Plataforma Estudiantil
Educaci�n Media
1.- Como punto de inicio para abordar una discusi�n sobre el trabajo de organizaci�n y participaci�n de los estudiantes de educaci�n media. Es necesario establecer en primer lugar algunos elementos de car�cter hist�rico y social que nos permitan entender la forma en que act�a este sector de la juventud venezolana, as� mismo, el an�lisis de su forma y maneras de actuar nos dar� los elementos suficientes para saber cuales son los problemas y dificultades que deben afrontarse al momento de establecer un plan de trabajo para el desarrollo de pol�ticas de organizaci�n y participaci�n entre ellos.
2.- La discusi�n sobre el trabajo para la educaci�n media tiene un valor y unas caracter�sticas important�simas desde todo punto de vista, esto no solo para la actividad presente y futura de la Jotaceve; si no para el mismo desarrollo y profundizaci�n de los� valores y conceptos que plantea la Revoluci�n Bolivariana en la l�nea de la construcci�n de un nuevo pa�s y un nuevo estado. Esta importancia esta determinada por el hecho de que es este sector de la juventud el que se encuentra en una etapa de su desarrollo educativo y a la vez de su desarrollo como ciudadano mas sensible.
3.- Esta situaci�n condiciona el trabajo para este sector en dos l�neas de acci�n, una la del desarrollo de pol�ticas dirigidas a la organizaci�n y rescate de la participaci�n del estudiantado de educaci�n media, y la otra hacia la lucha reivindicativa para el mejoramiento de la calidad de la educaci�n impartida y por la lucha de la transformaci�n estructural del sistema educativo venezolano de manera definitiva, que realmente responda a los intereses y necesidades del nuevo estado Bolivariano y Robinsoniano que plantea la Revoluci�n Bolivariana.
4.- Para hacer una aproximaci�n al an�lisis hist�rico y social del estudiantado de educaci�n media, deber�amos comenzar por establecer los a�os de 1988 - 1989 como inicio de un proceso de transformaci�n del sector educativo venezolano impulsado por el gobierno de Carlos Andr�s P�rez. Esta transformaci�n tenia un importante componente neoliberal, y tenia como principal objetivo la adaptaci�n de la educaci�n venezolana al proceso paulatino de privatizaci�n de este sector. Esta transformaci�n llevo al deterioro del presupuesto dirigido a la educaci�n, trayendo como consecuencia el debilitamiento y las condiciones de los planteles educativos, de igual manera el cambio en los pensun de estudio del bachillerato tenia un alto contenido tecn�crata, con una visi�n mercantilista que profundizaba el individualismo y la apolitizacion de este sector de estudiantes.
5.- La influencia neoliberal, que se expresaba y se expresa a�n, en planes curriculares absolutamente ajenos a la realidad social y a las necesidades del pa�s. Los docentes, formados tambi�n bajo los esquemas neoliberales de pensums universitarios reproductores de la ideolog�a dominante, en conjunto a la pol�tica clientelar que utilizaron los gobiernos anteriores para nombrar en cargos de docencia a grandes cantidades de sujetos que no ten�an ninguna capacidad para impartir clases, son parte del tr�gico contexto en el cual, el proyecto revolucionario asume la conducci�n de la educaci�n en el pa�s.
6.- Por supuesto, que todo el cuadro mencionado, produjo la multiplicaci�n de los institutos de educaci�n privada, y el aceleramiento de las pol�ticas de mercantillizaci�n de la educaci�n. El Estado apoyaba el incremento de colegios privados aumentado considerablemente los subsidios a estas instituciones, mientras reduc�a los presupuestos de las escuelas y liceos oficiales.
����������� 7.- El resultado de las pol�ticas represivas de los gobiernos de Carlos Andr�s P�rez y de Rafael Caldera, as� como los errores originados desde la ultraizquierda anarquizaba que utilizaba a los estudiantes de educaci�n media como carne de ca��n a sus prop�sitos aventureros, signific� tambi�n la decadencia del movimiento estudiantil secundarista y la desaparici�n de una cbuena cantidad de centros de estudiantes en el pa�s.
