultos físicamente presentes.
El
comportamiento de los niños es muy influenciado por los programas de la
televisión, ya que imitan a sus personajes.
Los modelos
que reciben recompensa tienen más probabilidades de promover conductas
imitativas que los que no tienen éxito
El papel
del refuerzo:
Describen
investigaciones que demuestran que el refuerzo positivo en forma de aprobación
verbal o recompensas materiales aumentará la frecuencia de las respuestas
agresivas de los niños.
Los
comportamientos fastidiosos son consecuencia del empleo que hacen los padres,
inconscientemente, de programas de refuerzo que recompensan en forma
intermitente respuestas no convenientes de la alta magnitud y frecuencia.
El
desarrollo del Autocontrol:
Se refiere
al uso de medidas disciplinarias. Si el castigo se da después de la realización
del acto inconveniente y sólo cesa cuando el que no lo recibe da una respuesta
autopunitiva, autocrítica o de disculpa, puede producirse un fuerte refuerzo de
las reacciones de "culpabilidad"
Sugieren
que son más convenientes las técnicas para promover mediante refuerzos
positivos respuestas deseables, incompatibles con la actividad antisocial
incipiente o desarrollada al niño
Métodos
para producir cambios en el comportamiento:
Extinción:
por medio de supresión del refuerzo positivo o la reducción de la ansiedad que
mantiene el comportamiento.
Contracondicionamiento:
Provocar en presencia de estímulos que suscitan miedo, respuestas incompatibles
con reacciones de miedo o de ansiedad, mediante condicionamiento clásico.
Refuerzo
positivo: implica el empleo de recompensas.
Imitación
social.
Aprendizaje
discriminativo: utiliza refuerzos positivos para recompensar respuestas deseadas
y negativos para castigar o falta de recompensa para extinguirla.
Aportaciones
a la psicología: La base del aprendizaje, el porque las personas reaccionan de
diferente manera a diferentes situaciones, la base del porque la sociedad se
comporta de alumnas formas. Etc.
Aplicaciones:
Intrapersonal,
para conocer un poco sobre nuestro comportamiento con las demás personas.
Interpersonal,
Como nos comportamos con las demás personas a nuestro alrededor.
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ALBERT BANDURA Y RICHARD H.
WALTERS |
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Investigaciones
con personas y no con animales. |
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Las
nuevas pautas de respuestas que son imitaciones |
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exactas
del comportamiento de otros puede adquirirse |
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por
medio de la observación |
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Quien
aprende imita con éxito. |
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La
observación de dibujos animados y de películas sobre |
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seres
humanos produce tanta agresión posterior a la |
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El
papel de la imitación |
frustración
como la observación de comportamientos |
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semejantes
en adultos físicamente presentes. |
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Además
de enseñar a los niños respuestas completamente |
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nuevas
la presentación de los modelos puede tener |
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efectos
inhibitorios, desinhibitorios o desencadenanteis. |
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Los
modelos que reciben recompensa tienen más proba- |
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bilidades
de promover conductas imitativas que los que |
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no
tienen éxito. |
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El
refuerzo positivo en forma de aprobación verbal o recom- |
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pensas
materiales aumentará la frecuencia de las respuestas |
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agresivas
en los niños. |
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El
papel del refuerzo |
Los
comportamientos fastidiosos son consecuencia del |
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empleo
que hacen los padres, inconscientemente, de progra- |
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mas
de refuerzo que recompensan en forma intermitente |
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respuestas
no convenientes de alta magnitud y frecuencia. |
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Medidas
disciplinarias. |
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Si
el castigo se da después de la realización del acto |
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inconveniente
y solo cesa cuando el que lo recibe da una |
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respuesta
autopunitiva, autocrítica o de disculpa, puede |
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producirse
un poderoso refuerzo de las reacciones de |
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El
desarrollo del |
culpabilidad. |
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Autocontrol |
Si
se puede evitar el castigo por medio de excusas, las |
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|
respuestas
serán acentuadas. |
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Se
sugiere que son mas convenientes las técnicas para |
