NOMBRE DE LA ASIGNATURA

ORIENTACIÓN EDUCACIONAL.

I.         IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

1.1        Número de horas: Cuatro. (4)

1.2        Carácter del curso: Obligatorio y semestral.

1.3        Requisitos curriculares: Haber cursado y aprobado Curriculum y Evaluación.

1.4        Línea curricular: Formación profesional.

1.5        Autores del Programa: Jaime Mazzei Molina y Wilma Molina Lazo

1.6        Profesor del curso: Wilma Molina Lazo

1.7        Período lectivo: Segundo Semestre de 2008.

II.      DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura, de régimen semestral, ubicada en el cuarto año de la carrera de Pedagogía tiene carácter obligatorio y corresponde a la culminación del plan de estudios  de los ramos de  educación.

La orientación constituye parte esencial de la formación pedagógica, pues propende a la formación de los futuros profesores en la disciplina, con fuertes fundamentos teóricos para desarrollar labores de Jefatura de Curso, y conocimientos de las técnicas necesarias para Diagnosticar situaciones educativas de aula

Es parte central de la asignatura desarrollar habilidades para Planificar y ejecutar Unidades de Orientación y Consejo de Curso, y trabajo de Objetivos Fundamentales Transversales propuestos por el Ministerio de Educación, con sus respectivos cursos de jefatura, así como también  a través de su especialidad en los demás cursos que se desempeñen como profesores. Igualmente dar elementos teórico prácticos para la asesoría a los estudiantes de 7º básico a 4º medio mediante el trabajo tutorial que considere también  el diseño de actividades dirigidas a incentivar la participación de padres y apoderados en el proceso de educación de sus pupilos.

     Es además, parte del trabajo del Profesor Jefe, realizar una labor de nexo entre su curso y los profesores de otros sub sectores, igualmente con los demás miembros de la comunidad educativa.

Por consiguiente, se espera que el futuro profesor esté preparado para

Ø                desarrollar funciones de profesor jefe, lo que implica hacerse responsable de un grupo curso. Para ello debe, desarrollar el sub sector de Orientación contenido en los Planes y Programas del MINEDUC, relacionarse con los padres y apoderados, llevar al día los expedientes de los estudiantes. Analizar problemas de integración de los estudiantes y servir de nexo con los profesores de asignatura del curso.

Ø                Tener una permanente actitud orientadora en su propia especialidad, de modo que en su relación cotidiana con los estudiantes favorezca el desarrollo afectivo, emocional y vocacional de los alumnos y alumnas.  

III.   UNIDADES DE APRENDIZAJE

PRIMERA UNIDAD:

Concepto, principios y funciones de la orientación educacional.

Rol de la orientación y sus agentes en el currículo escolar chileno.

Objetivos generales

1.                    Comprender el significado y los principios teóricos de la Orientación reconociendo su importancia dentro del proceso educativo.

2.                    Conocer y comprender el rol que cumple la Orientación en el currículo escolar chileno, reconociendo la función que cumplen los agentes de la Orientación dentro de los establecimientos educacionales.

Objetivos específicos de la unidad

1.                 Reconocer el concepto e importancia de la Orientación en el proceso educativo, señalando características, sus funciones, enfoques, objetivos y principios.

2.                 Reconocer la Orientación dentro de la estructura del currículo escolar chileno identificando su importancia como hilo conductor de todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

3.                 Identificar los Objetivos Fundamentales Transversales dentro de la Orientación, destacando su importancia en la formación de los ámbitos actitudinal y procedimental.

4.                 Identificar los agentes de la orientación en el proceso educativo, reconociendo sus roles y funciones dentro de él.

5.                 . Desarrollar  la internalización del concepto de orientación educacional a través del análisis de los principios, fundamentos teóricos y de los métodos aplicados en ella.

Contenidos.

1.      Orientación educativa:

a)      Conceptos y definiciones teóricas. Texto “Escuela de anticipación” de Gabriel Castillo Inzulza.

b)      Fundamentos y principios.

c)      Enfoques y objetivos de la orientación. Texto “Vocación y orientación” de Gabriel Castillo Inzulza..

