CONTENIDO

 

 

1. EVALUACIÓN DE TRANSPARENCIAS Y DIAPOSITIVAS INFORMATIZADAS

 

2. DIAPOSITIVAS

 

3. MEDIOS INSTRUCCIONALES

 

4. EL RETROPROYECTOR

 

5. EL RETROPROYECTOR (USO DIDACTICO)

 

6. LA TRANSPARENCIAS. DISEÑO Y EXPLOTACIÓN DE TRANSPARENCIAS

 

7. LA RETROPROYECCIÓN

 

8. EL RETROPROYECTOR Y LA TRANSPARENCIA

 

9. USOS DIDÁCTICOS DE LAS PRESENTACIONES COLECTIVAS POR MEDIOS INFORMÁTICOS

 

 

 

 

EVALUACIÓN DE TRANSPARENCIAS Y DIAPOSITIVAS INFORMATIZADAS © Dr. Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 9/06/03 )
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB

 

las presentaciones multimedia; ventajas – orientaciones para su elaboración - proceso para la elaboración de presentaciones multimedia - orientaciones para su uso didáctico

VER TAMBIÉN: evaluación de transparencias y diapositivas informatizadas. - Los medios audiovisuales sonoros y de imagen fija proyectable

LAS PRESENTACIONES MULTIMEDIA; VENTAJAS QUE COMPORTA SU USO

Las presentaciones multimedia o diapositivas informatizadas son documentos informáticos que pueden incluir textos, esquemas, gráficos, fotografías, sonidos, animaciones, fragmentos de vídeo… y que pueden visionarse una a una por la pantalla del ordenador como si de una proyección de diapositivas se tratara.

Si además se dispone de un cañón proyector de vídeo o de una pantalla de cristal líquido y un retroproyector, las diapositivas informáticas pueden proyectarse sobre una pantalla externa como si se tratara de diapositivas o transparencias.

Entre las ventajas que puede compoirtar su uso destacamos:

• Las transparencias informatizadas permiten presentar sobre una pantalla todo tipo de elementos textuales y audiovisuales con los que se pueden ilustrar, documentar y reforzar las explicaciones.
• Las imágenes, los esquemas y los demás elementos audiovisuales (sonidos, animaciones, vídeos…) atraen la atención de los estudiantes y aumentan su motivación.
• Constituyen un medio idóneo para enseñanza a grandes grupos.
• La sala de proyección puede estar iluminada, de manera que facilita la toma de apuntes y la participación del auditorio.
• Se pueden facilitar copias en papel de los elementos gráficos y textuales de las transparencias informatizadas a los estudiantes. Y también copias completas de la colección de diapositivas informatizadas en un disquete.
• El profesor puede mantenerse de cara a los estudiantes durante sus explicaciones y al gobernar mediante el teclado del ordenador la secuencia en la que se han de presentar las pantallas. Esto mejora la comunicación.
• Ayudan al profesor o ponente, actuando como recordatorio de los principales temas que debe tratar.
• Se pueden emplear con cualquier tema y nivel educativo.
• El control de la proyección resulta sencillo. Es posible controlarlo todo mediante la pulsación de una única tecla.
• La elaboración de transparencias informáticas resulta sencilla con los actuales programas al efecto, por ejemplo el programa de presentaciones de Corel o el programa Power Point de Microsoft.

 

ORIENTACIONES PARA SU ELABORACIÓN. Para elaborar transparencias informatizadas hay que utilizar un programa de presentaciones informáticas, por ejemplo Corel o Power Point..

Estos programas facilitan la edición de unos documentos especiales que pueden incluir textos, esquemas, gráficos, fotografías, sonidos, animaciones y fragmentos de vídeo. Los textos pueden editarse directamente con el programa de presentaciones y los elementos audiovisuales pueden obtenerse directamente escaneando fotografías, grabando sonidos con el micrófono del ordenador o simplemente copiándolos desde un CD-ROM o disquete.

No obstante, para el diseño y elaboración de estos materiales conviene tener en cuenta unos aspectos similares a los considerados en el caso de los demás materiales didácticos de imagen fija:

• Cada diapositiva informatizada debe presentar una sola idea, en unas 6 líneas de unas 6 palabras cada una. Las frases deben ser simples, concisas y expresivas.
• El mensaje debe tener una intencionalidad clara y estar bien estructurado.
• Los excesos de información resultan fatigosos. Con las diapositivas informatizadas se subrayarán los aspectos más importantes de la exposición.
• Las letras deben ser claras, grandes y bien legibles. Hay que asegurarse de que los alumnos situados en la última fila de la sala también podrán leer los textos.
• Para las letras conviene utilizar pocos colores, que combinen estéticamente y que destaquen las principales ideas.
• Con la inclusión de elementos audiovisuales (fotografías, sonido, vídeo…) en la diapositiva informatizada se conseguirá llamar más la atención de los estudiantes, pero evitando sobrecargar la presentación con elementos superfluos que les distraigan.
• Las imágenes deben ser claras y sencillas, evitando polisemias que puedan introducir confusión.
• Hay que cuidar la unidad de formato, color y estilo.
• Mediante técnicas de visualización porgresiva, superposición y ocultamiento es posible elaborar diapositivas informatizadas cuya información se vaya presentando de manera progresiva cada vez que se toque una tecla. De esta manera se podrá ir presentando la información poco a poco a los estudiantes.

 

PROCESO PARA LA ELABORACIÓN DE PRESENTACIONES MULTIMEDIA

- Seleccionar el tema
- Fijar los objetivos: tipo de presentaciónn (material de autoaprendizaje, material de apoyo a explicaciones colectivas, presentación de un trabajo...), objetivos específicos...
- Determinar los destinatarios
- Desarrollar los contenidos textuales y deeterminar los multimedia necesarios.
- Diseñar las plantillas de pantalla
- Seleccionar los materiales multimedia
> - Colocar textos y elementos multimedia
> - Establecer posibles animaciones
- Establecer los vínculos: botones de accióón, hiperenlaces... (sistema de navegación). Elaboración de índices.
- Determinar las transiciones
- Realizar comprobaciones sobre su funcionaamiento

 

ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS PARA SU USO DIDÁCTICO.

• Antes de empezar la sesión debe estar todo preparado: el ordenador y el programa a punto, el cañón proyector bien enfocado y el sistema de sonido con los altavoces del ordenador multimedia o con los altavoces externos
• Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad el mensaje proyectado.
• Conviene seleccionar las diapositivas informatizadas más significativas para evitar el cansancio del auditorio.
• Como la pantalla atrae mucho la atención, conviene apagar el proyector al dar explicaciones complementarias.
• Conviene estimular la participación activa los debates en el auditorio.
• Resulta muy formativo que los alumnos preparen diapositivas informatizadas para complementar sus exposiciones orales.
• Se pueden utilizar como medio de evaluación pidiendo a los alumnos su interpretación o utilizándolas para iniciar un debate.

 

FUENTES DE INFORMACIÓN

• RODRÍGUEZ, Jordi. (1997). "Qué quieres que se vea?. El uso didáctico del software de presentaciones" Aula de Innovación Educativa, nº 67, pp. 22-24" Barcelona

http//dewey.uab.es/pmarques

 

 

DIAPOSITIVAS

^{Por Ericka Isaac}

 

DEFINICIÓN 

 

Las diapositivas  son documentos informáticos que pueden incluir textos, esquemas, gráficos, fotografías, sonidos, animaciones, fragmentos de vídeo… y que pueden visionarse uno a uno por la pantalla del ordenador como si de una proyección de diapositivas se tratara. Es un material transparente de proyección de imágenes fijas.

 

VENTAJAS

	Amplia gama de posibilidades
	Fáciles de utilizar y baratas
	Pueden hacerse por los alumnos
	Uso individual o colectivo
	La velocidad puede variar
	Debate
	Ayudan a enseñar
	Motivan
	Todas las edades
	Estudio individual o del grupo
	Alcanza objetivos didácticos
	El profesor adquiere un nuevo rol
	Despierta interés
	Ayuda a esclarecer
	Fácil asimilación
	Sistematización
	Creatividad, cualquier orden
	Permite centrarse en un carácter especifico
	Fácil moderación
	Precio moderado
	Gran rentabilidad

 

DESVENTAJAS    

	Perdida de tiempo
	Dedicación del profesor
	Deshumanización
	Monotonía y dependencia
	Oscurecimiento del aula
	Riesgo técnico
	Pasividad
	Equivocación de conceptos
	Estancamiento de algunos alumnos

 

SUGERENCIAS DE USO

	Formular cuestiones relacionadas con el tema
	Provocar situaciones en los alumnos para cuestiones del tema
	Realizar actividades explicativas
	Introducción sobre el tema a los alumnos
	Preguntas a los alumnos cuestiones del tema
	Explicación
	Propósitos lúdicos
	Resumen y repaso de un tema
	Material mudo para preguntar y evaluar
	Complemento de un proyecto ya desarrollado
	Material ilustrativo durante una lección o conferencia

 

ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS PARA SU USO DIDÁCTICO

	Antes de empezar la sesión debe estar todo preparado: el ordenador y el programa a punto, el cañón proyector bien enfocado y el sistema de sonido con los altavoces del ordenador multimedia o con los altavoces externos
	Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad el mensaje proyectado.
	Conviene seleccionar las diapositivas informatizadas más significativas para evitar el cansancio del auditorio.
	Como la pantalla atrae mucho la atención, conviene apagar el proyector al dar explicaciones complementarias.
	Conviene estimular la participación activa los debates en el auditorio.
	Resulta muy formativo que los alumnos preparen diapositivas informatizadas para complementar sus exposiciones orales.
	Se pueden utilizar como medio de evaluación pidiendo a los alumnos su interpretación o utilizándolas para iniciar un debate

 

RECOMENDACIONES

	Formas
	Reparto de masas
	Color
	Centro de interés
	Comprar y elaborar

 

 

2. Diapositivas
La diapositiva es fundamentalmente un medio gráfico, y puede servir para presentar fotografías originales o copias de materiales tomados de cualquier documento impreso. Como pueden deteriorarse si se proyectan durante demasiado tiempo, no se prestan para dar una información gráfica o basada en palabras, salvo si es de un tipo muy simple que se puede asimilar muy deprisa. Normalmente no deben proyectarse durante más de 60 segundos ni menos de cuatro, dependiendo del contenido gráfico y de la duración del comentario de quien las exhibe. El material de la diapositiva es una película, en blanco y negro o color, de 35 mm. Es preciso proyectarlas a oscuras, si se quiere obtener una imagen relativamente clara y grande en la pantalla. La producción de diapositivas de calidad aceptable exige una buena cámara réflex de 35 mm y un flash pequeño. Para poder presentarlas se requerirá un proyector, de ser posible automático, y una pantalla de 1,5 m² por lo menos. La secuencia de diapositivas puede ser adaptada, acortada, alargada o modificada según se desee. Se presta fundamentalmente para un trabajo colectivo.

 

 

 

3. Imágenes diascópicas (Retroproyector)
El retroproyector es un medio visual fijo, que utiliza materiales que permiten el paso de la luz, o sea, transparencias. Por este motivo, la intensidad luminosa sobre la pantalla es suficientemente grande como para que no haya necesidad de oscurecer la habitación. En un aula, permite al profesor escribir la transparencia mirando a clase, siendo proyectado su escrito hacia atrás (retroproyectado) sobre una pantalla situada frente a los alumnos y de espaldas al profesor. La percepción de lo escrito o dibujado de este modo es mucho más nítida que la de la tiza sobre la pizarra. Se trabaja sobre un rollo de papel de acetato de celulosa al que se puede hacer avanzar o retroceder. Por lo tanto, la transparencia que se ha elaborado hace veinte minutos, se puede encontrar sin dificultad. Las dimensiones más frecuentes de las transparencias son de 12x12 cm; 18x18 cm y 20x20 cm. No hay límite al tiempo de presentación de la transparencia, y el máximo de palabras aconsejadas para mostrar en la misma es de cincuenta. Manejo del retroproyector: Se ubica la pantalla sobre la que se proyectará la imagen, se enciende la luz, se ubica la imagen en el porta-objetos, se enfoca, y ya está listo. Es importante controlar el tamaño, claridad y brillo de la imagen proyectada. En cuanto al tamaño, debe tratarse de que la imagen ocupe la totalidad de la pantalla; la claridad se cuidará manteniendo alejada la pantalla de la luz directa. Existen dos tipos de retroproyectores: Fuente de luz debajo de la plataforma: la luz atraviesa la plataforma y la transparencia y llega a la “cabeza”; ésta contiene un espejo que cambia la dirección del rayo de luz y proyecta la imagen sobre la pantalla. Fuente luminosa en la cabeza: la luz se dirige hacia abajo, atraviesa la transparencia y llega hasta un espejo ubicado debajo de la plataforma. Otro espejo colocado en la cabeza refleja el rayo sobre la pantalla. En términos generales, los materiales empleados con este proyector pueden ser de dos clases: “estáticos”: son los transparentes comunes formados por una única plancha de celuloide o varias de ellas unidas integrando una sola; y “dinámicos”: resultan de combinar un transparente estático o de base con uno o más transparentes móviles superpuestos.

 

 

4. Imágenes episcópicas (proyección de objetos opacos)
Esta proyección depende de la capacidad de un objeto para reflejar la luz. La ventaja que tiene es que es único; no existe ningún otro dispositivo que permita proyectar imágenes que no estén preparadas en material transparente. Cualquier material impreso, dibujado o fotografiado puede servir (páginas de libros, revistas, etc.; cuerpos sólidos; hojas de árboles; mapas; etc.), tanto en color como en blanco y negro. Todo ello puede ser ampliado al instante por el proyector. El manejo del proyector opaco es simple: se coloca el material, se enciende la lámpara, se enfoca y se proyecta. Tiene dos defectos bastante serios: puesto que lo que se observa en la pantalla es una imagen refleja (la luz no pasa a través del material), el aparato es necesariamente voluminoso, y su empleo se hace difícil si no se dispone de una mesa de proyección o apoyo especial. El otro defecto es que exige oscurecer la habitación.

 

 

 

 

5. Filminas
Son películas de vistas fijas (en color o blanco y negro), de 35 mm, que constan de un número variable de fotogramas, de cuadro entero (24x36 mm) o de medio cuadro (18x24 mm), que presentan un tema secuenciado o documento proyectable. Se proyecta con un proyector de diapositivas, pero no todos están dotados del chasis oportuno para dicha función, por lo que se necesita de un adaptador. Los proyectores de esta serie de fotografías o figuras están fabricados para que el operador pase la tira manualmente. Los automáticos y semiautomáticos tienen una especie de bandeja llamada “magazine” para sostener el orden de las películas, y poseen un control de cuadro para asegurar la proyección. La dificultad de colocar la filmina en los chasis de los proyectores usuales constituye un gran inconveniente que contrasta con su economía. Igualmente, la inferioridad del tamaño del cuadro queda compensada por la posibilidad de avanzar o retrasar la imagen con gran facilidad. Estas y otras características hacen que la filmina vaya siendo sustituida progresivamente por la diapositiva.

