parentemente é bastante simples explicar o que é Geografia, porém refere-se a um campo do conhecimento científico, onde reina enorme polêmica. (MORAES ¸ 1988: 13)
concepção de Geografia, para alguns autores, é do estudo da superfície terrestre, é a mais usual porém é também a de maior vaguidade. Esta definição do objeto apóia-se no próprio significado etimológico do termo Geografia - descrição da Terra. Sendo assim uma espécie de síntese de todas as ciências. Esta concepção origina-se das formulações de Kant. Para este autor, haveria duas classes de ciências, as especulativas, apoiadas na razão, e as empíricas apoiadas na observação e nas sensações. Enfim, a idéia de descrição da superfície da Terra alimenta a corrente majoritária do pensamento geográfico. (MORAES ¸ 1988: 13/14)

Outros autores vão definir a Geografia como o estudo da paisagem, estudo da individualizade dos lugares, estudo da diferenciação de áreas, estudo do espaço . (MORAES ¸ 1988: 14 a 17).

Finalmente, alguns autores definem a Geografia como o estudo das relações entre a sociedade e a natureza. Dentro desta concepção aparecem, pelo menos, três visões distintas do objeto de estudo da Geografia: Alguns autores vão apreendê-lo como as influências da natureza sobre o desenvolvimento da humanidade; outros autores, mantendo a idéia da Geografia, como estudo da relação entre o homem e a natureza, vão definir-lhe o objeto como a ação do homem na tranformação deste meio; e há ainda aqueles autores que concebem o objeto como a relação em si, com os dados humanos e os naturais possuindo o mesmo peso. A discussão, entre estas três visões do objeto, expressa o mais intenso debate do pensamento geográfico. ((MORAES ¸ 1988: 18/19).

Percebe-se que o painel abordado levou-se em conta apenas a Geografia Tradicional, pois é nessa que a questão do objeto aflora de modo mais contundente, não foram abordadas as propostas oriundas do movimento de renovação que domina o conjunto do pensamento geográfico contemporâneo. A Geografia Renovada não se prende a uma visão tão estanque da divisão das ciências, não coloca barreiras tão rígidas entre as disciplinas, logo, não possui uma necessidade tão premente de formular uma definição formal do objeto. (MORAES ¸ 1988: 19/20).

O fundamento da Geografia Tradicional foi o Positivismo, segundo o qual os estudos devem restringir-se aos aspectos visíveis do real, mensuráveis, palpáveis. Daí a limitação de todos os procedimentos de análise à indução, posta como a única via de qualquer explicação científica. Esta concepção presente em todas as definições apresentadas, emperou a possibilidade de chegar a Geografia a um conhecimento mais generalizador, que não fosse à custa do formalismo tipológico. Por esta razão, a Geografia Geral tão almejada pelos geógrafos, na prática sempre se restringiu aos compêndios enumerativos e exaustivos, de triste memória para os estudantes. (MORAES ¸ 1988: 21 a 23)

O rótulo Geografia é bastante antigo sua origem remonta à Antiguidade Clássica, especificamente ao pensamento grego. As perpectivas distintas de Geografia, ao nível do pensamento grego, ficam com Tales e Anaximandro, que privilegia a medição do espaço e a discussão da forma da Terra, englobando um conteúdo hoje definido como da Geodésia e outra com Heródoto, se preocupa com a descrição dos lugares, numa perspectiva regional. ((MORAES ¸ 1988: 32)

