2. MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES
El
Colegio, encuentra que es la primera vez que se asume un trabajo de
investigación en esta línea, por iniciativa de un Proyecto que se venía
trabajando desde 1988, a través del área de Tecnología, decide realizar
Convenio con la FUCN en el año de 2003, para iniciar con las especialidades:
Gestión de Negocios Comerciales, avalada Administración de Empresas y la
especialidad de Informática, avalada por Ingeniería Informática. Se inicia un
proceso de construcción diaria y capacitación constante por parte de docentes y
con respecto al alumno en relación con
la inserción en la vida activa, ofrece una visión amplia del entorno productivo
y de la evolución de sus problemas
desarrollando mecanismos de
adaptación y mejora a las nuevas situaciones laborales. Igualmente facilita la aplicación y contextualización
del conocimiento de otras áreas, potenciando la creatividad y el pensamiento alternativo y además permite la continuación del
aprendizaje
El Plantel se ajustó a las normas y orientaciones del Decreto 1419 de 1978, que propone los fines del Sistema Educativo Colombiano refiriéndose a la administración curricular, integrando las áreas, dando participación a los alumnos, maestros y comunidad, haciendo énfasis en el mejoramiento cualitativo de la Educación Formal.
El
Decreto 1002 del 24 de abril de 1984, reestructuró el Plan de Estudios,
atendiendo a los principios de integración de los programas curriculares, donde
el alumno reconociera sus potencialidades físicas, intelectuales, emocionales,
toma al alumno en su medio social y cultural.
Estos dos decretos adelantaron la diversificación educativa desde 1993
en los grados 10º y 11º del Nivel Media Vocacional, con carácter experimental.
La
diversificación dio oportunidades de orientación y formación en los campos
artísticos, científicos y tecnológicos.
Este proceso permitió al alumno adquirir los conocimientos necesarios
para iniciarse con mayor información y orientación en una labor, trabajo, oficio
práctico o continuar sus estudios superiores.
El
18 de diciembre de 1992 aparece la resolución 007377, por la cual se señalan
normas y se dan orientaciones básicas para la administración curricular de la
educación formal, pública y privada; y basándose en el decreto 1181 de abril 30
de 1981 donde considera: Que de acuerdo con la filosofía y políticas educativas
vigentes, el departamento ha adquirido con la comunidad el compromiso de
orientar y hacer énfasis especiales para que los planes de estudio ayuden a
resolver las demandas de orden socio – cultural y contribuyan al desarrollo
integral de la personalidad de los jóvenes. En 1992 las instituciones
educativas del departamento terminan con la renovación curricular, hasta el
grado 9º y es necesario continuar con el nivel vocacional.
La
diversificación ofreció a los estudiantes la oportunidad de iniciarse en la
ciencia, el arte y la tecnología; se incorporó el currículo a estos campos de
desempeño. Con estas consideraciones se
resolvió: contribuir a la formación integral y armónica de los jóvenes dando
prioridad a los proyectos y actividades que apuntaran a la formación cívica y
ciudadana de los alumnos según la constitución, a la formación de la conciencia
moral y la fundamentación ética de la personalidad, el conocimiento, valoración
y práctica de los derechos humanos fundamentales, la educación en la
responsabilidad, la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente
natural y social.
En
este decreto se implementó en el Plan de Estudios unas áreas comunes y otras
propias de cada modalidad según la que se tomará con su respectiva intensidad
horaria.
2.2 HISTORIA
Y DESARRROLLO EN GESTIÓN Y EN
INFORMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MARÍA
Superar el paradigma de los bachilleratos
técnicos como fueron concebidos, de ser una educación para la clase baja
conducente a crear empleos de calidad
baja, es uno de los propósitos de la Ley 115 de 1994 cuando concibe la
educación media técnica como el espacio de formación que constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles de
preescolar y básico.
Las especialidades en las que se debe ofrecer la
educación media técnica en los grados
10 y 11 deben ser el pretexto para llenar de sentido el aprendizaje en donde el
mundo del trabajo como parte fundamental de la vida debe ser el escenario donde
el saber teórico y práctico crea condiciones
favorables para el crecimiento individual
y social de una comunidad.
Cuando la especialidad es enseñada como objeto de
estudio, debe permitir la construcción
de los conocimientos que
abrevian en el lenguaje lógico-matemático, las actitudes y procedimientos para
abordar la comprensión del mundo real y la permanente reflexión
epistemológica , el diseño, la aplicación y evaluación de los recursos, la
proyección en el mercado, las transformaciones de las formas y de las
estructuras para posibilitar un
aprendizaje en el hacer tecnológico que construya el conocimiento y desarrolle
en el alumno su estructura mental.
En el conocimiento técnico, se resalta su identidad
propia respecto a la educación de
carácter general. Su principal diferencia
reside en el mayor énfasis que
se le da como orientación para el
trabajo[1].
En la educación media técnica recupera
el estatus académico y social y representa
una verdadera alternativa
educativa en donde cobra
sentido la educación en tecnología desde aspectos que hacen
referencia al alumno y a la comunidad.
El Colegio de María, por iniciativa de un Proyecto que
se venía trabajando desde 1988, a través del área de Tecnología, decide
realizar Convenio con la FUCN en el año de 2003, para iniciar con las
especialidades: Gestión de Negocios Comerciales, avalada Administración de
Empresas e Informática, avalada por Ingeniería Informática. Con respecto a la
comunidad, posibilita la participación
en las decisiones y en la formulación de proyectos pedagógicos y
productivos donde se generen aprendizajes reales que hacen parte fundamental de
la vida del trabajo.
Las propuestas de educación media técnica en
especialidades deberán estructurarse desde el saber por enseñar con el método
del saber en sí y las teorías del desarrollo económico y social y sus implicaciones en el proceso de
aprendizaje de los mismos. El aprender a aprender, no puede ser un eslogan;
significa un enfoque pedagógico que los enseñantes deben dominar si quieren poder transmitirlo a otros. Implica además la adquisición de
hábitos de trabajo y el despertar de motivaciones que interesa formar desde la
infancia y la adolescencia con la ayuda de programas y métodos escolares.
Para poder concretar sus aspiraciones personales,
cada uno debe poder encontrar no solo en la institución, modalidades e
instrumentos adecuados para hacer del
estudio personal una actividad fecunda.[2]
Por lo tanto la propuesta debe inscribirse
en el desarrollo de potencialidades básicas que le permitan al educando
articular educación y trabajo y desempeñarse con eficiencia y calidad en donde
la capacidad para el desempeño pueda ser certificada[3]
en este proceso debe intervenir el sector productivo y empresarial.
