「十年樹木，百年樹人」。學習是終身的，而教育亦不是一朝一夕的，學校是任重而道遠。「一條龍」學制的教育政策是香港教育的新思維，從幼稚園、小學、中學，甚至大學有一定的聯繫，使學生及家長均獲益不少。
首先，家長無須再為子女因升學而四處張羅找新學校，因而憂心忡忡，家長們認定學校是其子女長期學習的環境，便可更投入地與校方合作去教育學生，達致最理想的效果
(Moreno, 1981)。另一方面，學生可在相似的學習環境生活，無須花太多的時間去適應；還可培養更強的歸屬感，對學校有較高歸屬感的學生，青少年問題行為會較少(Hirschi, 1969)。此外，學校收錄學生可根據本身的要求，學生無須再因公開考試而大受折磨、為考試而學習、為操練而上課，扼殺學生的思維發展及學習興趣，學生可活在愛與愉快的學習環境中。
更重要的，是學校可貫徹其教育理念，學生可完完整整的接受一套有系統、有計劃、有理想的教育課程，令學生得到全人教育，各方面能夠全面發展。學生在成長過程中，不同的年齡有不同的特性及需要
(Erikson, 1968)，如果學生能生長在較一致的環境中，其發展亦較順利。還有，學生有個別差異，學習進度可因應本身發展而設計，減少因失敗感而令學生無心向學；而學校也可制定自己的學制及課程，務求使學生得益最多。總的來說，教育之路是漫長而崎嶇，學生的成就及潛能亦不是短暫可見。「一條龍」學制可讓學生有機會表現其最大的發展區
(Zone of Proximal Development)，此概念正是評價人的將來發展；而不是眼前一刻的表現(Vygotsky, 1987)。Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis. New York: W. W. Norton.
Hirschi, T. (1969). Causes of delinquency. Berkeley, CA: University of California Press.
Moreno, S. (1981). Parenting information. San Diego, CA: Moreno Education.
Vygotsky, L. S. (1987). Thought and Language. Cambridge, MA: The MIT Press.
今日的香港社會比昔日要求更多的自由和民主，學生的權益不斷地提高；相反教師的權力和地位則下降，師生的相對地位愈來愈相近了。以往教師在社會及學生眼中的威信是很高的，而教師與學生之間所存在的關係，最主要是知識傳與受的關係，但二十一世界的今天，教師更是學生的行為監管者、心理輔導者、潛能提升者及道德的啟蒙者。所以師生關係的好壞極可會影響「優質教學」？今天的教師如何建立良好的師生關係？良好的師生關係有甚麼條件和限制？教師本身的態度如何影響師生關係？以下將一一探討，並且從中可改善師生關係，促進教學相長，令到學生可健康及愉快地成長。
香港教師最根本的任務是培育新一代的學生，他/她們所擔起的角色有很多，教師們需要傳授知識、解惑、關懷學生的同儕關係，提供輔導及協助學生處理情緒問題。教師須建立一個有效的溝通模式，可以與學生保持融洽、互相信任、互相尊重及互相合作的關係。
師生關係是一個重要的基礎，如果它是良好的，有效地互動的及融洽的。從一個基本層次來說﹐它可以減少教師的困擾與工作量，幫助教師工作得更有成功感。從一個更高的層次來說，它可以協助教師將教育理想推展得更有效，學生們會有所進益，教師會獲得更深遠的成功感。總的來說，教師為了做到授業、解惑及傳道三個基本功能，教師須積極地，主動地及有效地建立一個既親密的、互惠的及互信的關係，而這個關係是有高低之分及有長幼之別的。
這關係是非平等的，角色衝突的事常有，教師在學校有較大的權威，可以剝奪學生的權利。老師須指示及要求學生完成功課﹐可是功課是學生的苦差。教師與學生的期望是在某方面相同的，但在某方面不相同的，老師期望學生會成長，並且成為一個自律、成熟及奉公守法的人。相反地，學生會期望教師要公平、友愛和容易相處的。學生尤其是中學生，著重與教師在人際相處上有一個互等及尊重的關係。
師生關係是互動的，關係的質素可以說是一方面取決於教師本身的教育理念、性格，非教學的工作(輔導等)﹐與人相處的技巧及態度。另一方面，學生的成長經驗，性格，學習的整體表現及學校生活的質素也是重要的因素。最後是兩者的互動過程，教師及學生如何去了解雙方的不同角色，感性上接納對方。教師須主動地明白及回應學生的需要，然後取得一定程度的信任及合作基礎，更高層次的話，雙方的感情會漸漸建立。
從教師角度而言，師生關係是一個教育的基礎，而教師的基本教育目標是一致的，但在不同學校的環境中，教育理想的層次及推展是不同的。教師的基本教育目標是在課堂內傳授知識﹐提供一個有效學習的課堂環境，大部份學生會明白老師所教的內容。中文、英文及數學等的基本科目的成績要達合理水平，而且在評核試中獲得有進步的成績，他們學有所成，這是一個底線，教師必須做好這份工作。師生關係中，這個情景是常在的頻密而互動的、無選擇性的，衝突性的差異十分大，教師對學生這方面的期望之一致性十分高，這是「功能性的師生關係」。
第二方面﹐教師有另一個教育目標，就是培養同學的自律精神，養成好的生活習慣、態度，減少不良的麼行為。在課堂外的環境裏，教師會主動打破與學生的隔膜，展示良好溝通能力，有熱誠及友善。教師會建立一個好的相處模式，教師會表揚好的行為，會提醒學生繼續表現這些好的行為。但同時，主動了解學生的不良表現及其背後原因。教師期望學生有所警惕，他/她們返回課堂內，並收斂及控制這些不良的行為。教師會主動告訴同學的獨特性﹐並表白課堂時嚴肅及單向一致溝通模式的良好動機。師生關係中，這個情景是有選擇性、多元化的雙向溝通的﹐這是「建設性的師生關係」。
最後﹐教師會有一個更深遠及高層次的教育目標，就是學生的成長發展。教師期望學生有一個健康及成熟的成長經驗，並且轉化及內化為持久的性格及做人的態度。在課堂外，甚至校外的情景內，教師會主動地去了解學生的嚴重障礙成長的背景，關懷他們的感受，發揮同理心，與學生商討解決的方法。在師生關係中，這是有選擇性的、多元化的及人性化的。教師須有較高的認同感，感同身受，才會建立這種「發展性的師生關係」。
