El docente y los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje

Mercè Gisbert Cervera

Angel Pío González Soto

Bonifacio Jiménez Jiménez

Carmen Ponce

María Teresa Contijoch Sanahuja

Fátima Lladó

María Güell

Universidad Rovira i Virgili. Tarragona

Jordi Adell Segura

Universidad Jaume I. Castellón

Elisa Nofre

Moisés Fabra

Consulting Recursos Humans S.L.

 

 

1. INTRODUCCIÓN

 

El hecho de hablar de entornos virtuales de formación se halla claramente ligado a la irrupción, prácticamente masiva, de la tecnología en nuestras vidas tanto dentro como fuera de las aulas y a la utilización creciente de las redes telemáticas. Estas redes han generado toda una serie de espacios virtuales que facilitan el intercambio, la cooperación y el trabajo, elementos todos ellos claves en la formación del próximo milenio. Aún considerando las claras ventajas de este tipo de entornos, como profesionales de la educación que somos, no nos gustaría perder de vista el hecho de que el espacio físico siempre ha resultado un claro referente a la hora de diseñar y desarrollar procesos de E-A y que el elemento presencial suele considerarse como un claro elemento motivador.

 

Internet es, tal vez, el fenómeno sociológico más importante de este final de siglo. La educación es uno de sus posibles campos de aplicación. Es necesario explorar el potencial de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al servicio de los fines educativos. Pero, además, debemos enmarcar nuestra investigación y nuestra praxis docente en las coordenadas de un cambio social y económico al parecer sin precedentes y sin un mapa demasiado claro de cómo será el futuro. La sociedad de la información está generando muchas expectativas, pero también muchas incertidumbres. ¿Será el paraíso neoliberal que desean algunos?. ¿Contribuirán las nuevas tecnologías a humanizar nuestro mundo?. Nuestra responsabilidad como educadores es contribuir en la dirección acertada.

 

2. LAS REDES TELEMÁTICAS: UN ESPACIO VIRTUAL DE FORMACIÓN

 

 

Nuestra sociedad está sufriendo una profunda transformación, debido a los avances tecnológicos, equiparable a una segunda revolución industrial. Esta revolución altera el modo en que trabajamos y convivimos y también el entorno en el que nos formamos. Parece que se está produciendo una auténtica revolución delante de nuestros ojos... pero sorprendentemente ésta se está produciendo fuera de las aulas.

 

La sociedad se está digitalizando, mientras el sistema educativo permanece relativamente ajeno al fenómeno. El ordenador ha poblado nuestras empresas, oficinas y despachos, pero ¿ha entrado con la misma facilidad en nuestro sistema educativo?.

 

Pese a los planes institucionales de introducción de nuevas tecnologías y formación del profesorado en todas las autonomías y el territorio MEC, el ordenador no ha encontrado su sitio en las aulas. No hay suficientes ordenadores en las escuelas, no hay materiales convenientemente adaptados a los contenidos específicos del currículum, y los niveles de alfabetización informática del profesorado son bajos.

 

La formación del profesorado en este aspecto es crucial, tanto la inicial como la permanente. Pero proporcionar a los profesores un buen conocimiento de base sobre el uso de algunas herramientas de software no asegura que sean capaces de usar las tecnologías de la información en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Ello dependerá de si pueden encajar los nuevos medios en sus actuales prácticas y creencias acerca de los métodos de enseñanza de su materia (Adell y Gisbert, 1997).

 

La introducción del ordenador en la enseñanza obligatoria, tras años de planes institucionales, ha sido un relativo fracaso. Todo el mundo está convencido de la importancia de estas máquinas en la sociedad presente y futura y de sus posibilidades didácticas. Pero su integración en el curriculum no se ha generalizado.

 

Sin embargo, hay varias razones por las que creemos que la educación no va a sustraerse a la introducción de nuevas tecnologías de la información como las redes telemáticas:

 

1ª. Se trata de un enorme mercado potencial.

2ª. La nueva sociedad de la información va a requerir de los trabajadores nuevas habilidades y un proceso continuo durante toda su vida de formación y reciclaje.

 

Al mismo tiempo, hemos de considerar que las redes telemáticas (Internet) como espacio educativo, nos ofrece una serie de posibilidades que deberemos considerar a la hora de plantearnos procesos innovadores de E-A, siempre y cuando no perdamos de vista que innovación debería significar avance y que no tendrá demasiado sentido tecnificar procesos educativos clásicos sin más. Para no caer en esta paradoja podemos considerar los siguientes aspectos:

 

1. Es un conjunto de medios, que, utilizando un mismo canal físico de transporte, ofrecen distintas posibilidades.

2. Es el primer medio de comunicación de masas bidireccional. Es decir, el receptor, puede convertirse con facilidad también en emisor.

3. La rapidez con la que crece y con la que cambia.

4. Internet encarna un sueño: el acceso de todos a toda la información en todo momento y desde cualquier lugar.

Uno de los aspectos más notables de Internet es que permite la creación y el funcionamiento de comunidades virtuales; grupos de personas que comparten intereses y que se comunican e interactúan en un espacio cibernético creado mediante aplicaciones telemáticas. Si Internet es un medio de comunicación y la comunicación entre las personas es la base de todo proceso educativo, no es difícil formular un nuevo tipo de comunidad virtual: el aula virtual.

 

3. REDES TELEMÁTICAS Y APLICACIONES EDUCATIVAS

 

Una de las aplicaciones educativas más evidentes de Internet es la educación a distancia. Si pensamos que el aprendizaje debe ser activo y cooperativo, los medios tradicionales de la educación a distancia son pasivos y proporcionan una interacción mínima entre estudiantes y profesores y entre los propios estudiantes, paliar el sentimiento de aislamiento y la falta de un ambiente estimulante y cooperativo de aprendizaje son objetivos a los que deben contribuir las nuevas tecnologías. Internet permite la interactividad. Interacción síncrona y asíncrona que se subsume en un nuevo concepto: el aula virtual. Se trata de ofrecer a distancia las mismas posibilidades de comunicación que existen en un aula real. Comprende "espacios" cibernéticos para las clases, la biblioteca, el despacho del profesor para la tutoría personalizada, el seminario para actividades en pequeño grupo, el espacio de trabajo cooperativo, e incluso la cafetería.

 

Las tareas que desempeñan los profesores en este tipo de entornos son similares a las tareas tradicionales: preparar materiales, tutorizar y atender a los alumnos, evaluar...

 

El aula virtual es un intento de implementar mediante aplicaciones telemáticas la calidad de la comunicación de la formación presencial en la educación a distancia. Es un concepto que agrupa actualmente las posibilidades de la enseñanza en línea en Internet. Un "aula virtual" es un entorno de enseñanza/aprendizaje basado en un sistema de comunicación mediada por ordenador.

 

La tecnología pedagógica principal utilizada en la enseñanza en línea es el aprendizaje cooperativo, definido como "un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participación activa y la interacción tanto de estudiantes como profesores" (Hiltz y Turoff, 1993).

 

El aula virtual es, pues, un entorno educativo que intenta facilitar el aprendizaje cooperativo entre estudiantes, entre estudiantes y profesores, entre los propios profesores y entre una clase y comunidades más amplias, académicas y no académicas.