Hacer realidad la educación media técnica, implica
comprometer a toda la comunidad en un gran proyecto de formación para la vida, disponer de los recursos
básicos, de la infraestructura, de los docentes técnicos y demás comprometidos
con la propuesta, una administración institucional y municipal abiertos al
cambio, a las innovaciones y a emprender proyectos en favor de la juventud y
del desarrollo regional y nacional.
La educación media técnica es un espacio de formación
que constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de los
niveles de preescolar y básico. Tiene como finalidad la comprensión de las
ideas y los valores universales y la preparación para el ingreso del educando a
la educación superior y al trabajo.
Prepara a los estudiantes para el desempeño desde un
enfoque de competencia laboral, entendida como algo más que un conjunto de
conocimientos, actitudes y destrezas naturales
o aprendidas en uno de los sectores de la producción y de los servicios,
desde una formación básica inicial en especialidades que requiere el sector
productivo y que corresponde a las necesidades regionales.
La formación de competencias tales como: la
comunicación, trabajo en equipo, planeación y dirección, en la acción
estratégica y manejo de personal, liderazgo, servicio, manejo del conflicto,
toma de decisiones, gestión, administración, información, creatividad, manejo
tecnológico, referencia competitiva, van formando un perfil, hacia la educación
superior o en el campo laboral
Trabajo en el aula, trabajo en equipo, mesa redonda,
consulta, trabajo individual, trabajo, colaborativo, exposiciones, plenarias,
creación de textos, desarrollo de talleres, redacción y elaboración de cartas, normas Icontec, aprovechamiento y
buen uso de recursos, empleo de la
tecnología, el estudio y desarrollo de la guía brinda espacios de reflexión,
integración y convivencia, pretende que los estudiantes a través de las practicas pedagógicas se formen competente y
laboralmente.
Es
una solución posible a la necesidad de ofrecerle a la juventud que egresa de
grado 9° un espectro amplio y diversificado de oportunidades
de formación técnico-científica.
Es
la oportunidad para realizar una estrecha articulación entre los niveles Medio
y Superior, una planificación conjunta y una coordinación de estrategias de
intervención mutuamente complementarias.
Es el más profundo desafío, porque implica mejorar la
calidad de la oferta educativa y proponer a la comunidad unos programas
pertinentes a los nuevos avances tecnológicos y a las necesidades de la región.
Potencia las competencias como actividades
culturales, como conocimiento implícito de un sistema cultural, mediadas por
otros sistemas culturales, por valores, por el conocimiento científico, por las
normas, reglas, intereses sociales, por las conceptualizaciones y las
representaciones simbólicas que crea la sociedad y la comunidad, por la
materialidad de la tecnología y por los seres vivos y los ecosistemas donde se
dan estos sistemas culturales.
Pretenden
los actores que la Media Técnica sea líder en los procesos de formación de
jóvenes con posibilidades de ingresar al sistema productivo y a la educación superior,
perneando el sistema educativo en el tejido social y la organización
empresarial con jóvenes bachilleres auxiliares o asistentes de los oficios que
ofrece el medio.
Es competencia de la educación media técnica, la
educación superior reclama bachilleres con competencias básicas en ciencias,
matemáticas, comunicacionales y tecnológicas que posibiliten el ingreso a
campos de mayor profundidad académica. Igualmente se reclama de los jóvenes,
habilidades para el trabajo en equipo, para investigar, buscar y procesar información y actitudes valorativas y
éticas.
2.3 FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La educación media técnica, entendida como una
ampliación de la educación básica, debe potencializar al joven para un alto
desempeño social, dinámico y funcional en la medida que se adquieran
competencias para saber ser, es decir,
para ser capaz de formular y actuar en consecuencia con su proyecto de
vida, que tenga un verdadero sentido para
enfrentar con seguridad el futuro, con disposición para comprometerse en la realización
de los valores morales. Un hombre que ante el valor de la amistad y el afecto
humano proceda sin sobresaltos reconociendo en cada quien, la dignidad de la
persona a través de la ética en sus
relaciones.
Un hombre que cree cultura y se recree en ella. Que
sea capaz de aprehender para la movilidad laboral y educacional, es decir, con
las competencias básicas para abordar las situaciones que le tocará vivir en un
mundo de mayor complejidad, donde el conocimiento será exigente ante
situaciones problemáticas que deberá resolver para garantizar la sobrevivencia y la convivencia en medio del caos.
Pero el bachiller también debe saber hacer para
utilizar los recursos que le ofrece el medio, la ciencia y la tecnología, que
le permita transformar en materia de servicio, los elementos a su alcance en
bien suyo y de la comunidad. En este aparte se debe garantizar el contacto con
experiencias del mundo productivo, empresarial y de servicios para favorecer el
conocimiento real desde lo conceptual, discursivo y explicativo.
El hacer conceptual le permite desarrollar
habilidades de pensamiento, tomar decisiones y prever consecuencias. En el
hacer discursivo desarrollará capacidades para expresarse y comunicarse con
seguridad y soltura; en tanto el hacer
explicativo hace posible el desarrollo de capacidades para observar, investigar, actuar y experimentar.
En consecuencia, la educación media técnica es un
proceso que demanda permanente reflexión para su cualificación y orientación de
sentido para que realmente cumpla con sus objetivos y finalidades en razón del
momento que vive el país en términos de posibilidades de participación en la
formulación de los derroteros de la educación que tienen su expresión
máxima en la estructuración del
Proyecto Educativo Institucional.
2.3.1 La Educación Media
Técnica
La educación
media técnica es un espacio de formación que constituye la culminación,
consolidación y avance en el logro de los niveles de preescolar y básico. Tiene
como finalidad la comprensión de las ideas y los valores universales y la
preparación para el ingreso del educando a la educación superior y al trabajo.
Prepara a los estudiantes para el desempeño desde un
enfoque de competencia laboral, entendida como un conjunto de conocimientos,
actitudes y destrezas naturales o
aprendidas en uno de los sectores de la producción y de los servicios, desde
una formación básica inicial en especialidades que requiere el sector productivo
y que corresponde a las necesidades regionales.
En esta dimensión no se pretende subvalorar el
conocimiento técnico, por el contrario se resalta su identidad propia respecto
a la educación de carácter general. Su principal diferencia reside en el mayor énfasis que se le da como
orientación para la educación superior y el campo laboral. En la educación
media técnica recupera el estatus académico y social y representa una verdadera
alternativa educativa en donde cobra sentido la educación en tecnología desde
aspectos que hacen referencia al alumno y a la comunidad.
