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- Revista Eletrônica
INFORMATIVO G.R.D. - ANO IV - Edição 07 - |
ABORDAGEM
INTERDISCIPLINAR DA APRENDIZAGEM
QUE É
INTERDISCIPLINARIDADE?
O
ensino brasileiro enfrenta um problema na nova disposição dos conteúdos de
ensino, ao ser proposto um esquema organizado nas áreas da lingüística, da
matemática, do sócio-cultural, de expressão plástica (desenho, tecnologia básica),
de expressão dinâmica (artes cênicas, música e educação física) e
religiosa.
A
interdisciplinaridade é um conjunto específico de conhecimentos com características
próprias em cada nível de ensino de formação profissional, de mecanismo, de
métodos e de matérias, sob a coordenação em forma de rodízio de um dos
membros da equipe. Adquire importância particular, sobretudo em todo campo da
pesquisa científica.
A
disciplinaridade configura-se como uma setorização, resultante da necessidade
de conhecer a fundo os diversos aspectos de cada área do conhecimento,
determinada por normas de reflexão e de estudo
caracteristica de cada
setor.
As
diferentes disciplinas expressam diversamente uma sinergia, um conhecimento, uma
percepção da realidade, assim como um modo de conquistar, de ordenar e de
transformar a realidade, utilizando, para isso, linguagens específicas que
convergem num único objetivo educativo.
Daí,
a inter-relação das diversas atividades, pedagógica e didática, ao se
programar sob o enfoque cultural da realidade, de forma objetiva, intencional e
sensível, a aquisição do saber unitário e sistêmico.
A Educação,
segundo os antigos gregos, não é somente saber pensar, é pensar com liberdade
e profundidade, ser equilibrado, ter bons modelos, ser afável. Este conceito de
educação, como plenitude pessoal de virtudes morais, físicas e inclusive
sociais, já existia no pensamento de Platão.
Para Lamm
(1986) há 50 anos atrás, os professores se consideravam não apenas
transmissores de conhecimentos e habilidades, mas também, orientadores
educacionais de um tipo especial de sabedoria: a natureza da vida correta, a
verdade, a bondade e a beleza, o valor do pensamento e da reflexão.
A
clareza de pensamento e as capacidades de expressão oral, escrita e gestual são
fomentadas pela educação física, artística e cultural, resultando, a utilização
da linguagem não verbal, características destes campos disciplinares. Assim,
pode-se concluir que nenhuma disciplina pode deixar de ter qualquer comunicação
com as demais.
As décadas
de 60-70, nos ee.uu. se caracterizaram pelas experiências controvertidas com
vasta documentação polêmica político-pedagógica que consagrava formalmente
o princípio da interdisciplinaridade nos programas de estudos.
No Brasil,
com as alterações curriculares propostas pela lei 5692/71 e posteriormente pela nova Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional em 1996, que inovou com os PCNs em todos níveis de
ensino, procura-se reagrupar as atividades nas grandes áreas, sob a influência
da psicologia de Piaget e do cognitivismo estrutural de Brunner e das idéias de
Vigotsky.
A capacidade
de relacionar-se é a modalidade constitutiva das atitudes que são tomadas por
qualquer empredimento educativo.
A
interdisciplinaridade é a dimensão na qual, atualmente, tende-se realizar o
caráter relacional do desenvolvimento da pessoa no que se refere à aquisição
cultural.
Cada
disciplina possui uma lógica própria de desenvolvimento:
Na Escola
Maternal e no Jardim de Infância, de aprendizagem pouco precisa com predomínio
das ações sensório-afetivas.
No ensino
fundamental, com possibilidade da aprendizagem afetiva, mas de maneira formal, que necessita
ser modificada para a percepção intencional e sensível.
É neste nível
que aparecem as diversas disciplinas, dotadas de sua primeira organização,
caracterizada pela unidade do vetor (professor) e pela falta de diferenciação
dos programas e dos conteúdos em função do conjunto da sociedade.
O primeiro
salto qualitativo se produz em nível do primeiro segmento do ensino
fundamental, quando as disciplinas se especificam como tais, ainda que se
agrupem e se fusionem em função de afinidades e critérios de competência,
individuais e diferenciadas.