2.      Status de la Orientación en el marco curricular de la Ley General de Educación chilena.

3.      La Orientación y los objetivos fundamentales transversales.

4.      Los agentes de la Orientación y sus funciones.

a)      El Profesor de cada Sub sector o asignatura.

b)      El Profesor Jefe o tutor.

c)      El Orientador u orientadora.

d)      Los Padres y Apoderados.

Estrategias metodológicas

a)      Clases expositivas e interactivas apoyadas con medios digitales.

      > Trabajos de taller individuales y de grupos.

      > Presentaciones y debates de las lecturas complementarias.

b) Evaluación de los aprendizajes.

     > Aplicación de técnicas informales de evaluación clase a clase, con propósitos diagnóstico y/o formativo, mediante diversos agentes de modo que se den instancias de autoevaluación y coevaluación.

     > Aplicación de técnicas semiformales: elaboración de “papers” y mapas conceptuales, que constituirán elementos que se integrarán a un portafolio que será calificado al término del semestre.

     >  En lo formal, se realizará una prueba como evento especial, que considerará los aprendizajes alcanzados en los dos objetivos generales de la unidad.

SEGUNDA UNIDAD:

            “El Diagnóstico en la orientación educacional: Objetivos y técnicas”

Objetivo General

                 Conocer y comprender el Diagnóstico Educacional en orientación. Alcanzar un nivel básico de experticia que abarque: dominio de las técnicas de diagnóstico, formas y momentos de aplicación  y usos con intención formativa.

Objetivos específicos de la 2ª unidad.

1.      Reconocer el rol e importancia del Diagnóstico en la Orientación.

2.      Utilizar técnicas de orientación para el Diagnóstico, tales como instrumentos de medición y recogida de datos (válidos y fiables).

3.      Interpretar resultados de instrumentos aplicados, proponiendo alternativas remediales, que sean pertinentes.

4.      Desarrollar habilidades de investigación en la acción, aplicándolas en un estudio de Caso individual o colectivo, para detectar posibles causales de los problemas, de modo que se puedan deducir medidas para la resolución.

Contenidos:

1.      Diagnóstico educacional, concepto y fases.

2.      Técnicas para el diagnóstico. Selección de tests, tipos y usos:

ü      Intereses vocacionales. (www.voceduc.cl)

ü      Autoestima de Coopersmith

ü      Estilos de aprendizaje

ü      Hábitos de estudio

ü      Sociométrico de J.L Moreno.

Cuestionarios: Elaboración de Panorama de curso.

Entrevistas: Estructuradas, Semi estructurada, Libre.

Autobiografías.

Registros anecdóticos y de Observación.

Manejo del Libro de Clases

Método de Estudio de Caso.

Estrategias metodológicas

a) Clases expositivas e interactivas apoyadas con medios digitales. Aplicaciones de los instrumentos de diagnóstico, interpretación de resultados y conclusiones.

      > Trabajos de taller individuales y de grupos.  

b) Evaluación de los aprendizajes.

     > Aplicación de técnicas informales de evaluación clase a clase, con propósitos diagnóstico y/o formativo, mediante diversos agentes de modo que se den instancias de autoevaluación y coevaluación.

     > Aplicación de técnicas semiformales: evaluación de los diferentes instrumentos de diagnóstico, que constituirán elementos que se integrarán al portafolio que será calificado al término del semestre.

     >  En lo formal, se realizará una prueba como evento especial, que considerará como contenidos centrales: la sociometría y el estudio de caso.

TERCERA UNIDAD:

            “La planificación en la orientación educacional”.

Objetivo General.

                        Reconocer la planificación en Orientación como una herramienta de cambio en el trabajo escolar, diseñando su estructura y aplicación.

Objetivos específicos.

1.      Reconocer la planificación como un método que permite seleccionar, diseñar y evaluar acciones secuenciadas, para conseguir los objetivos de la orientación educacional.

2.      Diseñar planificaciones en Orientación considerando variables técnicas. 

Contenidos

1.      La planificación en Orientación: aspectos técnicos a considerar.

2.      Las actividades en orientación.

ü      Dinámicas de grupo: tipos y formas de uso.

ü      Trabajo en equipo: fundamentos y valores implícitos.

3.      Medios y recursos

ü      Computacionales: Power Point; Internet, Data, DVD

ü      Films (películas).