Con respecto al alumno en relación con la inserción en la vida activa, ofrece una visión
amplia del entorno productivo y de su
evolución, uniendo el pensar con el
hacer en el contexto de resolución de problemas, desarrollando mecanismos de adaptación a las nuevas
situaciones laborales. Igualmente facilita la aplicación y
contextualización de conocimientos de
otras áreas, potencia la creatividad y el pensamiento alternativo y permite la continuación
del aprendizaje.
En cuanto a la comunidad, posibilita la participación en las decisiones y en la formulación de proyectos pedagógicos
y productivos, donde se generen aprendizajes reales que hagan parte fundamental
de la vida del trabajo. Además, la educación media debe propiciar el logro de los objetivos de la educación
media académica para permitir al
egresado la continuidad en la educación
superior.
Con referencia al alumno en relación con la inserción en la vida activa, ofrece una visión
amplia del entorno productivo y de la evolución de sus problemas desarrollando mecanismos de adaptación, mejora a las nuevas
situaciones laborales. Igualmente
facilita la aplicación, contextualización del conocimiento de otras
áreas, potenciando la creatividad, el pensamiento alternativo. Además permite
la continuación del aprendizaje.
La comunidad, posibilita la participación en las decisiones y en la formulación de
proyectos pedagógicos y productivos donde se generen aprendizajes reales que
hacen parte fundamental de la vida del trabajo.
2.3.2 Informática
El
campo de las Tecnologías de la Información está cambiando tan rápidamente que
confunde la mente y rebasa la habilidad de la mayoría de los educadores para
mantenerse actualizados.
· Existen poderosas ideas subyacentes en la utilización
de las tecnologías de la información en la educación que, aunque están
cambiando muy lentamente, van a servirle ahora y en el futuro a quienes
actualmente son estudiantes, educadores y Directivos Docentes.
En el resto de este reflexión se hace una lista de
ideas poderosas de las tecnologías de la información en educación que se cree
tendrán validez durante mucho tiempo. Se piensa que ellas pueden guiar a los
educadores en su trabajo con los estudiantes. Para cada una de estas ideas
poderosas se incluye un comentario breve.
Conectividad: Las tecnologías de la información han
facilitado el desarrollo de Bibliotecas Digitales Globales y de otras enormes
bases de datos que hoy día son de uso corriente, además las tecnologías
facilitan la comunicación entre las personas. Se está cambiando el mundo con
sistemas de comunicación que atraviesan las fronteras de los países. La
computación móvil posibilita el acceso desde cualquier sitio y a cualquier hora
tanto a la información como a las personas. Estos apoyos incrementan el énfasis
de la educación en el desarrollo de habilidades de comprensión y de
investigación en bibliotecas en lugar de confiar en la memorización mecánica.
La Formación
Profesional Integral se define como el Proceso Educativo teórico – práctico de
carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos,
tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le
permiten a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del trabajo,
referido este a la actividad productiva en el ámbito laboral y el mundo de la
vida, permitiéndole la construcción de su propia dimensión personal y social.
2.2.3 Formación basada en
Competencias
Laborales tiene como propósito central formar
personas con conocimientos, habilidades, destrezas y valores relevantes y
pertinentes al desempeño laboral. Se centra en desarrollar aquellos elementos
que le hacen falta para ser competente y se sustenta en procedimientos
de enseñanza aprendizaje y evaluación, orientados a la obtención de resultados
observables del desempeño; su estructura curricular se construye a partir de
las Unidades de Competencia Laboral y una de sus características esenciales es
la de ser altamente flexible en métodos y tiempos de aprendizaje y ajustarse a
las necesidades del alumno.
Lo anterior implica reconocer que las necesidades de la población son heterogéneas, lo cual hace necesario diseñar la Formación de tal manera que se facilite el acceso de todos al conocimiento y concebir el aprendizaje como un proceso extendido a lo largo de toda la vida de los individuos.
· El Desarrollo del Potencial Humano.
Las nuevas oportunidades de
empresa y con ellas las del ser humano como su eje, requieren, por un lado,
pasar de las simples acciones y operaciones a la compresión e innovación de las
mismas y, principalmente, trascender la consideración del ser humano como
recurso, al ser humano como talento.
Las empresas en consonancia
con las exigencias que demanda el mercado y los avances tecnológicos, pueden y
deben contribuir al reconocimiento y al mejoramiento de las potencialidades de
sus trabajadores, asumiendo un redireccionamiento del papel del trabajador en
sus organizaciones.
Igualmente, la Formación
Profesional que acompaña dicho redireccionamiento, debe fortalecer sus acciones
en beneficio del desarrollo de los potenciales cognitivos, actitudinales,
comportamentales, espirituales, afectivos y sociales en pro de conjugar el ser
con el hacer y con el comprender, por ello, el trabajo debe constituirse en el eje
principal a través del cual el ser humano pone en funcionamiento sus
capacidades que le permitan la satisfacción, la felicidad, su desarrollo y
crecimiento, así como su sentir y compromiso al contribuir con la calidad, la
proyección y la transformación de las organizaciones y con éstas de las
condiciones de vida del país.
La premisa de la formación
del potencial humano se da cuando este talento se le reconoce al otro, lo cual
permite emprender acciones para guiar y preparar los potenciales en la meta que
las organizaciones requieren; prepararlo para comprender, diseñar y crear
conocimiento polivalente, interdisciplinario, integrado y a satisfacción de sí
mismo y de su empresa. La formación del talento humano desde el contexto de las
competencias laborales compromete a las Instituciones educativas, los
trabajadores, empresarios y directivos colombianos. Todos ellos desde sus predios deben prepararse y contribuir a
formar personas competentes para desempeñar funciones productivas en diferentes contextos, tomando como
referencia los estándares de calidad establecidos por el sector productivo.
· La Pedagogía
para la Formación Profesional Integral
Hablar de actos pedagógicos
fundamentados en el desarrollo del pensamiento creativo, ofrece para el caso de las competencias
laborales el principal insumo teórico práctico, que permite trabajar el desarrollo de las capacidades y los
saberes implicados para el desempeño de las personas en los diferentes
contextos productivos.
La Formación Profesional
Integral desde este nuevo marco debe privilegiar el desarrollo de acciones
pedagógicas direccionadas desde los procesos más que desde los contenidos a
aprender. Perspectiva que revoluciona las estrategias de enseñanza, pues desde
esta dimensión – procesos productivos – el énfasis del pensamiento creativo
incidirá en el desarrollo y mejoramiento de las operaciones mentales puestas en
juego en el desempeño laboral.
Las acciones de
enseñanza-aprendizaje-evaluación se diseñan contemplando las exigencias integrales que posteriormente se
confrontarán desde el desempeño laboral.Se
hace necesario estimular al maestro y orientarlos hacia la educación
tecnológica, lo mismo que a las instituciones educativas; para que desde la
primaria se inicie a capacitar al alumno en campo de la tecnología y
comunicaciones. Esto implica una
escuela abierta con procesos flexibles.