以「功能性」的方式去處理師生關係，最有效是在課堂上，因對象是全班學生，而堂上有一定的課程必須要完成，教師必須有效地管理班房秩序和教授知識，對於學生學業以外的問題，暫時難於照顧，所以這可算是較底層次的師生關係。
以「建設性」和「發展性」的方式，去處理課堂以外的師生關係是較為有效，因為教師與學生的角色不會有嚴重的對立，亦沒有學校一定的規範，較為自由。「建設性的師生關係」介乎其他層面之間，用作兩個層面建的準備條件，故所以三個層面是互動的，它們可互相影響，從而令建立師生都較容易接受的師生關係。但是，若果三個層面用在不合適的情景，會引致迷惑和衝突，這都由於身份角色含糊問題所導致。所以教師要清晰地顯示教師當時的身份和角色，令到學生有所適從，這樣才可建立更長久而良好的師生關係，使師生同樣地獲得最豐富的得益。
在建立良好的師生關係中，有幾點是值得我們留意的：首先，因為教學的需要，我們亦要追求個人成長。表面看來，我們追求成熟是為工作，但我們亦得承認，比較成熟的人在處理自己的問題上更有把握。所以我們要放眼世界，對新事物有所認知；擴闊自己的生活經驗，從而對自己有更深入的認識。
其次，認知自己為師者的身份衝突。我們要愛護學生，待他們如朋友。但我們亦應知道他們在學一日都要我們愛護，但不能成為我們的真正朋友。如果我們在這身份矛盾上取得平衡，教學工作便更有樂趣。
多欣賞學生的優點，多與他們討論他們自己的長處。祇要細心觀察，不難發覺大部分為師者都喜歡發掘學生的缺點，然後改善，這雖然亦是一個教導的方法，但我們很多時便忽略了提及他們的長處，久而久之，他們亦會看自己的缺點多於優點，遠對個人的成長是不健康的。
總而言之，教學工作是一條成長路，不是我們一天便能掌握的。祇要我們能寓教學於生活，這條路肯定是有價值的。
參考書目
教育學院畢業同學會 (1982 )。《師生關係問題資料匯編》。香港，廣角鏡出版社。
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滿招損，謙受益。
（中國格言）待人以寬，律己以嚴。
（中國格言）見人之過，知己之失。
（中國格言）敏於事，而慎於言。
（孔子）愛人者，人恆愛之；敬人者，人恆敬之。
（孟子）物有本未，事有終始。知所先後，則近道矣。
（大學）天下之難事，必作於易；天下之大事，必作於細。
（韓非子）敖不可長，欲不可從，志不可滿，樂不可極。
（禮記）莫等閒，白了少年頭，空悲切。
（岳飛）施惠勿念，受惠莫忘。
（朱用純）學問之功，貴乎循序漸進，經久不輟。
（梁啟超）人生須知道負責任的苦處，才能知道盡責的樂處。
（梁啟超）士人第一要有志，第二要有識，第三要有恆。
（曾國藩）堅其志，苦其心，勤其力，事無大小，必有所成。
（曾國藩）天下古今之庸人，皆以一惰字致敗。
（曾國藩）讀書不能運用，則所讀之書等於廢紙。
（華盛頓）學生將來之幸福，在教師現在之手中。
（諾爾曾脫）大石橫路，弱者視為行路之障礙，勇者視為進步之階梯。
（卡萊）
一個出色的廚師，當他(她)踏入廚房，不論是貴價或是平價材料，也可以泡製出色香味俱全的食品，令食家吃得開心、吃得健康，回味無窮。當然平價料不能當作貴價料去烹煮；但平價料亦可煮出貴價料的菜色，這才顯得廚師的高超廚藝。達不到這個境界亦不要緊，社會上亦需要有平凡的餸菜，祗要是健康及味美便可，亦不會浪費資源。
不同的廚師有不同的烹調技巧，大部分廚師都會因材施煮，因應材料的本質及食客的口味而烹煮；有的更會因應季節及場合而作出相應的變化。相同的材料及相同的菜譜，在不同的廚師手上會弄出不同的餸菜款式，秘密是廚師們用不同的調味料，即使相同，有的成份多一點，有的少一點；又或是不同的火路、不同的步驟和不同的材料份量。祗要是用心去煮，平凡材料亦可煮出各式各樣不平凡的餸菜。
但有一些廚師祗懂得煮貴價菜，或可說成祗喜歡用貴價料，這可能是貴價料在使用前已有專人料理，把它們弄得乾乾淨淨，之後又有專人從旁打點；又或是貴價料本身已很矜貴，可以自由發揮，無需怎樣的烹煮已經可以上枱，省時省力省功夫，舒服得多。這般的廚師其實算不上是一位好廚師。
另有些廚師不懂得甚至討厭煮平價菜，他(她)們認為平價料質素低，會調低自己尊貴的身分。有些平價料更是骯髒的、多雜質的、肉質過軟或過韌，總之看似不成材料，需時需力需功夫，辛苦非常。他(她)們想此等平價料沒有食家會品嚐的，連平價料本身對自己亦沒有期望，不如就草草了事，反正味道不好，沒有食客會怪責自己，祗是平價料成份不皆而已。這些不算是廚師，實是在混口子，平價料亦有可朔性，其發展比貴價料有過之而無不及。祗不過食家要以另一種鑑賞角度去對待。
還有，一些濫竽充數的廚師竟把貴價料及有潛質的貴價料弄出下價菜，恨恨地扼殺了貴價料可發揮的機會，這更是對材料及食家的一種侮辱；可是這些不知所謂的廚師還可以大搖大擺地坐鎮名酒家，這對真正的名廚確是不公平。
在大自然的生態系統中，從來是沒有環境污染的問題，因為大自然各種生物與環境能作出適當的相互作用，令到自然環境能夠支持生物們繼續生活下去。但自從有了人類，環境污染的難題陸續出現，很多人類製品都是不容易被大自然分解，特別是工業化、都市化、甚至農業現代化的發展。這些發展會破壞自然環境已是不爭的事實，更甚者會導致其他生物絕種。雖然人類是地球的主人，但是否意味著人類可隨意毀滅其他生物呢？這些生物是否有它們的權利？人類會否由於他們的惡行而得到懲罰呢？
環保的問題範圍非常之廣，成因有很多，影響亦很深遠；而解決的方法也不簡單，牽涉到政治、經濟、文化、技術、民生和道德多方面，並不是短時間可解決得來。但我們必須有一個信念，就是人類一定要和大自然保持一個和諧相依的良好關係，包括尊重其他生命體，若果人類破壞大自然，最終大自然必定會向人類報復。
現在學校只依靠教育署九二年發出(學校環境教育指引)作為參考，以一跨課程主題透過正式及非正規課程在校內及校外推行環境教育。此外，教育署在九四年亦編印了幼稚園環境教育參考資料，為幼稚園提供配台幼兒成長的環境教育活動的有關內容指引。在以往經驗顯示，學校中透過跨學科方式，把有關環境教育的內容滲入各科課程(例如 科學、社會等)，令學生認識環保的知識及態度。但教師通常太著重培養個人衛生和保持清潔環境，以及個人生活綠化等較"軟"性的知識。