ü      Material de CONACE

ü      Guías para salidas a terreno.

4.      La evaluación en Orientación.

ü      Propósitos.

ü      Agentes

ü      Temporalización.

ü      Instrumentos.

Estrategias metodológicas

a) Clases expositivas e interactivas apoyadas con medios digitales.

      > Trabajos de taller individuales y de grupos, donde se construyan y avalúen diseños de clases.   

b) Evaluación de los aprendizajes.

     > Aplicación de técnicas informales de evaluación clase a clase, con propósitos diagnóstico y/o formativo, mediante diversos agentes de modo que se den instancias de autoevaluación y coevaluación.

     > Aplicación de técnicas semiformales: evaluación de los proyectos de clases, que constituirán elementos que se integrarán al portafolio que será calificado al término del semestre.

     > Realización de una clase, previamente planificada, en trabajo de grupo, que será calificada por el profesor/a luego de haber sido coevaluada.

CUARTA UNIDAD:

            “El Consejo de Curso, un espacio de desarrollo cívico”.

Objetivo general.

            Caracterizar el Consejo de Curso desde el punto de vista de “Tipos”, “objetivos” y “procedimientos”

Objetivos específicos:

                        Reconocer objetivos básicos del consejo de curso en la escuela.

                        Identificar los tipos de consejo de curso, sus características y utilidad.

                        Planificar Consejos de Curso de acuerdo con requisitos técnicos.

Contenidos

1.      El Consejo de Curso, sus objetivos y procedimientos. Tipos:

ü      Tradicional.

ü      Plan CAMUR.

ü      Cultural.

2. Planificación del Consejo de Curso.

Estrategias metodológicas

a) Clases expositivas e interactivas apoyadas con medios digitales.

      > Trabajos de rol playing y dramatizaciones.

b) Evaluación de los aprendizajes.

     > Aplicación de técnicas semiformales: evaluación de las dramatizaciones de consejos, que constituirán elementos que se integrarán al portafolio que será calificado al término del semestre.

QUINTA UNIDAD:

            “Núcleos de aprendizaje de orientación  asociados al trabajo del profesor”

Objetivo general.

            Conocer y comprender características de la etapa de la adolescencia y la forma de abordarlas desde la perspectiva de la orientación educacional.

Objetivos específicos

1.      Aplicar técnicas para mejorar los resultados del estudio y favorecer el aprendizaje de los alumnos.

2.      Aplicar técnicas para mejorar y afianzar el autoconcepto y la autoestima de los estudiantes.

3.      Reconocer la naturaleza y los orígenes de los conflictos del adolescente asociados a  la escuela y manejar conceptualmente las técnicas que permitan abordarlos.

4.      Aplicar teorías y técnicas para motivar y guiar el planteamiento del `proyecto de vida del adolescente.

Contenidos.

1.      Pilares de la acción orientadora.

ü      Aprender a pensar.(Estrategias de estudio)

ü      Aprender a conocer. (Identidad y autoestima)

ü      Aprender a convivir (Manejo de conflictos)

ü      Aprender a decidirse. (Proyecto de vida).

2. Sexualidad centrada en valores.

Estrategias metodológicas

a) Clases expositivas e interactivas apoyadas con medios digitales.

      > Trabajos de rol playing y dramatizaciones.

b) Evaluación de los aprendizajes.

     > Aplicación de técnicas semiformales de evaluación que constituirán elementos que se integrarán al portafolio que será calificado al término del semestre.

     > Prueba escrita de la unidad.

IV. CRITERIOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y APROBACIÓN DEL CURSO.

            El curso de Orientación tiene un carácter teórico – práctico y – además de proporcionar los aprendizajes inherentes a  la asignatura, debe habilitar al estudiante de Pedagogía para que realice su práctica Profesional en el último semestre de su carrera. Por esta razón se ha determinado que las evidencias de logros y las producciones personales se reúnan en un portafolio. Este portafolio será calificado y será ponderado en un 40%.

Temario de exámenes: 23 de diciembre.

Examen final: 6 enero de 2009. 9.30 horas. Sala 108.

            Como lo señala el Reglamento de la Universidad, la escala de notas es de 1 a 7, siendo la nota mínima de aprobación : 4.0.