 

 

6. Film mudo
Aquí se combinan imágenes realistas, y movimiento. Las proyecciones pueden realizarse tanto en aulas individuales como en salones de mayor capacidad, además, las películas pueden proyectarse por televisión. El cine alcanza un alto grado de similitud con la realidad por la percepción de formas, colores y movimientos que brinda. Contribuyen a ello el aumento del campo visual logrado con la proyección en pantalla panorámica, y la alta fidelidad. Mediante efectos de iluminación y diverso grado de desenfoque, se logra una jerarquización de planos que guía valorativamente la observación de los objetos y acciones que se muestran. Otra cualidad del cine es que puede acelerar o retardar el movimiento. Así, cuando el movimiento se demora es posible percibir hasta la agitación de las alas de una mosca. Contrariamente, también es posible ver crecer una flor en segundos, en lugar de semanas. Igual que en fotografía, existen aparatos cinematográficos de distintos pasos. Los profesionales emplean películas de 35 mm, o, en ciertas superproducciones, la de 70 mm. En cambio los aficionados utilizan generalmente el paso de 8 mm y el de 16 mm. Este último es interesante debido a que las cinematecas de los servicios culturales disponen habitualmente de películas de este ancho. Las películas de 16 mm en un rollo de 120 metros, permite unos once minutos de proyección. La filmación de películas para ser empleada en la enseñanza no es de ningún modo prohibitiva, pero requiere mayores conocimientos técnicos que la tomo de fotografías fijas. Los temas que pueden contener son muy diversos. El lenguaje del cine comenzó por ser un lenguaje de imágenes mudas. Para la enseñanza, la preparación de películas mudas de corta duración, pueden ser acompañadas o no por la palabra del profesor. El funcionamiento del cine se basa en una propiedad de la retina del ojo humano conocida como principio de la persistencia de las impresiones retinianas. Cuando la lente del ojo, el cristalino, enfoca una imagen sobre la retina, los impulsos nerviosos que llegan al cerebro son estimulados por la secreción de unos fotopigmentos específicos, cuya actividad química persiste si la imagen desaparece repentinamente, manteniéndose la estimulación de las señales nerviosas durante un breve período de tiempo. La duración de este período de tiempo durante el cual la señal persiste, dependerá del estado de adaptación del ojo. Cuando la luz de ambiente está a un nivel bajo se dice que la retina está adaptada a la oscuridad y la actividad nerviosa persiste durante un tiempo aún mayor. La cámara filmadora es una cámara fotográfica especialmente diseñada para tomar una serie de fotografías estáticas en rápida sucesión. El proyector de films sólo requiere que se inserte la película en la grúa haciendo coincidir sus perforaciones con los dientes del engranaje. Luego se controla la luz, y la ubicación del proyector con respecto a la pantalla donde se proyecta el film.

 

 

7. Rotafolio
Se trata de un tablero didáctico dotado de pliegos de papel, utilizado para escribir o ilustrar. El complemento necesario es el rotulador. Los pliegos conforman una sucesión seriada y coordinada de láminas, gráficos o texto, que se articulan sobre un margen superior y se exponen con facilidad de una en una. Es un recurso muy interesante para utilizar en exposiciones, con explicaciones dialogadas u observaciones, así como para la presentación del resultado de las investigaciones de un trabajo en equipo.

 

 

8. Franelógrafo
Se trata de un tablero de franela o fieltro que aprovecha el hecho de que el fieltro de lana y de algodón se adherirán a superficies semejantes. Se puede trabajar en él tal como se trabajaría en un pizarrón, con la diferencia de que las cosas que se presentan en el franelógrafo se preparan de antemano, forrándolas por detrás con franela, fieltro o papel de lija, y se fijan instantáneamente en la cara aterciopelada del tablero, sustituyéndose con igual rapidez por otros objetos. A la superficie del franelógrafo puede fijarse cualquier material plano de poco peso, una vez se les halla aplicado el forro posterior. El tamaño más satisfactorio del tablero para utilizarlo en el salón de clases es una tabla que tenga el tamaño aproximado de una sección del pizarrón de la clase. Dotando al franelógrafo de ganchos, se lo podrá colgar del pizarrón. Los franelógrafos más pequeños (por ejemplo 0,90 x 1,20 m) se utilizan a menudo con un caballete o simples apoyos. El color debe ser agradable y ofrecer el debido y adecuado contraste con los objetos que vayan a fijarse.

 

 

9. Pizarrones
El pizarrón es un tablero mural. Las imágenes del pizarrón van integrando una totalidad a la que por fin se desea arribar. Objetivan y fijan los pasos de un proyecto. Son imágenes acumulables. El pizarrón soporta entonces anotaciones de términos y trozos esenciales que se realizan a la par de una exposición verbal, y van configurando esquemáticamente la estructura de la presentación. También permite exponer en él una gran variedad de materiales (figuras, mapas), y trabajar con instrumentos como reglas, compases y plantillas. Para la instalación de un pizarrón es importante tener en cuenta ciertos elementos que determinarán su utilidad posterior: textura, consistencia, color, tamaño, iluminación, lugar que ocupa con respecto a los alumnos. Los pizarrones modernos son usualmente verdes, en vez de negros, contribuyendo así al atractivo y a la comodidad para la vista del salón. Para escribir sobre el pizarrón se utilizan tizas generalmente blancas, aunque vale la pena utilizar tizas o carboncillos de color. Periódicamente hay que lavarlo con una esponja para eliminar distracciones innecesarias. En cuanto al tamaño del pizarrón no hay medidas ideales pero se aconseja mantener la proporción 1 a 2, o 2 a 3, entre su ancho y su largo. Además del tradicional ubicado en el aula, existen otros tipos de pizarrones: de acetato (donde se escribe con fibra), de corcho (se incorporan elementos sostenidos por tachuelas o ganchos similares), goma eva, magnético (es de chapa, y las figuras se le adhieren por medio de imanes pegados al dorso), de vidrio (utilizado en aeronáutica), especiales (por ejemplo con pentagramas utilizado en música), etc.

 

 

10. Modelos tridimensionales y cuerpos geométricos
Los modelos tridimensionales son aquellos objetos de exhibición que reproducen, a escala, formas de otros objetos reales. Constituyen imitaciones llevables a clase, de cuerpos que, si bien interesa conocer, escapan a la manipulación didáctica. Estos modelos presentan signos que hacen evidentes a las formas, dimensiones y posiciones relativas, y en algunos casos, también colores y movimientos. Otras cualidades escapan a la posibilidad de reproducción (textura, olor, densidad, resistencia a la compresión, etc.) y con ello rubrican un inevitable carácter de abstracción de estos medios auxiliares. Entre estos modelos figuran los globos terráqueos, mapas de relieve, especímenes embalsamados, esqueletos y otros objetos de la biología, yesos o ceras, maquetas, dioramas. Dentro de los modelos tridimensionales, pero con menos “reconocido realismo” se ubican las esferas celestes, los modelos atómicos y moleculares y los cuerpos geométricos. Con todos éstos no se pretende copiar, sino sólo hallar un conjunto de formas tangibles que sirvan como símbolos operativos.

 

 

11. Mapas
El mapa es una representación (habitualmente sobre una superficie plana) de la superficie de la tierra o de alguna parte de ella, mostrando su tamaño y posición relativos, según una escala, proyección o posición indicadas. Según su contenido se clasifican en: Mapas mudos: mapas básicos de contornos que no tienen ninguna indicación, aparte de las superficies de tierra y agua, aunque a veces se incluyan otros detalles. Físicos: abarca desde los simples contornos geográficos de las superficies de tierra y agua hasta los más detallados. Los mapas físicos combinan a veces en una sola proyección datos tan especiales como altitudes, temperaturas, precipitación, vegetación y suelos. Los mapas planos no presentan los datos topográficos con mayor claridad. Hay que usar el color para significar, por ejemplo, las elevaciones. Comerciales y económicos: estas representaciones planas se denominan a veces mapas de “productos” o mapas “industriales”, puesto que presentan regiones terrestres en relación con la economía. Tales mapas pueden incluir los datos contenidos en los mapas físicos, particularmente cuando esos datos son importantes para la vida económica de la región. Políticos: presentan los límites de las regiones. Hay mapas de límites nacionales, y de los que presentan las divisiones más pequeñas. Según su forma se clasifican en: Mapas para los alumnos: mapas pequeños preparados y reproducidos. Mapas de pared: son los más conocidos y utilizados en clase. Son demasiados los detalles impresos en estos mapas, que no pueden verse si no es a muy corta distancia. Atlas: es un volumen de gran tamaño que contiene una colección de mapas y otros materiales geográficos. Para ser utilizado en clase, suele ser colocado en un atril especial.

 

 

13. Disco Fonográfico
Se trata de una placa circular de material termoplástico en la que se registra o graba un sonido que luego se reproduce en un fonógrafo o tocadiscos. El disco fonográfico constituye el primer soporte sonoro que ha podido desarrollarse a escala industrial. La grabación del sonido se efectúa mediante un estilete vertical que actúa sobre la superficie de un disco matriz de acetato de celulosa, produciendo sobre la misma un surco más o menos profundo según la altura del sonido registrado. Una vez impreso este disco matriz, se procede a su metalización, revistiéndolo o espolvoreándolo con una sustancia conductora de electricidad. A continuación, se le somete a un baño galvánico, terminado el cual se separan de los moldes o matrices de acetato las láminas galvanoplásticas o discos negativos; estos se lavan cuidadosamente, se secan, se bruñen, y mediante máquinas especiales se consigue de ellos tantas reproducciones como se desee. El diámetro del disco, así como las medidas del orificio central están normalizadas. El tocadiscos, que se encarga de reproducir el sonido grabado en el disco, consta de un plato giratorio y una aguja que se desliza por los surcos del disco, conectada a una cápsula generalmente magnética, ésta a un amplificador y éste a uno o varios altavoces.

 

 

14. Casete (Cassette)
Caja que contiene una bobina con una cinta magnética que se arrolla sobre otra bobina situada al lado de la primera, de forma que en su recorrido dicha cinta es leída o grabada por un cabezal magnético situado en el exterior (es el grabador o magnetófono). El magnetófono es el aparato grabador y reproductor magnético del sonido. Se basa en la posibilidad de inducir una intensidad magnética variable sobre un hilo o cinta de material ferromagnético. En la grabación, las variaciones de tensión generadas por el micrófono son amplificadas para excitar un electroimán (cabeza magnética), entre cuyas armaduras pasa el hilo a velocidad constante. Las variaciones de tensión producen en el electroimán variaciones en su campo magnético que impresionan el hilo. En la reproducción, el magnetismo adquirido por ese hilo hace variar, a su paso por el electroimán, el campo magnético del mismo; estas variaciones, después de amplificadas, son transformadas en sonidos por el altavoz. Las grabaciones pueden borrarse haciendo que el hilo pase por otro electroimán (cabeza de borrado), al que se aplica una corriente de alta frecuencia. Modernamente, el hilo de hierro dulce ha sido sustituido por una cinta de plástico recubierta de una fina capa de polvo magnético. El ancho estándar de la cinta es de 6,35 mm. Los magnetófonos de cinta incluyen, además, mecanismos de conmutación, varias velocidades de arrastre de la cinta y dispositivos para el avance y retroceso de la misma. La cinta, además de poder empaquetarse en un casete, puede ser enrollada en una bobina.

 

 

15. Disco Compacto de Audio o CD-Audio
Disco fonográfico de metal de pequeño formato, cuya grabación y reproducción se efectúa por procedimientos ópticos. Este disco, que mide 10,7 cm de diámetro y 1,2 mm de espesor, está grabado por una sola cara y admite hasta una hora de reproducción continua. Se lee mediante un haz de láser, siendo mucho más duradero y fiel en la reproducción del sonido que los discos tradicionales.

 

 

16. Radiodifusión
Consiste en la emisión de noticias, música y otros programas por medio de ondas radioeléctricas con destino al público en general. La radio produce la transmisión de sonidos a distancia por medio de ondas electromagnéticas de baja frecuencia (ondas de radio), cuya longitud de onda está comprendida entre 10 km y 1 mm y su frecuencia entre 30 kHz y 3 ×108 kHz. Para la comunicación a través de la radio se precisa de un transmisor y de un receptor. La comunicación puede realizarse en un solo sentido, a partir de una emisora de radio, que puede recibirse en numerosos receptores, por lo que la radio es un medio de comunicación de masas. En un emisor de radio, las ondas sonoras, transformadas en variaciones de corriente eléctrica por un micrófono, modulan una onda portadora de cierta frecuencia generada por un oscilador; la modulación puede ser en amplitud, AM, o en frecuencia, FM. La señal modulada se amplifica y se emite por medio de una antena. El receptor capta la señal a través de otra antena, la separa de otras frecuencias mediante un circuito sintonizador, la detecta, es decir, obtiene la señal moduladora separándola de la onda portadora mediante un circuito especial, y la amplifica, convirtiéndola de nuevo en sonido en un altavoz.

 

 

17. Televisión La televisión permite la transmisión de imágenes y sonidos a distancia por medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un aparato receptor de televisión (televisor). Los programas de televisión, grabados previamente o recogidos en directo, son transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por repetidores que cubren grandes territorios y son captadas por antenas acopladas a los aparatos televisores. La cámara de televisión obtiene por medios ópticos una imagen de la escena que se quiere transmitir y la transforma en una señal eléctrica variable mediante un barrido de la imagen, que es descompuesta en una serie de líneas horizontales sucesivas. La señal eléctrica se utiliza para modular una onda portadora, que se emite por medio de una antena. Al mismo tiempo que la imagen, se envía también el sonido, mediante una portadora independiente, de forma semejante a la utilizada en las transmisiones de radio. El receptor capta la señal a través de otra antena, la separa de otras frecuencias mediante un circuito sintonizador, separa asimismo la imagen y el sonido, los detecta, es decir, obtiene la señal moduladora, separándola de la onda portadora, y envía el sonido a un altavoz y la imagen a un tubo de rayos catódicos, donde se reproduce de forma sincronizada el barrido realizado por la cámara. El número de líneas en que se descompone una imagen y el número de imágenes que se envían cada segundo para dar la sensación de movimiento varían según el sistema de televisión. En Europa, por ejemplo, es frecuente que la imagen se descomponga en 625 líneas y que se envíen 25 imágenes por segundo. En EE UU son 525 líneas y 30 imágenes por segundo. En televisión en color se envían tres señales en lugar de una, que llevan información sobre uno solo de los colores fundamentales (rojo, verde y azul) o sobre una combinación de ellos. Las características tecnológicas del receptor de televisión no se limitan a la decodificación de señal proveniente de tal o cual emisora de televisión. El tubo de rayos catódicos (CRT) que es, un receptor de televisión, permite la traducción a imagen de cualquier señal previamente codificada. Desde la recepción por satélite, pasando por la transmisión por cable, la posibilidad de conectar ordenadores, recibir información con sistemas como el teletexto y similares, hasta la adición de un magnetoscopio (video), todo esto amplia las posibilidades de uso por parte de los usuarios.