另方面，教師也會抽象地介紹世界住環保問題，例如臭氧層稀薄、酸雨、溫室效應，但由於那些問題需要對自然科學有一定認識，才能易於掌握，這也會令學生缺乏興趣。其實，在學校推廣環境教育，必須以本港環境問題為主，例如，可以就各同學的居 住地區，共同調查區內的主要環境間題。
因此，除非學校非常重視環保教育，否則只透過跨學科教授，頗難要求教授的老師花時間在此項課題多下功夫，同學本身也不大願意為各科中的一小節，花太多時間及精力鑽研下去。況且，學校也不會要求一位精通環境知識的老師，多由自然科學老師來兼教環保教育。所以，教育署可考慮設立一位環保教師負責在學校推廣環保教育。否則可套用環保團體和大學有關部門所提供的教學材料。在現時情況下，學校應加強與一些民間環保團體的合作，舉辦多類型的活動，例如參觀、走訪、實地考察、教育營等，從活動及討論中提高學生封環保的關注及認識，了解本港環境污染的真實一面 (文志森，1998)。
把環境教育融入其他科目或是以獨立一科教授，到目前為止仍有待討論；但Singletary (1992) 認為在小學及初中，環境教育可以前者的方式；而高中以上，則用後者比較合適和有效。但無論用甚麼方式，Disingner (1990) 認為最有意義的環境學習，是要學生以決策及困難化解的方法去研究環境課題。
文志森。(October, 1998)。環境教育：推廣環保意識的基本點。香港綠色力量網頁。
http://user.hk.linkage.net/~greenpow/
Disinger, J. F. (1990). Teaching creative thinking through environmental education. ERIC Document Reproduction Service Number, ED 331699.
Singletary, T. J. (1992). Case studies of selected high school environmental education classes. Journal of Environmental Education, 23(4), 35-50.
道德教育是要引導學生產生正確的人生觀，明事理、辨是非，養成良好的德性，培養健全的人格，深刻的倫理觀念，驅使他們走上正確的路途。道德教育要參透到學校生活的各個範疇、多個科目，身教重於言教。在教學過程中隨時解答學生所提出有關價值觀念和是非判斷的問題，從而矯正學生的錯誤行為。理想的道德教育不須單獨另設科目，將道德教育融合在平常科目教學活動中實施之，以下有五點具體的方法：
(1) 自然科。可培養學生對人與自然關係的認識，除從科學知識中學到務實求真的科學態度之外，並可進而培養其愛惜自然資源與環境保護的觀念。
(2) 生理衛生科。除提供學生有關身體保健知識之外，並可進而培養其對人口、生育節育等問題的正確觀念。
(3) 社會科。除提供學生有關社會組織歷史事實及地理現象等知識之外，並可進而培養其認識人與社會的關係，歷史人物的貢獻，以及地理環境對人類的重要性等，從而培養學生的理想與價值觀。
(4) 體育科。除提供學生健身活動與體能訓練之外，並可進而培養學生團體合作精神與公平競爭的態度。
(5) 在學校的日常作息活動時，要求學生守時（不遲到、不缺席）、守信（按時交作業，信守諾言）、守分（了解校規、遵守校規），從而培養良好的習慣。
根據柯爾伯格的道德發展理論，高中學生已到了第三或第四階段（習俗道德期），學生們對是非的判斷，會基於別人的認可或社會規範 (Kohlberg, 1969)。而教導學生的有效方法，就是提供兩難困境給予學生討論，要學生主動思考、探討，並作出決定，不是被動及沒有主見地生吞老師的思想；其決定不是最要緊的，最重要的是學生所提出的理由，經過與同儕的討論，這樣可令道德認知能力更加成熟，找出解決問題更完美的方法 (Kohlberg, 1974)。另一方面，Turiel (1966) 主張教導學生道德，必須了解及配合學生的道德發展水平，最有效的方法就是教導學生剛剛較高一層的道德階段。
總而言之，學校的道德教育應注意五方面：(1) 道德教育應集中公義、公平和人權；(2) 將道德教育融合在平常科目教學活動中實施，(3) 多用道德討論兩難困境，
(4) 強調學生的合作，(5) 公平、堅決及有彈性的班房管理措施可幫助學生的道德成長 (Berkowitz, 1985; Jackson, Boostrom & Hansen, 1993)。
最有意義的環境學習，是要學生以決策及困難化解的方法去研究環境課題。對於決策能力的訓練，Janis & Mann (1977) 曾有以下的意見：(a) 探討其他可代替的行動及其目標，(b) 衡量每個選項的利與弊，(c) 找尋新的資訊，(d) 同化新的資訊，(e) 有了新的資訊後，重新考慮該項行動的結果；(f) 提供實行計劃，及 (g) 考慮行動後果。
在困難化解方面，Monroe & Kaplan (1988) 提供了多項重要元素：(a) 有關環境課題的基本知識，(b) 對困難解決方法的熟悉，(c) 對解決困難的態度和價值觀，(d) 對解決困難的責任感和誠諾，(e) 溝通技巧，(f) 合作技巧，及 (g) 對自己的有力感。
Berkowitz, B. W. (1985). The role of discussion in moral discussion. In Marvin W. Berkowitz & Fritz Oser (Eds.), (pp. 197-218). Moral education: Theory and application. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Jackson, P. W., Boostrom, R. E., & Hansen, D. T. (1993). The moral life of schools. San Francisco: Jossey-Bass.