 

Un espacio simbólico de estas características puede utilizarse como apoyo y complemento de la enseñanza presencial, como único medio de comunicación en la enseñanza a distancia o en combinación con otras formas de relación entre profesores y estudiantes.

 

Paulsen (1995) considera que las técnicas didácticas usadas en educación en línea, clasificadas en función del número de emisores/receptores de la comunicación son:

 

1. Técnicas "uno-solo". Basadas usualmente en aplicaciones cliente/servidor. Se basan en el paradigma de la "recuperación de la información" (information retrieval) de Internet.

 

2. Técnicas "uno-a-uno". La comunicación se establece básicamente entre dos personas. La comunicación es individual y personalizada, basada en el texto y sometida a las características del medio.

 

3. Técnicas "uno-a-muchos". Están basadas en aplicaciones como el correo electrónico y los servidores de listas o sistemas de conferencia como las NetNews en la comunicación asíncrona y el IRC en la síncrona. Permiten la comunicación entre el profesor y un grupo de alumnos numeroso.

 

4. Técnicas "muchos-a-muchos". Todos tienen oportunidad de participar en la interacción y todos pueden ver las aportaciones de los demás, profesores, estudiantes, expertos invitados, etc.

 

Gráficamente, podríamos representar un entorno virtual de formación del sigui (Rallo, Adell y Gisbert, 1997)

 

4. REVISIÓN DE LAS FUNCIONES DEL DOCENTE

 

Las funciones del docente cambian cuando debe desarrollar sus actividades en un entorno virtual de E-A, y por ello creemos que podemos realizar una serie de precisiones a su tarea.

En primer lugar, hemos de tener en cuenta que el docente tenga una actitud positiva o negativa frente al hecho de desarrollar su tarea en entornos tecnológicos estará fuertemente condicionada por:

 

o                                            La infraestructura de comunicaciones de que disponga.

o                                            El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la fácil integración de la tecnología.

o                                            Su preparación para el uso de esta tecnología (tanto desde el punto de vista del hardware como del software).

o                                            La disponibilidad del docente para una formación permanente con objeto de no perder la "carrera tecnológica".

 

En segundo lugar, debe ser capaz de cambiar sus estrategias de comunicación, pues es distinto hablar a un auditorio presencial que hacerlo a un auditorio virtual. La comunicación verbal dependerá de la calidad de las comunicaciones, en muchas ocasiones más que de la fluidez del orador. En cuanto a la comunicación no verbal, y aún en el caso de poder transmitir imagen a tiempo real, ésta carece de mucho sentido.

 

En tercer lugar, el docente debe estar preparado para hablar delante de una cámara, y delante de una cámara y unos alumnos presenciales si la sesión se diseña para alumnos presenciales y alumnos virtuales.

 

Los ejes espacio-temporales y los espacios tangibles que han constituido, hasta ahora, los elementos fundamentales en la organización de los procesos educativos cambian totalmente de sentido. El tiempo es relativo y el espacio intangible.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ADELL, J. Y GISBERT, M. (1997): "El Aula Virtual" (En prensa).

DIAZ, A. Y OTROS (1996): "RMC: A Tool to Design WWW Applications", en Proc. Fourth International WWW Conference.

(http://www.w3.org/pub/Conferences/WWW4/Papers/187)

EDWARDS, D.M. Y HARDMAN, L. (1989): "Lost in Hyperspace: Cognitive mapping and Navigation in a Hypertext Environment", en MCALEESE, R. (Ed.): Hypertext: Theory into practice, Ablex Publishing Co., 7, pp. 105-125.

GISBERT, M.; ADELL, J. Y RALLO, R. (1996): "Training Teachers with Hypertext: Using HTML and Internet Tools as Didactic Resources" en Proceedings of INETí96, Montreal, CANADA.

HILTZ, S.R. Y TUROFF, M. (1993): Video Plus Virtual Classroom for Distance Education: Experience with Graduate Courses, Invited Paper for Conference on Distance Education in DoD, National Defense University, February 11th and 12th, 1993. Documento electrónico: <URL: http://eies.njit.edu/~turoff/Papers/dised2.htm>.

ISAKOWITZ, T. Y OTROS (1995): "RMM: A methodology for Structured Hypermedia Design", en Communications of the ACM, 38, pp. 34-43.

MACEDONIA, M., BRUTZMAN, D. (1994): "MBONE provides Audio and Video across the Internet", en IEEE Computer, April 1994, pp. 30-36.

MAYES, T. Y OTROS (1990): "Learning about learning from hypertext", en Designing Hypermedia for Learning, NATO ASI Series. Vol. F67, Springer Verlag.

PAULSEN, M. (1995): The Online Report on Pedagogical Techniques for Computer-Mediated Communication.

Documento electrónico: <URL:http://www.hs.nki.no/~morten/cmcped.htm>.

Rallo, R.; Adell, J. Y Gisbert, M. (1997): Issues in the desing of new learning environments: Building virtual teaching and learning environments (En prensa).

SILVERMAN, B. (1995): "Computer Supported Collaborative Learning (CSCL)", en Computers and Education, 25(3), pp. 81-91.

SOETE, L. et al. (1996): "Building the European Information Society for Us All". First Reflections of the High Level Group of Experts (http://www.ispo.cec.be/hleg/hleg.html)

THACH, E.C. Y MURPHY, K.L. (1995): "Competencies for Distance Education Professionals", en Educational Technology Research and Development, 43(1), pp. 57-79.

WATABE, HAMALAIEN Y WHINSTON (1995): "An Internet Based Collaborative Distance Learning System: CODILESS", en Computers and Education, 24(3), pp. 141-155.

 

 

 

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA  APRENDIZAJE MEDIADOS POR OBJETOS DE APRENDIZAJE Y PLATAFORMAS LMS

 

Por:

Angélica Ricaurte Avendaño (aricaurte@udem.edu.co)

Coordinadora de TIC Universidad de Medellín.

MT en Artes Plásticas. Universidad de Antioquia.

Maestranda en Educación y Desarrollo Humano. Universidad de Manizales Cinde

Wilman Albeiro Vanegas (wavanegas@une.net.co)

Secretaria de Participación Ciudadana. Gobernación de Antioquia

Trabajador Social. Universidad de Antioquia.

Maestrando en Educación y Desarrollo Humano. Universidad de Manizales Cinde

 

 

 

 

Resumen:

El sistema educativo actual en Colombia se encuentra inmerso en un proceso de cambio.         Las  transformaciones  sociales  propiciadas  por  las  Tecnologías  de Información   y   Comunicación   (TIC),   traen   consigo   sus   propias   dinámicas educativas,  transformado  los  libros  en  objetos  de  aprendizaje,  las  paredes  en plataformas  LMS,  los  “corrillos”  en  foros  y  la  conversación  en  Chateo.         Esta transformaciones no son un simple cambio de forma, es un cambio de los roles del profesor y del estudiante, en las interacciones comunicativas y en especial en

el         proceso     de     enseñanza     –    aprendizaje.          Para     comprender     estas transformaciones  y  analizar  el  impacto  que  ellas  producen,                               se  deben  realizar investigaciones y poner los hallazgos a la luz de los grupos académicos.  Es por

lo anterior que actualmente se está adelantado la investigación “Impacto de la capacitación en ambientes virtuales de aprendizaje sobre los procesos de enseñanza  y aprendizaje”, en la Universidad de Medellín, la cual ha indicado hasta esta fase investigativa   que el impacto ha sido mucho mayor en el uso de herramientas de comunicación virtual que en el uso de objetos de aprendizaje.

