Nuevas
Tecnologías en el entorno social y familiar.
El impacto de las nuevas tecnologías en
el entorno social y familiar de los trabajadores es indiscutible. Desde la
aparición de las telecomunicaciones en sus medios originales u originarios.
Estamos en la sociedad de la información.
La sociedad de la información supone una ruptura definitiva con la sociedad
industrial, el modelo anterior de organización social. Con el impulso que
proporcionan el frenético avance científico actual (sobre todo en campos como
la microelectrónica y la bioingeniería) y la hegemónica visión neoliberal y globalizadora de la economía que las TIC hacen viable,
rápidamente se van transformando los sistemas económicos y los perfiles
profesionales, las pautas comerciales y las normas de convivencia incluyendo la
familia; toda nuestra forma de vivir está en continuo cambio. Los nuevos
instrumentos tecnológicos y las nuevas visiones del mundo que se instalan en
los países más desarrollados, suponen el advenimiento de una nueva cultura que
transforma rápidamente nuestra sociedad y ahonda las distancias con las
sociedades menos evolucionadas.
La sociedad de la información, modelada
por el avance científico y la voluntad de globalización económica y cultural,
tiene entre sus principales rasgos una extraordinaria penetración en todos sus
ámbitos de los medios de comunicación de masas, los ordenadores y las redes de
comunicación. En ella la información, cada vez más audiovisual, multimedia e hipertextual, se almacena, procesa y transporta sobre todo
en formato digital, con ayuda de las TIC.
La necesidad de conciliar la vida
personal, familiar y laboral supone un reto para la empresa cada vez más
consciente del valor del capital humano disponible y del valor de la diversidad
en los recursos humanos. En este ámbito las Nuevas tecnologías juegan un papel
fundamental, permitiendo flexibilizar el entorno de trabajo. Su utilización
supone una transformación interna de las organizaciones y la adopción de nuevos
modelos de trabajo e interacción.
La dificultad en el desarrollo de estos
modelos más flexibles, como el teletrabajo, está no
en el grado de desarrollo tecnológico de un país o estructura empresarial sino
en la cultura organizacional. En España se vincula el compromiso con la empresa
con las horas de permanencia en el puesto de trabajo. El teletrabajo
supone un grado de individualismo que es difícil de aceptar en determinadas
organizaciones y culturas. Además incorpora un cambio en la mentalidad
empresarial que consiste en controlar los resultados del trabajo y no tanto lo
que hacen. En Europa, los países nórdicos son los más avanzados en el
desarrollo de modelos flexibles de trabajo y el 16% de los profesionales ya
utilizan el teletrabajo.
Esta forma de trabajo permite a los
profesionales una mejor optimización de su tiempo, evitando el trabajo
innecesario así como una distribución equilibrada del trabajo entre los y las
empleadas. Se considera un instrumento fundamental para atenuar las diferencias
en el comportamiento laboral entre hombres y mujeres (en la actualidad sigue
siendo mayor el porcentaje de mujeres que se ausentan, tienen retrasos o
salidas anticipadas por motivos familiares).
La racionalización del uso de las nuevas
tecnologías en el ámbito laboral y el desarrollo del teletrabajo
tiene unos efectos positivos que es necesario potenciar: ahorro de costes fijos
para la empresa (menor necesidad de espacio de oficinas), ahorro en costes de
transporte reduciéndose la contaminación del medio ambiente, mayor equilibrio
del trabajador y su entorno, incremento de la incorporación al trabajo de
colectivos de difícil inserción laboral. La incorporación del teletrabajo y las ventajas de las NNTT en las grandes
corporaciones es un hecho con consecuencias y efectos medibles
y cuantificables.
Sin embargo, realizar un proceso de
desarrollo lo más normalizado posible, supone de forma inevitable hablar de un
contexto familiar saludable: Desde esta perspectiva, según Martínez (1993), “es
necesario igualmente tener en cuenta la atención que se presta a las
necesidades individuales de la familia, así como a los subsistemas que la
componen” (p. 395).
