Teor�a de la educaci�n, Interaccionismo y Constructivismo

La concepci�n del hombre en el pensamiento de Carl Rogers [2]

El hombre posee en s� mismo medios para la autocomprensi�n, teniendo en concepto de s� mismo, de las actividades y del comportamiento autodirigido.

Si el hombre es b�sicamente racional, socializado e inclinado a moverse hacia su autorrealizaci�n, la labor del educador ser� ayudar a que esto se logre. Para ello, tiene que potenciar al mismo individuo, �vida cuenta que la mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la pr�ctica y se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en el proceso de aprendizaje.

 

 

Elementos que intervienen en el proceso de ense�anza � aprendizaje escolar

 

 

 

 

 

 

ALGUNAS REFERENCIAS� Y CONCLUSIONES necesarias:

�Desde el punto de vista did�ctico, consideraremos al proceso de ense�anza - aprendizaje como unidad donde recalan dos tipos de elementos constitutivos: a) expectativas de logro �los fines a los que se pretende llegar�, en lo referente a lo actitudinal, conceptual y procedimental; y b) metodolog�as �estrategias, m�todo [4] docente, camino para llegar a un fin. Se efectiviza a trav�s de t�cnicas (formas, maneras y modos de accionar; puesta en marcha de esa metodolog�a), por ejemplo, el aula-taller, las redes y mapas conceptuales, etc.

�En el cuadro rotulado con el t�rmino �Experiencias� se refiere, principalmente, a las experiencias previas que el sujeto ya trae consigo.

�EL PROCESO DE ENSE�ANZA� medio en el marco de una did�ctica operatoria pondr�, siempre, el �nfasis en el sujeto y el desarrollo de sus potencialidades �esto es, la aplicaci�n directa de contenidos procedimentales� para internalizar el mundo circundante, de modo de superarlo; en otras palabras, priorizar�, al igual que cualquier pedagog�a inscrita en la no directividad de Rogers, el desarrollo de capacidades de aplicaci�n pr�ctica por encima de la creaci�n de las condiciones mediales necesarias.

No as� es el caso de una situaci�n �ulica inmersa en una did�ctica constructivista:� en ella �como tambi�n ocurrir� en cualquier propuesta de corte netamente interaccionista, ambas enroladas dentro del determinismo el cual postula la adaptaci�n al medio como condici�n sine qua non para el logro de los objetivos educativos�, la b�squeda de una mayor y m�s beneficiosa autonom�a� intelectual y social tender� principalmente a la adaptaci�n al contexto, pero siempre partiendo de los diferentes tiempos individuales de aprendizaje.

A consecuencia de todo lo anteriormente expuesto, entonces, se interpreta que a trav�s de su interacci�n y desempe�o dentro del grupo humano escolar, el alumno tipo de una pedagog�a interaccionista constructivista demandar� de ciertas condiciones mediales indispensables para llevar adelante favorablemente su proceso educativo.

[2] CARL ROGERS pertenece a la corriente de la no directividad; Rogers, psicoanalista, emple� como metodolog�a �dejar hablar al paciente libremente, buscando la captaci�n de su espontaneidad.� Esta t�cnica psicoanal�tica deveng�, con el tiempo, en la no directividad �como metodolog�a actual de la pedagog�a moderna.

[3] El �accionar sobre los objetos� propuesto por JEAN PIAGET.

[4] El de comprensi�n lectora, por ejemplo (Nota del A.)