 

Abstract.

Current educational system in Colombia is immersed in a change process. Social changes  initiated  by  Information  and  Communication  Technologies  bring  with them their own teaching dynamics, transforming books into learning objects, walls into LMS platforms, huddles into forums and conversation into chat. This change

is not in form, it is a change on the roles of the professor and the student, in the communicative interactions and especially  in the teaching-learning process. For understanding  this  changes  and  analyzing  the  impact  they  produce,  research must be done and findings must be shown to academic groups. That is why the research “Impact of virtual learning environments training on the teaching- learning processes” in the University of Medellín is being conducte d, which has indicated up to this research phase that the impact has been lot greater on the use of the virtual communication tools than in the use of learning objects.

 

 

Palabras  Claves:  Objetos  de  aprendizaje,  materiales  educativos,  capacitación,

escenarios de aprendizaje, tecnologías, impacto, enseñanza - aprendizaje

 

Para mayor comprensión de los procesos y los cambios que son permeados en la educación  por  medio  de  las  TIC,  este  ensayo  pretende  realizar  un  recorrido  así:

primero situarnos de manera muy corta en el contexto de la educación en Colombia, luego  referirnos  a  los  cambios  en  los  proceso  de  enseñanza  –  aprendizaje  y                                                  los roles del profesor y el estudiante, dar una mirada a la  utilización de las herramientas

de comunicación y  los objetos de aprendizaje,        y finalmente,  llegar a la conclusión según la fase de investigación que hasta el momento se lleva.

 

Contexto

 

Hasta hace apenas dos décadas o menos en Colombia, la Escuela, fue considerada único  escenario  exclusivo  para  la  formación  de  los  ciudadanos,                                          fue  la  única representación  de  los  lineamientos  de  la  educación  (presencialidad,  inmediatez  y acompañamiento), el conocimiento y la transmisión cultural. “Las exigencias políticas

de   los   80,   dictadas   por   el   FMI(Fondo   Monetario   Internacional)   ,   BM1,   UNESCO

(Organización  de  las  Naciones  Unidas  para  la  Educación,  la  Ciencia  y  la  Cultura),  entre  otros, obligaron  al  gobierno  nacional  ampliar  con  urgencia  la  cobertura  escolar,  para alcanzar  el  90%  de  población  alfabetizada,  vincular  a  la  mujer  a  los  procesos educativos  formales  postsecundarios  y  posibilitar  a  la  población  rural  el  acceso democrático a la escuela. Metas de los gobiernos nacionales durante los  periodos

82-86, 86-90” (Merchán y Salazar, 2006).  Este camino llevaría indudablemente a la modernización  y  replanteamiento  de  las  estrategias  pedagógicas,  ampliaría  la educación  a  distancia  durante  los  años  80  y  90  con  sus  dificultades  como:  las comunicativas, la formación solitaria, escasa interacción, complejidad de los textos y actividades.  Perdiendo así su valor agregado: la cobertura y el acceso democrático.

 

Hoy en día, el paradigma de la educación a distancia está siendo revalidado con la aparición de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC2), posibilitando los adelantos          en  plataformas   LMS                       (Learning                 Management          System),            nos              han encaminado  a  un  nuevo  término,  Ambientes  virtuales  de  Aprendizaje  (tercera

generación de la educación a distancia) con variadas herramientas de comunicación

y pedagogía.

 

Entendemos  las  TIC  como  una  compleja  red  de  herramientas  de  comunicación  e información  que  se  transforman  de  acuerdo  a  los  avances  técnicos  y  entendemos los  Ambientes  Virtuales  de  Aprendizaje  como  “la  educación  no  presencial  con  un espacio pedagógico de formación cuya acción es intencionada y procesual, que se vale   de   medios   telemáticos,   multimediales   y   de   comunicación   para   simular encuentros  educativos  flexibles  y  a  distancia  en  donde  un  grupo  de  sujetos  se acompañan y comparten experiencias de aprendizaje y desarrollo humano durante

el proceso” (Merchán y Salazar: 2006).

 

Estos  espacios  virtuales  son  modificados  y  transformados  por  las  TIC,  siendo  un conjunto  muy  amplio  de  muchas  herramientas  sólo  se  tendrá  en  cuenta  las herramientas        que  tienen           soporte                             en      Internet. Algunos   ejemplos           de              estas herramientas son la pizarra digital, los blogs, y por supuesto la Web.

 

Este  espacio  virtual  brindado  por  Internet  y  enfocado  hacia  la  educación  tiene  su escenario en las plataformas o plataformas LMS o  e-learning, y sobre este producto

 

 

1  BM es la institución multilateral más grande e influyente por lo que respecta a financiación para el desarrollo.

2  TIC será tomada como la sigla para el término Tecnologías de Información y Comunicación estamos ante un verdadero "Boom" comercial, en el cual podemos contar con más de  50  plataformas  diferentes.  La  Universidad  de  Medellín,           en  el  camino  para modernizar   sus   procesos   formativos   de   acuerdo   a   los   cambios   sociales,   a implementada en su servidor la plataforma Moodle, es un software gratuito que hace parte  del          proyecto  “Aulasinteractivas”  y  esta  apoyado  por  el  departamento  de informática, coordinado por la Vicerrectoría Académica y dirigido por la Coordinación de   TIC,         implementando   unidades   o   temas   de   asignaturas   tradicionalmente presenciales.

 

De este proyecto que ya van cuatro años, más de 100 cursos virtuales como apoyo a la presencialidad y 2.300 estudiantes matriculados en la plataforma, las directivas de  la  universidad  empiezan  a  preguntarse  sobre  el  impacto  que  ha  tenido  la capacitación   para   130   profesores   en   “Formación   en   Ambientes   Virtuales   de Aprendizaje”,  las  preguntas  van  desde:  ¿Cómo  han  cambiado  los  procesos  de enseñanza?  hasta  ¿Cuál  es  el  uso  que  los  docentes  y  los  estudiantes  dan  a  las herramientas   de   comunicación   y   a   los   objetos   de   aprendizaje?.  De   estas inquietudes parte la investigación evaluativa sobre el “Impacto de la Capacitación en  Ambientes  Virtuales  de  Aprendizaje,  sobre  los  Procesos  de  enseñanza  y aprendizaje”.   La  investigación  aborda  varios  aspectos  temáticos  y  referentes teóricos,  que  ponemos  de  manifiesto  en  este  artículo  para  la  discusión  en  la  “II Conferencia Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje”.

 

Cambios  en  los  procesos  de  enseñanza  y  aprendizaje  y  en  los  roles  de profesores y estudiantes

 

Sobre modalidades de aprendizaje se habla de varias: presencial, semipresencial, a distancia y virtual.  Cada una de ellas con unas dinámicas de comunicación propias

y unas estrategias metodologías según sus necesidades.   La modalidad presencial por   ejemplo   está   entendida   como   aquella   actividad   académica   en   la   que   la metodología y la pedagogía sucede “face to face”, el profesor determina todos los elementos de la clase y los estudiantes en la mayoría de los casos son pasivos3,  y

la modalidad virtual por aquel aprendizaje que se realiza on-line, con características especiales         tanto                        en        metodología,            como   en    pedagogía   y    con    una    singular característica  como  son  el  diseño  de  contenidos,  denominados  hoy  como  objetos de aprendizaje.