 

 

18. Cine Aquí se combinan imágenes realistas, movimiento y sonido. Las proyecciones pueden realizarse tanto en aulas individuales como en salones de mayor capacidad, además, las películas pueden proyectarse por televisión. El cine alcanza un alto grado de similitud con la realidad por la percepción de formas, colores y movimientos que brinda. Contribuyen a ello el aumento del campo visual logrado con la proyección en pantalla panorámica, y la alta fidelidad. Mediante efectos de iluminación y diverso grado de desenfoque, se logra una jerarquización de planos que guía valorativamente la observación de los objetos y acciones que se muestran. Otra cualidad del cine es que puede acelerar o retardar el movimiento. Así, cuando el movimiento se demora es posible percibir hasta la agitación de las alas de una mosca. Contrariamente, también es posible ver crecer una flor en segundos, en lugar de semanas. Igual que en fotografía, existen aparatos cinematográficos de distintos pasos. Los profesionales emplean películas de 35 mm, o, en ciertas superproducciones, la de 70 mm. En cambio los aficionados utilizan generalmente el paso de 8 mm y el de 16 mm. Este último es interesante debido a que las cinematecas de los servicios culturales disponen habitualmente de películas de este ancho. Las películas de 16 mm en un rollo de 120 metros, permite unos once minutos de proyección. La filmación de películas para ser empleada en la enseñanza no es de ningún modo prohibitiva, pero requiere mayores conocimientos técnicos que la tomo de fotografías fijas. Los temas que pueden contener son muy diversos. El lenguaje del cine comenzó por ser un lenguaje de imágenes mudas. Para la enseñanza, la preparación de películas mudas de corta duración, pueden ser acompañadas o no por la palabra del profesor. Con el tiempo, se experimentaron diversas técnicas para incorporar mecánicamente el acompañamiento musical, pero la industria se mostró reticente ante la perspectiva de un cambio radical. Como es habitual en el cine, sólo la necesidad económica estimuló la invención y desarrollo de un nuevo sistema. La crisis de algunas grandes productoras las llevó a probar suerte adoptando el sistema Vitaphone ideado por Bell Telephone Laboratories: el sistema aún rudimentario de sincronización mecánica con discos fue sustituido a partir de 1930 por el registro, primero óptico y luego magnético, y después por la incorporación de la banda sonora a la película, por lo que hubo que modificar la dimensión del fotograma y la velocidad de proyección: los teóricos 16 fotogramas/segundo –en la práctica de 16 a 20 f/s- quedaron definitivamente fijados en 24 f/s. A partir de allí comenzó el auge, primero del cine con efectos ambientales y acompañamiento musical, luego del parcialmente hablado, para llegar después al cine completamente hablado. El funcionamiento del cine se basa en una propiedad de la retina del ojo humano conocida como principio de la persistencia de las impresiones retinianas. Cuando la lente del ojo, el cristalino, enfoca una imagen sobre la retina, los impulsos nerviosos que llegan al cerebro son estimulados por la secreción de unos fotopigmentos específicos, cuya actividad química persiste si la imagen desaparece repentinamente, manteniéndose la estimulación de las señales nerviosas durante un breve período de tiempo. La duración de este período de tiempo durante el cual la señal persiste, dependerá del estado de adaptación del ojo. Cuando la luz de ambiente está a un nivel bajo se dice que la retina está adaptada a la oscuridad y la actividad nerviosa persiste durante un tiempo aún mayor. La cámara filmadora es una cámara fotográfica especialmente diseñada para tomar una serie de fotografías estáticas en rápida sucesión. El proyector de films sólo requiere que se inserte la película en la grúa haciendo coincidir sus perforaciones con los dientes del engranaje. Luego se controla la luz, y la ubicación del proyector con respecto a la pantalla donde se proyecta el film.

 

 

19. Video
Técnica o sistema de grabación y reproducción de imágenes y sonido por métodos electrónicos, mediante una cámara, un magnetoscopio y un televisor. Las imágenes quedan grabadas en una cinta enrollada en un cartucho. La videocámara es una cámara portátil que graba imágenes y sonidos sobre una cinta magnética, por medios electrónicos. La cinta de video o videocasete es una cinta o banda larga de material magnético contenida en un estuche normalizado, capaz de grabar para su reproducción imágenes y sonidos procedentes de la televisión, o mediante una cámara de video. La videocasetera es el aparato electrónico capaz de grabar o reproducir películas de video o señales televisivas. En un equipo de video, la cámara recoge las imágenes mediante un sistema óptico (objetivo) y las proyecta sobre una superficie recubierta de un material semiconductor, que en función de la intensidad luminosa que recibe varía la intensidad de una corriente suministrada. Las señales eléctricas en las que la cámara transforma las imágenes contienen información sobre la forma, la luminosidad y el color de las mismas. Las cabezas de grabación del magnetoscopio convierten esas señales eléctricas en una señal electromagnética. Al hacer pasar por las cabezas de grabación una cinta magnética a velocidad constante, la señal electromagnética que recorre las cabezas orienta en un determinado sentido las partículas magnéticas de la cinta y de este modo queda registrada en ésta toda la información que llega a las cabezas. El televisor, por un proceso inverso, transforma la señal electrónica en imágenes visuales.

 

 

20. Materiales Informáticos
Los soportes de información informáticos son elementos que siempre deben ser leídos por un dispositivo. Teniendo en cuenta la naturaleza de su composición, estos elementos de soporte pueden ser magnéticos, ópticos o electrónicos; en todos los casos la información se guarda codificada en sistema binario. Los dispositivos de lectura generalmente son periféricos de computadoras de las cuales las mas comunes son las Personal Computers o PCs. Entre los soportes de información magnéticos, los más comunes son el disco flexible o disquete y los cartuchos de backup o resguardo. El disquete se utiliza para grabar texto, imágenes y sonido, pero debido a que su capacidad es limitada (1,44 Mb o 1440000 caracteres) generalmente se lo utiliza sólo para guardar texto, ya que las imágenes y los sonidos ocupan mucho espacio. El disquete necesita de un dispositivo lector y grabador que utiliza campos magnéticos para tal fin. El dispositivo es guiado desde la computadora, siendo éste un periférico de la misma. Sus aplicaciones son básicamente las de resguardo de información y distribución de la misma, siendo aptos para contener bases de datos o actualizaciones de bases de datos. Comercialmente, es común encontrar disquetes que contengan obras de referencia, publicaciones periódicas de diversas materias, etc. Un soporte directamente relacionado con los discos flexibles es el cartucho de backup. Sólo se diferencia de aquel principalmente por la capacidad de almacenamiento que posee (existen de 100 Mb, 250 Mb y 1000 Mb o 1 Gb). También requiere de un lector. En el caso de los dispositivos ópticos el más conocido es el CD Rom. El CD-ROM (Compact Disc-Read Only Memory o Disco Compacto de sólo Lectura) es un soporte de información íntimamente relacionado con el más famoso CD-Audio. Ambos se basan en la tecnología del láser y tienen unas dimensiones y un proceso de producción idénticos. Ahora bien, mientras el CD-Audio se utiliza para grabar el sonido, el CD-ROM incluye también texto e imagen estática o dinámica, disponiendo de una capacidad de memoria de unos 600 Mb (600 millones de caracteres), o unas 200000 páginas de texto con sus correspondientes gráficos e ilustraciones. El CD-ROM necesita de un aparato lector que puede ser guiado desde un microordenador, actuando entonces como un periférico más de este. El lector de CD-ROM utiliza un haz de luz láser para leer la información grabada previamente en el soporte óptico sin posibilidad de grabar nueva información, por lo que se los conoce como dispositivos de sólo lectura. Sus aplicaciones comerciales son básicamente dos. Por un lado, es un soporte idóneo para la comercialización de bases de datos. Por otro lado, tiene muchas posibilidades en el campo de la edición (obras de referencia, publicaciones periódicas especializadas, libros infantiles interactivos, etc.). Los dispositivos electrónicos de almacenamiento de datos, las memorias Ram externas, son una variante de las memorias RAM (dispositivos utilizados por las computadoras como memorias). Consisten en un chip de silicio con un sistema lector y grabador incorporado, capaz de acumular grandes cantidades de información (1000 Mb o 1 Gb), textuales, gráficas o sonoras, ocupando muy poco lugar físico, y con una gran velocidad de lectura y grabación. Este dispositivo se conecta a la computadora a través de un cable especial. Comercialmente, es muy común encontrar distribuciones de grandes bases de datos, textuales o fotográficas, y todo tipo de información.

 

 

21. A modo de ejemplo: Informe sobre Radio Mitre, AM 790
Breve historia El 16 de agosto de 1925, con el auspicio de la familia Mitre, comenzó a transmitir una nueva radio con la sigla L.O.Z. y emitiendo desde el barrio de Flores. Entonces, surge la emisora denominada Broadcasting La Nación. Era el nacimiento de la actual Radio Mitre. Años más tarde, y siendo propietario de la emisora el relator de fútbol Lalo Pelicari, los estudios se trasladan a Arenales 1925. Al mismo tiempo, debido a un reordenamiento internacional de radiodifusión, su identificación cambia a la de LR6. A partir del gobierno del general Perón. Radio Mitre y el resto de las emisoras pasan a manos del Estado. En 1970, por un proyecto del Interventor en Radiodifusión del gobierno de Onganía, se decide unificar a todas las emisoras en un mismo edificio. Por este motivo, Radio Mitre comienza a transmitir desde Maipú 555. En octubre de 1983, Radio Mitre se privatiza. A partir de 1985 se traslada a sus actuales instalaciones de Mansilla 2668.             Actualmente pertenece al Grupo Clarín. Programación Porcentaje de rubros de programas. Noticiero 43% Magazine 22% Deportes 14% Humor 7% Música y noticias 7% Musical 7% Porcentaje de cuota horaria de cada rubro* Magazine 38% Música y noticias 21% Noticiero 17% Musical 11% Deportes 9% Humor 4% *en estos porcentajes no se toman en cuenta los flashes informativos, que informan durante las 24 horas. La emisora no emite ningún programa, micro o flash dedicado a la bibliotecología o a alguna biblioteca; los motivos de esta situación no fueron cedidos por la institución. Alcance La señal radial, distribuida a través de satélites, es retransmitida por radiodifusores de AM y FM en distintas localidades del país, llegando así a cubrir la totalidad del territorio nacional. Proceso de emisión   Los móviles de la radio cubren en vivo eventos deportivos, políticos y sociales. Equipados con VHF, UHF, fax, teléfono celular, audio con parlantes y un telepuerto satelital móvil. Para eventos se utilizan equipos de sonido y micrófonos. Los periodistas pueden estar equipados con micrófonos o solamente con un teléfono celular.   En el estudio AM se genera la programación, musicalización y operación técnica. Allí los productores y periodistas realizan investigaciones, generan noticias y establecen contactos telefónicos.   En la planta transmisora AM se encuentran los transmisores de AM que alimentan a la antena que permite que la emisión pueda ser recibida por los oyentes. La radio puede ser escuchada tanto en los hogares, como en la calle y en los automóviles. La señal, distribuida a través de satélites, es retransmitida por radiodifusores de AM y FM en distintas localidades del país, cubriendo así todo el territorio. Durante la programación es posible escuchar ráfagas, que son movimientos musicales que suelen durar entre 5 y 15 segundos y se utilizan como transición entre bloques. También se detectan sintonías, que es la música de identificación que se utiliza para la presentación y cierre de un programa.

 

Autor: Nidia Mariana Giménez Cobiella

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DESCRIPCIÓN

USO DIDÁCTICO

VENTAJAS E INCONVENIENTES

CÓMO MANEJAR EL RETROPROYECTOR

CONSEJOS PRÁCTICOS

Descripción

El retroproyector es un instrumento fácil de manejar que permite un intercambio de información entre el formador y los alumnos. Posee una fuente luminosa que transmite la luz a través de un material retroproyectable, reflejando su imagen en la pantalla.

Este medio permite:

• Hacer indicaciones directas sobre el original.
• Ocultar y desvelar progresivamente los datos que aparecen en la transparencia.
• Permite la reproducción de imágenes con luz ambiente.
• Durante su utilización el formador puede dar la cara a la audiencia.
• Distintas técnicas de superposición de transparencias.
• La utilización selectiva del interruptor de encendido, permitiendo centrar la atención sobre el profesor o la transparencia.
• Permite sustituir íntegramente a la pizarra, o servir de complemento a la misma, al posibilitar efectuar apuntes, correcciones, remarcaciones… sobre la marcha y sin necesidad de estar de espalda al auditorio.

Superposición de transparencias

La utilización de esta técnica permite dividir procesos, ideas, problemas complejos, etc., en sus componentes y presentarlos en una secuencia lógica de varias transparencias.

Consiste en diseñar y proyectar una transparencia primera que contenga la información inicial; a esta transparencia base se le van añadiendo otras en la medida que avanza la exposición, cada una de ellas con nueva información.

Como recomendación apuntamos que el número de transparencias no debe exceder de cinco, porque disminuye la nitidez de las imágenes.

Uso didáctico

Ayuda al formador en la preparación de la clase mediante la ordenación y enumeración de los contenidos que quiere desarrollar.

Al igual que la pizarra, su función principal es la de reforzar las explicaciones verbales del formador y favorecer la participación activa de los alumnos aumentado la interacción entre el formador y el auditorio.

El retroproyector permite la proyección de distintos materiales, tales como:

• Transparencias.
• Objetos transparentes, por ejemplo instrumentos y equipos de dibujo, tales como reglas, escuadras, etc.
• Materiales opacos, por ejemplo, la pieza de un motor, peines, semillas, hojas, etc.

Ventajas e inconvenientes

Ventajas

• Retroalimentación, el formador puede dar la cara a los alumnos al utilizarlo y mantener con ellos una comunicación efectiva, permitiendo la retroalimentación de la información.
• Puede utilizarse a plena luz.
• Se utiliza con eficacia tanto en grupos grandes como en pequeños.
• Accesibilidad y facilidad de manejo, se puede conseguir en la mayoría de los centros de formación.
• Versatilidad, puede usarse eficazmente en cualquier nivel de la formación y en las diferentes áreas temáticas.

Inconvenientes

• Se corre el riesgo de que el tamaño reducido de las letras y de los signos los haga indescifrables.
• A veces los alumnos ponen toda su atención en copiar el contenido de las transparencias y dejan de prestar interés a las explicaciones del formador.

Cómo manejar el Retroproyector

Encendido:

Coloque el retroproyector en un lugar apropiado frente a la pantalla y enchúfelo.
Coloque primero el material sobre la base de proyección y luego encienda el aparato.

La lente:

Ajuste el espejo superior a fin de dirigir la luz hacia la pantalla; se acerca o se aleja el aparato de la pantalla a fin de ofrecer un tamaño de imagen satisfactorio.