Con una organización horizontal y participativa, donde los valores y las
necesidades del alumno sean importantes.
Esto
supone un maestro que se actualice y capacite que sepa hacer las cosas y que de
posibilidades prácticas capaces de suscitar la pregunta científica que el mundo
contemporáneo pide como actitud
individual y social. .Algunos datos recientes, como los del estudio
TIMSS, muestran la imperiosa necesidad de mejoramiento de la calidad del
aprendizaje escolar. Los niños y
jóvenes nuestros no están aprendiendo lo que requieren para desempeñarse
creativamente en un mundo globalizado y para promover globalmente nuestra
cultura.
Reconoce la Unesco tres fuentes importantes de trabajo
hoy en las escuelas: ética y cultura, ciencia y tecnología, y desarrollo humano
(Delors y otros, 1996). La ciencia y la
tecnología son en sí mismas valores, que generan a su vez otro conjunto de
ellos y rehacen la cultura de los pueblos.
De otra parte, la competitividad económica se asienta en el aprendizaje
de las nuevas tecnologías y en uso productivo
Es preciso que los educadores se capaciten y de una
vez comprendan que las tecnologías son aliadas que facilitan el proceso de
construir conocimientos. Los maestros actuales y futuros, están
llamados a retomar la participación y
la interacción en el proceso de enseñanza aprendizaje. Con el acceso a las tecnologías podrán ser
pedagogos y educadores facilitadores, reservándoles tareas humanas; motivar
conductas, orientar el trabajo de los alumnos, resolver sus aprendizajes... es
allí donde está la verdadera interacción.
Esta propuesta busca convertirse en una alternativa de trabajo que
redunde en el beneficio de la comunidad educativa, ya que el componente de
educación en tecnología e informática se hace necesario en el mundo moderno.
La
tecnología debe usarse como una herramienta básica en el sistema educativo,
pero esta no se está usando, se está combatiendo siendo conservadores del
sistema tradicional, se muestra apatía e indiferencia y más aún se tiene la
equivocada teoría que puede minar o quitar a los docentes el trabajo, posición
o remuneración.
La
mejora de ese aprendizaje para por un mejoramiento de la capacidad de los
maestros para incorporar las tecnologías de la información. Para ello se requieren estrategias y
proyectos que conciten el esfuerzo mancomunado de distintos sectores de la
sociedad.
Es
evidente que la gestión pedagógica del maestro, en ese contexto, precisa
mejoramiento: Modelos pedagógicos transformadores, estrategias innovadoras de
enseñanza, gestión del tiempo, conocimientos en ciencias, habilidades
comunicativas, uso de tecnologías duras y blandas probadas para mejorar el aprendizaje,
la capacidad para trabajar en la innovación y en proyectos Colaborativos en su
institución y globalmente en el ciberespacio.
Perfil
del docente: Se asume que la calidad de la educación cuenta con un factor de alta importancia: el maestro. Su formación, motivación y trabajo son
determinantes del progreso de los alumnos, del avance de los conocimientos y
del enriquecimiento cultural. Los
proyectos de transformación escolar o de mejoramiento de la calidad del
servicio educativo pueden ver comprometidas las cuantiosas inversiones si no se
formulan acciones estratégicas con
respecto al educador. Además el docente debe:
· Ser reconocido como persona destacada, en el área de
conocimiento asignada o actividades a desarrollar.
· Ser integrador activo.
· Utilizar estrategias innovadoras que garantice mayor
participación del estudiante.
· Participar en actividades académicas promovidas por
la institución.
· Contribuir con el proceso de evaluación de los
programas de postgrado.
· Demostrar una conducta ética, alfabeto en tecnología, con capacidad de liderazgo.
· Enseñando y aprendiendo, ser agente de cambio.
· Crear, desarrollar y repotenciar competencias tanto
comunicativas como individuales (conocimientos, habilidades, destrezas y
valores).
· Operar con la actual tecnología de computación y
telecomunicaciones.
· Conocer el mundo de la educación.
· Identificar a sus actores.
· El docente debe ser idóneo en la docencia –
investigación, producción de dispositivos pedagógicos, mediación pedagógica,
asesoría pedagógica y disciplinar de los estudiantes, evaluación de procesos y
productos académicos específicos.
· Consejero de los estudiantes. Ayudar a aprender. Interpretar las
necesidades de aprendizaje.
· Motivar a aprender autónomamente, a aprender
cooperativamente y trabajar interdisciplinariamente, disminuir el temor al
fracaso y motivar la curiosidad epistémica, convencido de amar lo que hace,
chispa de la pasión, desarrollo de pensamiento sistémico, dominio personal,
apertura mental a la reflexión de la educación virtual,
confianza en la capacidad que tienen los estudiantes para generar pensamiento
divergente, paciencia en el descubrimiento de nuevos retos.
· Perfil del alumno
· Saber estudiar con ahínco.
· Manejar estrategias.
· Responsable del logro de sus metas educativas.
· Ser autónomo, autodirigidos, auto-regulador.
· Agente de cambio.
· Manejar el proceso de cambio cultural.
· No tener límites de horario, asistencia, secuencia
instruccional.
· Lograr sinergia con actores claves.
· Tomar decisiones
no esperar a tenerlo todo.
· Ser reactivo, innovador, capaz de producir.
· Auto responsable.
Las
tecnologías de las comunicaciones e información, han introducido una revolución
en la enseñanza abierta y a distancia y deberían permitirle salir de los debates de iniciados y del
escepticismo de los pedagogos para transformarla en industria mundial. Los conceptos de colaboración y enseñanza
asincrónica, comienzan a ser de uso
general. Este cambio conlleva en sí
mismo el germen de una verdadera revolución pedagógica en la cual las
estructuras tradicionalmente inmóviles de espacio – tiempo – jerarquía habrán
de explorarse. (UNESCO 1998).
La
educación virtual es una estrategia de aprendizaje que se desarrolla a través
de las nuevas tecnologías de la
comunicación y de la información; recurre a otra manera de ver el mundo y de
pensar tanto de la enseñanza como del aprendizaje, tal como se destacará más
adelante.
El
concepto de universidad virtual ayuda a responder a los desafíos que han de
enfrentar los universitarios. Supone la
utilización de la tecnología, la información y una combinación en justa porción
de las diferentes herramientas tecnológicas con miras a un cambio radical de la
ecuación de posibilidades de acceso, logros y costos de la educación. La pedagogía que acompaña al nuevo paradigma
tecnológico permite una visión participativa de la formación que favorece un
aprendizaje asincrónico, una nueva relación entre los actores y una formación a
lo largo de toda la vida. (UNESCO
1998).