����������� 8.- En tanto, en el gremio docente imper� la visi�n reivincativista, que en ning�n momento exig�a aumentar los niveles de calidad de la ense�anza sino reivindicaciones salariales, que si bien eran justas, estaban apartadas de la lucha por el derecho a la educaci�n del pueblo venezolano.
����������� 9.- Innumerables huelgas provocaban p�rdidas importantes de d�as de clases, mientras en la educaci�n superior, se impon�a la competencia absolutamente desigual para el ingreso, entre los egresados de institutos p�blicos y los institutos privados. Mientras tanto el sindicalismo corrompido y dividido de los docentes entregaban conflictos a cambio de prebendas a favor de las c�pluas gremiales
5.- La agudizaci�n de la crisis econ�mica, que tuvo su m�xima expresi�n en los hechos del 27 y 28 de febrero de 1989, fueron tambi�n producto de la aplicaci�n de una serie de medidas de corte neoliberal que llevaron a la poblaci�n venezolana a un nivel de pobreza de gran magnitud y envergadura. Esta crisis econ�mica produjo una serie de problemas sociales que afectaron en gran medida al sector estudiantil, estos problemas se expresaban en el aumento de la deserci�n escolar, la disminuci�n de la matricula escolar, el aumento de la delincuencia en el sector juvenil y muchos otros.
10.- Este proceso de deterioro se alargo durante los siguientes gobiernos hasta el a�o de la victoria del presidente Ch�vez, donde hubo un cambio significativo de la concepci�n y de las pol�ticas educativas. Aun con los cambios planteados, el nivel estructural de los problemas tienen un significativo peso en la actualidad, que solo pueden ser resueltos con un permanente y paulatino proceso de transformaci�n de mediano y largo plazo.
11.- Indudablemente, hoy persisten muchas de estas nefastas situaciones en la educaci�n venezolana. Evidentemente la mayor parte de los profesores y maestros han sido fornmados y contin�an siendo formados en Universidades ajenas al contexto revolucionario, ajenas a una concepci�n humanista de la educaci�n. De igual forma contin�an impartiendo clases muchos de los docentes que ingresaron a trav�s de las influencias de los partidos AD, COPEI y MAS, que carecen de la m�nima preparaci�n acad�mica y que asumen sus funci�n como asumir�a un carnicero una carnicer�a.
����������� 12.- Sin embargo, un cambio en la concepci�n de la educaci�n p�blica empieza a sentirse, favoreciendo el car�cter popular, democr�tico y gratuito de nuestra educaci�n. Las Escuelas Bolivarianas, que hasta ahora funcionan, en el mejor de los casos s�lo hasta 9� Grado, son un proyecto fundamental para la transformaci�n de nuestra educaci�n. Ya son casi tres mil instituciones donde se imparten clases a doble turno, garantizado alimentaci�n a los escolares e incluyendo nuevas caractr�sticas al contenido de los programas de estudio, a�adiendo componentes culturales y deportivos a la formaci�n integral del ni�o, ni�a y adolescente. No obstante contin�a existiendo un mismo problema, no cambia en muchos casos la actitud del docente, y en la mayor�a no cambia ni se profundiza la formaci�n de los educadores.
����������� 13.- Los salarios de los docentes han sido elevados a niveles dignos, durtante la gesti�n del Presidente Ch�vez, pero contin�a desde los sindicatos corruptos la constante presi�n y amenaza de huelga, como parte de los planes de la conspiraci�n contrarevolucionaria. El pasado diciembre, todos conocimos como intentaron cerrar nuestras escuelas y liceos, intent�ndolas unir al paro golpista, en muchos casos lo lograron, en otros la organizaci�n de las comunidades, la presi�n de estudiantes, padres y representantes evit� tal acci�n.