 

Los actores también tienen diferentes características, cuando cambian de modalidad presencial a virtual,   el profesor   “debe ser estratégico en el uso formativo de TIC, debe tener pensamiento proactivo y de planificación de la enseñanza, debe poseer pensamiento  interactivo  y  pensamiento  evaluativo.  Con  relación  a  las  habilidades instrumentales   y   de   conocimiento   de   las   TIC,   la   utilización   del   componente tecnológico por parte de los profesores en los entornos virtuales de aprendizaje es fundamental, el profesor debe dominar y entender el funcionamiento de plataforma LMS  (plataforma  e-learning),  sus  componentes,  herramientas  de  comunicación, herramientas   de   planeación,   programas   para   realizar   el   seguimiento,   uso   de estadísticas  y  motores  para  recopilar  el  conocimiento  adquirido,  la  manera  de retroalimentar a través del uso de los buzones, foros, chats, entre otros.” (Martínez,

 

 

3  Estas anotaciones tan recurrentes en algunos ensayos de educación, no se deben leer como definiciones de educación, el

papel pasivo de un estudiante puede suceder en la presencialidad o en la virtualidad, ello depende más de las estrategias de aprendizaje que el docente implemente y de la auto motivación de estudiante.

2005).  El profesor en su proceso comunicativo ya no se limita a dirigir o direccionar

al  grupo  por  la  media,  en  la  virtualidad  debe  responder  a  cada  estudiante,  a  sus necesidades                            comunicativas     e    interpretativas,     el    acompañamiento     es    más personalizado   porque   la   relación   entre   estudiante   –   profesor       es   directa   sin intermediar la presencia crítica de los demás estudiantes, un modelo que favorece los ideales filosóficos de la pedagogía.

 

El estudiante por su lado incorpora nuevas formas para: adquirir el conocimiento y socializar en los grupos:

 

•                  Comunicación argumentativa.

•                  Competencia tecnológica

•                  Expresión precisa y clara de necesidades

•                  Autogestión y autonomía

 

Entre  otras  estructuras  que  debe  incorporar.         “Se  puede  afirmar  que  todos  los estudiantes   pueden  ser  exitosos  en  el   mundo  académico  virtual  si  tienen  la determinación y la disciplina necesarias, pero aquellos que obtienen su motivación principalmente del contacto social prefieren el aula de clase tradicional, mientras que los  que  son  más  dados  a  automotivarse  se  adaptan  más  pronto  al  ambiente virtual.”(Martínez, Gladis, 2005)   Esto lleva a analizar los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

 

Los estilos de aprendizaje siempre han sido el cuello de botella en los  procesos de enseñanza, no dejando de serlo también la adaptación del profesor a los estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Los estilos definen, las formas en que se agrupa, se asocia,  se  recibe  y  se  percibe  el  nuevo  conocimiento,  un  Estilo  Profundo  por ejemplo,  se  relaciona  bastante  con  el  texto  o  los  textos  de  estudio,  hace  cuadros comparativos entre lo nuevo y sus relaciones previas y un Estilo Superficial, lee los contenidos de manera rápida solo cuando hay pruebas y no hace casi relaciones.

 

Otros  autores  hacen  relaciones  en  este  mismo  sentido  según  el  gobierno  (estilo legislativo,  ejecutivo  y  judicial)  y  otros  según  características  más  profundas  de aprendizaje  (activo,  reflexivo,  teórico  y  pragmático).  Lo  que  es  claro  es  que  hay estilos  de  aprendizaje  que  no  se  acomodan  a  un  nivel  esperado  a  la  enseñanza tradicional  y  que  siendo  inteligentes  y  talentosos,  muestran  un  gran  desinterés  y apatía.   La   enseñanza   en   línea   responde   a   las   necesidades   de   estudiantes pragmáticos  y  activos.          Los  aprendizajes  que  se  producen  y  se  socializan  de manera  virtual  se  sitúan  desde  el  análisis  del  ámbito  educativo  de  la  enseñanza programada  y  la  teoría  constructivita,  Smith  –  Gratto  en  el  2002  plantean  algunas recomendaciones para la formación on-line teniendo en cuenta estas dos formas:

 

-       La  enseñanza  programada  debe  llevar  una  formulación  clara  y  precisa  de: objetivos,  objetos  de  aprendizaje,  organización  de  las  unidades,  evaluación, valoración de la comunicación, refuerzos y control del progreso de estudiantes.

-       La  teoría  constructivista  crea  oportunidades  diferentes  de  aprendizaje,  planea actividades,   solución   de   casos   (ABP),   aprendizaje   situado,   significativo,   y colaborativo o cooperativo.

 

En  este  sentido  y  en  harás  de  esclarecer  la  importancia  de  estos  aprendizajes aplicados a la virtualidad es de gran importancia profundizar estos conceptos, como también   tener   presente   la   interacción   en   un   ambiente   de   aprendizaje   virtual

(profesor,  estudiante,  objetos  virtuales  de  aprendizaje  (OVA)),  que  debe  estar orientada por estrategias didácticas que responden a interrogantes como:

 

¿Con  qué  frecuencia  utiliza  las  herramientas  de  comunicación  virtual  con  sus estudiantes?  o  ¿En  que  momento  del  proceso  enseñanza  aprendizaje  utiliza  las herramientas de comunicación virtual con sus estudiantes?:

-                   Indagación de conceptos previos

-                   Presentación de contenidos

-                   Socialización de aprendizajes

-                   Evaluación

-                   Asesoría

-                   Trabajo independiente del estudiante

 

Herramientas de comunicación y objetos de aprendizaje

 

Dado   que   todos   estos   interrogantes,   deben   responder   a   las   características esenciales  del  aprendizaje  en  ambientes  virtuales.                                      Uno  de  los  aspectos  más significativos para el estudiante en la virtualidad son los objetos   de aprendizaje, y para  comprender  mejor  el  papel  de  los  materiales  educativos  en  los  procesos  de enseñanza  y  aprendizaje  virtuales,  Lilyana  Giraldo  citando  a  Jonassen  (2000) sostiene: “el apoyo que las tecnologías deben brindarle al aprendizaje no es el de intentar la instrucción de los estudiantes, sino, más bien, el de servir de herramientas

de construcción del conocimiento, para que los estudiantes aprendan con ellas, no

de   ellas.   De   esta   manera,   los   estudiantes   actúan   como   diseñadores,   y   los computadores  operan  como  sus  herramientas  de  la  mente  para  interpretar  y organizar su conocimiento personal”.