El enfoque:

Ajuste la manilla de enfoque hasta que en el cuadro aparezca la imagen bien definida.

Algunos consejos prácticos

• Colóquese al lado derecho del aparato con el fin de favorecer las manipulaciones y mire siempre a la audiencia
• Iniciada la proyección, no mire a la pantalla, es más fácil controlar los materiales directamente sobre la mesa del retroproyector.
• Si su exposición es prolongada, apague el aparato una vez que los alumnos hayan visto el contenido de la transparencia.
• Para señalar el material proyectable utilice un puntero, bolígrafo, marcador, etc., nunca las manos, esto puede dañar el acetato y distraer a los alumnos.

La Transparencias

Diseño y explotación de transparencias

Retroproyector

Existen dos tipos de retroproyectores: los que poseen una base de grandes dimensiones, donde se aloja el sistema de iluminación y ventilación, y los portátiles, de menor peso y tamaño, que llevan el sistema de iluminación dentro de la cabeza. Los primeros son más fáciles de usar, pero son más incómodos de transportar; en los centros suele haber uno por planta colocado en una base con ruedas. Los segundos son más fáciles de transportar, pero tienen el inconveniente de que molesta la reflexión de la luz y el calor.

Transparencias o acetatos

Se llama así, tanto al material en el que se construye la transparencia como a la transparencia ya confeccionada.

Las transparencias manuales, las de fotocopiadora, las de impresora y las de plotter son distintas.

Producción de transparencias

Las tres reglas de la producción de transparencias son:

·        La información debe ser sencilla, clara y concisa, captable de un solo vistazo.

·        Cada transparencia no debe contener más de un concepto.

·        Una transparencia no debe tener más de seis líneas de texto.

Las transparencias se pueden hacer:

Manualmente
Con fotocopiadora
Con ordenador: Impresora o plotter.

Manualmente: Existen rotuladores solubles y permanentes. Los primeros se pueden borrar fácilmente con agua, y los segundos sólo se pueden borrar con alcohol; ambos pueden ser de distintos colores y grosores. 

Podemos usar los utensilios de dibujo: regla, escuadra, compás, etc., o bien calcar de un original. Conviene ensayar previamente en papel. Hay que ser un poco manitas para que salgan bien, debemos cuidar el principio y fin de las líneas.

Con fotocopiadora: Hay que utilizar un tipo especial de transparencias para fotocopiadora. Primero se prepara el original en papel: recortando, pegando de distintos originales y retocando; podemos borrar con típex. Se puede utilizar ampliación y reducción, ya que las fotocopiadoras lo permiten.

Con ordenador: Con un programa de matemáticas o de diseño, lineal o artístico, componemos nuestro original. Podemos capturar imágenes o trozos de imágenes de cualquier programa informático o de Internet y llevarlas a nuestro original. Con todo ello construimos nuestra transparencia, y cuando esté terminada, la imprimimos a través de la impresora o del plotter. Cada tipo de impresora tiene su tipo de transparencia: matriciales, de chorro de tinta, láser y térmicas, en blanco y negro, y color.

Los colores en las transparencias

El uso de colores permite diferenciar partes en un mismo gráfico. Cuando sólo disponemos de una tinta: negra, azul, etc., hemos de diferenciar cada objeto mediante trazos fácilmente distinguibles. No se deben usar más de tres o cuatro colores, con el fin de no saturar la información del gráfico.

Los colores se relacionan habitualmente con ciertas sensaciones. El rojo y naranja suele aceptarse junto a frases o signos que signifiquen acción y emotividad, el verde junto a situaciones apacibles y tranquilas y el azul, lejanía y distanciamiento.

Al trabajar con transparencias, es habitual disponer de rotuladores de ocho colores. Su uso queda restringido según las siguientes condiciones:

·        Negro: de lectura fácil, se usa para dibujos y textos sencillos y neutros. Si utilizamos varios colores, lo usaremos para el dibujo o texto base.

·        Azul: también de buena lectura, complementa al negro en transparencias donde hay que diferenciar dos partes y han de ser muy legibles.

·        Rojo: se percibe rápidamente y puede ser el ideal para remarcar alguna frase o una zona importante de un esquema; su uso frecuente le resta eficacia.

·        Verde: en textos y diagramas contrasta muy bien con el rojo y su combinación es ideal para diferenciar dos partes. Su visión no es muy nítida.

·        Amarillo y Naranja: ideal para apoyar una información y rellenar alguna zona. No es conveniente para textos, aunque el naranja pueda servir para subrayar frases o enmarcar algún gráfico.

·        Marrón y Violeta: poco utilizados, pero pueden ser de gran utilidad para gráficos que necesiten varios colores y textos o datos numéricos anejos.

Uso de transparencias

Las tres reglas de uso de las transparencias son:

·        El profesor/a o ponente, antes de empezar la clase, tiene que colocar el retroproyector y cerciorarse de que está encuadrada la imagen y que se ve nítidamente.

·        El profesor/a o ponente debe colocar primero la transparencia en el retroproyector y luego encenderlo. Debe apagarlo cuando la atención de los alumnos no se dirija a la transparencia y cada vez que cambie de transparencia.

·        El profesor/a o ponente tiene que estar mirando a sus alumnos y apuntar sobre la transparencia, no sobre la imagen de la pantalla.

Técnicas de uso de transparencias

·        Utilización de una sola transparencia.

·        Superposición de transparencias, útil para mostrar procesos, acumular información que conviene tener en un mismo gráfico final o apreciar diferencias o relaciones.

·        Ocultamiento y presentación paso a paso, ventanas que pueden abrirse o cerrarse, etc.

Solapas o fundas

Siempre debemos tener las transparencias dentro de una solapa o funda. Tiene dos ventajas:

·        Dentro de las solapas o fundas no se rayan.

·        Los marcos de las solapas o fundas, cuando las colocamos encima del retroproyector hacen que toda la luz salga por la transparencia, impidiendo que salga por los lados.

 

 

LA RETROPROYECCIÓN.

(Por Dionisio Díaz Muriel)

 

• El Retroproyector.
• Consejos, cuidados y mantenimiento.
• Emplazamiento en el aula y condiciones de uso.
• Ventajas del Retroproyector.
• Funciones de las transparencias.
• Selección del soporte.
• Pasos a seguir para la realización de las transparencias.
• Cómo se hacen las transparencias.
• Tipos de presentación con transparencias.
• Bibliografía.

El retroproyector permite mediante un sistema simple de superposición de hojas de acetato, bien proyectar una imagen ya acabada, o bien, construir, poco a poco, ante un grupo de espectadores las informaciones gráficas sucesivas que se pretenden mostrar.

EL RETROPROYECTOR.-  Aunque existen diferentes modelos en el mercado, su esquema general responde al siguiente modelo:

Consta de dos partes diferenciadas: la base o caja de luz y la cabeza, que se puede deslizar a lo largo de un soporte.

La lámpara productora de rayos luminosos (1) está situada en el centro de la base. Los rayos luminosos son dirigidos por medio de un espejo reflector (2), a través de una lente (3), que concentra a éstos, los cuales alcanzan la lente de Fresnel (4), la cual concentra nuevamente el haz; éste pasa a través de la base  o placa de trabajo (5) llegando hasta la cabeza del proyector.

Al alcanzar la cabeza, el haz luminoso pasa a través de una nueva lente condensadora (6) y llega hasta un espejo inversor (7), el cual lo proyecta sobre la pantalla y la imagen aparece en esta en la misma posición en que la teníamos en la placa de trabajo, es decir, directa y natural.

La cabeza suele llevar un tornillo para poder orientarla verticalmente. Para que la proyección sea clara y nítida se necesita mucha intensidad de luz, lo cual implica calor, por lo que los retroproyectores llevan en la caja un ventilador (8).

Para enfocar bien la imagen, todos los aparatos poseen un tornillo o rueda de fricción que permite ajustar la altura de la cabeza, la cual se desliza sobre el soporte (9).

En algunos modelos, puede variar alguno de los elementos antes descritos, en cualquiera de los casos, investigar su funcionamiento antes de manejarlo suele evitar acaloramientos si durante la proyección fallase algún elemento.

 

CONSEJOS, CUIDADO Y MANTENIMIENTO.

Antes de ponernos a manipular en retroproyector en clase debemos tener en cuenta algunas precauciones:

* Comprobar la tensión de la red, que coincida con la seleccionada en el aparato.

* Procurar tener siempre a mano una lámpara de repuesto. Es el componente que con mayor facilidad se deteriora. Casi todos los aparatos tienen en su interior un lugar donde ponerla.

* Cambiar la lámpara cuando esta esté fría. No tocar nunca las bombillas con las manos, utilizar la funda protectora que traen en la caja o en su defecto un paño. Si se tocan con las manos se pueden deteriorar y además existe el peligro de quemarse los dedos si no está lo suficientemente fría. La lámpara y el fusible serán de la medida indicada por el fabricante.

* El ventilador ha de ser el primero en encenderse y el último en apagarse. Comprobar que funcione correctamente. Nunca utilizar el retroproyector si no funciona el ventilador, ya que se fundirá la lámpara por el exceso de calor.

* No mover el aparato con la lámpara caliente.

* Montar el aparato con cuidado y colocarlo sobre una superficie plana y segura.

* Mantener las lentes limpias.

* No rayar las lentes.

 

EMPLAZAMIENTO EN EL AULA y CONDICIONES DE USO.

Aún a sabiendas de las dificultades que ofrecen muchas de nuestras aulas, debemos intentar conseguir las mejores condiciones para la proyección, así:

* Por regla general, el retroproyector debe colocarse lo más alejado posible de la luz directa del sol. Aún cuando la retroproyección se puede hacer en condiciones de luz ambiente, dentro de las posibilidades del aula, el retroproyector se pondrá en la zona más oscura de ésta, o tratar si es posible de oscurecer (bajando la persiana, corriendo una cortina, ...) en parte el lugar donde se ubique.

* Todos los alumnos deben de quedar dentro de la zona de visión correcta.

* El cabezal no deberá interferir la visibilidad.

* Se debe procurar que el retroproyector se encuentre sobre la mesa de trabajo, o lo más proximo a ella, para que el profesor elija una posición cómoda, a uno de los lados del aparato y no obstaculice la visión de los alumnos.

* El tamaño y la altura de la pantalla deberán ser los convenientes. La pantalla debe colocarse lo más alta posible y procurando que no quede cerca de ningún espectador. Se recomienda que el ángulo entre la visual del espectador y la perpendicular de la pantalla sea inferior a 40º.

* La pantalla debe estar perpendicular al eje de los rayos luminosos procedentes del retroproyector. Si la alineación es correcta, se proyectará un cuadrado perfecto y se evitarán las distorsiones en la imagen.

* La relación entre el tamaño de la imagen y la distancia del espectador más lejano debe no ser superior al 1 a 6, es decir, para imágenes de 1m. x 1m. el espectador más alejado debe encontrarse a 6 metros máximo, o a 9 metros si el tamaño fuese de 1,5 m. x 1,5 m.

* La luz del aparato debe permanecer apagada al manipular el material transparente.

* Para llamar la atención de los espectadores en puntos en que se quiera poner mayor énfasis deberá usarse una varilla de señalizar. La longitud de ésta tiene que ser ligeramente superior a la diagonal de la transparencia, para que las manos del presentador no oculten la imagen accidentalmente.

* Se evitarán las indicaciones sobre la pantalla, pues entre las ventajas de este aparato está la de poder hacer todo tipo de señalizaciones desde la posición de "frente" a los alumnos.

 

  
VENTAJAS DEL RETROPROYECTOR.

* Es fácil de manejar.
* Imagen clara y amplia.
* No es necesario oscurecer.
* El profesor está siempre frente a los alumnos.
* Pueden utilizarlo los alumnos.
* Permite superponer imágenes.
* Permite tapar y destapar.
* Se puede señalar.
* Se puede escribir encima.
* Se pueden utilizar siluetas.
* Componer y descomponer elementos.
* Proyectar figuras o maquetas animadas.
* Medir (con regla, semicírculo, etc.).
* Observar ciertas reacciones químicas.
* Ilustrar secuencias ordenadas.
* Colocar imágenes ordenadas.
* Su contenido puede ser fotocopiado pa-ra que el alumno disponga de él y pueda seguir el desarrollo de la clase.
* ...

 

FUNCIONES DE LAS TRANSPARENCIAS.

Veremos algunas de las funciones básicas dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

* Documentar. La técnica de fotocopia y/o escaneo de imágenes, permite al docente buscar los documentos gráficos más recientes y reproducirlos en acetato.

* Traducción. Es el caso de llevar símbolos verbales a símbolos visuales. De esta manera se pueden comunicar conceptos, ideas, hechos, etc.

* Captar la atención. La luminosidad de la imagen proyectada centra al auditorio en un único tema: lo proyectado.

* Vehículo de descubrimiento. La posibilidad de permanencia de la imagen y de actuar en ella permite guiar el descubrimiento.

* Revivir o recordar. La posibilidad de hacer uso de reproducciones icónicas de alto grado de figuratividad permite afianzar la memoria eidética (memoria fotográfica de imágenes).

* Memoria artificial. Si se trabaja con imágenes simplificadas (esquemáticas), se da la base para el reconocimiento de elementos reales más complejos, es decir, sensoriales copresentes.

* Participar. Se trata de realizar transparencias para que los alumnos puedan actuar en ellas, bien sea descubriendo, completando, modificando, etc. Incluso (por su fácil construcción y manejo) realizarlas ellos mismos.

* Motivar. Los mensajes soportados en acetatos tienen la particularidad de actuar como una llamada de atención que gradualmente pasa a desencadenar los mecanismos más profundos de la atención, la percepción y la inteligencia.

 

 

SELECCIÓN DE ESTE SOPORTE.

Para realizar transparencias, es necesario plantearse que podemos agregar, a las técnicas gráficas habituales, diversos procesos fotomecánicos y térmicos que permiten conseguir una mayor calidad de imagen con un mínimo de destreza manual y tiempo.

Ante la necesidad de realizar ayudas didácticas, debemos seleccionar el soporte adecuadamente. Consideremos para ello la disponibilidad de medios, el presupuesto, la temática que queremos apoyar o desarrollar, la edad de los receptores y el tiempo disponible para la realización de estas ayudas.

El retroproyector y las transparencias son, quizá, el medio menos costoso en lo económico y temporal. Se nos facilitará más aún la producción, si contamos con una fotocopiadora que, además de aceptar acetatos, reduzca y amplíe.

Con el desarrollo de la informática, se pueden realizar transparencias con las impresoras tanto de inyección de tinta como láser. Si contamos en el equipo informático, además de un buen programa de diseño, con un escáner, la facilidad de realizarlas es total.

Los materiales indispensables mínimos para la realización de transparencias consisten básicamente en un juego de rotuladores permanentes y tantos acetatos manuales como transparencias se realicen. El costo de dichos materiales oscila entre las 150-200 ptas. por unidad de rotuladores y 15-30 ptas. cada acetato DIN A4.

