TÓPICOS DA HISTÓRIA DA  EDUCAÇÃO  FÍSICA  NO BRASIL

Prof. Dr. Darcymires do Rêgo Barros
Especialização em Neurofisiologia da Motricidade

Prolegômenos

O conhecimento da História da Educação Física oferece grande utilidade para a formação intelectual do profissional da Educação Física, se na prática de sua profissão não pretender limitar-se  às atividades puramente rotineiras.  O saber prático do professor de Educação Física tem como fundamento as disciplinas teóricas e práticas que  poderão  ser-lhe úteis  e básicas nas suas atividades didático-pedagógicas.

Assim, a História da Educação Física, adequadamente aprendida, oferece ao profissional da Educação Física: (i) um caminhho para a integração de seu saber a fim de entender integralmente seus objetivos; (ii) a dignidade moral para  saber utilizar conhecimentos e técnicas criados por  outros, bem como, ao aproveitar os conceitos e procedimentos operativos criados, empregá-los citando seus autores; (iii)  clareza intelectual  no exercício de  qualquer técnica  exigida. Por exemplo, diagnosticar e propiciar exercícios adequados em cada nível de desenvolvimento do ser humano e saber variá-los, de acordo com suas necessidades; (iv) o exercício  da liberdade  de pensamento e a opção pela originalidade, pela pesquisa científica fundamentada   em detalhes da  história, que possa contribuir para  a resolução  de problemas no presente e as necessárias mudanças no futuro.

AS ATIVIDADES FÍSICAS  E  A  GINÁSTICA

As pinturas e desenhos que proliferam nas cavernas do mundo inteiro, têm  seus fundamentos na observação apurada, algumas vezes expressionistas, da estática e da dinâmica do corpo humano, por meio de desenhos de lutas e posições com características de movimento essencialmente gímnicos.

Desde a Antigüidade a prática da Educação Física surgia em constante antagonismo à educação intelectual. Poucos eram os filósofos que preconizavam uma ginástica higiênica, pois a maioria condenava a prática do exercício físico.  Platão e Aristóteles viam os exercícios físicos sob o prisma da formação de soldados fortes e corajosos. Sócrates retirava os jovens dos ginásios, a fim de lhes ensinar as matemáticas, a retórica e a dialética.

Assim, desde remotas épocas, existia o antagonismo entre a cultura do corpo e do espírito. Apesar das tentativas de teóricos que exaltavam a unidade entre corpo/espírito, essa oposição ultrapassou os limites dos séculos, encontrando-se intacta na sociedade contemporânea.

A primeira obra completa sobre a Educação Física data do período de 1503-1606, "A ARTE GINÁSTICA" de Geronimus Mercurialis. Apresentava uma concepção sistemática e racionalizada da educação física. Nela é defendida, pela primeira vez, a idéía de "lição" constituída por um conjunto de atividades provavelmente inspiradas no pentatlo grego.

Baseados nos textos antigos, os humanistas aconselhavam a prática de exercícios corporais,  como o atletismo grego-romano, com finalidade higiênica. Rabelais não negligenciava nem o exercício higiênico nem o jogo na educação de Gargântua.

Em 1604  os jesuítas introduziram em suas escolas os jogos, essencialmente como meio de recreação, influenciados pelo humanista espanhol Juan Vives.

No decorrer do "Século das Luzes" surgiram os "filântropos" como Jean Jacques Rousseau, Basedaw, Emmanuelle Kant e John Locke, com idéias da introdução da educação do corpo no  sistema pedagógico. Além da função higiênica da Educação Física, Rousseau incrementava  a idéia que iria trilhar seu caminho: "É pelo movimento que se desperta a inteligência"...,tendo desaparecido completamente pelos "filantropistas" a noção do treinamento à competição.

            Basedaw consagrava, em seu Colégio "Philanthropinum", mais tempo aos exercícios corporais e artes manuais, ..."indispensáveis à saúde, ao crescimento e à formação geral." Enquanto o trabalho intelectual se realizava em cinco horas, os exercícios corporais correspondiam a cinco ou mais de sete horas de lazer. Os passeios e excursões eram organizados como meios educativos.

Durante dois meses ao ano, o Colégio realizava acampamentos onde se estudava a natureza, a geografia e agricultura ao ar livre, sob a orientação direta dos professores.

Guthsmuths é reputado no mundo inteiro como o fundador da Ginástica Pedagógica. Escreveu um manual teórico e prático, muito completo, considerado como o primeiro manual prático e metódico de ginástica. Admirador das concepções dos antigos gregos e dos humanistas, repousava seus princípios no... "homem como sendo uma unidade física e espiritual". Para ele, "a falha do corpo conduz à fraqueza da alma".