 

En  este  sentido,  se  ha  planteado  una  clasificación  para  aquellos  contenidos  que pueden  usarse,  según  sus  criterios,  como  herramientas  de  la  mente.  “consiste  en aplicaciones  de  los  computadores  que,  cuando  son  utilizadas  por  los  estudiantes para  representar  lo  que  saben,  necesariamente  involucran  su  pensamiento  crítico acerca de lo que están estudiando.” (Giraldo y Atehortúa, , 2003)

 

El siguiente cuadro recoge las aplicaciones informáticas y telemáticas más comunes,

es tomado textualmente de la propuesta del autor (Giraldo y Atehortúa,  2003):

 

 

CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE                      

PARA LOS AMBIENTES VIRTUALES

 

Consisten en...	Pueden usarse como...	Requiere que los estudiantes...
HERRAMIENTAS DE ORGANIZACIÓN SEMÁNTICA
Bases de datos. Sistemas de registro estructurado de información sobre un tema que facilitan su organización y acceso.	Herramienta para analizar y organizar una materia o tema de estudio.	Produzcan una estructura de datos, ubiquen la información pertinente, la inserten en los campos y registros apropiados, y ordenen la base de datos para responder a las preguntas del contenido que se está estudiando.
Redes semánticas Herramientas visuales para producir mapas conceptuales.	Herramienta de visualización basada en el computador para interrelacionar las ideas que se están estudiando, en redes multidimensionales de conceptos. Herramienta que posibilita reflejar el proceso de construcción de conocimiento.	Analicen las relaciones estructurales que existen en el contenido que se estudia. Comparen redes semánticas creadas en momentos diferentes con el fin de que sirvan como instrumento de evaluación ya que permiten apreciar los cambios en el pensamiento.
HERRAMIENTAS DE INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN
Herramientas de visualización. Herramientas que permiten tanto representar imágenes mentales en el computador como razonar visualmente.	Herramientas que ayudan a representar y comunicar imágenes mentales, en forma de aproximaciones iniciales a esas imágenes mentales.	Vuelvan real lo que es abstracto. Comprendan conceptos químicos que son difíciles de comunicar y/o explicar en presentaciones estáticas.
HERRAMIENTAS DE MODELADO DINÁMICO
Hojas electrónicas. Sistemas computarizados para llevar registros numéricos. Contienen funciones integradas de utilidad para muchas disciplinas, entre ellas finanzas, ingeniería y estadísticas	Herramientas que permiten amplificar el funcionamiento mental especialmente en las clases donde se trabajan relaciones cuantitativas. Son útiles cuando se hace necesario tomar decisiones, para observar los efectos o resultados que éstas producen.		Se conviertan en productores de reglas. Representen información cuantitativa, la calculen y reflexionen sobre ella. Organicen conjuntos de datos, los modifiquen e interrelacionen. Apliquen funciones que, matemática o lógicamente, manipulan valores en otras celdas.
Sistemas expertos. Aplicación informática que simula el comportamiento de un experto humano en la toma de decisiones en cuestiones complejas.	Soporte a la solución de problemas y rastreo a la adquisición de conocimiento.		Incorporen el conocimiento causal.
Herramientas de modelado de sistemas. Herramientas para construir simulaciones de sistemas y procesos dinámicos que tienen componentes interactivos e interdependientes.	Herramientas para desarrollar representaciones mentales complejas.		Simulen en el computador representaciones mentales complejas de los fenómenos que están estudiando.
Micromundos. Ambientes exploratorios de aprendizaje con simulaciones restringidas de fenómenos del mundo real.	Herramienta multimedia que simula modelos de la vida real en la que los objetos se pueden manipular o crear para programar y ensayar los efectos que ejercen entre ellos.		Dominen cada ambiente antes de pasar a ambientes más complejos. Controlen fenómenos, modifiquen las distintas variables y observen los resultados de esas modificaciones.

 

 

Consisten en...	Pueden usarse como...	Requiere que los estudiantes...
HERRAMIENTAS DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Hipermedios Integración de más de un medio electrónico que permite al usuario utilizar a voluntad y combinar: texto, imagen y sonido.	Sistemas de recuperación de información. Permiten crear, en Hipermedios, bases propias de conocimientos que reflejan la comprensión personal de las ideas. Herramientas que dan la posibilidad de aprender más; construyendo materiales de instrucción, que estudiándolos.	Experimenten como diseñadores, potencien sus habilidades para administrar proyectos, investigar, organizar, representar, presentar, y reflexionar sobre el trabajo realizado.
HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN
Chat, listas de correo, videoconferencia, grupos de discusión, correo electrónico, boletines electrónicos. Ambientes sincronizados y no sincronizados (sincrónicos y asincrónicos) apoyados por los computadores y las telecomunicaciones.	Escenarios del mundo real; con frecuencia aprendemos mediante la negociación social del significado, no mediante lo que nos enseñan. Apoyo a la comunicación entre estudiantes, recolector de información, y ayuda para resolver problemas en grupos de estudiantes. Herramienta que posibilita la comunicación directa con expertos en un tema de estudio.		Entiendan mensajes, piensen las respuestas apropiadas y produzcan respuestas coherentes. (Muchos estudiantes no tienen la capacidad para participar con un discurso claro, convincente y coherente.)

 

 

Conclusiones        según   los    avances   de    la    “Investigación    Impacto    de    la

capacitación  en  ambientes  virtuales  de  aprendizaje  sobre  los  procesos  de enseñanza y aprendizaje”

 

Seguramente  hay  mucho  más  que  escribir,  discutir  y  decir  de  los  objetos  de aprendizaje y el impacto que estos pueden producir en los procesos de enseñanza aprendizaje, pero debemos llegar a algunas conclusiones que seguramente serán replanteadas con nuevas investigaciones.

 

Ficha técnica

 

El estudio de esta investigación es Evaluativo, busca medir de acuerdo a una línea base  en  la  cual  se  encontraban  los  docentes  antes  de  iniciar  su  capitación  en  el

2004,  el  impacto  que  sobre  los  procesos  de  enseñanza  aprendizaje  a  dejado  la capacitación con diplomados de 160 horas para los profesores.

 

Propósito

Cumplir con los requerimientos del Comité Nacional de Acreditación (CNA) para la acreditación institucional con relación a las estrategias metodológicas, utilización de herramientas  de  comunicación  virtual,  percepción  de  los  profesores  y  estudiantes sobre la enseñanza y aprendizaje en ambientes virtuales.

 

Unidad de Análisis

Los 103 profesores capacitados (población y tamaño de la muestra)

Los estudiantes de estos profesores que actualmente estén recibiendo cursos con apoyo     de                   herramientas            de    comunicación    virtual,    objetos    de    aprendizaje    y plataformas LMS (muestra definida 356 estudiantes)

 

Técnicas de recolección Cuestionarios (instrumento) Entrevistas

Grupos focales

 

En  el  estudio  se  determinan  los  comportamientos  presentados  y  las  metodologías utilizadas   para   trasmitir   el   conocimiento   y   el   cumplimiento   de   los   objetivos propuestos  en  las  capacitaciones  (AVA4).  Hay  que  considerar  que  los  cambios  no siempre  son  positivos  e  incluso  hay  efectos  no  previstos  e  Impredecibles  que pueden  afectar  la  sostenibilidad  del  proyecto  “Aulasinteractivas”  en  los  próximos

años o que contribuyan favorablemente en la dimensión que este persigue.

 

Este  estudio  se  desarrolla  mediante  la  implementación  de  instrumentos  ágiles  y rápidos que contienen variables cuantitativas y cualitativas, aplicados a profesores y estudiantes   de   la   Universidad   de   Medellín.                                                                       Sucesivamente   se   analizará   e interpretará la información que permita desarrollar las acciones ha implementar en el momento  del  “después”  y  que  le  permita  a  la                                                                         Universidad,  continuar  con  las acciones para mantener la sostenibilidad del proyecto y lograr un verdadero proceso

de transformación en la manera como se trasmite y asimila el conocimiento; como también  plantear  las  recomendaciones  necesarias  para  enriquecer  y  fortalecer  los aciertos del proyecto.  Identificar, disminuir y corregir las debilidades son el propósito

de esta investigación.