O conhecimento geográfico se encontra disperso. Por um lado, as matérias apresentadas com essa designição eram bastante diversificadas, sem um conteúdo unitário. Por outro lado, muito do que hoje se entende por Geografia, não era apresentado com este rótulo. Este quadro vai permanecer até o final do século XVIII. ((MORAES ¸ 1988: 33)
ssim, até o final do século XVIII, não é possível falar de conhecimento geográfico, como algo padronizado. Na verdade, trata-se de todo um período de dispersão do conhecimento geográfico, onde é impossível falar dessa disciplina como um todo sistematizado e particularizado. Nelson Werneck Sodré denomina-o de "pré-história da Geografia. ((MORAES ¸ 1988: 33/34)
sistematização do conhecimento geográfico só vai ocorrer no início do século XIX. Pensar a Geografia como um conhecimento autônomo, particular, demandava um certo número de condições históricas, que somente nesta época estarão suficientemente maturadas. ((MORAES ¸ 1988: 34)

O prussiano Karl Ritter (1779-1859) divide, com seu contemporâneo e conterrâneo Humboldt, a condição de fundador da geografia moderna. A sua obra constitui prova de que a disciplina nasceu impregnada pela preocupação com o tempo histórico. Revela também que o desprezo pela história, tão evidente na geografia universitária e escolar atual, não é uma "doença congênita", mas adquirida. E, ainda, que aqueles que buscam no recurso ao tempo histórico uma alavanca para a renovação da geografia não estão rompendo com uma tradição, mas tentando recuperar um fio perdido em alguma encruzilhada do passado. (MAGNOLI ¸ 1997)

Outro prussiano, Friedrich Ratzel (1844-1904), celebrizou-se como fundador da geografia política. Seus detratores - o francês Vidal de La Blache e a chamada "escola possibilista" que inaugurou - habilmente desviaram a discussão para o campo que lhes interessava, inventando uma "escola determinista" de inspiração ratzeliana. Através dessa operação, instalaram um falso debate sobre as relações entre sociedade e natureza e mascararam aquilo que realmente separava as duas correntes: as relações entre a geografia e a política. (MAGNOLI ¸ 1997)

Ratzel, que não era "determinista", enxergava no Estado - e, portanto, no território delimitado por fronteiras políticas - o objeto de estudo da geografia. Sob a poderosa influência da filosofia da história de Hegel, o geógrafo interpretou a construção do território estatal como a mais elevada conquista do espírito e da cultura, elaborando algumas das idéias que, mais tarde e em outro contexto, seriam manipuladas para fins de legitimação do expansionismo nazista. (MAGNOLI ¸ 1997)

O empreendimento metodológico de La Blache (1845-1918) consistiu em isolar a geografia da política, revestindo a disciplina com um escudo de aparente objetividade que lhe forneceria uma base mais ampla de legitimidade científica. Nesse esforço encontra-se o momento inicial de ruptura com o tempo histórico. (MAGNOLI ¸ 1997)

O passo seguinte, e decisivo, foi dado pela chamada geografia quantitativa, que se difundiu no pós-guerra essencialmente a partir dos Estados Unidos. A nova proposta, que se queria revolucionária e fazia tábula rasa do passado da disciplina, almejava a mesma meta dos "possibilistas" - a de elevar a geografia à condição de "ciência respeitável". A estratégia consistiu em transformar instrumentos e técnicas de trabalho - a estatística, a modelagem matemática - em paradigma do pensamento geográfico. (MAGNOLI ¸ 1997)
s duas escolas anti-históricas do pensamento geográfico - a "possibilista" e a quantitativa - encontraram-se no ensino básico e médio. Uma pesada tradição didática, contra a qual se chocam professores engajados na renovação do ensino de geografia, mescla ou apenas justapõe a descrição da paisagem fornecida pela primeira à formalização da paisagem oferecida pela segunda. (MAGNOLI ¸ 1997)

Em última instância, o resultado consiste na abolição da explicação dos fenômenos, amputados da sua gênese e evolução. Despidos do tempo histórico, objetivados como "características da paisagem", os fenômenos geográficos perdem sentido e inteligibilidade. A geografia se dilui na corografia. (MAGNOLI ¸ 1997)