Afortunadamente, cada vez más se habla de
la importancia de trabajar con los padres. Aparecen normativas, orientaciones y
programas de acción, que vienen a señalar que (1) el nivel de participación y
satisfacción de los padres es una medida de calidad del sistema educativo, (2)
que éstos tienen derecho a ser informados y a participar de cuantas decisiones
afecten a la escolarización y atención de sus hijos, así como que (3) será la
propia Administración la que procurará la colaboración de los padres en el
proceso de identificación de necesidades y en las actuaciones de carácter
preventivo o compensador. Actualmente se va quitando la venda que supone el considerar
que “son pacientes”, “correas de transmisión” o “intrusos necesarios”. Mas las bidireccionales barreras artificiales entre familias y
profesionales no han desaparecido, salvo en honrosas excepciones.
La familia en sí misma se empieza a constituir en sujeto de acción y
objeto de intervención. Cada vez más, se habla de la necesidad de informarlos y
de formarlos, de intregrarlos en los programas, de
cómo trabajar y colaborar con ellos y sobre cómo han de actuar los
profesionales en este sentido. Aparecen diferentes trabajos que intentan
discernir y opinar sobre “esta difícil profesión”, pero se suele olvidar “su
voz” y que “ante todo”, son padres. Se olvida reiteradamente que tras los actos
de los padres, existen unas necesidades, unos sentimientos, una personal forma
de experimentar la paternidad/maternidad -en función de cómo la han vivido como
hijos o como han deseado que fuese-, una historia de vida familiar y unas
posibilidades de acción y que de lo que se trata es de comprenderlos en su globalidad
para actuar de cara a hacer emerger el potencial educativo y afectivo de este
contexto.
No se puede perder de vista el contexto familiar en su conjunto como
objeto de análisis y de comprensión, como tampoco se puede olvidar que padres y
profesionales comparten fundamentalmente las principales tareas de educación,
socialización y formación de estos chicos, además de otros múltiples objetivos
comunes, por lo que tendrán que aprender a complementarse, ayudarse y a
colaborar por el bien del chico, de la familia y de la propia sociedad.
En la acción en las familias han de redescubrir su capacidad y, de este
modo, asumir las tareas que sus hijos necesitan. No se parte de su
incompetencia m/paternal, sino de ofrecer la perspectiva de la normalidad. En
muchas ocasiones, al tiempo que se habla de formación de los padres se puede
convertir -o interpretarse- tal asunto fácilmente en un listado de actitudes
negativas, que muchas veces contribuye más a una descalificación de las
familias en la tarea de ser padres que en otra cosa. Los padres son, sobre
todo, padres y siempre quieren a sus hijos. No poseen una formación específica,
pero se aprenden lecciones muy importantes de estos padres sobre cómo
reaccionar, enfrentarse o solventar las situaciones que les impone la realidad
de sus hijos, en interacción con su contexto socio-familiar.
Nuevas
Tecnologías en el entorno social y cultural del trabajador
Por situación de comunicación se entiende
tanto “el soporte físico que traslada el mensaje hacia el interlocutor, como
las condiciones ecológicas en las que se efectúa la comunicación” (Rimé, B.
1.986, 569). Si trasladamos el concepto
a la situación propiciada por
Miremos un proceso de comunicación vía
satélite, por ejemplo. El emisor se encuentra ubicado en una realidad concreta,
muy distante físicamente del receptor, el cual se encuentra así mismo en otra
realidad concreta que, por la distancia, es de suponer muy distinta de la del
emisor, distinta tanto desde un punto de vista meramente físico (clima, hora,
etc.) como desde un punto de vista más inmaterial y que tienen que ver con el
entorno en el que se sitúa cada uno de los interlocutores.
Si lo contemplamos desde el concepto mas
restrictivo de contexto, el cual podemos entenderlo desde un análisis psicosociológico de los procesos de comunicación, como
"una matriz que aporta a la relación un código, representaciones, normas
de roles y rituales que permiten la relación y le dan sus características
significativas" (Marc y Picard,
1.992, 91) la relación comunicativa se ha de analizar con valoraciones más
restrictiva. Las diferentes realidades de emisor y receptor, que se han puesto
de manifiesto al hacer referencia a la situación, nos obliga recordar lo que
decía mas arriba en relación con la superación del espacio y el tiempo en los
procesos de comunicación soportados por N.T.