Janis, I., & Mann, L. (1977). Decision making: A psychological analysis of conflict, choice, and commitment. New York: Macmillan.
Kohlberg, L. (1969). Stage and sequence: The cognitive development approach to socialization. In D. A. Goslin (Ed.), Handbook of socialization theory and research (pp. 347-480). Chicago: Rand McNally.
Kohlberg, L. (1974). Education, moral development and faith. Journal of Moral Education, 4(3), 5-16.
Monroe, M. C., & Kaplan, S. (1988). When words speak louder than actions: Environmental problem solving in the classroom. Journal of Environmental Education, 19(3), 38-41.
Turiel, E. (1966). An experimental test of the sequentiality of developmental stages in the child’s moral judgments. Journal of Personality and Social Psychology, 3(6), 611-618.
青少年是一個很獨特和重要的人生階段(Erikson, 1968)，他(她)們會面對很多不同的變化和危機，包括生理和心理的轉變。若是處理得好，便可以健康地成長，否則便影響到日後有關方面的發展。在心理發展方面，有四個較明顯的範疇：性心理、邏輯思維、自我統合、朋輩關係。
對於青少年來說，在生理方面是比較直接和容易觀察得到，例如體高增加，男性的聲音會變得低沉、肩膊和肌肉發達、生長出恥毛和鬍鬚等等。女性的乳房會變得發達、髖骨變大、皮下脂肪層增厚、長出恥毛等等。還有男的會有夢遺現象和女的則有月經，性器官亦較發達。這些可引起青少年的疑惑與不安；另外，青少年也開始會對異性產生興趣，這是人類的本能，所謂性衝動。不過，心智的發展往往追不上生理的成熟，青少年們未能建立正確的性觀念和健康的價值觀及道德觀。家長、教師、學校及傳播媒介有責任對青少年作出適當的性輔導。
這篇文章將會集中討論中學性教育，從性的觀念、道德觀及價值取向，亦嘗試提出一些中學性教育大綱，希望性教育能在中學發展得更理想。
性是人類最基本的本能，是自然而非邪惡的，成年人不應用抑壓的手段來對待兒童和青少年對性的興趣。父母首先要解除在性問題上的神秘氣氛，一開始就要從容地和自然地對待性的問題 (佛洛依德，1987) 。 性知識好像其他知識一樣，可以公開地和客觀地傳授給兒童（楊漢麟，1996) 。
從生理學的層面看，青春期是由於體內性腺的成熟，分泌性激素所引致。令到青少年在生理上和外貌都有急劇的轉變。第二性徵開始出現，使兩性的特徵更加明顯。另一方面，青少年開始有強烈的性衝動。在男孩子方面，主要顯示在他們的夢遺和自瀆行為；在女孩子方面，顯示的形式則有所不同，她們的感覺是比較分散的，她們的性衝動主要表現在心靈上的分享和安慰。
誠然，每個社會都有其獨特的文化、法律規範和道德觀念。在大多數的社會裏，都不鼓勵婚前性行為。因此，性生理的成熟，並不等於可任意滿足其性的需要。但為了符合社會對性的規範，青少年們必須抑壓其性慾。可是隨之而產生的，是性的緊張和焦慮，這足以影響青少年的心理健康。
從社會學的層面去看，人類社會得以延續，是有賴婚姻和家庭的成功。在人生的社化過程中，青少年自然體會到社會上有一套對兩性角色的要求，例如責任分工、性格、氣質、服裝以至髮飾等等。對屬於自己的性別角色作出取捨，使自己的行為更能夠符合社會的規範(呂榮侃，1995)。
從心理學的發展層面去看，青少年已踏進形成運思期，即是青少年們的思維方式已接近成年，這樣青少年們培養獨立思考的能力，並極力尋求獨立，不希望跟隨成年人的意見，所以成年人可能認為青少年們很反叛。另外，這個階段的青少年富幻想、充滿理想及常發白日夢，使思想感情更加複雜；種種都跟思維的改變有極大關係。 (Piaget, 1968； 呂榮侃，1995)。
香港是一個非常特殊的地方，一方面受著中國傳統儒家思想的薰陶，對有關性的問題都列作禁忌，屬於「只做不說派」（樊雄，1993）；但另一方面，卻受著西方開放思想的影響，視「性開放」為時髦的潮流。其實，性不單是指「性行為」，根據世界衛生組織於1975對健康的性下的定義，是融合了有關的生理面、情緒面、知性面和社會面，亦以此提昇人格發展、人際溝通和愛等等。所以每個人都有權去獲取性知識，並以追求愉悅和傳宗接代來考慮接受性關係(江漢聲、晏涵文，1995)。
香港家庭計劃指導會的研究(1996)指出，最理想的性教育，應由家庭開始，因為父母是兒童們最親密和信任的人，父母應以開放的態度和子女坦誠溝通，接納兒童們對性的好奇心，當兒童們遇到性的疑惑時，可主動地尋求父母的輔導。但是，香港小童群益會(1996)調查指出，父母及子女們對於家長在性教育所扮演的角色，期望不高。青少年為避免尷尬或衝突，都避免與父母談及有關性的話題；同樣，作為家長亦因對性教育存有一些疑慮，所以表現得尷尬，致使他們不能積極投入子女的性教育角色中。其實，現今並沒有研究報告指出，灌輸性教育會增加青少年的性行為。