 El retroproyector también ha bajado mucho los precios. Actualmente podemos adquirir un modelo de sobremesa por un precio aproximado de 40.000.- Ptas.

Se trata, en fin, del soporte visual menos costoso en lo que a adquisición de materiales se refiere.

Economía varias veces mayor si se considera la adaptabilidad a las expectativas del docente y a las posibilidades de actuar en él simultáneamente, en situación de clase, docente y alumnos.

También se da una economía de tiempo. Bien conocidas son las prisas del docente, prisas debidas a la falta de un tiempo real dado para trabajar las ayudas didácticas y a las mil y una tareas coexistentes propias de la práctica de la enseñanza. Las transparencias son realizadas en cualquier técnica y con el soporte visual más inmediato (no hay que esperar procesos de revelado, etc.). Al margen de los slogan publicitarios: en pocos minutos se prepara toda una actuación. Aunque siempre será más efectivo trabajar los acetatos después de una buena planificación en papel.

 

 

PASOS QUE HAY QUE SEGUIR PARA LA REALIZACIÓN DE TRANSPARENCIAS.

1. Seleccionar una unidad temática que admita este soporte.
2. Establecer las distinciones visuales que requiere.
3. Buscar el material icónico pertinente.
4. Seleccionarlo de acuerdo con las características de los receptores.
5. Plantear un guión de trabajo.
6. Secuencializar la unidad temática, haciendo una estimación del núm. de transparencias  por clase o por tema.
7. Considerar los medios disponibles y realizar los bocetos o las fotocopias de base necesarios.
8. Ajustar los bocetos al área útil del retroproyector.
9. Confeccionar los originales en papel.
10. Acentuar los contrastes y perfeccionar los bordes.
11. Rotular.
12. Desarrollar un guión didáctico.
13. Diseñar la documentación para la participación activa de los receptores.
14. Llevar a cabo una de las técnicas de realización según los medios disponibles.

 

COMO SE HACEN

La transparencia se pone sobre la plantilla fijándose ésta en los bordes superiores con chinchetas o clips. La plantilla permite dejar un margen de algo más de 3 cm. en torno al contenido de la transparencia, esto evita que se cometa el error de utilizar los bordes para incluir informaciones que luego podrían no ser legibles.

El color de la transparencia. Conviene emplear un sólo color oscuro (negro o azul, preferiblemente) al confeccionar la transparencia, salvo que por fines funcionales se requieran dos o más colores.

Si es preciso hacer con posterioridad fotocopias de las transparencias habrá que tener en cuenta que los colores que mejor se reproducen son el negro, el azul oscuro, el marrón y el rojo intenso. Cuando haya que dar color a grandes superficies, se evi-tará colorear con rotulador, empleándose en este caso plásticos de color transparentes y autoadhesivos.

Protección en la transparencia. Las transparencias deben montarse sobre un marco de cartón, ya que de esta forma resul-tan más fáciles de mostrar y se evita su deterioro sobre todo en los bordes. El calor es uno de los factores que pueden afectar a la transparencia. La grasa y el sudor de los dedos también pueden borrar o deteriorar la información contenida. El marco de cartón, además de disminuir estos riesgos, permite incluir en sus bordes otros datos que pueden servir como informaciones supletorias para el profesor durante la exposición.

 

Tipos de presentación. Aparte de la presentación normal existen otros modelos, como son:

* Móviles. Se utiliza una transparencia de base y sobre esta se puede ir desplazando un recorte de acetato con la imagen que se mueve. Si esta tiene un campo de movimiento fijo, se pueden utilizar guías en los extremos del acetato que sirve de base.

 

* Ventanas. Las ventanas son zonas reservadas en las que se fracciona la información y se las va descubriendo progresivamente. Para confeccionar las ventanas se distribuirá la información en partes o momentos.

Se enmarcará la transparencia y una vez enmarcada se confeccionarán las ventanas con el mismo material que el marco (papel, cartulina, ...), utilizando cinta adhesiva como bisagras.

 

* Superpuestas. La superposición de transparencias es una técnica que permitirá presentar la información por partes. En cada superpuesta se agregará un aspecto del todo hasta completarlo.

Es conveniente utilizar un original de la totalidad de la información como plantilla, y sobre el ir calcando las diferentes transparencias que se utilicen, para que al final coincidan. No es conveniente utilizar más de cinco acetatos (la base más sus cuatro lados).

 

  

BIBLIOGRAFÍA.

* Funes, Ana. Retroproyección. (M.E.C. Programa de Nuevas Tecnologías. Madrid, 1989.)

* Aparici, Roberto y García Matilla, Agustín. Imagen, vídeo y educación. (Fondo de Cultura Económica. Madrid, 1987.)

 EL RETROPROYECTOR Y LA TRANSPARENCIA

   INDICE                                                                                                                

 

1.- ÍNDICE                                                                                                             Pág.1

2.- INTRODUCCIÓN                                                                                            Pág.3

3.- ASPECTOS TÉCNICOS                                                                                Pág.4

     3.1.- PARTES DEL RETROPROYECTOR                                                 Pág.4

     3.2.- MODELOS DE RETROPOYECTOR                                                   Pág.5

     3.3.- MANUAL DE FUNCIONAMIENTO                                                      Pág.7

     3.4.- CONSEJOS, CUIDADO Y MANTENIMIENTO                                  Pág.8

4.- MATERIAL PROYECTABLE: LAS TRANSPARENCIAS                       Pág.9                             4.1.- DEFINICIÓN                                                                                        Pág.9

4.2.- TIPOS SEGÚN SU ELABORACIÓN                                               Pág.10

4.3.- RECURSOS EXPRESIVOS PARA LA REALIZACIÓN DE        TRANSPARENCIAS                                                                                      Pág.12

4.3.1.- DENOTACIÓN-CONNOTACIÓN                                 Pág.13

4.3.2.- EL COLOR                                                                      Pág.13

4.3.3.- DISEÑO Y COMPOSICIÓN                                          Pág.15

4.4.- CONSERVACIÓN DE LAS TRANSPARENCIAS                      Pág.16

4.5.- TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN                                                 Pág.16

4.6.- USOS DE LAS TRANSPARENCIAS                                              Pág.17

5.- FUNCIÓN DIDÁCTICA                                                                                            Pág.21

5.1.- FUNCIONES DE LAS IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA           Pág.22

5.2.- ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS PARA SU USO DIDÁCTICO     

         Pág.22

5.3.- EMPLAZAMIENTO EN EL AULA Y CONDICIONES DE USO                    

                                                                                                                   Pág.23

6.- VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO DEL RETROPROYECTOR EN EL AULA                                                                                                         Pág.25

7.- OTROS USOS DEL RETROPROYECTOR                                                        Pág.26

8.- CONCLUSIÓN                                                                                              Pág.27

9.- BIBLIOGRAFÍA                                                                                             Pág.28

10.-  ANEXO                                                                                                        Pág. 29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   2. INTRODUCCIÓN                                                                                          

 

El retroproyector es un aparato provisto de iluminación, un sistema óptico, que proyecta una imagen ampliada en la pantalla, y una lente plana sobre la que se coloca el dibujo realizado en acetato transparente. La imagen ampliada se proyecta sobre una pantalla situada por detrás de la persona que lo utiliza, de ahí su nombre de retro-proyector. También se le llama proyector periscópico, proyector de reflejado o proyector sobre cabeza (overhead).

 

Se incluye dentro del grupo de los medios didácticos-audiovisuales de imagen fija proyectable.

 

El origen del retroproyector se remonta ala época de la II Guerra Mundial. Apareció en EE.UU. con fines didácticos, para la formación de militares. Su uso fue restringido en centros de enseñanza, pero hoy en día el uso del retroproyector ha adquirido una enorme relevancia. Se ha mejorado la calidad de los mismos, se ha reducido su tamaño, se han incorporado incontables recursos técnicos que hacen posible la confección de transparencias de todo tipo sin apenas más limitación del precio (por lo demás también éste se ha reducido enormemente para la mayoría de los accesorios). Se ha convertido en utensilio de trabajo del ejecutivo, del conferenciante y, creemos, del profesor.

 

 

 

   3.ASPECTOS TÉCNICOS                                                                  

 

3.1 PARTES DEL RETROPROYECTOR        

 

El retroproyector mostrado es el más clásico de todos pero, salvo ciertas diferencias que señalaremos,  su tecnología es común a todos.

 

Cabezal: para dirigir la imagen , a modo de visera. Dispone de una lente sencillo,  doble o triple.

 

Espejo plano: que desvía la protección a la pantalla

 

Transparencia: tolerancia de enfoque de hasta 2cm por encima del plano de imagen que permite superponer varios acetatos o cuerpos. Puede ser utilizado con un rollo de 15 a 25m de largo , si bien no es lo más habitual (ni conveniente en la mayoría de los casos)

 

Cristal de protección o placa de trabajo: Dispone de una superficie de manipulación de 25x25cm como mínimo, este cristal se coloca encima de la lente de Fresnel para protegerla de posibles golpes.

 

Lente de Fresnel:. Es la pieza fundamental en estos aparatos, cuya función es regular la refacción de los rayos luminosos procedentes del foco para que incidan directamente sobre el objetivo, esta lente, formada por varios anillos concéntricos de perfil prismático, representa la modificación de ángulo de refracción. La calidad de esta lente es variable aun tratándose de la misma marca y tipo de retroproyector e influye enormemente en la calidad del conjunto

 

Lámpara: De 400 a 1000W de potencia. Se completa con un espejo cóncavo encargado de concentrar en la dirección conveniente los rayos luminosos. También es usual que los retroproyectores dispongan de una campara de recambio que pueden ponerse en funcionamiento mediante un sencillo interruptor si nos falla la otra.

 

Objetivo: Sirve para que el haz luminoso se refleja formando un ángulo adecuado para la proyección. En el objetivo, además de las lentes pertinentes, una espejo plano que produce la reflexión y que puede vascular para dirigir el foco en la dirección que convenga.

 

Sistema de refrigeración:  dadas las altas temperaturas que se producen en la caja del retroproyector es necesario un sistema de refrigeración.

 

3.2 MODELOS DE RETROPROYECTOR

 

Existen varios modelos de retroproyección:

 

Convencional: es el descrito en el apartado anterior. Actualmente podemos  encontrarlos también con brazo plegable, foco interno variable, cambio automático de lámpara, lente de Fresnel antideslumbrante, ventilador silencioso, innovadores sistemas de refrigeración, etc.

Modelo portátil convencional: más cómodo y manejable, ideal para pequeños seminarios, el diseño es semejante al convencional, pero ha sido modificado en sus aspectos externos para adecuarlos al transporte. Este modelo que es más cómodo de transportar, presenta inconvenientes como: menor luminosidad de imagen, menor profundidad de campo, molestias en la visión y dificultad de lectura de la transparencia por parte del operador. Es generalmente preferible el otro modelo por su mayor calidad; además se traslada fácilmente con la ayuda de un carro móvil.

 

 

Retroproyector por reflexión: la gran diferencia es que este aparato no proyecta a través de la transparencia sino por reflexión de ésta. El portaobjetos no está entre el foco y el objetivo y la lámpara se encuentra en el cabezal. Las ventajas que podemos encontrar en el retroproyector por reflexión están neutralizadas por las carencias de algunas prestaciones propias de los aparatos convencionales.

 

 

 

Vídeo-proyector: la inventiva de los especialistas por los tipos ha llevado a ingeniar una nueva aplicación, combinándolo con el tratamiento electrónico de la imagen. Una cámara de televisión reducida, instalada en el cabezal y sustituyendo al objetivo, lee las imágenes colocadas en la placa de trabajo y las transmite al televisor, en cuya pantalla aparece. Este modelo carece de la secuencialidad que puede darse a las diapositivas y de la facilidad para la sincronización o temporización.

 

 

3.3 MANUAL DE FUNCIONAMIENTO

 

La lámpara productora de rayos luminosos está situada en el centro de la base. Los rayos luminosos son dirigidos por medio de un espejo reflector, a través de una lente, que concentra a éstos, los cuales alcanzan la lente de Fresnel, la cual concentra nuevamente el haz; éste pasa a través de la base  o placa de trabajo llegando hasta la cabeza del proyector.

 

Al alcanzar la cabeza, el haz luminoso pasa a través de una nueva lente condensadora y llega hasta un espejo inversor, el cual lo proyecta sobre la pantalla y la imagen aparece en esta en la misma posición en que la teníamos en la placa de trabajo, es decir, directa y natural.

 

La cabeza suele llevar un tornillo para poder orientarla verticalmente. Para que la proyección sea clara y nítida se necesita mucha intensidad de luz, lo cual implica calor, por lo que los retroproyectores llevan en la caja un ventilador.

 

Para enfocar bien la imagen, todos los aparatos poseen un tornillo o rueda de fricción que permite ajustar la altura de la cabeza, la cual se desliza sobre el soporte.

En algunos modelos, puede variar alguno de los elementos antes descritos, en cualquiera de los casos, investigar su funcionamiento antes de manejarlo suele evitar acaloramientos si durante la proyección fallase algún elemento.

 

 

3.4. CONSEJOS, CUIDADO Y MANTENIMIENTO.

 

-Antes de ponernos a manipular en retroproyector en clase debemos tener en cuenta algunas precauciones:

 

-Comprobar la tensión de la red, que coincida con la seleccionada en el aparato.

 

-Procurar tener siempre a mano una lámpara de repuesto. Es el componente que con mayor facilidad se deteriora. Casi todos los aparatos tienen en su interior un lugar donde ponerla.           

 

-Cambiar la lámpara cuando esta esté fría. No tocar nunca las bombillas con las manos, utilizar la funda protectora que traen en la caja o en su defecto un paño. Si se tocan con las manos se pueden deteriorar y además existe el peligro de quemarse los dedos si no está lo suficientemente fría. La lámpara y el fusible serán de la medida indicada por el fabricante.

 

-El ventilador ha de ser el primero en encenderse y el último en apagarse. Comprobar que funcione correctamente. Nunca utilizar el retroproyector si no funciona el ventilador, ya que se fundirá la lámpara por el exceso de calor.

 

-No mover el aparato con la lámpara caliente.

 

-Montar el aparato con cuidado y colocarlo sobre una superficie plana y segura.

 

-Mantener las lentes limpias.

 

-No rayar las lentes.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   4. MATERIAL PROYECTABLE:  LAS TRANSPARENCIAS

 

4.1.-DEFINICIÓN

 

Las transparencias son gráficos, fotografías o esquemas impresos o fotocopiados sobre unas láminas transparentes de acetato, normalmente de tamaño DIN A-4, pero también en formato de rollos continuos.

 

 

4.2.-TIPOS DE TRANSPARENCIAS SEGÚN SU ELABORACIÓN

 

Elaboración manual

 

Consiste en escribir o dibujar directamente sobre el acetato la imagen que deseamos proyectar. Este proyecto se realiza en cuatro etapas.