Emisor y receptor conservan a lo largo de
todo el proceso su realidad, no sólo desde la perspectiva de su conducta, sino
que también mantiene su realidad de entorno situacional, el cual le transmite
significados, conductas y actitudes que, en procesos de comunicación en los que
el espacio y el tiempo se mantuviesen como parámetros físicos con unos valores
reales, podrían ser eliminados como variables a considerar, ya que la realidad
de emisor y receptor coincidirían, bien por un periodo de adaptación, bien por
una ubicación común.
Esta aproximación psicosociológica
permite precisar el concepto de contexto que tiene al menos dos sentidos y
designa, a la vez, los hechos del lenguaje y los hechos sociales. Si bien el
entorno semiológico que puede ser el entorno lingüístico de un signo, al que
hace referencia el primero de ellos, nos pone en contacto con el universo de
significaciones, discursos y representaciones del mensaje, deberemos
interesarnos, en esta ocasión, por el segundo sentido y que tiene que ver con
la situación, que designa el marco y las circunstancias en las que se
desenvuelve una interacción y que puede tener, tal como apuntan Marc y Picard (1.992) varios
niveles: el marco, la escena, el contexto institucional y status y los
rituales.
El segundo sentido de contexto, su
relación a los hechos sociales, es donde creo que debemos entrar en este
momento, sin que sea necesario analizar cada uno de los niveles apuntados por Marc y Picard. Decía que en un
proceso de comunicación, utilizando los nuevos canales de comunicación, los
factores espacio-temporales adquieren otro significado, desapareciendo
materialmente. Ese hecho conlleva que emisor y receptor no creen un nuevo
contexto de comunicación, sino que cada uno de ellos conserva el suyo propio,
mantiene su propio contexto y es desde éste desde el que interactúa con el otro
sujeto comprometido en el proceso. Puede significar que nos encontramos ante un
proceso de comunicación en el que cada uno de los implicados actúa desde su
propia realidad, sin renunciar a ella y sin necesidad de conocer la del otro
extremo del proceso, siendo la tecnología quien, imponiendo unos condicionantes
comunicativos, a las cuales se han de adaptar los comunicantes, y que permite
un proceso de traslado de información. Se trata de una adaptación tecnológica,
no de una adaptación de aproximación al otro sujeto.
En una teleconferencia
intercontinental, en un mensaje por medio de correo electrónico, en una
tertulia telefónica, cada uno de los comunicantes se ciñe a hablar cuando le
corresponde, en la dirección que se le indica, moviéndose lo adecuado a la
capacidad técnica de la red, utilizando estructuras gramaticales que son las
usuales para ese medio. La originalidad personal, los elementos comunicativos
que se corresponden con el contexto social de cada uno de los sujetos y que son
los que en definitiva les diferencian, han de ser forzosamente anulados por la
imposición de los condicionantes técnicos de los canales.
Esta valoración nos da entrada a
contemplar un tercer nivel de análisis en este tipo de procesos de
comunicación. La cultura se nos aparece como el último estrato que se pone en
entredicho la utilización de las N.T. en la
comunicación. “Cultura es el conjunto integral constituido por los utensilios y
bienes de los consumidores, por el cuerpo de normas que rige los diversos
grupos sociales, por las ideas y artesanías, creencias y costumbres” (Malinowski, B., 1.970, 42).
Si entendemos la cultura en el sentido
que Malinowski propone, parece evidente deducir que,
cada uno de los sujetos que intervienen en un proceso de comunicación,
soportado por N.T., se encuentra dentro de una
realidad cultural diferente, a la par que cada uno de ellos tendrá su propia
cultura. Esta diferencia cultural, unida a la no necesidad de transformar la
propia por parte de ninguno de los implicados, ya que no es preciso el abandono
de su realidad, hace que se establezca una situación de traslado de
información, como decíamos, y se empleen, en la medida que se conozca, la
cultura propia de las tecnologías empleadas, pudiendo por tanto sólo hablarse
de un débil proceso de comunicación ya que "las personas comunican mejor
cuando se sitúan en el mismo universo simbólico y tienen los mismos marcos de
referencia" (Marc y Picard,
1.992, 29). Y en este caso sólo se emplea una serie de elementos comunicativos
que vienen impuestos por las tecnologías y que en ningún caso podemos denominar
como cultura en el sentido que se planteó anteriormente. En el mejor de los
caso podríamos hablar de una "cibercultura",
una cultura propia del espacio técnico creado, que haría referencia,
exclusivamente, a los criterios necesarios aceptados que permiten interactuar
dentro del espacio creado por las N.T.