La
universidad virtual a veces es concebida como una metauniversidad, destinada a
aportar apoyo a las universidades existentes o a fundamentarse en otras
universidades, ONG o empresas para ofrecer servicio educativo. Las nuevas
didácticas deberán partir de lo existente e involucrar las nuevas tendencias de
informática y telemática que responda a las necesidades de un modelo virtual de
educación.
A la luz de tal norma, se comprende que los usos
actuales de la Internet tiendan a imitar las prácticas educativas
existentes. A la larga, sin embargo, se
espera que la adopción generalizada de esta tecnología propicie el alejamiento
de formas tradicionales de aprendizaje y el desarrollo de paradigmas
alternativos. La materialización de nuevos paradigmas depende de las
oportunidades que se proporcionen a educadores y alumnos para practicar la
herramienta y de las iniciativas que se
tomen para investigar su efectividad.
Por lo que la práctica de internet en el aula se refiere,
su éxito depende de factores tales como la provisión de apoyo individualizado,
la exploración de los recursos a través de tareas auténticas que proporcionen
al usuario razones válidas para usar la tecnología, la creación de una
atmósfera de participación y colaboración.
Por último, conviene recordar que, como educadores, se tiene la
responsabilidad de articular los
cambios sociales y culturales originados por los nuevos avances tecnológicos
sobre la base de criterios de valor, determinaciones factuales e
interpretaciones teóricas (Lemke, 1993).
En el caso del internet, esta articulación implica el ejercicio de
la capacidad crítica para sopesar la
validez de los argumentos esgrimidos en su favor.
El sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus
principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas
organizacionales. Tiene que replantear
el concepto de la relación alumno – profesor y el proceso mismo del
aprendizaje, los contenidos curriculares; además, revisar críticamente los
modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos.
Ante estas nuevas realidades globales, se debe asumir
el reto de diseñar y poner en marcha un modelo de institución universitaria que
incorpore – desde su concepción – la formación del profesional del siglo XXI,
capaz de desempeñarse en el nuevo
entorno mediante la acogida de todas las metodologías y herramientas que le
permitan aprender en un contexto de acelerado aprendizaje y desaprendizaje,
donde lo importante no es solamente cuánto sé sino cuánto soy capaz de
aprender.
La educación – como herramienta primordial de toda
cultura para el desarrollo de la misma – debe llegar a todos los niveles. Con este concepto, cada día buscando
alternativas útiles, que produzcan un efecto positivo en el desarrollo de una
comunidad. Así el modelo propuesto
aporta elementos tecnológicos que suplen la necesidad de una educación
netamente presencial. Con estos
conceptos, la democratización de la educación en el país deja de ser un sueño
para enfocarse a una realidad, que brindan las herramientas de la tecnología
moderna.
Internet
permite a las nuevas generaciones tener un acceso inmediato a la información y
al conocimiento; hasta hace un tiempo, no cabía en ninguna mente el hecho de
usarlo como una herramienta no sólo de estudio sino de mejoramiento en todos
los niveles. Los humanistas fueron
escépticos a la humanización de este tipo de tecnologías, pero – poco a poco –
ellas han demostrado su importancia como un medio para satisfacer necesidades
de todo tipo.
Es
importante señalar que al utilizar las tecnologías, éstas sólo se convierten en
medios facilitadores del aprendizaje y de la comunicación educativa, pero no
son los únicos medios. Pueden
utilizarse otros diferentes, que se escogen de acuerdo con las situaciones de
comunicación específica y de acuerdo con las posibilidades que se tengan.
La
comunicación es parte esencial del proceso educativo, el hombre usa su
inteligencia, su capacidad de autorrealización y la condición de poder
relacionarse y comunicarse, la opción de socializarse. En la educación confluye la actividad de
seres humanos movidos por fines y objetivos particulares y comunales.
Si bien es cierto que el computador debe ser un apoyo
para que el ser humano pueda satisfacer sus necesidades, descubrir sus
potencialidades y desarrollar sus habilidades, también es cierto que la
intencionalidad depende del maestro o del actor acompañante del proceso. Igualmente, debe tenerse en cuenta que las
posibilidades que brindan las tecnologías como herramienta didáctica son
de sin igual importancia y es necesario
aprovechar todas sus potencialidades para formar seres humanos más justos, más
capaces, más cooperativos.
2.3.4 Gestión Comercial
Hoy,
se dan los primeros pasos en la
senda de la segunda revolución
industrial, conocida como la era de la automatización.
La automatización creciente de los procesos de
producción, que está reconfigurando el panorama profesional en donde las tecnologías
inciden significativamente tanto en las soluciones tecnológicas como en la
organización del mundo empresarial.
La empresa se ha hecho más flexible y versátil en la
organización del trabajo. La descentralización del proceso productivo en virtud
de criterios de competitividad, está obligando al abandono de los principios
tradicionales de organización del trabajo induciendo a la proliferación de
pequeñas empresas que están demandando un potencial humano formado en
competencias laborales genéricas de base.
· Capacidad para trabajar en equipo y de manejar tareas interactivas.
· Capacidad de asumir decisiones y aceptar responsabilidades.
· Personas alfabetizadas tecnológicamente, competentes en
la identificación y solución de problemas y con capacidad para interactuar con
su entorno de manera responsable equilibrada y critica.
Dichas
demandas se constituyen también en una aproximación ilustrativa a la definición
de las capacidades que describen el potencial del trabajador, lo que puede
usarse para estructurar el proceso de su formación.
Es importante anotar que
hablar de formación por competencias en el nivel profesional hoy, es producto de
una evolución cronológica de conceptos polisemicos que es importante explicitar
a la luz de los actuales requerimientos profesionales.
Ahora bien, la cualificación del desempeño social de
los individuos hoy más que nunca tiene sus raíces en la fuerza de la educación
básica y media. Es evidente y así lo muestran diversos estudios, que formar competencias no es una actividad
puntual o coyuntural, por el contrario, es un complejo proceso que inicia con
el nacimiento y va prácticamente hasta la muerte.
El conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que una persona posee y son necesarias para:
· Hacer frente a las tareas que demanda una profesión
en un determinado puesto de trabajo, con el nivel y calidad de desempeño
requeridos,
· Adaptarse al entorno sociolaboral y colaborar en la
organización del trabajo,
· Resolver los problemas
emergentes con iniciativa y creatividad.