因為青少年未能從父母及教師身上得到他們所需要的性知識，更不能建立正確的性觀念，所以青少年的性知識大部份是由傳播媒介及朋友同學得來的 (香港小童群益會，1996；香港家庭計劃指導會，1997)。事實上，今天的香港傳媒，並沒有教育下一代的使命，所提供的性知識和性觀念，完全依賴市場的供求定律，只求迎合市場而不惜歪曲和醜化人性，透過色情資訊電話、色情光碟以及國際網絡誇張失實地傳播錯誤的性觀念，大量渲染暴力與色情，令青少年性觀念變得開放、較易接受娼妓制度及容易與異性發生性行為。(香港大學學生會社會科學學會，1978；香港明愛青少年社會服務，1997)。
香港家庭計劃指導會(1994)顯示，約五成男性及四成女性在十九歲前已有第一次性行為。青少年到香港家庭計劃指導會青少年保健中心尋求事後避孕服務，由91年590宗跳升到94年1060宗。由此看來，青少年的婚前性行為有顯著上升的趨勢。而香港青年協會(1995)的調查亦發現，普遍青少年認同「有性無愛」、「有愛無婚姻」或「有性無婚姻」的觀念，明顯地把「性」、「愛」和「婚姻」三個性觀念分割式地作獨立的去看待，與傳統三者的相互關係的觀念上，分歧甚大。總的來說，青少年對性的觀念、道德觀及價值取向，會受多方面的影響，例如：傳播媒介、同學、朋友、父母、個人的道德感、宗教信仰和與異性接觸的機會。青少年一般都對「性關係」及「拍拖」較為有興趣，而對於性病、避孕及婚姻等卻不太感興趣。
從以上的資料可啟示到，香港青少年對性的知識、態度及價值取向還需要多加教育。自從一九八六年教育署發表了中學性教育指引以後，性教育開始受到重視。性教育的目的是讓學生能夠認識自己，自我控制以及享受愉快的生活(教育署，1986)。性教育就是對人進行的性生理、性心理及性道德的教育(晏涵文，1990)。不過，根據香港教育署(1994)的中學性教育實施情況調查報告中指出，只有百分之四十受訪中學有為推行性教育制定一個全面政策，數字較1990年調查為低。而這些學校所持的理由主要是缺乏受性教育培訓的教師，或是性教育已經透過在校內不同學科去推行，還有缺乏性教育資源，教學時間不足，和學校管理階層或教師對推行性教育缺乏興趣等等。
其實教育署的性教育教材已經非常完善，活動方式有工作紙、電影、討論、角色扮演等等，非常多樣化，亦顧及到生活上的每一個範疇，還有以知識、技能、態度和觀念為目標；若再加強性道德教育、社會和文化的範疇及避孕方法就更佳。
討論的題目最好是新鮮和生活化，務求令學生投入。例如：最近的新聞及娛樂消息，有某某女學生因金錢而為公園阿伯手淫；或有某某少女自甘被男朋友虐待；包二奶的影響；師生戀；婚外情；有某某女明星未婚大肚；有某某男士公開承認自己是同性戀者等等。或者可以用傳統的經典故事，如賣身葬父；為救病重的父母而當娼；為救國家而下嫁敵國國王；潘金蓮與西門慶的性關係；河東獅與陳季常的夫婦關係；紫釵記中李益被太師迫婚及霍小玉拼死爭夫等故事。
討論以上的題目時，可先展示有關的新聞或電影片段，引發學生的動機和興趣。接著派發工作紙，問(1)學生是否贊成有關主角的做法？(2)理由是甚麼？(3)若果你是有關主角？你是否有同樣的做法？(4)理由是甚麼？(5)你為有關主角想出兩全其美的解決方法等等？若學生只能夠停留於較低的性道德認知水平，老師可引導及提供較高層次的道德決擇答案(see also Kohlberg, 1969) 。
學校的道德教育(包括性道德)應注意五方面：(1) 道德教育應集中公義、公平和人權。這些都是道德的最高層次，因人格發展是整體性的，有較高的道德觀自然可對各種難題作出合理合情的選擇；(2) 將性道德教育融合在平常科目教學活動中實施。在平常的教學和活動中，涉及有關性的問題是無可避免的，老師無需回避，更不應打壓學生們對性的興趣，應該以從容及開放的態度與學生討論，否則，學生們就向不盡不實的傳謀和朋友學習性教育，效果更差；(3) 多用道德討論兩難困境。尤如之前提到，這種方式是比較有效地提昇學生的道德層次；(4) 強調學生之間的合作和互動性。因學生們的思維比較接近，亦較容易接納同儕們的意見，經學生們自己合作和討論，比起跟權威象徵的老師一起討論，更有氣氛，更容易把學生們的真正想法表達出來，好讓同儕們和老師糾正錯誤的性觀念。
在社會和文化的範疇方面，可多些介紹和討論不同國家、種族和地方社會的性文化，包括婚姻制度(一夫多妻制或一妻多夫制)、婚禮儀式、限制性行為的法律、性教育的實施及課餘活動等，這開拓學生們的視野及尊重不同的文化。
總而言之，性教育不純然是一種「知識性」和「技巧性」的教育，亦牽涉到價值觀念和道德教育。家長及老師除了採取「直接式」或「灌輸式」的性道德教育法外，亦可嘗試以「啟發式」的教育法，以開放的態度，讓學生在探索和思考的過程中，找到他們認為最適合自己的性道德標準(吳敏倫，1990)。
江漢聲、晏涵文。(1995)。<<性教育>>。台北：性林文化。
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樊雄。(1993)。<<中國古代房中文化探秘>>。南寧：廣西民族。
甲部：短期記憶(機械式)
1. 注意(Attention)