 

Algunos de los datos recogidos son:

Frecuencia de uso de herramientas virtuales para los procesos de formación

 

Correo	36.73%
Chat	17.69%
Foro	13.61%
Blog	13.61%
Videoconferencia	10.20%
Web personal	2.04%
En blanco	0.00%
Plataforma  Virtual (Moodle)	6.12%

 

  Ambientes Virtuales de Aprendizaje

 

 

Conclusiones

-       Un 93% de los profesores prefieren usar herramientas de comunicación virtual, que plataforma LMS y sus objetos de aprendizaje y dentro de los porque acerca

de sus preferencias ellos las definen en estas cinco:

1.  Se sienten más seguros

2.  Las manejan mejor

3.  Se actualizan más fácil

4.  No requieren tanto tiempo

5.  La administración es más simple

 

 

-          En las  condiciones actuales, se hace necesario que un profesor de cualquier modalidad  de  educación  (presencial  o  virtual)  debe  estar  capacitado  para producir  objetos  de  aprendizaje,  revisar  la  extensa  información  en  la  Web, seleccionarla, recomendarla y hacer uso de las estrategias de comunicación vía Internet.   Para  que  un  profesor  pueda  crear,  usar  o  encontrar  objetos  de aprendizaje requiere que  las instituciones educativas den mayor apoyo en:

-                                     Descargar de horas de  clase

 

-                                     Apoyo de grupos interdisciplinarios

-                                              Creación  de  unidades  o  divisiones  dedicadas  a  la  creación  de objetos

 

 

-          Pero  además,  un  profesor  que  quiera  ingresar  a  la  docencia  virtual  deberá crecer  en  posibilidades  de  comunicación,  en  creación  de  objetos  virtuales  de aprendizaje  (OVA)  y  asumirse  como  un  explorador  estudioso  que  recorre  un campo       nuevo.         Sin              embargo,      las       TIC      que           han         permitido        innovaciones interesantes en los espacios académicos, encuentran también obstáculos entre los  que  se  encuentran  el  rechazo  de  algunos  docentes  a  la  tecnología  y  el temor a ser reemplazado por ella.

 

 

Es claro entonces que los profesores deben estar preparados para recibir y adoptar los  ambientes  virtuales,  para  desempeñarse  en  ellos  y   para  integrarlos   a   la enseñanza en la medida en que las circunstancias lo exijan. Pero la capacitación por

sí sola no es suficiente, se hace necesaria la evaluación permanente del impacto que   estas   mediaciones   producen   en   los   procesos   de   enseñanza   y   de aprendizaje, de tal manera que sus resultados  conduzcan al mejoramiento de los programas,  los  OVA  y  las  estrategias  didácticas.  Sólo  así  se  podrá  alcanzar  una Educación Virtual de calidad.

 

 

 

BIBLIOGRAFÍA

 

Martínez,  Gladys  (2005)  Gerente  Universidad  Autónoma  de  Occidente  Virtual,  Un comentario  en                                Competencias  para  profesores  que  se  desempeñan  en  Entornos Virtuales ”

 

GIRALDO,   Lilyana   y   ATEHORTÚA,   Fernando.   (2003)   Enriquecimiento   de   las prácticas  educativas  con  el  apoyo  de  las  tecnologías  informáticas.  Proyecto  para AulasInteractivas.  Universidad de Medellín

 

Merchán Basabe, Carlos Alberto Salazar Blanco, Claudia Patricia; (2006) Elementos favorables   para  el  diseño  de  ambientes   virtuales  de  aprendizaje       Profesores Investigadores.         Facultad de                                 Educación de     la                    Universidad                     Autónoma     de Bucaramanga.

 

Garrido,  Fandos.  Grupo  CIFO,  U.  Rovira  i  Virgili.  Los  contenidos  en  la  Red. http://formación.com. 2006

 

 

 

 

 

 

 

 FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO DOCENTE EN LOS ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

 

 

 

Begoña Gros Salvat Universidad de Barcelona, España Juan Silva Quiroz

Universidad de Santiago de Chile, Chile

 

 

 

 

 

1.         INTRODUCCIÓN

 

Como señala Martínez (2003), la educación  ha podido mantener con pocas variaciones su modelo clásico  de  enseñanza.  De  esta  forma  ha  sobrevivido  a  los  avances  de  la  sociedad.  Sin  embargo  las tecnologías  de  la  información  y  la  comunicación  (TIC),  plantean  nuevos  escenarios,  que  requieren  una revisión  profunda  de  la  educación  en  sus  diversos  aspectos.  En  efecto  la  modalidad  de  enseñanza,  las metodologías,  la  forma  de  acceder  y  adquirir  conocimientos,  los  recursos  utilizados,  entre  otras  aspectos son afectadas por estas tecnologías.

 

La  inserción  de  las  TIC  en  los  contextos  educativos  pueden  reportar  beneficios  para  el  sistema educativo  en  su  conjunto,  alumnos,  docentes  y  la  comunidad  educativa  en  general.  En  el  caso  de  los docentes,  las  tecnologías  ponen  a  su  disposición  diversos  recursos  electrónicos:  software,  documentos, página  web,  etc,  facilitan  la  participación  en  redes  de  docentes,  apoyan  el  trabajo  de  proyectos  en  forma colaborativa  con  otros  centros  educativos  (Harasim  et.al.,  2000,  Hepp,  2003;  Crook,  1998).  Una  de  las posibilidades emergentes derivadas de estas tecnologías instaladas en los centros educativos, es el uso de entornos  virtual  de  aprendizaje  (EVA)  para  apoyar  la  labor  docente,  extendiendo  la  clase  más  allá  de  las fronteras del aula. Los entornos virtuales de aprendizaje son además  útiles para que los docentes puedan formarse  de  manera  continua,  participando  de  experiencias  de  formación  centradas  en  perspectivas educativas  constructivista  de  raíces  socio  culturales,  donde  la  interacción  con  los  pares,  la  reflexión  y  el construir conocimiento en forma colaborativa son aspectos centrales.

 

La  formación  inicial  del  profesorado  no  debería  ignorar  estos  nuevos  espacios  de  aprendizaje.  La actuación del profesorado no puede pensarse sólo en un aula situada en un espacio físico, entre los muros del  aula.  Por  ello,  el  rol  del  profesorado  va  a  ir  cambiando  notablemente,  lo  que  supone  una  formación mucho  más  centrada  en  el  diseño  de  las  situaciones  y  contextos  de  aprendizaje,  en  la  mediación  y tutorización, y en las estrategias comunicativas.

 

El  objetivo  fundamental  de  este  artículo  es  precisamente  analizar  las  necesidades  formativas  del profesorado  en  su  formación  inicial  y  continua  teniendo  como  eje  central  la  creación  de  espacios  virtuales

de aprendizaje.