Con
esta definición de competencia, Astigarraga quiere dar una visión englobadora
del concepto y a su vez dinámica. Englobadora, en cuanto que se están teniendo
en cuenta tanto aquellos elementos relacionados con las aptitudes como con las
actitudes, de modo que las competencias van más allá de los aspectos técnicos,
los cuales deben complementarse con aspectos metodológicos, participativos y
personales. Y dinámica, en cuanto que la persona va desarrollando dichas
competencias a lo largo de su trayectoria
profesional sin estar hablando, por lo tanto, de un concepto estático e
inmunne a los cambios.
Cabe
considerar la competencia de acción profesional como el resultado de la
integración de cuatro componentes básicas[4]: la competencia técnica, la competencia
metodológica, la competencia participativa y la competencia personal
· Competencia Técnica:
La posee aquel que domina como experto las tareas y contenidos de su ámbito de
trabajo y los conocimientos y destrezas necesarios para ello.
· Competencia
Metodológica: La posee aquel que sabe reaccionar aplicando el conocimiento
adecuado a las tareas encomendadas y ante contingencias, encontrando vías de
solución de forma autónoma; así mismo, el que es capaz de transferir
experiencias adquiridas a otras situaciones problemáticas.
· Competencia
social: la posee aquel que sabe colaborar con otras personas de forma
comunicativa y constructiva, y muestra un comportamiento orientado al grupo y
al entendimiento interpersonal.
· Competencia
personal: la posee aquel que sabe participar en la organización de su puesto de
trabajo y también de su entorno de trabajo, que es capaz de organizar y
gestionar, y está dispuesto a asumir responsabilidades.
Obviamente, la definición
de competencia de acción esta enmarcada
en los niveles formativos superiores como la formación profesional (inicial o
continuada) o la formación universitaria que son la antesala a la inserción
laboral. Lo anterior, enfatiza el hecho
de que una respuesta adecuada a los profundos cambios que vivimos, que pasa por
la revisión de la educación integral que las personas reciben, tenga que venir,
de forma ponderada, desde todos los niveles del sistema educativo.
En este sentido, la
competencia de acción es conocimiento que, para ser adquirido correctamente,
necesita de progresividad en los aprendizajes. En conclusión, la competencia
laboral se soporta en conocimientos de base que han de ser adquiridos con
carácter previo.
En
la misma esfera de la formación basada en competencias, y al hilo de los
presupuestos del punto inmediatamente anterior referidos a la educación básica,
surge con fuerza el concepto de trasnversalidad. Es decir, la necesidad
de definir y favorecer el aprendizaje de competencias laborales que son
transversales a grandes familias laborales o sectores.
En
la óptica de Astigarraga, las competencias transversales son un conjunto de
habilidades de amplio alcance que afectan a distintas clases de tareas y que se
desarrollan en situaciones distintas, por lo que son ampliamente generalizables
y transferibles, adquiriéndose a partir de la experiencia y dando como
resultado una ejecución profesional eficaz.
Pero ¿que beneficio educativo es el esperado al
enfatizar el aprendizaje de conocimientos transversales? Lo verdaderamente
relevante es el convencimiento
generalizado en torno a que una formación que contiene y organiza
adecuadamente los aprendizajes transversales suministra a la persona un
componente de conocimiento de valor estratégico en su adecuación al trabajo y a
la sociedad de Liderazgo, Trabajo en equipo, Gestión del cambio,
Ética, Identificación problemas, Creatividad, Gestión de proyectos, Los procesos de compra y venta, Autoaprendizaje / Desarrollo personal y
Comunicación.
Este enfoque define a la
escuela o centro de formación como un sistema que funcional en un macrosistema
denominado contexto, y que está constituido por un subsistema tecnológico y un
subsistema social o comportamental que interactúan y se influyen recíprocamente
y cada uno condiciona y en algunos casos, hasta determina la eficaz, eficiente
y satisfactoria contribución del otro, y, consecuentemente los resultados de
todo el sistema.
El Subsistema Tecnológico está
compuesto por: los recurso materiales,
las máquinas, equipos, instalaciones, herramientas, instrumentos que
suelen denominarse tecnologías duras y
las blandas que incluyen: los aspectos
legales, las definiciones estratégicas del proyecto educativo (visión, misión y
valores), la estructura funcional, los currículo o planes de estudio, los
manuales de procedimientos, de calidad o de instrucción, los procesos de
administración y de conducción del personal y de los aprendizajes.
El social o Comportamental está constituido por el factor o capital humano que gestiona,
dinamiza y da vida al subsistema tecnológico, que son sus dirigentes,
especialistas, maestras, instructores, docentes, empleados, alumnos, alumnas y
demás integrantes de la comunidad educativa, responsables del proyecto
institucional. Estos, con sus valores
políticos, morales y culturales, sus actitudes
y compromisos ciudadanos, competencias sociales, tecnológicas y pedagógicas,
sus experiencias, sus maneras de comportarse, dialogar, comunicarse, analizar y
resolver los problemas... pueden potenciar, limitar o impedir los resultados
del establecimiento escolar.
Analizando la interacción e influencias entre ambos
sistemas, en un contexto socioeconómico determinado, podemos extraer a modo de
ejemplo entre muchos más, dos reflexiones:
· Importar el mejor
subsistema tecnológico de un centro de formación de un país con alto nivel de desarrollo
político tecnológico, educativo y social, no asegura lograr en Pereira, Quibdo, Bucaramanga o Cali, los
mismos resultados que en su país de origen.
· Incorporar al subsistema social, de una escuela
o centro de formación, personal dirigentes, educadoras, instructores. Sin los valores y las competencias requeridas, por influencias de grupos de
poder, clientelismo político, amiguismo o por cumplir burocráticamente con un
orden por puntaje, que puede ser legal pero puede no ser justo afectará no solo
el clima y el rol de liderazgo del propio subsistema social sino que también
afectará al subsistema tecnológico y, consecuentemente, a los resultados y la
imagen de la organización educativa.
2.4 ESTÁNDARES
La Red de Informática
de Antioquia, a la cual se ha inscrito la I.E de María, presenta ante el Ministerio de Educación Nacional, la
propuesta de los estándares para trabajarlos en Informática. En cumplimiento de
la ley 115 de 1994 y considerando que los currículos de las diferentes
instituciones educativas dentro de su autonomía institucional deben ceñirse al
contexto, sin desconocer los desarrollos científicos y tecnológicos
internacionales, se han concebido los estándares como guías para el diseño del
Proyecto Educativo Institucional PEI, y como referentes fundamentales no sólo
de las evaluaciones que realice la propia institución, y las que lleve a cabo
el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES,
entidad que efectúa las evaluaciones de Educación Básica y Media.