2. 多碼並用（Multi-Coding）
訊息輸入─────＞ 訊息處理─────＞ 訊息輸出
編碼 解碼
形碼：文字或符號的形狀
聲碼：文字或符號的發聲
意碼：文字或符號的意義
動碼：對文字或符號的書寫
3. 組塊(Chunking)
將訊息中的小組塊，集合成一個大組塊。
例如記電話號碼、看報紙等。
4. 歌訣Mnemonic
將無意義的東西連結成有意義的訊息。
例如記電話號碼25709394
5. 複習(Rehearsal)
6. 形象化(Visualization)
形碼大致上無須改變而進入記憶系統，我們很容易把它們接納。
紅 vs 綠
大 vs 小
原筆1、 鴨仔2、耳仔3、．．．．．
圖表、流程圖、圖文並荿
乙部：長期記憶(機械式)
1. 有計畫的溫習
正如之前提及到的有效溫習方式，以達到熟能生巧的地步。
集中練習
分散練習 ──＞ 較能維持動機
2. 位置法(Loci method)
採用記憶中留存的空間性心像，去回想記憶中事物的位置。
所以要先熟讀某一份筆記或書本，使我們能對內容有位置感；不要胡亂地和走馬看花地看太多不同的資料。
3. 字鉤法(Pre-word method)
序列學習
當所學習的資料有前後順序時，可事先設計並熟記一系列的字鉤。
1代表滾水，2代表火酒，3代表溫水，4代表碘液。
＝＝＞測試葉片貯存的澱粉
4. 關鍵字法(Key-word method)
在一大堆的資料中，不可能每一個字都記得到；只須要記下一些重要和有意義的關鍵字便可以了。
5. 主觀組織(Subjective Organization)
將無組織、無系統的訊息加以組織整理，便成了自己的記憶。
丙部：意義性的學習
1. 理解
2. 雙向訊息處理
(a) 由上而下處理(Top down processing)
略讀：先對整篇文章的主題、子題、概略架構有個初步的認識。＝＝＞前導組織
(b) 由下而上處理(Bottom up processing)
精讀：再將文章字句內容仔細閱讀和記誦，以致產生長期記憶。
3. SQ4R
- S urvey瀏覽：先掃瞄式地閱讀一遍。(Top down processing)
- Q uestion質疑：在瀏覽中粗略記下有疑問的地方，留待閱讀時找答案。(Top down processing)
- R ead閱讀：從頭開始仔細閱讀。(Bottom up processing)
- R ecite記誦：隨讀隨記，從短期記憶納入長期記憶中。
(Bottom up processing)
- R eview復習：再通盤整理，未能記憶者再重讀。
(Top down processing)
- R eflect反映：閱讀時加以思維。(Top down processing)
4. 圈點畫線
精讀時常採用到，即在Read & Recite步驟。
目的： (i) 在抓緊訊息的中心思想及要點。
(ii) 作個記號，留待日後查閱。
步驟： (i) 第一次閱讀時，不要立即作記號。
(ii) 第二次閱讀時才作記號，但切勿濫用，以免太潦亂。
5. 生字註解
寫在書頁邊緣，並編號與正文內的生字相對應。
先思考後查對。
6. 筆記摘要
(i) 只摘要點，不抄全文。
(ii) 只寫概念，不抄原句。
1. 在最低分心程度環境下溫習。
2. 不應在同一階段作太長久的溫習。
3. 每溫習階段之間應有10至15分鐘的休息。
4. 不應讓自己做出不知不覺的轉移活動，如吃東西、轉筆等，這些都會減低溫習效率。
5. 為了減低沉悶，可間歇地改變溫習的課題和科目。
6. 自我或與同學一起測試。當溫習時，寫下一些問題，待下一日或日後自己作答。
7. 以過往的會考題目作操練，並要限時完成，這可讓自己熟悉試題的模式及最近的改變。
8. 捉試題是最危險的賭博。
9. 預留時間作考試前的溫習。
10. 考試前設計出溫習時間表。
Improvement of Deviant Behavior Students
Classrooms, schools, and homes are the most intimate ecosystems of students. They are more responsible for directing intervention than are the larger ecosystems (i.e., community and society). Educational interventions should match the needs of students with deviant behaviors. Multidisciplinary educational teams and parents must design the appropriate special education programs to meet the individual behavioral and academic needs of identified deviant behavior students. There are several recommendations in different aspects including schools, teachers, parents, peers, and education policy makers in order to improve student deviant behavior.