É no ensino de geografia humana que a abolição do tempo histórico gera conseqüências mais evidentemente nocivas. Uma delas - particularmente significativa nos dias que correm - consiste no congelamento de um método de abordagem regional que faz das regiões entidades reais, supostas divisões objetivas do espaço. (MAGNOLI ¸ 1997)
abolição do tempo histórico suprime a análise da cultura como elemento de organização do espaço mundial. Mas, como entender a antiga Iugoslávia e a guerra étnica na Bósnia abstraindo-se a
fragmentação histórico-religiosa dos eslavos do sul em católicos, cristãos ortodoxos e muçulmanos? E como entender essa fragmentação ignorando a bipartição do Império Romano e, muito mais tarde, o domínio turco-otomano sobre o sudeste europeu? (MAGNOLI ¸ 1997)

Tudo isso se aplica ao espaço brasileiro, tanto quanto ao espaço mundial. A singular estrutura urbana do Nordeste - a situação litorânea das capitais políticas e metrópoles regionais e a localização das "capitais do Agreste" - é a materialização, sobre o espaço geográfico, dos tempos históricos que constituíram as economias nordestinas e as elites político-econômicas regionais. A policultura associada à criação, em pequenas propriedades, que ainda subsistem nos planaltos subtropicais do Brasil meridional é uma herança espacial dos tempos históricos da colonização particular e pública e da imigração européia do século XIX. Os tempos estão inscritos sobre o espaço ou, para ir à raiz, camadas sucessivas de tempo histórico moldam o espaço geográfico. (MAGNOLI ¸ 1997)

No final da década de 70 foi deflagrado, no Brasil, um movimento de renovação da Geografia e do ensino da disciplina. Ele influenciou teses e ensaios universitários, obras didáticas, propostas curriculares oficiais e exames vestibulares. Entretanto, uma avaliação retrospectiva revela que as suas promessas ultrapassaram largamente as efetivas aquisições. Talvez a causa maior do descompasso resida no sectarismo metodológico e teórico que animou o movimento. (MAGNOLI ¸ 1997)

O corpo principal de propostas de renovação desenvolvidas nesse período almejava gerar uma "geografia marxista". O "materialismo histórico e dialético" foi alçado a paradigma da renovação e noções como "modo de produção" e "formação econômica e social" foram transformadas em pilares da reflexão geográfica. (MAGNOLI ¸ 1997)

Yves Lacoste, que jamais parou de insistir no lugar de fundador da geografia que se deve atribuir a Heródoto, escreveu um belo ensaio sobre "Braudel geógrafo". Nele, emergem nitidamente os conceitos geográficos que perpassam a obra do historiador. Mas, acima de tudo, o ensaio explicita a ruptura entre a apreensão do espaço em Braudel e a tradição da geografia de Vidal de La Blache. (MAGNOLI ¸ 1997)
incorporação do tempo histórico à análise geográfica e ao ensino de geografia está a caminho. De um lado, pela prática de estabelecer conexões entre os conteúdos obrigatórios e as informações divulgadas pela mídia, que se dissemina entre professores de escolas particulares e públicas. De outro, por uma nova atitude que se esboça entre as autoridades encarregadas da educação. (MAGNOLI ¸ 1997)

Um sinal significativo é o documento Parâmetros curriculares nacionais: geografia, elaborado pela Secretaria do Ensino Fundamental e divulgado recentemente. Nele, a geografia é definida como disciplina que "estuda as relações entre o processo histórico que regula a formação das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, através da leitura do espaço geográfico e da paisagem". (MAGNOLI ¸ 1997)
novidade não está nessa conceituação, que já faz parte do patrimônio do melhor pensamento geográfico. Está na formulação, nítida, da necessidade de redirecionar o ensino da disciplina no sentido indicado por essa abordagem. (MAGNOLI ¸ 1997)
renovação do ensino de geografia não é, apenas, uma necessidade pedagógica - é uma imposição de sobrevivência. O velho ensino descritivo, resultado da simplificação didática da tradição "possibilista", tornou-se um verdadeiro anacronismo no ambiente dominado pelas comunicações contemporâneas. A memorização de características regionais ou de "paisagens" objetivadas como coleção de acidentes geográficos tende a sucumbir diante da concorrência representada pela profusão de imagens em movimento de todas as partes do mundo oferecidas pela mídia. (MAGNOLI ¸ 1997)