2)
Nuevas Tecnologías y la ecuación formal e informal.
Ciertamente, en ALC existe la necesidad
de contar con computadoras y conexiones, pues aún cuando no se dispone de
estadísticas precisas, y de que la incorporación de nuevos usuarios es cada vez
mayor, el uso restringido de las TICs,
específicamente de
En tal sentido, en el ámbito
internacional diversas instituciones, tanto públicas como privadas, se han dado
a la tarea de promover programas que tiendan a la multiplicación de los
usuarios, iniciativa que cuenta con respaldo oficial en varios países, como
Venezuela, donde a partir de la promulgación del Decreto 825 del mes de mayo de
2000 “se declara el acceso y uso de Internet como política prioritaria para el
desarrollo cultural, económico, social y político de
No obstante, existe otro aspecto sobre el
que también comienza a haber consenso y es que la simple ampliación del acceso
no supone ningún tipo de ventaja para la población. Cada vez hay mayor claridad
en relación con que los esfuerzos en conectividad deben venir acompañados de
propuestas que redunden en usos adecuados, pues sin un
manejo consciente no será posible la apropiación personal y colectiva de estas
nuevas y poderosas herramientas.
En el marco de una comunidad virtual (CV)
de investigadores sobre el Impacto Social de las TICs
en ALC, se llevó a cabo recientemente un profuso intercambio en torno al
concepto de apropiación. Entre las contribuciones destaca la de Kemly Camacho quien subraya que existe apropiación de las TICs cuando estas se usan como una herramienta para la
solución de problemas concretos, lo que significa que primero debe contarse con
la capacidad de preguntarse qué se desea resolver con ellas.
Llevando esta discusión hacia el terreno
de la relación TICs-Educación podríamos afirmar entonces
que no basta con disponer de computadoras y conexiones en las escuelas y con
desarrollar capacidades para el uso instrumental de los recursos, sino que es
necesario tener unos objetivos claros, un para qué las incorporamos en el
proceso educativo, en función de resolver los problemas previamente detectados.
¿Lo estamos haciendo de esta manera?
Lamentablemente, no creemos aventurado ni errado afirmar que en nuestros países
la introducción de Internet en las escuelas, más que responder a un plan
integral que apunte con determinación hacia la apropiación de las TICs, obedece a un afán por no quedarse mirando cómo pasa
el tren del “progreso” y a la peregrina idea de que la tecnología es capaz -
por sí sola- de resolver los graves problemas que aquejan a
Los cambios sociopolíticos y tecnológicos
de final de siglo están retratando una situación en la que se plantean modelos
de sociedad basados en la producción y acceso masivo al conocimiento (The European Commission, 1995; CERI,
1996). Este modelo se denomina “aprendizaje a lo largo de la vida”.
Son varias las razones que se aducen para
la emergencia de este nuevo modelo. La primera se refiere a los cambios en las
expectativas de vida y la estructura de edad de la población, que conlleva un incremento
del periodo productivo de los sujetos.
La segunda está ligada a las necesidades
de la economía de la globalización; el capital se mueve mas allá de las
fronteras buscando las mayores ventajas, incluidas las de un mercado laboral
bien preparado y con nivel salarial más reducido. Los ciclos de innovación
tecnológica son cada vez más cortos y aparecen nuevas profesiones y categorías
de trabajo que no existían hace tan solo diez años; las personas tendrían que
aprender nuevos conocimientos y habilidades, e incluso cambiar de profesión
durante su vida productiva.
La dimensión educativa de este escenario
es evidente: se plantea un reciclado constante en la preparación profesional y
un aprendizaje de conocimientos y habilidades que difícilmente se encuentran en
el currículum actual, como por ejemplo, la toma independiente de decisiones,
las habilidades de comunicación, etc.