 

 

2.         LA   FORMACIÓN   DEL   PROFESORADO   COMO   DISEÑADOR   DE   NUEVOS ENTORNOS PARA EL APRENDIZAJE

 

Papert (1996) para ejemplificar la lentitud de los cambios en las instituciones educativos establece la siguiente comparación. Imaginemos que hace un siglo hubiésemos congelado a un cirujano y a un maestro

 

y ahora les volviéramos de nuevo a la vida. El cirujano entraría en la sala de operaciones y no reconocería

 

ni  el  lugar  ni  los  objetos  y  se  sentiría  totalmente  incapacitado  para  actuar.  ¿Qué  pasaría  con  el  maestro? Como señala Papert, el profesor reconocería  el  espacio  como  una  clase  y  todavía  encontraría  una  tiza  y una pizarra con la cual empezar a enseñar.

 

Esta concepción de aula y de enseñanza es la que todavía está presente en la mayor parte de las escuelas.  Sin  embargo,  urge  cambiar  este  modelo  formativo  e  incorporar  en  la  formación  del  profesorado las  herramientas  para  capacitarlo  como  un  profesional  que  esté  más  cerca  de  ser  un  trabajador  del

conocimiento, un diseñador de entornos de aprendizaje, que un mero transmisor de información.

 

Los  profesores  qu e  formamos  se  van  a  encontrar  con  alumnos  que  pertenecen  a  una  nueva generación, una generación digital en la cual la información y el aprendizaje ya no esta relegada a los muros

de la escuela ni es ofrecida por el profesor de forma exclusiva.

 

El  principal  problema  de  los  profesores  de  la  generación  digital  es  que  la  sociedad  actual  ha cambiado  de  forma  muy  rápida  y  el  profesorado  se  encuentra  con  una  situación  complicada:  se  han producido muy pocos cambios en cuanto a la estructura y la gestión de la escuela mientras que la sociedad

ha  cambiado  de  forma  rápida,  los  niños  actuales  necesitan  otro  tipo  de  formación.  Los  profesores  se  han formado  y  se  están  formando  con  una  cultura  y  una  visión  del  significado  de  su  profesión  que  ya  ha cambiado.

 

El profesor dentro de la institución escolar tiene una cierta libertad para poder introducir mejoras o

 

no  modificar  su  práctica.  No  obstante,  aunque  puedan  ver  cómo  la  escuela  tiene  que  cambiar,  cómo necesitan mayor formación para afrontar los cambios carecen de capaci dad de introducir modificaciones a

la vez que la formación depende  – en la mayoría de los casos - totalmente de su voluntad. Como señala C. Marcelo (2002), el aislamiento de los profesores está favorecido evidentemente por la arquitectura escolar, que  organiza las escuelas en módulos estándar, así como por la distribución del tiempo y el espacio, y la existencia  de  normas  de  independencia  y  privacidad  entre  los  profesores.  “El  aislamiento,  como  norma  y cultura  profesional  tiene  ciertas  ventajas  y  algunos  evi dentes  inconvenientes  para  los  profesores  ya  que aunque facilita la creatividad individual y libera a los profesores de algunas de las dificultades asociadas con

el  trabajo  compartido,  también  les  priva  de  la  estimulación  del  trabajo  por  los  compañeros,  y  se  deja  de recibir el apoyo necesario para progresar a lo largo de la carrera” (Marcelo: 2002).

 

Los  cambios  que  se  están  produciendo  en  la  sociedad  inciden  en  la  demanda  de  una  redefinición del trabajo del profesor y de la profesión docente, de su formación y de su desarrollo profesional. Los roles que  tradicionalmente  han  asumido  los  docentes  enseñando  un  currículum  caracterizado  por  contenidos académicos hoy en día resultan inadecuados. A los alumnos les llega la información por múltiples vías ( la televisión,  radio,  Internet,     etc.)  y  los  profesores  no  pueden  ignorar  esta  realidad.  Salomon  ofrece  su metáfora respecto a esta modificación del rol del profesor desde transmisor de información, el solista de una flauta  al  frente  de  una  audiencia  poco  respetuosa,  al  de  un  diseñador,  un  guía  turístico,  un  director  de orquesta (1992:42). Bajo esta perspectiva, el papel del profesor debería de cambiar desde una concepción puramente  distribuidora  de  información  y  conocimiento  hacia  una  persona  que  es  capaz  de  crear  y orquestar  ambientes  de  aprendizaje  complejos,  implicando  a  los  alumnos  en  actividades  apropiadas,  de manera que los alumnos puedan construir su propia comprensión del material a estudiar, y acompañándolos

en el proceso de aprendizaje.

 

 

Comprender lo que  se aprende y aprender a aprender son algunos de los aspectos más repetidos

 

en  toda  la  bibliografía  sobre  el  tema,  y  ello  es  aplicable  tanto  a  los  estudiantes  como  a  los  propios profesores.  Los  cambios  en  los  profesores  no  pueden  hacerse  al  margen  de  cómo  se  comprende  el aprendizaje  de  los  propios  profesores  y,  esta  comprensión  debe  presidir  los  planes  de  formación  inicial  y continua  del  profesorado.    Estos  cambios  se  concretan  en  una  forma  diferente  de  entender  el  proceso educativo tal y como mostramos en la siguiente figura:

 

 

 

	Enseñanza tradicional	Sociedad informacional
Aprendizaje	Transmisión de la información Modelo jerárquico	Centrado en el aprendiz Situado Cooperativo
Modelo de enseñanza	Transmisión  y  comprobación  de que  la  recepción  sea  igual  a  lo transmitido	Andamiaje Evaluación                                 procesual (transformación como valor)
Currículum	Fijo	Flexible
Tareas	Materiales secuenciados Fijas	Auténticas
Agrupación	Individual Competitiva	Colaboración Comunidades de aprendices
Herramientas	Libros Papel y lápiz	Múltiples    formatos:                  libros, multimedia, Internet, etc.

 

 

Es  evidente  que  casi  todos  reconocemos  los  aspectos  presentes  en  la  columna  referida  a  la

 

enseñanza  tradicional  mientras  que  los  elementos  descritos  en  el  ámbito  de  la  sociedad  informacional todavía son incipientes y la formación inicial del profesorado debe diseñarse de tal modo que permita crear las competencias adecuadas para formar profesionales que no sólo dominen la didáctica especifica de las diferentes materiales sino también una serie de elementos educativos transversales que todo profesional de

la educación debe adquirir.

 

Junto  a  la  capacidad  de  aprender,  un  elemento  que  se  viene  considerando  también  de  gran importancia es la capacidad para dar respuesta a los desafíos actuales de las escuelas es la capacidad de liderazgo de los profesores. Se está pidiendo un profesor entendido como un "trabajador del conocimiento", diseñador  de  ambientes  de  aprendizaje,  con  capacidad  para  rentabilizar  los  diferentes  espacios  en  donde

se  produce  el  conocimiento.  Y  una  profesión  docente  caracterizada  por  lo  que  Wenger  (2001)  denomina una comunidad de práctica a través de la que la experiencia individual pueda convertirse en colectiva. Una profesión  que  necesita  cambiar  su  cultura  profesional,  marcada  por  el  aislamiento  y  las  dificultades  para aprender de otros y con otros; en la que está mal visto pedir ayuda o reconocer dificultades.