En todas las
escuelas y colegios del país se han evaluado todos los alumnos de quinto y
noveno grado, y los resultados de estas evaluaciones se entregarán a las
instituciones educativas en los próximos meses. Los estándares han sido
concebidos como guías para el diseño del Proyecto Educativo Institucional PEI,
y como referentes fundamentales no sólo de las evaluaciones que realice
la propia institución, sino las que realice el ICFES como la
entidad que en adelante efectuará también las evaluaciones en
educación básica y media.
Con base en estos
resultados y teniendo en cuenta los estándares que aquí se proponen, cada
institución debe preparar un plan para mejorar. La reflexión sobre lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer con lo que hacen según los
estándares, y lo que en realidad saben y saben hacer, según las
evaluaciones, será la base para promover prácticas pedagógicas que permitan
mejorar el aprendizaje de todos los alumnos.”[5]
Atendiendo a la
estructura de la media técnica en Informática y las competencias emanadas del
documento de política del Ministerio de Educación Nacional de agosto de
2003 se propone categorizar los
estándares para la media técnica en Informática de la siguiente manera:
En el
planteamiento, modelación y solución de problemas, la sociedad actual está
fundamentada en las tecnologías de la información. Si pretendemos formar un
ciudadano que se ajuste a los parámetros de exigencia de esta sociedad, debemos
prepararlo en la solución de problemas inherentes al manejo de la información,
entendiendo que en esta formación debe ser fundamental la prontitud en la
búsqueda de las soluciones, generalización y
su modelación como principio de
productividad y la aplicación de métodos y técnicas que correspondan al
contexto del problema planteado.
En este aspecto
se debe tener claridad en la comprensión del problema, reconocimiento de
variables y relación entre ellas. Además de plantear un esquema o plan que
facilite la solución.
El manejo
apropiado para los elementos tecnológicos de la comunicación, utilizando los
recursos de hardware y software le permitirá compartir con otras ideas y
conocimientos mejorando la presentación y accediendo a fuentes de información
remotas que van a posibilitar, ampliar su conocimiento del mundo y participar
activamente en procura de la globalización
El desarrollo
laboral, los conocimientos adquiridos tienen como finalidad permitir la
solución de problemas, preparar al estudiante para el desempleo laboral. En este sentido es importante favorecer la
integración del conocimiento en el desarrollo de proyectos que a la vez que
permitan solucionar problemas de su entorno utilizando las tecnologías
apropiadas sirvan como elemento de formación par el trabajo y además permitan
evidenciar el nivel de los conocimientos adquiridos.
Aquí es
importante hacer énfasis por un lado en la planeación y desarrollo por etapas
de acuerdo a un modelo que se ajuste al tipo de problema. Y por otro lado en la
responsabilidad, cumplimiento de normas, disciplina y Ética que manifiesten su
formación integral.
La administración
adecuada de la información, implica la búsqueda, ordenamiento, clasificación,
proceso, enrutamiento y almacenamiento de la información, con el fin de obtener
procesos eficientes o presentar informes que permitan la toma de decisiones,
así como el establecimiento de políticas de seguridad y de manejo confidencial
que permitan el acceso a la información solo a quienes estén autorizados.
Con la
administración apropiada de los recursos de hardware básico,.le permite ser
autosuficiente en la gestión de recursos físicos y lógicos, constituyéndose en
factor de solución y no en generador de problemas en su entorno estudiantil y
laboral.
·
Estándares Grado Décimo
Planteamiento,
modelación y solución de problemas:
Reconoce
la arquitectura básica de un computador.
Reconoce las características fundamentales para el
desarrollo de proyectos informáticos y las aplica en los procesos de
aprendizaje y en la solución de problemas de su entorno. Aplica los elementos
esenciales de la investigación en el desarrollo de proyectos informáticos para
la adquisición de nuevos conocimientos. Aplica los conceptos, procedimientos,
métodos y técnicas necesarias para resolver un problema por medio de
algoritmos.
Aplica los conceptos de estructuras de control y
estructuras de datos en la solución de problemas. Diseña algoritmos que
involucran estructuras de selección, repetición, decisión y arreglos.
Identifica la arquitectura interna de cada uno de los componentes de un computador
personal. Diseña y construye circuitos simples
Manejo apropiado de elementos para la comunicación: Expone temas utilizando herramientas informáticas de presentación. Accede y administra
información obtenida en el servicio de la www
de Internet. Administra el navegador de Internet. Reconocimiento de
herramientas de comunicación utilizados por una red de datos. Reconocimiento de
herramientas informáticas de comunicación. Hace exposiciones de temas de informática utilizando herramientas
de presentación y ayudas audiovisuales. Maneja
las herramientas de desarrollo de un lenguaje de programación haciendo
uso apropiado de su editor, compilador y depurador en la codificación y ejecución de algoritmos. Conoce y
aplica la estructura, sintaxis, estructuras
lógicas, tipos de datos y palabras reservadas de un lenguaje en la codificación
de algoritmos.
Desarrollo
de proyecto y formación laboral:
Formula y diseña proyectos en respuesta a necesidades
del medio haciendo uso de las herramientas, métodos y técnicas de investigación
en proyectos informáticos. Aplica normas estandarizadas para la presentación de
proyectos. Inicia la realización del Proyecto de Grado para aplicar los
elementos y conocimientos aprendidos en la especialidad. Manifiesta
conocimiento de temas informáticos de actualidad desde intereses personales,
grupales y del medio, según el diagnóstico y el área de énfasis elegida.
Elabora aplicaciones que involucran procedimientos, menús, estructuras de
selección, repetición, decisión y arreglos. Reconstruye un PC desde el
ensamblaje de la tarjeta principal hasta la conexión de sus periféricos. Diseña
y construye circuitos simples
Administración
apropiada de la información:
Aplica las
principales herramientas de un sistema operativo en la administración de
archivos y carpetas (directorios).Produce documentos en un procesador de textos
aplicando las normas o estándares establecidos: Utiliza hojas de cálculo para
resolver necesidades específicas según el diagnóstico. Representa
gráficamente información en una aplicación informática que se lo
permita. Edita imágenes utilizando graficador, digitalizador. Realiza
mantenimiento básico del computador. Reconoce los principios básicos de la
electrónica, circuitos y dispositivos empleados en un PC.
Administración
apropiada del hardware básico:
Utiliza herramientas del sistema para el mantenimiento,
configuración y optimización del equipo
de cómputo. Identifica todos los componentes internos y externos en un
computador. Realiza mantenimiento básico del computador.
·
Estándares Grado Undécimo
Planteamiento,
modelación y solución de problemas.