En tercer lugar la influencia de las
tecnologías de la información y la comunicación está cambiando las economías y
su organización. En otro trabajo (Barajas, 1995) traté las consecuencias para
la educación de este modelo, actualmente en plena expansión, en lo que se
refiere a las nuevas formas de trabajo (tales como el teletrabajo
o las “organizaciones de aprendizaje”), el surgimiento o expansión de nuevas actividades
de producción y servicios (telecomunicaciones, comercio electrónico, etc).
Actualmente, las implicaciones para la
educación “tradicional” parecen evidentes. El acercamiento entre los sistemas
educativos y productivos converge en lo que se refiere a las capacidades y a
los conocimientos. La educación formal e informal se diluyen, y la universidad
es ahora un paso más en la formación continua de los individuos. Se intenta
forzar al máximo el que los sistemas educativos caminen paralelos y al servicio
estricto de las necesidades de la economía liberal de mercado sin tener en
cuenta ni las tradiciones de la enseñanza en cada país ni las necesidades de
los individuos. Los nuevos modelos se intentan implantar ya desde la educación
infantil, pero donde se pone más de manifiesto es en la etapa de postgrado que
se esta convirtiendo casi en obligatoria para iniciar la vida profesional en la
mayoría de los países. Un ejemplo de estas tendencias es la modularización
de los estudios de postgrado en Alemania para adaptarla a las necesidades del
mercado de trabajo, o el cada vez mayor gasto en formación de reciclaje que
realizan las grandes compañías.
En este escenario, la utilización de
tecnologías avanzadas de aprendizaje (tales como sistemas multimedia) y sobre
todos de las redes telemáticas se están convirtiendo un instrumento para
potenciar el aprendizaje a lo largo de la vida, mientras que surgen
instituciones académicas nuevas, o se reciclan las ya existentes para conseguir
estos fines. Las universidades o los campus virtuales basados en la utilización
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son en este
sentido el punto de partida de esta política.
En la actualidad, uno de los más
repetitivos discursos acerca de la educación tiene que ver con la omnipresencia
de la educación. Conceptos como “aprendizaje permanente” y “educación a lo
largo de toda la vida” son reiterativos en la documentación sobre perspectivas
de futuro de la educación (Lengrand 1989; Delors, 1996; Eurydice, 2002).
De la misma manera, al hablar de las TIC
asociadas a la educación y los procesos de enseñanza que se llevan a cabo en
ellas se insiste en las nuevas cualidades y exigencias al alumno, que debe
hacerse cargo, hoy más que siempre, de su proceso educativo y ser un verdadero
protagonista de su aprendizaje.
En este sentido, los procesos de
educación formal tal cual los conocemos a día de hoy tienen una repercusión
enorme pero relativa en ese enorme “menú” del que hablamos cuando nos referimos
a la educación del ciudadano de hoy y a sus necesidades1. Mucha de la
información que tiene un mayor impacto en los estudiantes y profesionales… en definitiva,
en las personas en formación, provienen de su aprendizaje no formal, a través de
procesos de educación no-formales e informales. Además las nuevas Tecnologías, como
nos recuerda Adell, han reavivado el interés por
–esos- otros modelos de educación no formal e informal como “el “aprendizaje
natural” en los términos que lo definió Dewey, Paper
o Schank” (Adell 1997:14).
En este entorno, las herramientas de eso
que ha dado en denominarse “software social” están configurando un nuevo
panorama de posibilidades para la creación, consolidación y desarrollo de
comunidades de muy diversa naturaleza que, en la mayoría de los casos, dedican
su tiempo y esfuerzo a la construcción conjunta de conocimientos.
Cada vez más, las herramientas que ofrece
la red tienden a ofrecernos relaciones más flexibles, más participativas y con
más opciones de control y organización para un ciudadano que pretende
comunicarse de la forma más eficiente y simétrica posible para conseguir
aquello que precisa.
La tecnología y la globalización en el
ámbito de la educación, por medio de la educación a distancia, representan
oportunidades de crecimiento personal individualizado y grupal, oportunidades
de desarrollo internacional de profesores y alumnos, posibilidades de acceder
al aprendizaje desde los lugares más lejanos, y para las personas que por algún
tipo de discapacidad permanente o circunstancial no pueden acercarse a los
centros educativos.