 

Diseño: antes de cualquier intento sobre el acetato es necesario realizar un boceto sobre la transparencia en papel.

 

Dibujo: es preferible hacerlo en papel y a continuación calcarlo sobre el material plástico. Al realizar la transparencia es recomendable no apoyar la mano directamente sobre ella, pues quedan marcas con facilidad. Los lápices de colores corrientes no marcan sobre el acetato, en su lugar se utilizan lápices grasos y rotuladores permanentes.

Rotulación: se puede realizar mediante distintos sistemas. A mano alzada, con plantillas de rotulación, mediante letras transferibles o con la ayuda de diferentes maquinas.

 

Coloreado: el uso del color en las transparencias causa mayor impacto en el observador. La pintura más adecuada es laca para bombillas, que permite el paso de la luz. Se aplica fácilmente con pincel.

 

 

Elaboración con fotocopiadora

 

Es un método sencillo que ofrece múltiples posibilidades con buenos resultados. Se precisa un acetato diferente usado en la elaboración manual, ya que, este se ondula con el calor de la máquina e incluso puede derretirse.

 

Se fotocopia de la forma habitual, con la única variación de sustituir el papel de la fotocopiadora por el acetato.  Es conveniente realizar una prueba previa de contraste sobre papel, que sirve para determinar las posibles manchas del cristal de la fotocopiadora. Se deben eliminar todas esas manchas, ya que, sino aparecen reflejadas en el acetato.

 

Elaboración con ordenador

 

Se diseña la transparencia con un programa apropiado en función del contenido. Esta se realiza sobre un acetato especial para impresora o para el plotter ( con el plotter se consigue, usando tintas adecuadas, todo tipo de caracteres gráficos  y dibujos en color sobre el acetato. Debido a su coste no se incluye  en los centros escolares).

 

Hay una gran variedad de estos programas, que podemos dividir en dos grandes grupos.

 

Bitmap, los correspondientes a diseños artísticos.

 

Vectoriales, los correspondientes a diseño lineal.

 

Elaboración con máquinas realizadoras de transparencias

 

Las casas comerciales especializadas en la elaboración de transparencias, disponen de máquinas diseñadas específicamente para su realización. Se pueden realizar transparencias a partir de fotografías quedando impresas fielmente sobre el acetato.

 

Elaboración Mixta

 

Consiste en utilizar dos o más métodos de los utilizados anteriormente para su producción. Éste es el método más utilizado actualmente.

 

 

4.3.-RECURSOS EXPRESIVOS PARA LA REALIZACIÓN DE TRANSPARENCIAS

 

Permiten incorporar a la transparencia detalles de elaboración que potencian su fuerza expresiva, que ayuden a componer de manera creativa:

 

4.3.1 DENOTACIÓN-CONNOTACIÓN:

 

En una lectura denotativa apreciamos lo que aparece representado, sin incorporar valoraciones personales que no están presentes en la representación.

 

La connotación está directamente ligada a un nivel subjetivo de lectura. Los valores, las normas... entran en juego en este nivel de análisis. Introducir elementos sencillos como comillas, cursiva, unas mayúsculas... a un texto hacen que el emisor incorpore valores al texto. Esta carga puede ser o no captada, pero desde luego esta ahí y, de alguna manera, podemos decir que influyen en el receptor.

 

4.3.2 EL COLOR

 

Es vital para dar expresividad a nuestras transparencias.

 

Colores como el rojo son enormemente útiles para resaltar, titular, subrayar... pero no recomendables para grandes desarrollos, no debemos abusar de este color por que es bastante molesto.

 

El verde es útil como acompañamiento, de trazo muy suave aunque es poco claro para texto, salvo en su tono más oscuro.

 

El azul tiene una gran fuerza visual para escribir texto y/o recuadros.

 

El marrón, gris y violeta son útiles para sombrear, colorear o recuadrar algunos detalles.

 

El negro es muy útil para texto siempre y cuando vaya acompañado de otros tonos.

 

Al igual que el acetato transparente podremos utilizar acetatos de color, con éstas se producen unos contrastes entre el color y el fondo que gozan de gran expresividad visual.

 

El color como adorno: Los toques de color cumplen la función de romper con la monotonía. Deben dosificarse adecuadamente, ya que el añadido de excesivos trazos de color en una transparencia no contribuye a captar ni a guiar la atención del alumno.

 

El color como llamada: Su finalidad es provocar al receptor intercalando un motivo agresivo dentro del desarrollo. “si mantenemos en una secuencia un mismo tono cromático, el cambio brusco de color marca una variación en el espacio, el tiempo, la narración o el tema” FERRES, J.

 

El color como código: Es fundamental mantener ciertos “códigos de color” al crear una transparencia, ya que sino el recetor apreciara  éstos como meros adornos.

Los colores servirán, asimismo como guía de lectura o recurso oratorio. “observad el enunciado en rojo”, “sigamos los objetivos marcados en verde”.

 

Finalmente, no es prudente abusar del color, no empeñarse en hacer festivales de colores. Debemos procurar siempre un equilibrio armónico entre todo.

 

 

4.3.3. DISEÑO Y COMPOSICIÓN

 

Debemos analizar los elementos que constituyen la transparencia y la forma en que están dispuestos en el encuadre, de modo que sobresalgan del fondo en virtud de una serie de características ( centros de interés, horizontalidad, verticalidad, etc), aunque debemos recordar que no hablamos de una imagen propiamente dicha, sino de una composición en la que la imagen o está ausente o se combina con la palabra.

 

En el adecuado equilibrio de formas es donde está generalmente el atractivo del diseño. El peor enemigo a la hora de componer la transparencia es el apretujamiento y la sobrecarga de la información, la ornamentación en exceso.

 

 

 

4.4 CONSERVACIÓN DE LAS TRANSPARENCIAS

 

Las fuentes consultadas suelen insistir bastante en la confección de marcos de cartón para el uso, protección y clasificación de las transparencias. Tienen el inconveniente de abultar demasiado. Así mismo, algunos incluso añaden que en el marco se pueden anotar datos particulares de la transparencia que no deben ser proyectados. Sin embargo, el gasto de tiempo para su elaboración es prohibitivo y resulta preferible dedicarlo a perfeccionar el diseño y acabado de la propia transparencia.

 

Creemos que es mucho más útil y cómodo la adquisición de fundas de plástico transparente que podemos archivar ordenadamente en un simple “cuaderno de anillas”.  Su elevado coste es un inconveniente. En la mayoría de los casos, es suficiente colocar un folio entre una transparencia y otra, para protegerlas un poco.

 

 

 

4.5 TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN

 

Existen unas técnicas básicas para la presentación de las transparencias.

 

-El retroproyector debe estar a la altura conveniente para el trabajo del profesor, bien sobre su mesa o sobre un carro móvil a la altura adecuada.

 

-Las transparencias a utilizar deben colocarse por su orden de presentación.

-Se coloca la transparencia en la superficie de proyección orientada de cara al profesor. Así el profesor en todo momento tiene en frente la proyección, el área de trabajo y los alumnos.

 

-El encendido y apagado del aparato dirige la atención respectivamente a la pantalla o al profesor.

 

-El profesor no debe interponerse entre la cabeza periscópica y la pantalla, para evitar sombras que puedan ocultar parte de la información.

 

4.6 USOS DE LAS TRANSPARENCIAS

 

Según sus modalidades de uso hablaremos de tres grandes grupos: preparadas, semipreparadas y superponibles.

 

-Preparadas: es la técnica más sencilla. La transparencia incluye toda la información que se quiere transmitir con ella: el título de una ponencia, el incide del trabajo, una frase que motive a la clase, un texto determinado con distintas palabras subrayadas, un mapa histórico con leyenda incluida, etc.

Nuestra acción queda reducida a dos posibilidades: esconder información y señalar.

 

Hay algunos tipos de transparencias destinadas a ser mostradas de golpe (gráficas, dibujos...) pero un alto porcentaje de transparencias contienen varios centros de interés que asaltan al alumno y le privan momentáneamente de su capacidad de percepción. La forma más cómoda de guiar la atención del alumnado consiste en permitirle ver sólo lo que es adecuado en cada momento.

 

Señalar es una técnica esencial para el uso del retroproyector, otorgándole una clara ventaja sobre otras técnicas.

 

Se debe utilizar un bolígrafo o algún utensilio similar como prolongación del dedo.

 

Otra posibilidad más fina y elaborada, consiste en recortar una tira de transparencias con un círculo rojo en su extremo.

 

 

-Transparencia semipreparada: esta transparencia no contiene la totalidad de lo que debemos exponer por diferentes motivos:

 

            Transparencia guión: el estilo de la exposición o el tiempo hace que sólo dispongamos de un índice, más o menos completo, sobre el que podamos apoyarnos, a modo de “chuleta” de los puntos a tratar.

 

            Transparencia base para completar a mano, se trata de una transparencia incompleta, que incluye el esquema de un desarrollo, datos numéricos, etc el resto debe incorporarse a mediada que avanza el discurso. (Si esta incorporación se lleva preparada de antemano, estaríamos en el caso de las transparencias superponibles)

 

Para poder conservar el original de la transparencia base, pondremos sobre ella una transparencia limpia que fijemos a la otra. Sobre ésta escribimos y manipulamos directamente.

 

La ventaja de este tipo de exposición es doble: por un lado controlamos muy bien el ritmo de exposición la exposición resulta mas cercana y adecuada a cada grupo. La atención queda centrada en lo que se va escribiendo

El inconveniente principal esta en nuestra facilidad para escribir directamente sobre la proyección. Si no se esta acostumbrado, puede estorbarse la visión y producir sombras sobre la pantalla.

 

-Transparencia superponible: suponen el máximo aprovechamiento de la técnica de retroproyección. Básicamente, suponen la elaboración de una serie de transparencias que forman un conjunto a mostrar en etapas.

 

Debemos decidir la forma de hacerlas casar sin titubeos, ya que, es frecuente que al superponer algunas capas, se muevan las de abajo y no se distinga nada.

 

Una forma sencilla de evitarlo es hacer pequeñas marcas en cada superposición que coincidirán siempre y serán nuestra guía para usarlas.

 

Otra posibilidad más trabajosa es casarlas previamente a modo de cubo descompuesto, que montamos sobre el retro como si pasáramos página.

 

También podemos recurrir a ciertos marcos de proyección disponibles en el mercado, que cuentan con un perfil a la medida de las transparencias y sobre el cuál, encajan perfectamente.

 

La transparencia matriz es la base general, aprovechable para distintos contenidos, un mapa mudo por ejemplo, sobre la que se incorpora la información en capas sucesivas. Si son muchas superposiciones, la calidad de la transparencia adquiere notable importancia. Algunas se oscurecen mucho cuando se suman tres o cuatro superposiciones y necesitan un retroproyector de mucha potencia para que la pantalla resulte legible.

 

Las transparencias ejercicio son ideales para realizar una exposición dinámica, exigiendo la participación activa del oyente ( ejercicios incompletos, pequeñas preguntas a tratar en grupo...). Después se superpone la respuesta, sobre la que dialogar o corregir.

 

Las ventajas de la superposición son incontables. Es el modelo de desarrollo más didáctico, pero supone un gran trabajo de elaboración y preparación por parte del ponente, algo que, a la postre, influye en la calidad de la propia exposición. No podemos olvidar que también contamos con la posibilidad de señalar y esconder información, como en la transparencia preparada.

   5. FUNCIÓN DIDÁCTICA                                                                    

 

5.1 FUNCIÓNES DE LAS IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA

 

La importancia de las imágenes en procesos de enseñanza aprendizaje es notable en muchos aspectos, destacan:

 

Resultan motivadoras, sensibilizan y estimulan  el interés de los estudiantes hacia un tema determinados.

 

Facilitan la instrucción, ya que, complementan las explicaciones verbales con contenidos icónicos de fácil comprensión, que contribuyen a la fijación de los contenidos. También pueden presentar abstracciones de forma gráfica.

Pueden producir un impacto emotivo en el alumno que genere sentimientos  y actitudes propias.

 

Facilitan las comparaciones entre distintos elementos y permiten analizar con detalle las distintas fases de  procesos complejos.

 

Permiten conocer mejor el pasado (grabados, monumentos...) o ver realidades poco accesibles ( imágenes de microscopio, telescopio...).

 

Pueden simplificar o sintetizar realidades complejas ( diagramas, esquemas...).

 

Posibilita la evaluación, fuente de diálogo y medio de recreación.

 

5.2-.  ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS PARA SU USO DIDÁCTICO

 

Las principales orientaciones que podemos indicar para su diseño son:

 

Al inicio de la sesión todo debe estar preparado: el retroproyector enfocado y situado a una distancia de la pantalla que proporcione una imagen grande, las transparencias debidamente ordenadas...

 

Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad el mensaje proyectado.

 

Conviene seleccionar las transparencias más significativas para evitar el cansancio, la distracción...

 

Durante la exposición conviene utilizar un bolígrafo ( puntero), con el fin de dirigir la atención del alumnado a determinados detalles. Es conveniente depositarlo sobre la transparencia para que los movimientos del dedo o la mano no sean motivo de distracción.

 

Como la pantalla atrae mucho la atención, es conveniente apagar el productor al dar explicaciones complementarias.

 

Conviene estimular la participación activa en los debates del aula.

A veces, conviene tapar parcialmente la transparencia con un papel opaco y descubrirla progresivamente según  avanza la explicación, a fin de facilitar la asimilación del contenido.

 

Colocando una segunda hoja de plástico transparente encima de una transparencia es posible escribir durante la exposición sin dañar la transparencia base.

 

Resulta muy formativo que los alumnos preparen transparencias, para complementar sus exposiciones orales.

 

Se pueden utilizar como medio de evaluación pidiendo a los alumnos su interpretación o utilizándolas para iniciar un debate.

 

 

5.3-. EMPLAZAMIENTO EN EL AULA Y CONDICIONES DE USO.

 

- El retroproyector debe colocarse lo más alejado posible de la luz directa del sol. Aún cuando la retroproyección se puede hacer en condiciones de luz ambiente, dentro de las posibilidades del aula, el retroproyector se pondrá en la zona más oscura de ésta, o tratar si es posible de oscurecer (bajando la persiana, corriendo una cortina, ...) en parte el lugar donde se ubique.

 

- Todos los alumnos deben de quedar dentro de la zona de visión correcta.

 

- El cabezal no deberá interferir la visibilidad.

 

- Se debe procurar que el retroproyector se encuentre sobre la mesa de trabajo, o lo más próximo a ella, para que el profesor elija una posición cómoda, a uno de los lados del aparato y no obstaculice la visión de los alumnos.

 

-  El tamaño y la altura de la pantalla deberán ser los convenientes. La pantalla debe colocarse lo más alta posible y procurando que no quede cerca de ningún alumno . Se recomienda que el ángulo entre la visual del alumno y la perpendicular de la pantalla sea inferior a 40º.