            El profesor o profesora controlará la asistencia clase a clase.

3.      BIBLIOGRAFÍA

TEXTOS DE CONSULTA OBLIGADA:

UTILLANO OTÁROLA, HÉCTOR: “La Orientación Vocacional en la sala de Clases”. Valparaíso Chile. Bib.ULS: 371.425. Ut 3º. (11 copias).

UTILLANO OTÁROLA, HÉCTOR: “Escuela de Padres”. Valparaíso Chile. Bib.ULS: 371.192. Ut 3e. (10copias)

UTILLANO OTÁROLA, HÉCTOR: “Orientación”. Valparaíso Chile. Bib.ULS: 371.42  Ut 4o. (10copias).

GORDILLO, MARÍA VICTORIA (1991). Orientación y Educación,

Ediciones Universidad San Sebastián, Concepción, Chile

Biblioteca Central ULS: 371.425.6652

TEXTOS DE BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

ALVAREZ HERNANDEZ, JOAQUIN.Guía de Orientación y tutoría. (4 tomos, son textos de trabajo para el estudiante). Ediciones ALJIBE, España 2001.

371.422.AL.86 G.

ARDILES, MARTHA Y OTROS. Discursos y prácticas en Orientación Educativa. Ediciones Novedades Educativas. México Buenos Aires. 2003.

370.15 D 631.

ALONSO TAPIA, JESUS. Orientación educativa: Teoría, evaluación e intervención. Editorial Síntesis, S.A. Madrid 1995.

ROIG IBÁÑEZ, JOSÉ (1982). Fundamentos de la orientación  escolar y profesional

Ediciones ANAYA, S.A. Madrid, España.

Biblioteca Central ULS: 371.4.R637f

 ALVAREZ ROJO, VÍCTOR (ED). (1987).Metodología de la orientación educativa.

Ediciones ALFAR, Sevilla, España.

Biblioteca Central ULS: 371.42.M567

 GOYCOLEA VIAL, TRINIDAD (ED) (1987).Orientación, nuevas tendencias y perspectivas

Ediciones Universidad Católica de Chile.

Biblioteca Central ULS: 371.42.Or4.1984.

  HOLLAND, JOHN L (1986) Técnica de la elección vocacional

Editorial TRILLAS, México.

Biblioteca Central ULS: 371.42.H751pE

   FERRER RIPOLLÉS, MARÍA PILAR (1995) Toma de decisión vocacional no sesgada por razón de género.

Universidad autónoma de Madrid. España.

Biblioteca Central ULS: 371.42.F414.

MINISTERIO DE SALUD, CONACE, MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2000). Cable a Tierra, la aventura de construir mi proyecto de vida. Santiago. Chile.

SALAS NEUMANN, EMMA. (Cuarta Edición 1997). ¿Cómo orientar?. Editorial Universitaria SA. Santiago de Chile.

A.LAZARO / J. ASENSI.(1986) Manual de orientación escolar y tutoría. Narea, SA., de Ediciones . Madrid. España.

CHEIX MONTENEGRO, RAÚL (1991). Teoría de la Orientación Tutorial. FIDE secundaria, Departamento de publicaciones. Santiago de Chile.

PROGRAMA DE ESTUDIO SEXTO AÑO BASICO / NB4 (1999) . Orientación. Ministerio de Educación. República de Chile.

PROGRAMA DE ESTUDIO DE SÉPTIMO AÑO BÀSICO / NB5 (2000) . Orientación. Ministerio de Educación. República de Chile

PROGRAMA DE ESTUDIO DE OCTAVO AÑO BÀSICO / NB6 (2001) . Orientación. Ministerio de Educación. República de Chile.

UNIVERSIDAD DE LA SERENA (1999).Reforma Educacional. Etapa de profundizaciòn. Académicos: A. Vasquez/ E. Varela “Autoconocimiento”. J.Mazzei “El trabajo escolar”. N Araneda.: “Atención a la diversidad”. L Ramírez: “Relaciones interpersonales”. Dr J. Salgado: “Los derechos de los niños y niñas”. M Castillo: “Liderazgo y Consejo de Curso”. M. Alfaro y A. Torrejón: “Integración de los OFT a los subsectores”. E. Pizarro “Transversalidad”