Los conocimientos están universalizados y
son accesibles para todos aquellos que poseen una computadora e Internet, ya
que no necesitan mudarse a otro país para adquirirlos. Además de la
satisfacción personal, las personas intervinientes en
estos procesos de aprendizaje, pueden alcanzar sus objetivos profesionales de perfeccionamiento
y así desarrollarse en su medio.
De acuerdo a las estadísticas existentes,
la educación a distancia está ya instalada en el mundo y crece constantemente,
dejando a su paso resultados y visiones nuevas, globalizadas, de la educación y
el aprendizaje. La tecnología ha puesto delante de
nosotros un desafío que nos exige nuevas destrezas y habilidades y que se debe
encarar porque es real y representa nuestro presente.
3)
Nuevas Tecnologías y grupos de trabajo
El trabajo en equipo en las
organizaciones actuales, está marcado por la inserción de las nuevas
tecnologías, y caracterizado por:
1. Diseño de las organizaciones basadas
en equipos de trabajo (“teamwork”).
2. Nuevas formas de trabajo en equipo
para afrontar actuales y futuras demandas
3. Formación y desarrollo ("team-building") de equipos eficientes
4. La participación y el "empowerment" en el trabajo en equipo
5. Dirección eficaz de equipos de trabajo
6. Modalidades de equipos de trabajo
7. El trabajo en equipo y el desarrollo
organizacional
La aplicación de tecnologías informáticas
y el empleo de software para el trabajo en grupo (“groupware”).
La utilización de medios audiovisuales y
su aplicación a las comunicaciones múltiples (teleconferencia
y videoconferencia)
El trabajo en red (“networking”)
Aplicaciones de las nuevas tecnologías
Impacto de las nuevas tecnologías en los
equipos de trabajo.
Además las nuevas tecnologías han
impactado en la empresa porque permiten: Compartir archivos, acceder a bases de
datos de clientes desde cualquier parte, conocer las novedades de la empresa,
enterarse sobre los nuevos miembros del equipo de trabajo, poner al alcance de
todos los cambios en el sistema de calidad, trabajar en equipo sin necesidad de
estar en el mismo espacio, fluidez en los procesos de compra, reírse con los
chistes del momento, conocer nuevas oportunidades de carrera en la
organización, gestionar eficaz e interactivamente el plan de formación interno,
anunciar la venta o interés de compra de un vehículo por parte de cualquier
trabajador, felicitar a quienes están cumpliendo años o a aquellos que lo
merecen por un buen trabajo realizado, realización de cursos on line (e-learning),
programas de inducción o de acogida como dirían los españoles que sean más
agradables que los casi siempre voluminosos manuales de inducción, acceso a,
valga la redundancia, manuales de procesos en forma clara y rápida y, para no
seguir extendiéndonos, consulta de la biblioteca física o virtual de la
compañía, son elementos comunes en empresas con aspectos tan sencillos como,
verbigracia, deslocalización geográfica y más de dos
computadores.
Infografía
Pagina
Web que explica las ventajas de la aplicación de nuevas tecnologías en las
empresas de hoy coadyuvando a facilitar el trabajo, permitiendo que fluya la
comunicación entre los miembros del equipo, promoviendo resultados sorprendentes en la organización,
que redundan en beneficios en el clima laboral y en la forma en la que lo
percibirá el cliente externo.
http://pedablogia.wordpress.com/tag/educacion/nuevas-tecnologias-en-educacion/
Pagina
Web referida a la campaña Un Computador Por Niño en Chile. Explica como este
país está enfrentando la implementación de las nuevas tecnologías en Educación.