Diseña y elabora una página Web Diseña algoritmos que
solucionan operaciones con estructuras
de datos. Diseña un proyecto aplicando la teoría de diseño de software. Elabora
estructuras para el desarrollo del Proyecto de Grado. Elabora programas para el
desarrollo del Proyecto de Grado.. Desarrolla programas que permiten gestionar
de bases de datos que hacen parte de la solución de un problema. Diagnostica
problemas de funcionamiento en un PC. Aplica estrategias de solución según los
problemas detectados en el diagnóstico. Diagnostica problemas electrónicos en
un PC. Aplica estrategias de solución según los problemas detectados en el
diagnóstico.
Manejo apropiado de elementos para la comunicación.
Identifica los principales conceptos y tipos de
redes. Establece comunicación mediante los servicios que ofrece la red de
Internet. Desarrollo de proyecto y formación laboral. Identifica y
aplica los elementos esenciales del proceso administrativo y empresarial
aplicado a la informática. Manifiesta comportamiento ético como contribución al
desarrollo social. Reconoce los elementos esenciales de la normatividad
informática y los aplica al mundo empresarial. Diseña un proyecto aplicando la
teoría de diseño de software. Elabora estructuras para el desarrollo del Proyecto
de Grado. Elabora programas para el desarrollo del Proyecto de Grado.
Administración
apropiada de la información
Instala, configura y administra los dispositivos y recursos
del sistema. Instala un sistema operativo. Gestiona y administra
información contenida en archivos o
carpetas asociados a páginas Web. Aplica en el desarrollo de programas
estructuras de datos tales como listas, pilas y colas. Diseña una base de datos
aplicando normas y técnicas que resuelven un problema de la vida cotidiana.
Administración
apropiada del hardware básico.
Instala, configura y administra los dispositivos y
recursos del sistema. Instala un sistema operativo. Reconoce computador personal
(PC), su evolución y funcionamiento. Diagnostica problemas de funcionamiento en
un PC. Diagnostica problemas electrónicos en un PC.
·
Estándares para
Gestión:
Desarrollo
de conceptos relacionados con la terminología contable y financiera.
Clasificación de las empresas. Manejo del Código de Comercio .Análisis de
normas contables y tributarias. Identificación y clasificación de las cuentas.
Depreciación de activos fijos. Presentación de estados de resultados y
análisis. Presentación de balance general y análisis. Ejercitación en la
presentación de ciclos contables. Ejercitación en el manejo de inventarios.
Elaboración y presentación de documentos contables. Liquidación y
contabilización de nómina. Diferenciación entre costo, gasto, pérdida.
Clasificación de los costos .Clasificación del personal de la empresa por
centros de costos. Cálculos de prestaciones sociales para la empresa. Cálculos
de presupuesto de insumos mensuales y estimación de costos. Contabilización de
costos directos e indirectos de fabricación y de gastos de administración.
Traslado de productos en proceso a productos terminados. Departamentalización
de costos indirectos de fabricación. Elaboración de órdenes de producción,
requisición de materiales y hojas de costos. Elaboración de informes de
recepción de mercancías, materia prima. Definiciones de aspectos básicos de
presupuesto. Aplicación de presupuesto en ventas, de producción, consumo de
materia prima, de costos generales de fabricación, de mano de obra directa, de
compras de materia prima. Ejercitación en la presentación del costo de la
mercancía vendida. Elaboración de estados de pérdidas y ganancias
presupuestadas, flujo de caja y balance general presupuestado. Elaboración de
proyectos para la creación de empresa.
2.5 TÉRMINOS BÁSICOS
Los
siguientes términos son tomados del documento de política del Ministerio de
Educación Nacional de Agosto de 2003.
Competencia: la competencia es un saber
hacer frente a una tarea específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto
entra en contacto con ella. Incluye conocimientos, saberes y habilidades que
emergen en la interacción que se establece entre el individuo y la tarea. Las
competencias se refieren a un saber hacer en contexto, por ello la competencia
se demuestra a través de los desempeños de una persona , los cuales son
observables y medibles y por lo tanto evaluables. El desarrollo integral de un
estudiante debe atender todas sus dimensiones por lo tanto la formación y
evaluación están encaminadas al desarrollo de competencias de distinto tipo.
Competencias Básicas: relacionadas con el pensamiento lógico-matemático, y
las habilidades comunicativas, considerándose
estas como la base para la apropiación y aplicación del conocimiento
científico provistos por las diferentes disciplinas, se convierten en el punto
de partida para el aprender a aprender.
Competencias Ciudadanas: Relacionadas: con la apropiación de
mecanismos de regulación del comportamiento. En el ámbito laboral permiten que el individuo respete normas y
procedimientos, asuma comportamientos adecuados según la situación y el
interlocutor, participe activamente, genere sentido de pertenencia y sea capaz
de resolver conflictos.
Competencias Laborales: se refiere a los conocimientos, habilidades y
actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo,
tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por cuenta
propia se traducen en resultados efectivos para el logro de los objetivos de la
organización. La competencia Laboral es en síntesis la capacidad que una
persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales
usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguren la calidad en
el logro de los resultados.
Currículo:
es el conjunto de acciones con intención
educativa que va desde lo pedagógico hasta lo administrativo y que tienen lugar
en el ámbito escolar. La intención de
un currículo para la media técnica en informática está formulada en el artículo
32 de la Ley 115: La Educación Media Técnica prepara a los estudiantes para el
desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios y
para la continuación en la Educación Superior.
Significa entonces desde todo el accionar educativo de la institución
poner a los miembros de la organización en un nivel superior de participación
creando además con el sector productivo y no solo la escuela, ambientes de
aprendizaje pertinentes y devolviendo el saber de la escuela a la comunidad a
fin de que lo evalúe, lo avale y lo redireccione si así lo estima conveniente.
Estándares: criterios que especifican lo que todos los estudiantes
de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en
un área y grado determinado. Se traducen en formulaciones claras, universales,
precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cuán bien debe
hacerse. Están sujetos a la
verificación; por lo tanto también son referentes para la construcción de sistemas
y procesos de evaluación interna y externa, consistentes con las acciones
educativas.
La
noción de estándar hace referencia a una meta que expresa, en forma observable
lo que el estudiante debe saber, es decir los conceptos básicos de cada áreas,
así como las competencias, entendidas como el saber hacer, utilizando estos
conceptos. La noción de logro, por otra parte, hace referencia al nivel en el
cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estándar.
Informática: es la ciencia del tratamiento automático de la información; permite presentar los datos en forma organizada, mostrando los pasos en forma lógica y secuencial. Potencia la comunicación del conocimiento, permitiendo recrear, revisar, construir y socializar en distintos ambientes, aún abiertos y globales, recobrando de esta manera la dinámica comunicativa y de construcción colectiva y permanente que el conocimiento tiene.
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