For School Bonding
Schools should strengthen their bonding to students in order to reduce student’s deviance. Four essential elements, commitment, attachment, involvement, and beliefs should be enhanced. Schools should provide a happy, lively, or goal-oriented, and warm learning environment to our students. The following principles are suggested to educators in order to increase the school bonding to students.At present, the learning motive of deviant students is very low, no matter how good the teaching is, students may not follow. Thus, the most important and difficult one is to motivate the students to learn by themselves, and teach them to solve problems. Different students have different abilities. Academic abilities vary from students to students, so teachers should treat them in different ways and adopt different methodologies in teaching, and should have different expectations on them. Therefore, the weaker students can catch up with the teaching progress and the better students will not be bored. If the weaker students cannot follow the teaching, they may lose their interests of learning and lead to disciplinary problems.
In addition, students have different potentials and therefore, teachers should help them to explore their potentials and their psychological development. More goal-oriented activities should be provided and students are encouraged to participate in more extracurricular activities. Schools should emphasize success in various aspects other than academics alone. Students should be encouraged to find their self-identities and develop their strengths. In turn they can raise their self-concepts, study cheerfully and grow happily, meaningfully and healthily.Schools should also inculcate the correct and healthy moral senses to students, and teach them to respect the laws and rules of society. Then many more students can behave as good citizens. The civic and moral education should be integrated into any related subjects and school activities and not just a minor single subject. Furthermore, outside school services for the public and the weak should be encouraged so that students can better understand the structure of society and the unfortunate people around them. Then they are aware of not being the typical unfortunate persons. They should treasure everything and refrain from taking things for granted.
Schools should understand their students. Recently, some social problems caused by students have brought to the concern of society, like suicide, drug abuse, violence, and juvenile crimes. Teachers should help students as early as possible. Prevention is better than remedy. If teachers give up their students, students will give up themselves too. Encouragement is more effective than punishment. Teachers should understand why students behave poorly and help them to improve. Punishment without guidance may not reach the targets. Teachers should find the roots of the problems; being active is better than passive.
For Student-Teacher Relation
In addition to the monitoring of student-school bonding, the assurance of good student-teacher relation is also essential as it favorably keeps students away from deviance. The harmonic and warm relationship between students and teachers can sustain the learning motives of students and watch out for immunity of deviance. Teachers are also the best persons as student’s guidance in academic and personal development because teachers are the significant others for students. However, constantly coping with students who display problems in personal and social adjustment can be frustrating. Success in teaching deviant students often requires extra time, energy, and patience. It is important that teachers take direct interventions to minimize deviant behavior. In other words, it is effective to socialize students into a classroom environment conducive to learning.
Successful socialization has very much to do with teacher’s classroom management. An authoritative teaching style and effective counseling skills help not only the learning process, but also the establishment of positive relationships with individual students. A good teacher is one whom the students can depend on and talk to. Teachers can be severe but they need to show students that they care. If teachers have no love for their students, they will never make professional teachers.
It is important to have the expected behaviors, rules and orders, and norms of Hong Kong explicitly listed out and clearly explained to NAC. This avoids unnecessary misinterpretation. There may be some differences in behavioral standard between Hong Kong and Mainland China. When NAC violate Hong Kong standard, they must be informed and explained. They should be allowed to think, reflect, and correct. If they are punished immediately, they will be frustrated and angry.
For Peer Relationship
Most deviant behavior students cannot have a satisfying interrelationship with their peers in schools. Peers are the significant others of adolescents. Peer relationship will affect the student’s self-concept (see Rosenberg, 1979), in turn leading to student deviant behavior as reported in this study. They need the help from teachers to overcome serious peer relationship problems. Therefore, the following measures are suggested for teachers to help student to improve their peer relationship.Social competence training. The social competence promotion components should focus developing the cognitive-behavioral skills. The deviant students share a common reliance on behavioral modeling and cognitive self-management techniques, and each focuses helping them to recognize potential problems, exercise self-restraint, assess consequences, and makes them carry out plans to achieve desired outcomes (Gottfredson, Gottfredson, & Skroban, 1998).
Intervention for related problem. When peer problems co-occur with serious academic problems, students may need intensive academic intervention if they are to become accepted members of their classroom groups. Similarly, students should be given school support for dealing with family problems, when possible, to minimize potential adverse effects on the students’ peer relations (Coie & Krehbiel, 1984).Non-threatening social experiences. Shy students may benefit from opportunities to interact with peers in small groups because large groups can be threatening to the students who lack self-confidence. Parents can encourage shy students to invite their peers for activities, and develop extracurricular interests (e.g., involving music or art) that will provide a natural basis for interacting with other children. It aims to boost the self-confidence of shy students and help them to start friendships in the process.
Cooperative classroom projects. It can foster peer acceptance of students who are trying to improve their social reputation, including children who are seen differently by their classmates. Teachers should assign interesting but not difficult tasks to small working groups. Students have good chances to interact and cooperate with one another. They need to develop their interpersonal skills and often discover new bases for liking others (Isaacs, 1985).For Special Education Programs.
It is suggested that school can attempt to implement a comprehensive prevention program aiming at increasing social competencies, social bonding, and school success (Gottfredson et al., 1998). Gottfredson and Hirschi (1990) have integrated these components in a simple general theory of low self-control as a stable trait useful in the explanation of a variety of forms of crime and other deviant behavior. Bandura’s theory (1982) also emphasizes the importance of social-cognitive styles for explaining many behavioral outcomes. A number of programs to promote social competence have been developed and tested. These programs focus developing a range of cognitive and behavioral skills necessary to cope with social challenges and integrate feelings, thinking, and actions to achieve specific goals.
On the other hand, involvement in structured activities will cut down student’s deviant behavior. Outdoor education programs can be employed for treating deviant behavior students. The most popular ones are wilderness camping; they can be long-term residential camps and short-term camps (e.g., summer programs, month-long programs, and day camps). In addition, the outdoor education can be integrated into the curriculum or combined with academic programs (i.e., high-adventure programs). Deviant behavior students can benefit from the activities that are challenging to students. Camping, hiking, rock climbing, ropes courses, initiative games, cross-country, cycling, canoeing, and backpacking are all activities that can be adapted to the novice and do not require exceptionally high physical ability.