Por outro lado, a mídia é incapaz, pelas próprias exigências da mercantilização da informação, de revelar a pluralidade de significados imantados às imagens que propaga. Efetivamente, falta às belas e, por vezes, impressionantes imagens da mídia a dimensão de profundidade. Nessa fraqueza reside o campo de oportunidades para a sobrevivência e, mais que isso, a valorização do ensino de geografia. (MAGNOLI ¸ 1997)
arma secreta do raciocínio geográfico é a aparelhagem conceitual e técnica de descoberta e tradução desses significados. A sua utilização eficaz proporciona a chance de, incorporando ao processo didático as imagens da mídia, construir uma ponte entre os estudantes e o mundo de informações que os rodeia. Agindo assim, a geografia assume a condição de "gramática do mundo" e define para si própria um lugar privilegiado na sociedade e na escola. (MAGNOLI ¸ 1997)
reflexão sobre a natureza da Geografia, como ciência e como saber, voltada para as preocupações com a sociedade e a utilização do espaço, visando à sua transformação em território, leva a que o geógrafo se preocupe com conhecimentos demográficos, históricos, sociológicos, antropológicos etc. A influência histórica é também muito grande, em face da necessidade de se estabelecerem relações entre as categorias de espaço e tempo. As ligações da Geografia com a História sempre foram tão estreitas que durante muitos anos os cursos superiores ligados à matéria eram de Geografia e História, só tendo sido separados, no Brasil, nos anos 50. Um dos maiores geógrafos dos fins do século XIX, considerado como um dos fundadores da Geografia científica, Elisée Reclus, chegou a afirmar que a "Geografia é a História do Espaço e que a História é a Geografia do Tempo" (Guia do Livro Didático)

Quanto à utilização da Geografia no ensino, sobretudo na fase em que é usada por adolescentes, tem duas funções: a de informar e a de formar. A de informar porque, se bem ministrada, ela traz ao aluno uma série de conhecimentos que são indispensáveis à sua ação e à reflexão sobre o meio em que vive, em escalas diversas: a local, a estadual, a regional, a nacional e a mundial. Com as informações por ela fornecidas, o estudante e o futuro cidadão podem se localizar em áreas e posições as mais diversas, facilitando decisões e ações. A de formar porque a Geografia, quando corretamente ensinada, serve para corrigir tabus e destruir preconceitos, mostrando que homens de raças, crenças e hábitos diferentes agem de forma adequada, ou não, em face de desafios do meio e da cultura em que estão inseridos. .(Guia do Livro Didático)

Ela serve, assim, para desenvolver uma maior compreensão entre os povos e, ao mesmo tempo, para uma maior abertura à análise das estruturas socioeconômicas e culturais, contribuindo para que os alunos, no futuro, sejam capazes de procurar soluções, não de acordo com modelos que lhes forem apresentados, mas de acordo com os modelos que elaborarem, em função dos desafios enfrentados. .(Guia do Livro Didático)

Isso tudo leva à reflexão sobre a importância do estudo da Geografia no Ensino Fundamental e Médio a fim de melhor formar o cidadão e dar a ele a capacidade de tomar decisões e atitudes diante dos desafios que venha a enfrentar. .(Guia do Livro Didático)