 

Empieza  a  haber  experiencias  interesantes  en  el  que  se  muestra  cómo  el  uso  de  las  tecnologías puede   facilitar   enormemente   el   tra bajo   de   los   profesores   y   su   propia   formación.   La   creación   de comunidades  virtuales  para  compartir  recursos  y  conocimientos  así  como  la  creación  de  espacios  de práctica compartidos son una muestra 1

 

 

1  Algunos profesores han conseguido familiarizarse a través de su implicación en la evaluación del software, logrando

así conv ertirse  en  usuarios  mejor  informados,  como  en  el  sistema  alemán/austríaco  SODIS  (Software  Documentation and Information System). En la iniciativa del Reino Unido TEEM (Teachers Evaluating Educational Multimedia), los profesores informan sobre el uso del software en el aula con fines de evaluación.

 

 

Tal  y  como  se  expone  en  el  informe  europeo  “Learning  to  bridge the digital divide” (2000), las TIC permiten una nueva complementariedad entre el aprendizaje formal en la escuela y el aprendizaje informal fuera  de  ella.  Para  alcanzar  esta  formación  es  necesario  que  el  profesorado  sea  formado  utilizando  las herramientas y metodologías que después deberá aplicar con sus estudiantes. En este sentido, un elemento clave   para   la   formación   es   el   aprendizaje   de   las   estrategias   para   gestionar   entornos   virtuales   de aprendizaje.

 

Como hemos señalado previamente, no se trata sólo de aprender entre los muros del aula sino de diseñar espacios virtuales que permitan el aprendizaje. Diseñar un entorno virtual y actuar como formador

(tutor) no es tarea fácil y debería formar parte del aprendizaje inicial del profesorado.

 

 

3.         EL ROL DEL TUTOR EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

 

El  impacto  de  las  TIC  en  la  comunicación  es  tal  que  se  denomina  Comunicación  Mediada  por

 

Computador (CMC) a todas estas instancias de comunicación sincronas o asincronas realizadas por medios

 

de recursos tecnológicos. En los últimos años ha crecido rápidamente el uso de CMC, especialmente en su modalidad asíncrona (Tolmie y Boyle, 2000). Esta herramienta comunicativa incorporada de modo apropiado

en los procesos de enseñanza o formación, y bien asistidas pued en favorecer la colaboración “un proceso interactivo  y  colectivo  de  producción  de  conocimiento  en  donde  los  alumnos  producen  el  conocimiento activamente formulando las ideas por escrito que son compartidas y construidas a partir de las reacciones y respues tas de los demás" (Harasim et.al. 2000, p.24). De esta forma nos encontramos frente a la posibilidad

de crear entornos de aprendizaje que posibilitando el trabajo colaborativo y potenciando la construcción de conocimiento  en  una  comunidad  de  aprendizaje.  Se  promueve  entonces  espacios  para  la  reflexión, accesible a toda hora, adaptables al ritmo de aprendizaje individual y por sobre todo opuestos a la clásica transmisión de conocimiento del profesor al alumno.

 

Las experiencias educativas que utilicen estos entornos virtuales de aprendizaje, tanto si se ubican

 

en  escenarios  de  enseñanza  a  distancia,  presencial  o  mixta,  requieren  una  redefinición  de  los  elementos organizativos   del   aprendizaje,   en   relación   a:   los   agentes   involucrados   (profesores,   participantes, administrativos);  los  espacios  donde  se  lleva  a  cabo  las  actividades  formativos  (casa,  centro  educativo, aulas informáticas, lugar de trabajo); los tiempos; y secuencias de aprendizajes (Pérez, 2002). En relación al

rol del tutor se plantean nuevas compet encias y habilidades: deben estar preparado para generar un dialogo efectivo con los participantes y entre los participantes, de modo que se favorezca el aprendizaje activo, la construcción de conocimiento cooperativo y/o colaborativo.

 

Para   el   correcto   funcionamiento   de   un   espacio   virtual   que   facilite   la   interacción   social   y   la construcción  de  conocimiento,  se  requiere  siempre  la  intervención  de  un  profesor/tutor  que  realice  el seguimiento y la moderación. Esta permite mantener “vivos” los espacios comunicativos, facilitar el acceso a los  contenidos,  animar  el  dialogo  entre  los  participantes,  ayudándoles  a  compartir  su  conocimiento  y  a construir  conocimiento  nuevo.  Estos  profesionales  son  fundamentales  en  le  éxito  de  las  experiencias  de enseñanza y formación  que  utilizan  CMC  para  la  colaboración  (Cabero,  2001;  Salmon,  2000;  Ryan  et.al.,

2000,  Swan  et.al  2000).  Harasim  y  otros  (2000),  señalan  que  en  la  educación  y  formación  tradicional  el profesor dirige la instrucción, hace las preguntas y marca el ritmo de la clase, en cambio el aprendizaje en grupo  en  red  está  centrado  en  el  alumno  y  requiere  un  papel  diferente  del  profesor,  más  cercano  al

 

ayudante que al encargado de impartir lecciones. “el énfasis tiene que estar en el propio proceso intelectual del alumno y en el aprendizaje en colaboración” (Harasim y otros, 2000, p. 198)

 

3.1       El rol moderador del tutor en los espacios virtuales de aprendizaje

 

Para  Paulsen  y  Mason,  los  roles  fundamentales  del  moderador  se  pueden  clasificar  dentro  de  lo organizativo, social e intelectual. Lo organizativo supone preparar la conferencia y estimular la participación, requerir  la  participación  regular  en  el  proceso,  invitar  a  expertos  a  que  puntualmente  se  incorporen  al proceso, u ocasionalmente de hacer que los estudiantes cond uzcan la discusión, establecer la agenda de la conferencia,  determinar  los  objetivos  de  la  discusión,  el  itinerario  y  la  especificación  de  las  reglas  que  la marcarán. En el aspecto social crear un ambiente amistoso y socialmente positivo que sea propicio para el desarrollo  de  un  ambiente  de  aprendizaje  positivo  en  comunidad.  En  el  aspecto  intelectual  enfocar  los puntos  fundamentales,  recapitular  y  evaluar  las  intervenciones  (Paulsen,  1995;  Mason,  1991,  en  Cabero

2001)

 

De   acuerdo   a   Ryan   y   otros   (2000)   varios   autores   concuerdan   en   caracterizar   los   roles   y responsabilidades del moderador en la conferencia computacional en cuatro categorías: pedagógica, social, administrativa  y  técnica.  En  lo  pedagógica,  el  tutor  es  un  facilitador  que  contribuye  con  conocimiento especializado,   focaliza   la   discusión   en   los   puntos   críticos,   hacer   las   preguntas   y   responder   a   las contribuciones  de  los  participantes,  le  da  coherencia  a  la  discusión,  sintetiza  los  puntos  destacando  los temas emergentes. El lo social necesita habilidades para crear una atmósfera de colaboración que permita generar  una  comunidad  de  aprendizaje.  En  el  aspecto  técnico  debe  garantizar  que  los  participantes  se sienten  cómodos  con  el  software  y  si  es  necesario  apoyarlos.  En  cuanto  a  lo  administración  conocer  el software  para  poder  generar  subconferencias,  grupos  de  trabajo,  y  mover  o  borrar  mensajes  de  la conferencia.

 

Uno de los principales roles del tutor es el de “moderador”, de la discusión. Barbera y otros (2001)

 

ha  sintetizado  las  tareas  del  moderador  en  el  desarrollo  de  la  discusión  en  tres  etapas:  planificación, intervención  en  el  desarrollo,  y  cierre.  Estas  tres  etapas  y  las  tareas  asociadas  da  cada  una  de  ellas  se presenta en el siguiente esquema.