Although not all schools will provide these activities, there are near-school activities which are also valuable. Field trips emphasize nature study, environmental education, conservation of natural resources, awareness of outside world, local history, community services, nutrition and physical education. Health education can be a good learning experience for deviant behavior students.Parents’ Roles in Education
Generally speaking, inappropriate behaviors are consistently discouraged in both home and school. Cooperation between parents and teachers makes a formidable team that provides consistency across ecosystems, and avoids pitting home against school. Parents significantly affect students’ development in schools, and parental involvement also enhances counseling efforts with students. Four major roles of parents in schools have been identified below. In essence, parents can be supporters of their children’s classroom efforts, motivators and teachers, advocates of educational competence, and providers of independence training (Ehrlich, 1981).Supporters. Parental involvement in schools can reduce the classroom anxiety of children because children can find support. Parents may show interest in their children’s academic efforts by verbally praising their achievements, attending parent-teacher meetings, and taking time to discuss homework or school-related problems at home. Parental support has a significant positive relationship with the academic achievement, self-esteem and positive attitudes of the children (Moreno, 1981).
Motivators and teachers. Parents also provide academic assistance at home by tutoring or by reading with their children can often improve their children’s academic performance. Studying regularly at home can train and motivate the children to learn spontaneously. It is also desirable to offer a quiet, nice place for their children to study. The strength of parental involvement as a motivator is demonstrated in numerous studies. It has been shown that students’ in-class behaviors are improved when classroom rewards for appropriate behavior are coupled with rewards dispensed by parents at home (Schergens, 1980).
Advocates. Parents can provide relevant educating materials, set realistic expectations and achievable standards for achievement, and encourage and direct their children toward intellectual pursuits. It is effective to communicate explicitly with their children. Very often, children adopt the positive parental attitudes and values toward schooling. It has been proved in recent studies that positive attitudes and active involvement with schools can help children to correct inadequate schoolwork and achieve high grades. Certainly, these are important for children’s achievement (o (Lancy & Bergin, 1992; Rubin, 1979).
Providers of independence. Parents who provide independence training are usually warm to and supportive of their children. They make demands for self-reliant behaviors. As a result, their children often become independent learners and participate in family activities (Moreno, 1981; Rubin, 1979).
Nowadays, most people regard that teachers have many difficulties during teaching in Hong Kong, but I regard as the responsibilities of a teacher. There are so many factors affecting the successful education. Moreover, Hong Kong focuses on examination oriented teaching and it does not allow to put too much effort on non-examination matters.
I recommend teachers should come to think about the essential elements for students' learning. Four major components in student’s learning are cognition, affection, motivation, and behavior. The first component cognition means the teacher’s subject knowledge and teaching skills. Affection means the student-teacher relation. Motivation means the motive of students in learning. Behavior means their classroom behaviors. Four components are inter-related, and we should think about them in our teaching.
Different students have different abilities. Academic abilities vary from students to students and so teachers should treat them in different ways and employ different methodologies in teaching, and should have different expectations on them. Therefore, the lower achievers can catch up with the teaching progress and the better students will not be bored. If the lower achievers cannot follow the teaching, they may lose their interests and it leads to disciplinary problems.
In addition, students have different potentials and therefore, teachers should help them explore their potentials and their mental and psychological development. More goal-orientated activities should be provided and students are encouraged to participate in more extracurricular activities. Schools should emphasize success in other aspects other than academics. Let them find their self-identities and elaborate their strengths, in turn increasing their self-concepts. Therefore, they can study and grow happily, meaningfully and healthily.
Schools should inculcate the correct and healthy moral senses to them and teach them to respect the laws and rules of society, then students can behave as good citizens. The civic and moral education should be integrated into any related subjects and school activities and not just a minor single subject. Furthermore, outside school services for the public and the weak should be recommended to let them understand the structure of society and the unfortunates around them. They then aware that they are not the unlucky persons. They should treasure everything. Nothing is taken for granted.
Finally, schools should understand their students. Recently, some social problems caused by students have brought to the concern of society like suicides, drug abuses, violence, and delinquency. Teachers should help students as early as possible. Prevention is better than remedy. If teachers give up their students, students will give up themselves too. Encouragement is more effective than punishment. Teachers should understand why students behave poorly and help them to improve. Only punishment without guidance cannot reach the targets. Teachers should find the roots of the problems, active is better than passive. We should provide a happy, lively and warm learning environment to our students. We hope our students will change, they may not be the best but they can be improved!
Application of Information Technology (IT) on education is a new concept of education. The most important is the using of high technology to seek, apply, and proceed the information. The powerful tools are the combination of computer, internet, educational software.
By computer, teaching materials can be prepared and presented in a more efficient and attractive means. Some abstract and boring topics can be repackaged to a more realistic and active ones. Via internet, students and teachers can obtain a vast volume of learning materials. It seems unlimited. Everyone can select the appropriate materials for themselves. It means learning by oneself and prolongs the learning of everyone. Through educational software, teachers can prepare a well-programmed lecture, and students can participate the interactive learning. Students can also adjust the learning at their own progresses.
It seems that IT on education sounds very high, but it is just a tool in the course of learning, and not for all. IT can act as an assistance and cannot dominate the lecture. Why do students learn? How do students learn? What do you expect a student to learn? Teachers should think thoroughly the psychological progress of a student during learning, that is more important than application of IT. Try to imagine that teachers transfer the same materials from blackboard to overhead projector, then from overhead projector to computer (e.g. Powerpoint). Their teaching methodologies are still unchanged, so what the difference it is. The colourful pictures from computer can only stimulate students for a while, but they will not be so excited if these methods are usual.
Moreover, learning was active and interactive. Let the students discuss more in the class and teaching should be focus more on student-center.