Hoje usa-se muito o termo "Fazer geografia" ao invés de estudar Geografia. Por que? A Geografia faz parte do nosso dia-a dia. Nos trajetos que fazemos diariamente, usando o meio de transportes, participando de atividades produtivas, estamos fazendo Geografia. Esse processo é como dissemos um ato cotidiano e as ações para a construção do espaço geográfico, não são isoladas acontecem com maior ou menor intensidade em todos os espaços do mundo, é realizado por todas as sociedades. Não se estuda mais os nomes de rios, as localizações de cidades, as formas de relevo ou as condições climáticas de um determinado espaço, sem saber como esses aspectos físicos e naturais vão influir na vida do homem e das sociedades. Através do conhecimento científico e da aquisição gradativa do raciocínio geográfico, é possível entender as relações entre o homem e a natureza. Como já dissemos, a escola é um dos principais espaços para que esse processo se concretize e deve estar apta a preparar o educando para viver e conviver com as diferenças e a nova (des) ordem mundial, fazendo-o sentir como suas ações são importantes para a vida em sociedade.A Geografia é, sem dúvida, uma ciência importante para a compreensão deste processo.

É pelo mecanismo de sua inserção no quadro natural que o homem vai construindo o espaço geográfico, sendo este caracterizado pela crescente socialização da natureza quando introduzimos no habitat ecúmeno maior avanço cultural no sentido abrangente (lato senso). É bom frisarmos que só há socialização da natureza na medida em que ela se beneficia concretamente dos avanços progressistas da humanidade que possibilitam mantê-la preservada em seus valores sociais, o que significa mantê-la em seus valores naturais. Caso contrário, isto é, num processo inverso de depredação, portanto de utilização irracional, ela é transformada numa mercadoria descartável. Em vez de socialização teremos um processo inverso de dessocialização da natureza. Simultaneamente, na proporção em que o ser humano historiciza a natureza, assistimos à naturalização da sociedade. Isto quer dizer que há uma reciprocidade funcional pautada pelo mecanismo de trocas mútuas. E o próprio homem que historiciza a natureza, naturaliza a si próprio, via inserção da natureza em nossa vida existencial. (GOMES ¸ 1990)
s transformações no espaço geográfico, portanto, nem sempre são resultantes da revolução tecnocientífica, mas provêm da intervenção simultânea de redes de influência que operam ao mesmo tempo em uma multiplicidade de lugares espalhados pela superfície da Terra. Isso vem revolucionando nossa noção de tempo e de velocidade. Chegando finalmente a um mundo onde, melhor do que em qualquer outro período histórico, podemos falar de um espaço total em tempo real. (CROCETTI)

É nestes termos que a Geografia hoje se coloca. É nestes termos que seu ensino adquire dimensão fundamental no currículo: um ensino que busque junto aos alunos uma postura crítica diante da realidade, comprometida com o homem e com a sociedade; não com o homem abstrato, mas com o homem concreto, com a sociedade tal qual ela representa, dividida em classes, com conflitos e contradições e, que, particularmente, contribua para sua transformação. Diante do que foi colocado como preocupação de estudo da Geografia, e que se desdobra ao longo dos temas a serem tratados, evidencia-se a produção do espaço nas circunstâncias do mundo atual, construída por sociedades concretas. (CROCETTI)
bordagens atuais da Geografia têm buscado práticas pedagógicas que permitam colocar aos alunos as diferentes situações de vivência com os lugares, de modo que possam construir compreensões novas e mais complexas a seu respeito. Espera-se que, dessa forma, eles desenvolvam a capacidade de identificar e refletir sobre diferentes aspectos da realidade, compreendendo a relação sociedade/natureza. Essas práticas envolvem procedimentos de problematização, observação, registro, descrição, documentação, representação e pesquisa dos fenômenos sociais, cultirais ou naturais que compõem a paisagem e o espaço geográfico, na busca e formulação de hipóteses e explicações das relações, permanências e tranformações que aí se encontram em interação. Nessa perspectiva procura-se sempre a valorização da experiência do aluno. (PCN-Geografia¸ 1998: 30)