����������� 14.- Tal situaci�n, nos ratifica el hecho de la necesidad fundamental, de transformar tambi�n la educaci�n superior para poder formar educadores que representen realmente los intereses del pueblo venezolano, y no sean simples espectadores o enemigos deuna concepci�n humanista y democr�tica de la educaci�n. Tambi�n reconocemos los esfuerzos de los sectores progresistas del profesorado que han luchado con gran dedicaci�n por la transformaci�n de la educaci�n, as� como por la construcci�n de una organizaci�n sindical clasista.
����������� 15.- En apenas 4 a�os de gobierno los �ndices de deserci�n y exclusi�n han disminu�do significativamente. La gratuidad ha sido fortalecida mediante las pol�ticas de bibliotecas de aula, alimentaci�n en las bolivarianas, dotaci�n de uniformes escolares y la expresa prohibici�n de rango constitucional de pago de matr�culo alguno para la inscripci�n en las escuelas y liceos. Las plantas f�sicas tambi�n han sido mejoradas, las Escuelas T�cnicas reponteciadas y reimpulsadas, como parte del proyecto estrat�gico de desarrollo del pa�s en las �reas fundamentales de producci�n.
Hacia el rescate del movimiento estudiantil de educaci�n media.
16.- La Jotaceve cuenta con una acumulaci�n hist�rica de experiencias de luchas en el sector de la educaci�n media,� el rescate de nuestra experiencias y su adaptaci�n a los nuevos tiempos es la primera l�nea de trabajo que se propone para la discusi�n. Este proceso cuenta con importantes avances en algunas regiones del pa�s, este proceso debe llevarnos a desarrollar en base a nuestra experiencia hist�rica una serie de propuestas de participaci�n para el estudiantado de educaci�n media.
17.- Tomando en cuenta no solo el tradicional esquema de participaci�n y trabajo en las estructuras de representaci�n estudiantil como lo es el centro de estudiante, la Jotaceve puede desarrollar una serie de propuestas de participaci�n y organizaci�n hacia este sector en muchos campos y actividades, que van desde el periodismo estudiantil, la organizaci�n del deporte escolar o juegos de curso, la organizaci�n de las expresiones culturales (voz estudiantil, carteleras culturales, concursos de pintura, estudiantinas), el ecologismo y el excursionismo y en esta idea muchas otras.
18.- Este proceso de retoma de nuestra experiencia en la actualidad para el avance de una pol�tica nacional de la Jotaceve hacia la educaci�n media, tambi�n presenta una serie de debilidades que se expresan en la falta de militantes en algunos estados que tengan una relaci�n directa con el sector, pero la misma dificultad se ha presentado en algunos procesos hist�ricos del trabajo de la Jotaceve en la educaci�n media, y la misma se ha logrado solventar con una l�nea de trabajo conjunta con los profesores que sean militantes y amigos del partido, dejando esta actividad la construcci�n de n�cleos de dos o tres estudiantes que puedan lograr el inicio de actividades en las �reas antes mencionadas dentro de los liceos.
19.- La concentraci�n de los esfuerzos en el comienzo de un proceso de reconstrucci�n es de suma importancia, esto significa la necesidad de dirigir la mayor cantidad de apoyo y trabajo a estos n�cleos primarios que se logren crear. La propuesta puede ser comenzar con uno o dos liceos en cada estado, y destinar el mayor esfuerzo en fortalecer la organizaci�n y participaci�n en estas instituciones, y luego plantearse la ampliaci�n del trabajo a otros institutos con las estructuras y organizaciones que se logren crear.
20.- La discusi�n para el trabajo hacia la educaci�n media debe llevarnos a desarrollar una propuesta concreta de acci�n coherente y homog�nea a nivel nacional, con una estructura que se encargue de la planificaci�n y evaluaci�n del trabajo y las metas cumplidas.
21.- La Jotaceve en esta l�nea ha desarrollado la propuesta del Frente Estudiantil "Livia Gouverneur" en su expresi�n en el frente de educaci�n media. Esta estructura amerita una discusi�n para su desarrollo y concepci�n definitiva que cumpla en alguna manera las l�neas de acci�n que se plantea, el 9 congreso de la Jotaceve debe definir esta situaci�n, en tal raz�n la discusi�n esta abierta.