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promover
mediante refuerzos positivos respuestas deseables |
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incompatibles
con la actividad antisocial incipiente. |
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Extinción:Por
medio de la supresión del refuerzo positivo a la |
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reducción
de la ansiedad que mantiene el comportamiento |
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|
Ej.:
No responder a un bebe que llora cuando
se le acuesta |
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|
producirá
la extinción de la respuesta de llanto relacionada |
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con
el hecho de ir a la cama. |
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Contracondicionamiento:
Es provocar en presencia de estí- |
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mulos
que suscitan miedo o de ansiedad, mediante el condi- |
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cionamiento
clásico de estas respuestas incompatibles a |
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las
señales que suscitan miedo, la ansiedad se elimina. |
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Métodos
para |
Refuerzo
positivo: Implica el empleo de recompensas para |
|
producir
cambios en |
aumentar
la fuerza de una tendencia a responder. |
|
el
comportamiento |
Ej.:
Otorgar una recompensa a un niño tímido cada vez que |
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participa
en una actividad social. |
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Imitación
social: Proporcionar a jóvenes que estaban en |
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situación
desventajosa modelos adultos de éxito pa que |
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imiten
esos comportamientos. |
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Aprendizaje
discriminativo: utiliza refuerzos positivos para |
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recompensar
respuestas deseadas a determinados estímulos |
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y
refuerzos negativos para castigar respuestas no deseadas |
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o
falta de recompensa con el objetivo de extinguirlas |
B. F. SKINNER
Skinner nació en 1948, la idea principal de su vida fue el control del comportamiento, para lo cual se preguntó: ¿cómo puede controlarse experimentalmente e
comportamiento de un animal de manera que pueda predecirse y moldearse según
las especificaciones del experimentador?, después de investigar hondamente
sobre el tema, encontró una respuesta: "…el control del comportamiento se
logra cuando el experimentador maneja las condiciones ambientales de modo de
poder controlar las condiciones y refuerzos asociados co el comportamiento del
animal".
Las aportaciones más importantes de Skinner a la
Psicología fueron, entre otras, su rigurosa descripción del comportamiento y
las contingencias que lo afectan, en combinación con su talento para la invención
técnica; su técnica de investigación se convirtió en una de las técnicas
estándar para el estudio experimental del comportamiento, que consiste en un
ambiente de laboratorio en el que se controlen las características con toda
precisión; condujo a técnicas ingeniosas para adiestrar animales, promovió un
rápido desarrollo de la enseñanza automática y llevó a estudiar cómo
influyen los procedimientos reforzadores en el comportamiento verbal. Quiso
extrapolar los resultados de sus estudios de comportamiento con animales a las
sociedades humanas, pero no hay manera de saber si los términos empleados en
una descripción de experimentos de laboratorio se aplican correctamente a la
descripción del comportamiento humano.
En su libro Verbal behavior ,
Skinner presenta un conjunto de términos para describir el comportamiento
verbal; ¿qué refuerzo da el oyente al
hablante para que este hable y qué recibe el oyente para que escuche y refuerce
al hablante? Su supuesto central es que el repertorio operante para el habla
del niño es la materia prima sobre la que operan las contingencias del refuerzo
proporcionadas por su comunidad verbal. Este supuesto afirma que el lenguaje se
adquiere como resultado de la formación lenta y cuidadosa del comportamiento
verbal por medio del refuerzo diferencial (repetir las vocalizaciones de un niño
después de que él las emite).
Skinner fue uno de los primeros en distinguir entre el condicionamiento
clásico o respondiente del operante o instrumental: en en primero, se presenta
un estímulo incondicionado (dulce en
la boca de un bebé), seguido de una reflejo
incondicionado (salivación), al tiempo que se le presenta al bebé un estímulo neutro (campanada). Tras varias
repeticiones del proceso anterior, se presenta un condicionamiento resultado de
la suma del estímulo incondicionado más el estímulo neutro, ahora, el estímulo
neutro y el reflejo se vuelven condicionados; es decir, cada vez que suene la
campana el bebé salivará.
En el
condicionamiento operante, se le presenta al sujeto un estímulo, él responde y
su respuesta trae consecuencias, el condicionamiento resultará del manejo de la
consecuencia que determine la aparición del
comportamiento deseado por el experimentador. Las consecuencias serán
reforzadores.
La mayoría de las aportaciones de Skinner son de aplicación
intrapersonal, interpersonal e intergupal simultáneamente.