Em "Gymnastik für Jugend", Guthsmuths afirmava: (...)"A ginástica natural dos povos primitivos deve ser, para os civilizados, trocada por uma ginástica que se pode considerar: militar, atlética ou médica. Mas a ginástica de real valor para todos é a arte da ginástica ou a ginástica pedagógica."

Henri de Genst, famoso historiador belga, contemplava  a obra de Guthsmuths como ..."um monumento educativo admirável e completo, resultante da erudição, da pratica experimental e da ciência teórica, unidas por um profundo amor pela juventude e pela vida".

             Numa sociedade em constante transformação, cada vez mais industrializada e informatizada, o conhecimento e as técnicas procuram satisfazer as necessidades essenciais do ser humano. Ao contribuir na criação de  novas tecnologias, a  sociedade tem provocado meios para introduzir, no decorrer de sua existência, uma compensatória margem de lazer, bem maior do que no passado.

          A Educação Física e os Desportos constituem, atualmente, elementos de equilíbrio pessoal e social de importância fundamental. Auxiliam na manutenção e melhoramento da saúde e na busca da  qualidade de vida. Como instrumento privilegiado da Educação e da Saúde e, como fator permanente de disponibilidade, encontram-se em constante interação com as diversas ciências biológicas e humanas  nos campos da prática e da pesquisa.

Essencialmente fundamentados na pesquisa perseverante de exploração, a Educação Física e os Desportos têm fornecido ao ser humano a possibilidade de auto-afirmação.

          A multiplicidade das atividades desportivas tem possibilitado o surgimento de um conjunto de sistemas coletivos e institucionais com diferentes formas de desportos que se reúnem  na prática competitiva.

PARA ONDE VAMOS ?

50  ANOS DE  HISTÓRIA DA  EDUCAÇÃO FÍSICA BRASILEIRA

          A Revolução Francesa sob o influxo das tendências liberais, juntamente com as manifestações emanadas dos movimentos da Independência americana, muito influenciaram o pensamento envolvente da época imperial nos interesses e problemas da educação, denominada  instrução.

          No Brasil, entretanto, a monarquia, em situação de desorganização e descrédito, não transferiu à República o sistema de ensino compatível com as necessidades da sociedade brasileira. Devido aos inúmeros problemas que recaiam sobre o sistema de exames parcelados, a educação brasileira vivia uma situação de anarquia e intolerância.

         Ruy Barbosa, educado sob tendências liberais reinantes no seu tempo, conviveu com figuras de projeção do II Império, entre elas Leôncio de Carvalho, autor de um projeto de reforma do ensino, do qual Ruy Barbosa foi o relator do pensamento do grupo em que também figuravam, João Barbosa de Oliveira, o Barão de Macaúbas, Abílio Cesar Borges e outras personalidades.

         Dotado de grande inteligência e insaciável sede pelo saber, com acesso à extensa e rica biblioteca, tinha Ruy Barbosa importante fundamentação bibliográfica em seus pareceres e relatos.

           Lourenço Filho (1966) citado por Haddad, faz referência a Ruy pela sua extraordinária capacidade. Quando relator do parecer sobre o Projeto Leôncio de Carvalho, decidiu Ruy elaborar também  novo projeto acompanhado de um estudo bem mais global sobre o ensino no Brasil. Esse plano versando sobre todos os graus de ensino  primário, secundário e superior,  dividiu-se em dois pareceres: (i) sobre cursos secundário e superior e (ii) sobre o curso primário.

         Todos os Pareceres de Ruy Barbosa, com o seu grande potencial ideológico e técnico,  eram voltados para o ensino. Ficaram retidos no arquivo parlamentar sem sequer receber qualquer discussão, análise  ou aprovação. Ainda, segundo Haddad (op. cit.), o grande empreendimento de Ruy, em que procurava despertar o interesse dos estudiosos no assunto, apenas recebeu aplausos de órgãos da Cultura de outros países.

         Embora os assuntos que tratavam da educação tivessem passado da esfera de competência do Império para o Ministério da Justiça e Negócios, após a Proclamação da República, observa Nagle (1974: 289) que …” tudo o que fosse concernente ao desenvolvimento das ciências, letras e artes, à instrução e à educação” …fora atribuído ao referido Ministério, não havendo qualquer modificação expressiva.

         A Escola não acompanhou as mudanças sociais que já estavam sendo solicitadas desde a época da Abolição da Escravatura e, posteriormente, com o advento da República.