É fundamental que o espaço vivido pelos alunos continue sendo o ponto de partida dos estudos ao longo do terceiro e quarto ciclos e que esse estudo permita compreender como o local, o regional e o global relacionam-se nesse espaço. A compreensão de como a realidade local relaciona-se com o contexto global é um trabalho a ser desenvolvido durante toda a escolaridade, de modo cada vez mais abrangente, desde os ciclos iniciais. (PCN-Geografia¸ 1998: 30)
Geografia trabalha com imagens, recorre a diferentes linguagens na busca de informações e como forma de expressar suas interpretações, hipóteses e conceitos. Pede uma cartografia conceitual, apoiada em fusão de múltiplos tempos e em linguagem específica, que faça da localização e da espacialização uma referência da leitura das paisagens e seus movimentos. (PCN-Geografia¸ 1998: 33)

Como grande parte da compreensão da Geografia passa pelo olhar, será necessário sair com os alunos em excursões ou passeios didáticos para ensiná-los a observar a paisagem. A observação permite explicações sem necessidade de longos discursos. Além disso, estar diante do objeto de estudo é muito mais cativante e prazeroso no processo de aprendizagem. O trabalho com estudos do meio envolve outros aprendizados fundamentais na leitura da paisagem, tais como apreender os procedimentos de pesquisa, desenvolver ou criar projetos de estudo. (PCN-Geografia¸ 1998: 34)

O ensino de Geografia do Ensino Fundamental e Médio exige que se crie situações concretas de aprendizagem, e que só é possível pela relação constante entre o conteúdo e a realidade vivida pelo aluno. Como essa realidade vivida transcende os "muros" da Escola, justifica-se as diversas saídas de campo, onde propõe-se situações de observação direta da realidade pelo próprio aluno.
observação, leitura, interpretação e elaboração de mapas, a observação de testemunhos históricos (visita a museus e locais históricos), o trabalho com notícias (jornais e revistas), a elaboração de tabelas, gráficos e relatórios de dados coletados, resenhas de debates ocorridos em sala de aula, análise escrita de problemas debatidos em classe, resumo de pesquisas feitas, desenhos, estórias em quadrinhos, filmes e murais a respeito dos temas estudados são estratégias de aprendizagem indispensáveis para a produção do conhecimento. Realizadas essas tarefas têm-se automaticamente em mãos os instrumentos para a avaliação da aprendizagem. Nesse caso a avaliação faz parte do processo, não é um instante separado no final de cada bimestre. A prova nesse caso será apenas mais um instrumento entre outros, com o objetivos específico de realizar uma última sistematização dos contéudos abordados em cada bimestre.

o final devem ser avaliadas suas conquistas em uma perspectiva de continuidade dos seus estudos. A avaliação será planejada, assim, relativamente aos conhecimentos que serão recontextualizados e utilizados em estudos posteriores e principalmente na vida prática. Os critérios estabelecidos para obter tal procedimentos estão relacionados quanto à operacionalização dos conceitos, quanto aos critérios procedimentais e quanto aos critérios atitudinais.

(textos pesquisados pela profª Ana Lúcia - Subsídios para elaboração do Planejamento das aulas de Geografia para o Ano de 2003)

Bibliografias consultadas:

MEC-SEF. Parâmetros curriculares nacionais: geografia, Brasília, 1998.
MORAES, Antonio Carlos Robert. Geografia: pequena histórica crítica, São Paulo, Hucitec, 1988.
MAGNOLI, Demétrio. O corpo da pátria, São Paulo, Moderna-Unesp, 1997. (trechos do texto: A Alma Histórica da Geografia - extraído da Internet - http://www.moderna.com.br)
GOMES, Horieste. A produção do espaço geográfico no capitalismo. S.Paulo: Contexto, 1990.)
GUIA DO LIVRO DIDÁTICO 5ª. A 8ª SÉRIE
CROCETTI, Zeno Soares. Por que estudar geografia? - A Geografia na Escola - http://www.ece.ufpr.br/~agbctba/textos.htm
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