Nuestro papel en los centros de estudiantes.
����������� 22.- Para los j�venes comunistas venezolanos, promover la participaci�n de los estudiantes, significa politizar, m�s no partidizar nuestra la actividad gremial. En este sentido debemos tener la suficiente coherencia para avanzar tanto en la acumulaci�n de nuestras propias fuerzas, as� como en la movilizaci�n y elevaci�n de los niveles ideol�gicos� de la poblaci�n estudiantil.
����������� 23.- Debemos reconocer como fen�meno promovido por el neoliberalismo, la apat�a y el individualismo presente en muchos de nuestros institutos de secundaria, sin embargo, nuestra intenci�n es construir, entendiendo que existe esta dificultad, no obviando que no es proceso inmediato y autom�tico lo que originar� el fortalecimiento de los espacios estudiantiles de lucha.
����������� 24.- Construir la coordinaci�n entre el tejido de centros de estudiantes, forma parte del proyecto estrat�gico de estructuraci�n de un gremio nacional de estudiantes secundaristas. Tomando en cuenta esta realidad, la Juventud Comunista ha venido desarrollando la propuesta de la FEEM (Federaci�n de Estudiantes de Educaci�n Media), como la instancia que implique la organizaci�n nacional, en el marco de l�neas de democracia y amplitud.
����������� 25.- La FEEM como instancia gremial, no debe pertenecernos a nosotros como un decreto, debe ser la representaci�n leg�tima de la decisi�n de los estudiantes. Debe ser una propuesta que sea asumida por nuestros aliados, para marchar hacia el desarrollo de un movimiento estudiantil que acompa�e al pueblo en sus luchas, en el marco de la Revoluci�n Bolivariana� y m�s all�.
����������� 26.- Esto quiere decir, que ser� nuestra capacidad, nuestro trabajo organizado y la consecuci�n de la unidad con los factores del proceso, lo que determinar� que la FEEM se convierta en la organizaci�n combativa, revolucionaria e innovadora que requiere el proceso revolucionario, y que requerimos los propios estudiantes para profundizar la transformaci�n educativa, elevar las condiciones de estudio y avanzar hacia la cogesti�n del proceso educativo, ejerciendo el protagonismo en la discusi�n de las pol�ticas educativas que desarrolle el Estado venezolano.
����������� 27.- Los centros de estudiantes dirigidos por j�venes comunistas, deben ser ejemplo, de innovaci�n de permanente creatividad en las formas de lucha, para garantizar la motivaci�n de los estudiantes hacia la participaci�n consciente. La discusi�n y las exigencias a las instancias oficiales deben estar enmarcadas en la claridad con respecto a las limitaciones que puede tener el Ejecutivo Nacional en cuanto a disponibilidad presupuestaria y las condiciones en las cuales estaba la educaci�n antes del gobierno revolucionario. No obstante debemos tener la firmeza necesaria para criticar y autocriticarnos, para proponer rectificaciones, para garantizar ser escuchados.
����������� 28.- Los Centros de Estudiantes deben convertirse en interlocutores con las comunidades educativas y las autoridades escolares, deben ser instancias de consulta entre las zonas educativas y el estudiantado. La FEEM debe dirigirse a ser la instituci�n con la suficiente representatividad para discutir con el Ministerio de Educaci�n Cultura y Deportes, los planes y presupuestos para escuelas y colegios.
����������� 29.- La FEEM no puede abstraerse del contexto internacional, de las luchas continentales de los estudiantes, de las batallas que se libran para enfrentar la mercantilizaci�n de la educaci�n, por eso progresivamente, a la medida que vaya madurando su desarrollo, debe estudiar las posibilidades de adherirse a la Organizaci�n Continental Latinoamaericana de Estudiantes y a la Uni�n Internacional de Estudiantes.
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