 

- La pantalla debe estar perpendicular al eje de los rayos luminosos procedentes del retroproyector. Si la alineación es correcta, se proyectará un cuadrado perfecto. La relación entre el tamaño de la imagen y la distancia del alumno más lejano debe no ser superior al 1 a 6, es decir, para imágenes de 1m. x 1m. el espectador más alejado debe encontrarse a 6 metros máximo, o a 9 metros si el tamaño fuese de 1,5 m. x 1,5 m.

 

- La luz del aparato debe permanecer apagada al manipular el material transparente.

 

 

- Para llamar la atención de los alumnos en puntos en que se quiera poner mayor énfasis deberá usarse una varilla de señalizar. La longitud de ésta tiene que ser ligeramente superior a la diagonal de la transparencia, para que las manos del profesor no oculten la imagen accidentalmente.

 

- Se evitarán las indicaciones sobre la pantalla, pues entre las ventajas de este aparato está la de poder hacer todo tipo de señalizaciones desde la posición de "frente" a los alumnos.

 

 

   6.- VENTAJAS  E  INCOVENIENTES DEL USO DEL RETROPROYECTOR EN EL AULA                                              

* VENTAJAS:

- El profesor, al situarse frente a los alumnos puede tener un mayor control del aula, pudiendo observar el comportamiento de sus alumnos en cuanto a interés, atención prestada por ello...

- Es un recurso que puede ser utilizado por los alumnos.

- Va a provocar que los alumnos, con una simple mirada hacia la pantalla, puedan adquirir una información de forma rápida y eficaz.

- Permite superponer distintas transparencias.

- Se puede trasladar de un sitio a otro fácilmente.

- La percepción de lo escrito o dibujado es mucho más nítida y perdurable que la de la tiza sobre la pizarra.

- Supone una ruptura con el método tradicional basado en transmitir la información del profesor a los alumnos a través de la expresión oral.

- Completa las explicaciones del profesor, con lo cual, los alumnos podrán tener una idea clara de la información que se les está mostrando.

* INCONVENIENTES:

- Desconocimiento de su uso por parte del docente, especialmente por parte de aquellos que tras un gran periodo de tiempo ejerciendo la docencia desconocen estos instrumentos de uso más reciente.

- Dificultad de contar en el centro educativo con varios aparatos, con lo cual, sólo podemos utilizarlo cuando esté disponible.

- Anteponer las ideas proyectadas con el retroproyector a las explicaciones dadas por el profesor.

- Dependencia de otros factores ajenos al aparato, como pueden ser la electricidad, el espacio, las averías...

- Tendencia a emplearlo como recurso didáctico exclusivo.

- Riesgo de que el alumno se distraiga con las transparencias y no preste atención a las explicaciones del profesor.

 

 

   7.- OTROS USOS DEL RETROPROYECTOR                               

Elaboración de murales: el retroproyector es una herramienta ideal a la hora de ampliar cualquier cosa, se pone la transparencia que se quiera ampliar en el retroproyector y lo alejamos de la pared sobre la que colocamos el material donde  haremos el mural y calcamos.

Plantilla universal: podemos trazar letras mayúsculas de molde rápida y fácilmente, la plantilla puede ser del tamaño que se desee pero el lado superior debe guardar siempre una proporción de 2 a 3 con el lado izquierdo y la base. El retroproyector permitirá convertir estos moldes en letras de gran tamaño.

Creación de ambientes y escenarios: si la imagen que se va a presentar, se proyecte desde detrás de la pantalla, podemos crear el decorado para una representación teatral, por ejemplo. También podemos hacer sombras chinesca y mover personajes entre la lámpara y la pantalla para dar mayor sensación de realidad a nuestros cuentos o narraciones. Una sábana sobre un bastidor es suficiente.

Del online y el ordenador a la pantalla:   se coloca la pantalla LC ligera sobre el retroproyector y la imagen del ordenador se proyecta  como una transparencia.  Hoy ya tenemos en el mercado pantallas que ofrecen desde 16 tonos hasta 512 colores reales, ajuste fino de contrastes, etc

Móviles:  como podéis comprobar en este ejemplo, las posibilidades del retroproyector son enormes. La limitación suele estar en nuestra falta de imaginación mas que en la falta de posibilidades del aparato.

   8.- CONCLUSIÓN                                                                                             

 

El retroproyector hoy en día se ha  consolidado como un artilugio indispensable  a la hora de realizar cualquier exposición, ya sea en un aula o en una reunión de accionistas de cualquier entidad que se precie.

Para nosotros, este instrumento se ha convertido en al recurso didáctico más valioso, ya que sus múltiples cualidades nos permiten un sinfín de oportunidades que antes nos pasaban inadvertidas.

Por ello, se nos hace indispensable el que tomemos conciencia de la necesidad de incorporar a nuestra práctica el retroproyector, o cualquier otro recurso que, como él, nos permita mejorar la calidad del proceso enseñanza  aprendizaje.

   9.- BIBLIOGRAFÍA                                                                                

 

- NADAL MARTÍN, Mª Ángeles y PEREZ CELADA, Victoria. Los medios audiovisuales al servicio del centro educativo  Madrid.   Ed. Castalia

- NAVARRO HIGERA, Juan.  (1992) Iniciación audiovisual por medio de la diapositiva  Madrid. Ed. Escuela española. S.A

- CABRERO ALMINAYA, Julio; MARTINEZ SÁNCHEZ, Francisco y SALINAS IBÁÑEZ, Jesús. (2000)  medios audiovisuales y NNTT para la formación en el S XXI   Murcia.  Ed. Edutec

-  NAVARRO HIGUERA, Juan y MALLA CASAS, Santiago. (1967) Los medios audiovisuales en la escuela Madrid Ministerio de Educación y Ciencia

- GUALLART MORENO, C.M.; VIGUERA LLORENTE, J.A. (1992) Elementos técnicos y expresivos del retroproyector y la transparencia. Zaragoza. Cometa S.A.

- ENCICLOPEDIA MULTIMEDIA ENCARTA 2003

www.dionisiodiaz.com/transparencias/transparencias.hmtl

www.inalambrico.rema.cl/fichas/docentes/retyroproyector

www.prometeo.us.es/recursos/medios_y_recursos/retrop.htm

www.geocities.com/athens/atrium/8417/materialdidactico/retroproyector.html

http://www.atlantis-audiovisuales.com/encuestas3.htm

http://platea.pntic.mec.es/~ddiaz/transp/retro.html

http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol14_2_00/ems10200.htm

http://www.ice.uma.es/biblos/material/mater/031.htm

 

 

 

 

Usos didácticos de las presentaciones colectivas por medios informáticos

Comunicar, 11, 1998, páginas 149-157 (ISSN 1134-3478).

Julio Cabero Almenara

Universidad de Sevilla

A- Introducción.

Uno de los medios audiovisuales que ha adquirido una presencia casi constante en los diferentes sectores educativos ha sido el retroproyector. Debido a una serie de motivos entre los que podríamos apuntar su facilidad técnica de uso, la posibilidad de ser utilizado tanto por el profesor como por el estudiante, la diversidad de medios que pueden proyectarse en los mismos, el tamaño de imagen que pueden ofrecer a corta distancia, y la facilidad con que pueden diseñarse y producirse las transparencias. En éste último caso, además de poder ser realizadas manualmente, últimamente nos encontramos con la posibilidad que ofrecen los ordenadores y las impresoras para su diseño y producción.

Las ventajas que se le han concedido al retroproyector son diversas. Colom, Sureda y Salinas (1988, 74) nos hablan de que su uso no requiere que el profesor pierda la situación de cara a cara con los alumnos, es limpio, de fácil manejo, proyecta imágenes claras y limpias, poseen una gran luminosidad, y pueden proyectarse documentos extraídos de diferentes fuentes. Arias y otros (1991), amplían estas ventajas con la de poder ser utilizado en una sala iluminada. En síntesis, podemos indicar que las ventajas de retroproyector, algunas de las cuales como veremos en su momento se pueden extender a las presentaciones colectivas con medios informáticos, son las siguientes: no hay que oscurecer el aula, el profesor puede estar situado frente a los estudiantes y captar las reacciones que muestran ante la información que se le está transmitiendo, su manejo técnico es sencillo, el material de paso que se puede utilizar es diverso y la imagen por él proyectada es mayor a igual distancia que en otros medios, tienen un costo moderado y son fáciles de proyectar.

La realidad es que frente al aumento de su presencia y las ventajas y posibilidades que ofrece, su utilización deja algunas veces que desear, bien por el empleo que realiza el profesor de las transparencias en el aula, mera lectura del material proyectado, o bien por el diseño y configuración de las mismas, simple fotocopia de una página impresa. Como es bien sabido, la rentabilidad educativa de los medios no depende tanto de sus potencialidades tecnológicas, sino más bien de las estrategias instruccionales que apliquemos sobre los mismos, y de cómo se hubieran diseñado los mensajes para adaptarlos a las características de los receptores.

En la actualidad los medios informáticos no sólo están sirviendo para el diseño y producción de las transparencias, sino también para su presentación, por medio de pantallas de cristal líquido y videoproyectores. Es precisamente de estas proyecciones colectivas informatizadas, o diapositivas informatizadas como las denominan otros autores (Marqués, 1998) de las que vamos a tratar en el presente trabajo. Y lo haremos viendo tres aspectos fundamentales: uno, qué tecnología puede ser utilizada para su producción y proyección, dos, qué elementos debemos considerar para el diseño de las presentaciones colectivas, y tres, pautas que debemos contemplar a la hora de realizarlas y utilizarlas.

II.- ¿Qué son las presentaciones colectivas por medios informáticos? y ¿Cuáles medios se utilizan?

Las presentaciones colectivas realizadas por medios informáticos, son documentos informáticos que pueden incluir una diversidad de elementos: textos, sonidos, animaciones, imágenes estáticas, imágenes en movimiento, fragmentos de vídeo…; aunque por lo general suelen limitarse a textos e imágenes estáticas.

En su utilización debemos de diferenciar entre medios necesarios para su diseño y producción, y medios para su presentación.

Como es lógico suponer para su producción necesitamos un ordenador en entorno PC o Mac, y cualquier software de diseño gráfico. En el primero de los casos, debemos de asegurarnos que el ordenador tenga la suficiente potencia en la memoria RAM y ROM, para poder permitirnos combinar una diversidad de sistemas simbólicos. Las características de estos medios son también necesarias durante la presentación, para favorecer la aparición rápida en la pantalla de los mensajes, y evitar, por tanto, interrupciones molestas durante la presentación.

En cuanto al software, puede ser utilizado una diversidad de ellos, "a priori" todos los específicamente destinados para el diseño gráfico. Sin la pretensión de acotar el tema podríamos indicar que los más utilizados son el: PowerPoint, presentación de Corel, Harvard Graphics, o el Toolbok. La elección de uno u otro, dependerá de una serie de factores que van desde la habilidad del usuario en el manejo de los equipos informáticos en general y del diseño gráfico en particular, hasta la capacidad del ordenador que dispongamos y las necesidades técnicas de presentación que tengamos. Como criterios generales para su elección debemos tener presente que el software nos debe de permitir combinar diferentes Página 1 de 8 Uso didáctico de las presentaciones colectivas por medios electrónicos 16/06/2002 http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/nov01/JCA5.htm fuentes de elementos, realizar diferentes tipos de pantallas (texto, imágenes, gráficos, estadísticas…), la presentación individual de cada una de las partes que conforman el diseño de pantalla establecido, y el poder establecer relaciones entre diferentes pantallas gráficas o diapositivas como comúnmente se les denomina.

Anteriormente, hemos señalado que el hardware para la producción necesario era simplemente el referido al equipo informático, esto es cierto, pero también lo es que facilitará notablemente nuestra labor, el poder disponer de scanner, cámaras digitales de fotografía, y tarjetas digitalizadoras, para poder incorporar al programa, imágenes fijas y en movimiento, tanto en blanco y negro como en color.

En cuento a los medios necesarios para su presentación, podemos restringirla a tres: monitores o receptores de televisión, pantallas de cristal líquido, o videoproyectores.

Para su emisión por los televisores, salvo que admitan entrada de línea directa, necesitaremos un "interface" que permita convertir la señal del equipo informático a VGA o SVGA, existen en el momento modelos de notable calidad que disponen de filtro antiparpadeo y pueden trabajar con señales de alta resolución. La utilización de monitores de televisión, debemos de valorarla en función del número de receptores de la sala, por lo general debido a su tamaño su utilización dificulta la observación de los programas.

Las pantallas de cristal líquido son periféricos del ordenador, que usadas junto con retroproyectores estacionarios, permiten presentar las imágenes en formato gran pantalla. Dos son los modelos más utilizados: emulación de color y color real. Diferenciados por la calidad de la imagen que ofrecen y el costo. A la hora de su adquisición debe de prestarse espacial atención a la compatibilidad entre las tarjetas de vídeo de ambos componentes.

En la actualidad la aparición de videoproyectores con calidad razonable y precios asequibles, está haciendo que estos equipos se conviertan en los óptimos para ser utilizados en la videopresentaciones. Sin olvidarnos que cada vez forman más parte del mobiliario fijo de los salones de actos y aulas audiovisuales.

Ahora bien, ¿cuáles son las ventajas que presenta el medio que analizamos?. En este caso Marqués (1998), las concreta en las siguientes:

Permiten presentar sobre una pantalla todo tipo de elementos textuales y audiovisuales con los que se pueden ilustrar, documentar y reforzar las explicaciones.

Las imágenes, los esquemas y los demás elementos audiovisuales (sonidos, animaciones, vídeos…) atraen la atención de los estudiantes y aumentan su motivación.

Constituyen un medio idóneo para la enseñanza a grandes grupos.

La sala de proyección puede estar iluminada, de manera que facilita la toma de apuntes y la participación del auditorio.

Se pueden facilitar reproducciones en papel de los elementos gráficos y textuales de las transparencias informatizadas a los estudiantes. Y también copias completas de la colección de diapositivas informatizadas en un disquete.

El profesor puede mantenerse de cara a los estudiantes durante sus explicaciones y al gobernar mediante el teclado del ordenador la secuencia en la que se han de presentar las pantallas. Repercute en la mejora de la comunicación.

Ayudan al profesor o ponente, actuando como recordatorio de los principales temas que debe de tratar.

Se puede emplear con cualquier tema y nivel educativo.

El control de la proyección resulta sencillo. Es posible controlarlo todo mediante la pulsación de una única tecla.

Fáciles de producir con los nuevos programas de software existentes en el mercado.

A estas le podríamos incorporar el ahorro económico que supone la no necesidad de material de paso específico como los acetatos para retroproyección, el hecho de que la actualización de una parte de la información no supone la modificación Página 2 de 8 Uso didáctico de las presentaciones colectivas por medios electrónicos 16/06/2002 http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/nov01/JCA5.htm del conjunto del material, la posibilidad de ser incorporado a red en instalaciones de videoconferencia lo que facilita la observación de los mensajes por las personas que formen parte del sistema, y la posibilidad que ofrecen algunos programas de convertir la producción a lenguaje html e introducirlos de esta forma en las redes de comunicación.