           Na verdade, do Império à República não houve qualquer mudança no setor da Educação e sim.  “a permanência do mesmo sistema escolar”... em que predominavam  a falta de reflexão e prudência.

           Quando em 1954, o Prof. Alfredo Colombo assumiu a direção da Divisão de Educação Física do Ministério da Educação e da Saúde, a Educação Física brasileira iniciava uma nova era, com amplas informações nos campos da prática e da teoria.

A  EDUCAÇÃO  FÍSICA  E  A  GINÁSTICA

           A ginástica,  em si, é um sistema de exercícios físicos fundamentado nos movimentos naturais utilizados como movimentos   necessários para o trabalho, para a guerra e outras atividades. O homem primitivo visando a sua sobrevivência realizava variadas atividades físicas tais como:  andar, correr, trepar, escalar, saltar, saltitar, lançar, equilibrar, girar, nadar e outras que atendessem suas necessidades.

          Supõe um sistema de exercícios físicos especialmente selecionados e de métodos elaborados cientificamente, dirigidos a solucionar os problemas do desenvolvimento físico integral, como o aperfeiçoamento das capacidades motoras e a melhoria do estado de saúde de seus praticantes.

         A Educação Física é um conjunto de atividades psicomotoras que podem ser alcançadas pela combinação de diferentes meios: a ginástica, os jogos, os desportos, as danças, a recreação e lazer, integrados a certos cuidados higiênicos como a alimentação, o sono, o relaxamento, a higiene mental e a ação de determinados agentes físicos da natureza: o sol, a água, a temperatura, a luz e a terra.

A  Educação Física tem como objetivo formar e manter o corpo sadio e vigoroso, harmonioso e equilibrado, integrado à moral e  a mente.

         A palavra “Educação Física” surgiu na  segunda metade do século XVIII, descrita pelo médico suiço Ballexerd em 1762 veio confirmar e fixar um conceito já existente em sua dimensão escolar.  Os colégios jesuitas propagados pelo mundo encorajavam a prática dos jogos educativos, privilegiando o discurso educativo, pois  o exercício físico do nobre já não correspondiam  a formação profissional do futuro       cavalheiro, mas na participação de um conjunto de gestos cujas atividades visavam a saúde e o bem estar corporal.

A obra de Ballexerd,  denominada “Dissertação sobre a educação física da criança: de seu nascimento até a idade da puberdade”, surgida no mesmo ano em que foi publicado Emílio,  aborda um conjunto de preocupações sobre a saúde física e mental da criança desde seu nascimento, incluindo exercícios respiratórios, exercícios físicos e alimentação, além das formas das vestimentas.

Vem assim, a Educação Física substituir a palavra ginástica por apresentar um conceito extremamente global, particularizando a pedagogia familiar onde o corpo é solicitado a receber atenção das  atitudes cotidianas. Enquanto a ginástica, adquire  uma extensão teórica e prática que a  transfigura por meio de exercícios físicos com conteúdos insuspeitáveis, tais como os ginásios providos de aparelhos fixos e móveis, impondo suas formas aos movimentos, apresentando diferentes  tipos de trabalhos físicos.  

Amoros em 1858, publica o Manual da Educação Física no qual estabelece a mesma compreensão e extensão dos dois conceitos de Educação Física e de Ginástica.

Para Amoros apud Vigarello et alli (1975)

>...”a prática de todas as virtudes sociais, de todos os sacrifícios, do mais difícil ao mais geral, tem como resultado positivo, a saúde, o prolongamento da vida, a melhoria da espécie humana, o aumento da força e da riqueza individual.”

A ginástica atualmente é considerada como um sistema de trabalho psicomotor visando ao desenvolvimento harmônico do ser humano em sua totalidade.

           Desde 1882 a Ginástica vinha sendo considerada, no ensino secundário no Brasil, matéria aplicada do 1.º ao 6.º ano, inspirada nos sentidos político e patriótico  de Friedrich Jahn  trazidos pela colonização alemã e suíça.

            Na Reforma do Ensino Primário, Ruy Barbosa apresentou valiosa contribuição para o ensino da ginástica na escola primária, considerando que "para compor um cérebro perfeito, necessário é que todos os órgãos do corpo tenham o seu desenvolvimento harmônico e um exercício apropriado..."(Pena Marinho,1980:79).

          Médicos, jornalistas e pedagogos inspirados nas idéias de Ruy Barbosa, no século 19 e início do século 20, apresentaram trabalhos  sobre a necessidade da ginástica e sua importância profilática. Instituições de ensino isoladas  adotavam a ginástica corretiva da ginástica sueca, sob o ponto de vista de higiene pedagógica.