Muestra las iniciativas públicas y privadas que están pensando en la tecnología
como uno de los soportes de la educación del siglo XXI en este país austral.
http://www.salvador.edu.ar/vrid/publicaciones/revista/2-dos.pdf
Paper
que responde interrogantes sobre los cambios económicos, sociales y culturales
que muchos viven ahora en “sociedades de conocimiento o sociedades de
información”, que tienen fuertes tendencias individualistas y requieren un
aprendizaje permanente. De allí la importancia de este trabajo que busca
analizar dichos cambios y formas de aprendizaje,
http://dewey.uab.es/pmarques/salamancagsr.htm
Artículo
que explica que nuestra cambiante sociedad, caracterizada por el uso
generalizado de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la
mundialización económica y cultural, conlleva una nueva cultura que supone
nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevas
máquinas e instrumentos y la implantación de nuevos valores y normas de
comportamiento
http://www.idrc.ca/en/ev-7315-201-1-DO_TOPIC.html
Artículo
que analiza el uso de las nuevas tecnologías en las escuelas desde dos
experiencias, una en Venezuela y otra en Colombia. Se planeta como problema: que si estas experiencias no se
filtran de alguna forma en el aparato educativo estatal corren el riesgo de
quedar marginadas y perdidas en un mar de acciones solitarias y desarticuladas.
Son problemas de doble vía y de doble filo: si un estado sólo piensa en
conexiones en la escuela, ajenas a un uso apropiado, el riesgo es el de una
oportunidad de desarrollo perdida.
http://www.ub.es/prometheus21/articulos/educ.pdf
Paper
que genera una discusión sobre el nivel de utilización de tecnologías de la
educación que ha crecido exponencialmente con la aplicación de diversos equipos
que, si no estuvieron pensados para utilizar en la escuela, se han ido
añadiendo a la vida educativa en todos los niveles de aprendizaje y de la
gestión.
http://www.lmi.ub.es/te/any96/martinez_sd/
Artículo
que plantea los nuevos problemas que generan las nuevas tecnologías al ser
aplicadas en las empresas; entre ellos: Problemas culturales: Entornos,
realidad personal. Problemas comunicativos: Semánticos/semiológicos, no
verbales y Problemas sociales: Organizaciones, laborales, económicos,
familiares, personales, materiales/urbanos.
http://www.microsoft.com/spain/empresas/rrhh/tecnologia_conciliacion.mspx
Artículo
que desarrolla la problemática de comunicación que surge con el
tele trabajo actualmente, tales como: el aislamiento y la imposibilidad de
trabajo en grupo. Afirma que el verdadero cambio se producirá cuando el tele trabajo se considere como una forma de trabajo en
grupo mediante la implantación de las oficinas virtuales y las redes de empresa
que permitan la comunicación instantánea entre sus miembros. Las herramientas
para evitar el aislamiento y mejorar la interacción, como chats
en tiempo real o videoconferencias, han evolucionado mucho y seguirán
desarrollándose más.
http://contexto-educativo.com.ar/2003/1/nota-07.htm
Estudio
sobre la planificación prospectiva desde la óptica de cómo primeramente se habrá de integrar el equipo
de trabajo, a quien se le encarga el diseño de estrategias para introducir y
generar cambios deseados en las organizaciones. Esta herramienta se usa para
equipos o grupos de trabajo.
http://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml#organ
Articulo
que analiza el impacto de las nuevas tecnologías en los equipos de trabajo.
Afirma que los componentes del equipo deben ser capaces de: gestionar su tiempo
para llevar a cabo su trabajo diario además de participar en las actividades
del equipo; alternar fácilmente entre varios procesos de pensamiento para tomar
decisiones y resolver problemas, y comprender el proceso de toma de decisiones
comunicándose eficazmente para negociar las diferencias individuales.
http://www.lindacastaneda.com/publicaciones/edutec2006FMherramienta.pdf
Pagina
Web que explica como una herramienta de las nujevastecnologías
permite una educación en entornos virtuales con calidad y efectividad en el e-learning. Explica que además de las ventajas propias de la
herramienta durante la misma reunión, el servidor de flashmeeting
tiene una herramienta asociada FlashMeeting Memo, que
permite el visionado de la reunión una vez concluida y tantas veces como se
desee por medio de una simple url.
http://contexto-educativo.com.ar/2002/3/nota-07.htm
Pagina
Web dedicada a la formación de padres responsables en el uso de las nuevas
tecnologías de comunicación e información. Sostiene que en la medida que se
trabaje en la línea de construcción en torno al centro educativo de una
comunidad de aprendizaje, la comunicación y creación de un proyecto educativo
común en un contexto en el que se potencien desde distintas vías los
aprendizajes útiles, escuela y familia se verán comprometidos y mutuamente reforzados.