Realizados estos comentarios, pasemos a los elementos a considerar a la hora del diseño de estas presentaciones.

III.- Elementos a considerar en el diseño de presentaciones colectivas.

El diseño y la producción de cualquier medio audiovisual, informático y multimedia, sigue una serie de fases generales,

que representamos en la figura nº 1.

Fig. nº 1 Fases generales del diseño y la producción de los medios.

Como nos llama la atención Duarte (1998, 254): "La producción de una aplicación educativa por ordenador, ya sea en formato hipertexto o no, es una actividad que demanda esfuerzo, tiempo y recursos, y su efectividad va a depender en gran medida de la calidad del diseño realizado".

La primera fase, la del diseño consiste básicamente en el análisis de la situación, determinar el plan y la temporalización del proyecto, recoger la documentación necesaria para su elaboración, finalizando con la concreción de las ideas a realizar en un guión. El análisis de la situación nos debe llevar a reflexionar sobre una serie de aspectos básicos que repercutirán en la selección de los contenidos, en la concreción o profundización que les demos a los mismos, ello en función de los objetivos que queramos alcanzar y las características del público receptor del programa.

Tres son las preguntas básicas que inicialmente tendremos que afrontar a la hora del diseño y la producción de una presentación colectiva:

¿Qué contenidos tenemos que transmitir?

¿Quién es el público receptor?

¿Cuánto tiempo tenemos para la exposición?

Las contestaciones que les demos a estas preguntas iniciales, ya nos irán indicando la cantidad de información que podemos transmitir, el ritmo adecuado en el desarrollo del programa, el vocabulario utilizado, y la complejidad de los gráficos y esquemas a utilizar. Estos últimos vendrán determinados por la familiaridad de los receptores con los mismos, y su formación para la decodificación de los mensajes por ellos presentados.

En cuanto al contenido Duarte (1998) nos llama la atención de la necesidad de tener desde el principio una imagen clara de cual es el contenido sobre el cual versará el programa, su naturaleza, relevancia, utilidad y significatividad.

Respecto al tiempo de exposición o duración de la presentación, tenemos que señalar que no existen resultados concluyentes de investigaciones que nos lleven a indicar el tiempo óptimo adecuado, por otra parte muchos de los Página 3 de 8 Uso didáctico de las presentaciones colectivas por medios electrónicos

16/06/2002 http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/nov01/JCA5.htm estudios existentes provienen de trabajos con las diapositivas y el retroproyector y el medio que analizamos, presentan notables diferencias con sus predecesores, como por ejemplo la no necesidad de oscurecer completamente el aula, la posibilidad de ofrecer individualmente los conceptos presentados, e incorporar mensajes que presenten diferentes sistemas simbólicos, de imágenes como sonidos, y tanto estáticos como en movimiento. Posiblemente la propia experiencia del usuario, se vaya convirtiendo en un elemento discriminador de la duración de las exposiciones.

Es conveniente que antes de comenzar el proceso de producción utilicemos algún tipo de estructura para organizar el guión y expresar las ideas que posteriormente aparecerán. Para ello podemos utilizar desde hojas independientes donde dibujemos los elementos que posteriormente queramos que se reflejen, hasta folios divididos en dos partes, una destinada a la imagen que aparecerá, otra para indicar algunos comentarios, como por ejemplo colores más idóneos que pensamos, la necesidad de que algunas partes se introduzcan progresivamente, cuáles son las partes que deberán aparecer en primer lugar, vínculos entre diapositivas, locuciones…. (fig. nº 2).

Fig. nº 2. Modelo de guión para realizar una presentación colectiva por medios informáticos.

A la hora de su producción debemos de tener en cuenta una serie de principios que sintetizamos en el cuadro nº 1.

Sencillez.

Tamaño de la letra y de los elementos gráficos utilizados.

Utilización de gráficos.

Combinación del color.

Flexibilidad.

Lo estático versus dinámico.

Núcleo semántico del espacio textual visual.

Incorporación de elementos animados y audiovisuales.

Sonidos.

Cuadro nº 1. Principios a contemplar a la hora de la producción de una presentación colectiva.

A continuación pasaremos a realizar algunos comentarios sobre los mismos. Pero antes queremos indicar que nos Página 4 de 8 Uso didáctico de las presentaciones colectivas por medios electrónicos 16/06/2002 http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/nov01/JCA5.htm abstendremos de realizar algún comentario referido a la organización del lenguaje visual y su aplicación didáctica y educativa. El lector interesado en las mismas puede consultar una reciente obra realizada por Ortega (1997) donde se estudian con detenimiento tales elementos.

Lo mismo que ocurre con las transparencias, uno de los errores más comunes que suelen cometerse en la realización de estos medios es querer ubicar toda la información, olvidando que son medios especialmente destinados para la presentación de esquemas y gráficos, y no textos completos donde deben de resaltarse solamente las ideas esenciales, y complementarse con la información del profesor. La excesiva colocación de información, es decir, la saturación de la imagen, traerá adicionalmente una serie de problemas, que irán desde la dificultad lectora de la imagen presentada, hasta el olvido del profesor por parte del estudiante, convirtiéndose la sesión en una mera copia de apuntes por parte del estudiante, lo cual por otra parte es absurdo ya que la información puede serles ofrecida tanto en papel, como por medios informáticos, sin olvidarnos que puede ser situada en un servidor y requerida por el estudiante por cualquier procedimiento de transferencia de ficheros.

Fig nº 3. Imágenes utilizadas para explicar diferentes estrategias de evaluación de medios y materiales de enseñanza.

Aunque no existen reglas fijas para determinar el número de líneas, ni de conceptos que es aconsejable incluir en las de presentaciones colectivas que analizamos, si puede servirnos como orientaciones generales las siguientes:

Hacer referencia a una única idea.

Resaltar exclusivamente los aspectos más interesante.

No utilizar más de seis líneas.

Utilizar términos concisos y claros.

Es más conveniente utilizar diversas imágenes para explicar un concepto que incluirlo todos en uno sola. En las figuras número 3 y 4, el lector puede comparar el efecto visual que tiene el hecho de intentar aglutinar en una sola imagen toda la información, o por el contrario repartirlas en diferentes.

Como el lector perfectamente puede observar la imagen de la figura nº 4, aún no estando tan recargada como muchas de las imágenes que observamos en diferentes presentaciones, no facilita la observación de los conceptos por el receptor.

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Fig nº 4. Imagen utilizada para explicar diferentes estrategias de evaluación de medios y materiales de enseñanza.

Como axioma básico a tener en cuenta a la hora de su realización, es que puedan ser observados por todos los receptores de la sala, y para ello es de gran importancia tener en cuenta el tamaño de la letra y de los gráficos que utilizaremos. En este sentido las letras deben de ser grandes, de fácil identificación por los lectores y claras. Aunque es cierto que su observación dependerá del lugar final en el cual se observe, también lo es que un mayor tamaño inicial repercutirá favorablemente en la observación de los mensajes.

En cuanto al tipo de letra, aunque en los programas contamos con un abanico bastante amplio de posibilidades no debemos olvidar que lo técnico y estético debe de estar supeditado a lo didáctico, de manera que elijamos letras de fácil lecturabilidad que tipos de letras por estéticas que nos parezcan no deben de ser utilizadas como fines de comunicación colectiva.

Fig, nº 5. Imágenes modificadas en función del tamaño y la fuente de la letra.

En la figura nº 5, presentamos tres imágenes elaboradas sobre el mismo fondo,  donde únicamente hemos variado la fuente de la letra, su tamaño y su característica de mayúscula o minúscula. En ellas podemos observar como fuente más estéticas, no son las más idóneas para la captación y comprensión de la información.

De todas formas a la hora de la elección definitiva de un formato de cuerpo, de la fuente y del tamaño de la letra, no Página 6 de 8 Uso didáctico de las presentaciones colectivas por medios electrónicos 16/06/2002 http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/nov01/JCA5.htm debemos perder de vista las características de los receptores potenciales de nuestros mensajes: edad, nivel cultural, y experiencia en la interacción con estos medios. Siguiendo a Paz (1995, 17-18), podemos aportar algunas de características que deben de cumplir los textos para que sean verdaderamente eficaces, y que en cierta medida pueden servirnos de síntesis de algunos de los comentarios realizados por nosotros: seleccionar un tipo de fuente clara y evitar las complejas que dificulten la lectura, seleccionar un tamaño que pueda observarse con claridad y de forma legible, emplear el interlineado adecuado dejando un espacio mayor entre los párrafos, usar los estilos de fuentes para resaltar los términos importantes, procurar evitar las palabras innecesarias, utilizar palabras cortas, vigilar la ortografía, y utilizar siempre el texto con mayúsculas y minúsculas para resaltar la fluidez del texto.

La utilización de gráficos puede ser de gran ayuda para la captación y comprensión de la información, de todas formas deben de adoptarse una serie de precauciones:

No recargar con datos inútiles las presentaciones.

Elegir el tipo de gráfica más fácil de descodificar.

Y si el programa lo permite animar los elementos del gráfico.

Debemos también tener presente que la excesiva ubicación de gráficos puede resulta cansado para los receptores. Con el objeto de conseguir una mayor dinamicidad a la presentación, deben de utilizarse gráficos de diferente tipología: áreas, de barras, de columnas, de líneas, de tarta…

El color es un elemento que puede resultar de gran ayuda para favorecer la percepción de la imagen, creando un contexto visual que haga interesante y atractiva la observación de los objetos presentados. Para Villafañe (1990) el elemento del que hablamos cumple una serie de funciones que sintetiza en las siguientes: crear un espacio plástico de la representación, articula el espacio plástico representado dotándolo de un significado, crear un ritmo dentro de la imagen, hacer visibles las formas y ayudar a su reconocimiento, y añadir proximidad o lejanía a la composición visual.

La utilización del color no debemos limitarla al fondo y a los objetos que se presenten, sino utilizarla también para resaltar palabras, textos y llamadas de atención a hipervínculos (zonas que nos permiten relacionar una diapositiva con otra). Como normal general para conseguir una mayor nitidez, si utilizamos un fondo claro y los demás objetos y letras que aparezcan en colores oscuros y brillantes. Un buen contraste entre los diferentes elementos, favorecerá la percepción y discriminación de los elementos representados, y en este caso puede ser interesante saber los colores que resaltan más y menos sobre otros (cuadro nº 2).

Cuadro nº 2. Resalte de los colores en función del color del fondo utilizado.

Por último, respecto al color, es conveniente, si es posible, que no perdamos de referencia el nivel de oscuridad de la sala donde se proyectará el mensaje, así como las características técnicas de los elementos técnicos que se utilizarán para la proyección y visionado del documento.

No debemos de pensar que la forma en la cual organicemos la información en la pantalla debe de responder exclusivamente a criterios estético, por el contrario la disposición de los mismos repercutirá en la importancia que le asignen a los mismos. Principios como el de la continuidad, proximidad, semejanza y contraste, deben de ser contemplados para facilitar la organización perceptiva.

A la hora de diseñar el programa de presentación puede ser aconsejable construirlo de forma que sea flexible, es decir, que permita que se pueda alterar el orden de presentación de la información en función de las características de los receptores, del tiempo de exposición disponible, o simplemente del discurrir de la intervención.

MENOS RESALTAN MENOS

Rojo Negro Blanco / Amarillo

Verde Rojo Blanco / Amarillo

Negro Blanco Rojo / Azul / Verde

Rojo Verde Blanco

Azul Blanco

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16/06/2002 http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/nov01/JCA5.htm La mayoría de los programas que suelen utilizarse para realizar presentaciones colectivas, por no decir todos, incorporan la posibilidad de animar las secuencia de las presentaciones con diferentes efectos de transición de diapositivas, por ejemplo: barras horizontales, barridos horizontales y verticales, cortes por el centro de las pantallas... Estos efectos si bien pueden ser de interés para capturar la atención de los receptores deben de ser utilizados con precaución para evitar convertir una presentación científica y didáctica, en un espectáculo de distracción multimedia.

En idéntica situación a la anterior nos encontramos con el tema de sonido, la utilización abusiva de los mismos, pueden dificultar más que mantener la atención. Con ello no queremos decir que no se utilicen, sino que se utilicen cuando queramos remarcar una idea clave, llamar la atención sobre un concepto, capturar de nuevo la atención de los receptores por la duración de la exposición, o para finalizar una exposición de forma ingeniosa.

Para finalizar estas referencias a su diseño y producción, nos gustaría llamar la atención respecto a la conveniencia de utilizar elementos animados y audiovisuales, para aclarar conceptos o hacer más atractiva, y en consecuencia capturar mejor la atención de nuestros receptores. Ahora bien, no debemos de perder de vista que ello dificultará la producción de la presentación, exigirá disponer de medios superiores al simple ordenador con el software adecuado, y algunas veces dominios informáticos más complejos.

Respecto a las técnicas de utilización, lo primero que tenemos que indicar es que dependerán directamente del contexto en el cual nos situemos, del objetivo que pretendamos y del público receptor, por ello los comentarios que realizaremos tendrán un carácter general.

A la hora de la utilización didáctica de las presentaciones colectivas, debemos diferenciar dos momentos; el primero, se refiere a la preparación de los medios que vamos a utilizar en la misma, así como su correcta ubicación para un visionado óptimo por todos los receptores, y el segundo, a las estrategias que debemos utilizar durante la emisión. Como norma general, deberemos evitar convertir nuestra exposición en un espectáculo audiovisual, que atraiga más por los elementos técnicos utilizados, que por los contenidos tratados.

Como principio básico que deberemos tener en cuenta a la hora de su utilización es el de la descomposición de la información en unidades simples y la presentación individual de cada una de ellas, de manera que capturemos mejor la

atención de los receptores.

Como podemos observar las presentaciones colectivas informatizadas pueden ser un medio de gran ayuda para la exposición y la aclaración de ideas, pero si utilizamos diseños inadecuados y exposiciones no precisas pueden convertirse en el medio más ineficaz.

 

Referencias Bibliográficas

ARIAS, J.M. y otros (1991): El retroproyector, Madrid, 3M.

COLOM, A., SUREDA, J. y SALINAS, J. (1988): Tecnología y medios educativos, Madrid, Cincel.

DUARTE, A. (1998): Navegando a través de la información: diseño y evaluación de hipertextos para la enseñanza en

contextos universitarios, Huelva, Facultad de Ciencias de la Educación, tesis doctoral inédita.

MARQUES, P. (1998): Medios de imagen fija proyectable: el retroproyector y las diapositivas, en CABERO, J. (dir):

Tecnología Educativa, Madrid, Síntesis. (en prensa).

ORTEGA, J.A. (1997): Comunicación visual y tecnología educativa, Granada, Grupo Editorial Universitario.

VILLAFAÑE, J. (1990): Introducción a la teoría de la imagen, Madrid, Pirámide.

PAZ, F. (1997): PowerPoint para windows 95, Madrid, Anaya.

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