           Raul Pompéia em "O Atheneu" descreve as sesões de ginástica das aulas de Educação Física,  baseadas no Turnen de Jahn, em que prenominavam os exercícios acrobáticos e os volteios.

           A  ACM – Associação Cristã de Moços que atuava em vários estados do Brasil, divulgava e difundia a ginástica calistênica de Clias, sob nova versão de Skarstron e Wood, método que concede grande importância à correção de atitudes posturais e à execução estética dos movimentos.           

            Na década de 1930, influenciado pela Missão Militar Francesa, o 1.º Governo de Getúlio Vargas tornou obrigatória a prática da Educação Física no ensino secundário, sob a orientação metodológica do Método Francês, com a finalidade de ..."proporcionar aos alunos o desenvolvimento harmonioso do corpo e do espírito, concorrendo assim para formar o homem de ação, física e moralmente sadio...".         

             Ruy Barbosa  ao lançar a semente fez germinar  a criação da Divisão de Educação Física do Ministério da Educação e Saúde nos anos de 1937. Regulamentou-se a formação de professores de Educação Física, possibilitando a criação de Escolas de Educação Física para formar  professores com títulação universitária a partir da década de 50.

          A influência e obrigatoriedade da utilização do Método Francês perduraram até 1954, quando a Educação Física brasileira em contra a sua era de ouro, sob a direção do Professor Alfredo Colombo, na Divisão de Educação Física do Ministério da Educação e Saúde. Inicia-se este período com uma nova dimensão, diferentes enfoques e plenas informações na área da prática da Educação Física e Desportos.  Possibilitou, o Prof. Colombo aos professores de Educação Física, liberdade de cátedra, não sendo mais necessário a eles prenderem-se exclusivamente aos métodos impostos pelo Governo.

            Nessa ocasião a Educação Física brasileira iniciava uma nova era, com amplas informações nos campos da prática e da teoria. Foram convidadas para ministrar cursos de atualização no Brasil eminentes figuras de ponta da Educação Física européia. Alguns professores famosos, como Auguste Listello, da França, com a Ginástica Desportiva Generalizada e Ivan Vargas da Iugoslávia, com a Ginástica Natural, aquiesceram ao convite, enquanto outros enviaram representantes, como o Prof. Karl Koch da Áustria, cujo assistente, Gerard Schmidt, apresentou concepções avançadas da Ginástica Natural Autríaca no campo da Educação Física Escolar. Margareth Froelich, da Suécia e Ilona Peuker, da Áustria, com a Ginástica Moderna, foram as precursoras da atual Ginástica Rítmica  no Brasil.

         Tal iniciativa  perdurou até a década de 60. Trouxe excelente contribuição em pról do desenvolvimento da arte da ginástica como atividade científica e cultural.

          A Ginástica possui grande valor educativo, graças às possibilidades de exploração do corpo, proporcionando ambiente para relações lógicas que se estabelecem entre as pessoas através da inter-relação com os objetos, com outras pessoas e consigo mesma. A criança aprende a primeira noção de biotipologia de tempo, de espaço  e de resolução de problemas, graças às atividades que se inter-relacionam com elas, juntamente com outras pessoas, em diferentes situações de movimento. O corpo e o movimento constituem o eixo central essencial da ação educativa.

           A compreensão das condutas psicomotoras não pode estar dissociada do conhecimento de si e da compreensão do corpo, elementos essenciais da experiência pessoal.

           O profissional de Educação Física deve fazer com que cada criança conheça e  compreenda seu próprio corpo e as possibilidades de domínio de si, do número suficiente de atividades corporais e gímnicas. O objetivo, no futuro, será permitir ao ser humano a aquisição de conhecimentos, habilidades, atitudes e hábitos que lhe permitam melhorar sua qualidade de vida e explorar as possibilidades de enriquecimento de movimento, como prazer pessoal e como meio de relação com os outros.

(continua...)

BIBLIOGRAFIA

MARINHO, Inezil Penna.  A História da Educação Física.

POMPÉIA, Raul.  O Atheneu. Rio de Janeiro. Editora Globo.

RAMOS, Jayr Jordão. (1982).  Os Exercícios Físicos na História e na Arte. São Paulo.  Ibrasa.

VIGARELLO, G., BERNARD, G. e PICIELLO, CH. (1975). Itinéraire d’un concept  in

            Esprit – L’Éducation Physique. n.º 5.  pp. 704-723. Mai.

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