Assim, as matérias
se convertem nos primeiros instrumentos das atitudes específicas – cálculo,
desenho, música, trabalho manual – ou de reflexão acerca dos meios de
comunicação, sobre a existência de relação, sobre o lugar da pessoa na história
e no meio ambiente – educação física, linguagem – da geografia humana.
Em nível de
ensino médio, as matérias se especificam graças a uma chave metodológica,
científica e técnica.
Os
adolescentes, tendo ou não dificuldades de aprendizagem, devem operar com base
em critérios de liberdade e responsabilidade, preparando-os para a vida adulta.
Neste nível
os alunos têm competências mais elevadas e operam com base em critérios mais
rigorosos de seletividade.
Finalmente em
nível universitário chega-se ao mais alto grau de articulação e
especificidade.
O princípio
da integração disciplinar baseia-se nas intersecções, nas correspondências
estruturais e nos vínculos interdisciplinares entre profissionais de Medicina,
Fonoaudiologia, Educação Física, Fisioterapia, Psicologia, Enfermagem,
Odontologia, Farmácia e demais profissionais de diferentes sub-áreas.
A
interdisciplinaridade é traduzida como a interação entre duas ou mais
disciplinas. Parte de uma simples comunicação de idéias até a integração
recíproca das idéias essenciais. Contém dados de terminologias, de
metodologias, de procedimentos da organização das investigações e dos
ensinos, com bases afins nas pesquisas entre as disciplinas contíguas.
A capacidade
de relacionar-se é modalidade constitutiva dos comportamentos em qualquer
empreendimento educativo.
Na Educação
Física as atividades propostas que objetivam a melhoria das posturas; a
aprendizagem das formas de sentar, levantar, escrever, e outras, se integra com
a educação e organização psicomotora da criança ao adolescente, em pleno
processo de desenvolvimento.
Entre os
Jogos Psicomotores, cujos objetivos visam contribuir
de forma inovadora para o melhor desenvolvimento psicomotor do criança,
destacam-se os Jogos de Força e emoção;
Jogos de Memória Auditiva e visual; Jogos Cooperativos, Atividades Dinâmicas e
Atividades de Concentração e atenção..
A
interdisciplinaridade é a dimensão na qual, atualmente, se pretende realizar o
caráter relacional no desenvolvimento da pessoa, no que se refere à aquisição
de conhecimentos e às influências culturais. Com
ela questiona-se essa segmentação dos diferentes campos de conhecimento.
Buscam-se, os possíveis pontos de convergência entre as várias áreas e a sua
abordagem conjunta, propiciando uma relação epistemológica entre as
disciplinas.
Aproximamo-nos
com mais propriedade dos fenômenos naturais e sociais, que são normalmente
complexos e irredutíveis ao conhecimento obtido quando são estudados por meio
de uma única disciplina. As interconexões que acontecem nas disciplinas são
causa e efeito da interdisciplinaridade.
Em cada
disciplina deve evidenciar não somente os conteúdos, como também as
metodologias de elaboração e de desenvolvimento; as reflexões pessoais dos
professores e dos alunos que interatuam paralelas às elaborações
institucionais que complementam os programas.
Atualmente,
existe forte tendência para a
troca de visão entre o real e a
emergência de um novo modelo – de natureza interdisciplinar e
transdisciplinar – que corresponde a uma nova visão do mundo. Esta modificação
é acompanhada de uma mudança de
consciência, considerada de natureza holística.
Importante é
que tenhamos uma consciência clara de que as trocas e suas conseqüências
sejam consideráveis e abordem a relação da pedagogia e da andragogia com as
formas de comunicação e apprendizagem, com transcendente potencial de energia
no processo de educação como uma totalidade.
Referências Bibliográficas:
GGUSDORF, Georges. (1997). A
Interdisciplinaridade in Revista de Filosofia da Universidade Gama
Filho. Rio de Janeiro.
LLAMM, Normam. (1996). Missão
Moral da Universidade in Jornal do Brasil, 16.12.96.
& LAPIERRE,André & AUCOUTURIER. (1990). Os Contrastes. Porto Alegre. Editora Art Médicas.