Pós-Graduação em Educação

Fundamentos Psicopedagógicos da Aprendizagem:

A troika (Vygotsky, Luria e Leontiev) e a práxis Sócio histórica da atividade

Disciplina - Fundamentos Psicopedagógicos da Aprendizagem – Vygotsky, Luria e Leontiev

Docente: Eugenio Pereira de Paula Júnior - Mestre em educação - UFPR

Ementa:

O curso propõe habilitar os educadores na práxis sócio-histórica da atividade, permitindo-os estabelecer implicações com sua prática pedagógica - tanto pelo enfoque proativo quanto terapêutico. Três teóricos serão estudados - L. S. Vigotski, A. R. Luria e A. A. Leontiev. Abordar-se-á os métodos de investigação de Vigotski na concepção Sócio-Histórica da Ativiade e sua replicação, os estudos neuropsicológicos de Luria e a concepção Histórica do Desenvolvimento Cognitivo de Leontiev. Como avaliação, os alunos deverão propor um esboço de currículo e intervenção psicopedagógica por este enfoque.

E1 - pprimeiro encontro.

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Apresentação

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A mesma linguagem.

1 - desenhe um ovo inclinado.

2 - embaixo do ovo duas paralelas verticais.

3 - embaixo de cada paralela um triângulo.

4 - à esquerda do ovo duas paralelas verticais.

5 - em cima destas uma bola.

6 - dentro da bola um ponto a noroeste.

7 - à esquerda da bola um triângulo.

8 - à direita do ovo um triângulo.

9 - dentro do ovo a letra S.

10 - Agora, complete o que faltou.

Falamos a mesma linguagem?

Curso sobre Luria, Vygotsky e Leontiev - a mesma linguagem.

8 - 10h	Apresentação, introdução - Grupos.
10 - 12h	A escola russa - dialética - troika.
13 - 15h	Vygotsky.
15 - 16h	Discussão - encaminhamentos. Leontiev.

Apresentação - livros.

1) A escola russa – 1920 – 1924/34

2) Histórico - a troika.

3) As contribuições de Vigotski, Luria e Leontiev.

4) Aplicação prática dos conceitos.

2º encontro - A neuropsicologia de Luria.

3º encontro - Aplicação - Apresentações.

Por que Vygotsky e Luria?

Assim como podemos sentar em diferentes lugares para observar um objeto sobre uma mesa, existem vários ângulos (teorias) de leitura do homem. É dever do bom pesquisador tentar conhecer a todas, mas para isto precisamos partir de uma. Sentei-me ao lado de Luria.

Vygotsky traz a concepção, Leontiev a explicação e Luria os instrumentos.

Os conceitos da práxis sócio-histórica na aprendizagem - Anexo 1. Lista

O conceito

como explica - informação

Conceito cotidiano/científico

ZDP

Mediação

como aplica - conhecimento

NDR

1) A escola russa

- 1 O suporte biológico (material - FPE - quantidade) da mente (psíquico - qualidade - FPS)

- o funcionamento cerebral é a base biológica para o psíquico.

- 2 A interação - sócio-histórica (ambiente e atividade)

- a influência da cultura (a cultura é o palco de negociações) como suporte histórico da existência humana.

- 3 O uso de instrumentos (físicos) e signos (mental) - mediação e linguagem

- a atividade do homem no mundo.

Sintetizar com a interação entre os três pontos; o biológico transforma-se em sócio-histórico. A biologia humana não é uma continuação da biologia animal, é uma biologia socializada. Segundo Moscovici (1970) de uma psicologia bipolar (suj-obj) para uma psicologia tripolar (Sujeito-outro-objeito), porém com uma leitura monista da relação mente/cérebro.

Uma psicologia humana, baseada no método do materialismo dialético.

Mas o que é materialismo dialético?

Resumir o método dialético do conhecimento. Texto 1 (Lakatos)

Ler em grupo de 4 - elaborar uma pergunta para ser sorteada para o outro grupo.

Um exemplo em sala de aula.

Dialética

– Lakatos e Markoni

1 Ação recíproca

- O mundo como processo - A idéia de sistema aberto. Só a mudança é constante!

- Tudo se relaciona - A mecânica quântica, Daisyland e o efeito dominó.

2 Mudança dialética

- Tese, antítese, síntese - tese...

O ser e o vir a ser - a potencialidade.

Autodinamismo e mudança mecânica - A passagem do biológico para o mental.

F.P.E e F.P.S. - funções emergentes. Do embrião ao crepúsculo do homem.

3 Quantidade e qualidade

Cérebro e consciência.

A curva de aprendizagem. A Mediação interpsicológica repetida até internalizar.

O Salto qualitativo - Insight “Puxa! Até que enfim!”

4 Interpenetração dos contrários

+/- habitando o mesmo ambiente. As contradições inerentes ao sistema.[

- Estação carandiru - “não tema os monstros tornando-se um deles...”

- é interno - o mundo externo é o catalisador de um ou outro.

- é inovador - o mundo interno é potencial. A presença do conflito - a gênese da angústia.

- unidade de dois - a mesma mônada = sinergismo.

Aprendizado (obuchenie) ensino + aprendizagem - é a área de conflito psíquico.

O mal aluno pode ser recuperado, o bom aluno pode ser perdido.

Histórico - a tróika.

1900 - Pavlov e a reflexoloogia - As percepções não são passivas. Os mapas de Broadmann.

1905, 1917 - As revoluções Russas - o materialismo dialético é a concepção hegemônica em ciências.

1918 - Fim da I Guerra mundial. O flagelo humano e o campo de Luria - as lesões cerebrais.

1924 - O congresso de Leningrado - Vygotsky a consciência e a crise da psicologia.

- O instituto e a tróika - Os laboratórios de “reações” (o banimento da psicologia subjetiva).

1929 - Stalinismo - As obras de Vygotsky são proibidas.

1934 - Morte de Vygotsky.

1939-45 - A II guerra mundial - o Campo de Luria... A neuropsicologia

1970 - A guerra fria - A tradução de Vygotsky para o inglês.

1980 – Vygotsky chega ao Brasil.

1989 - Berlim - “o fim do marxismo”, mas não do materialismo dialético.

2003 - Um modismo? Uma teoria coringa? As críticas ao construtivismo. Os paradigmas não morrem, são superados.

A tróika

Lev S. VIGOTSKI (1896 - 1934)

Um homem além de seu tempo, e do nosso... - A concepção sócio-histórica

A psicologia humana, superando a crise materialista/mentalista

Alexandr R. LURIA (1902 - 1977)

A neuropsicologia - A análise sindrômica. - o instrumento para mediação<

Alexis A. LEONTIEV (1903 - 1979)

A teoria da atividade. A passagem do animal ao humano - a explicação

Cérebro/corpo ambiente

4) A contribuição de Vygotsky:

- A Teoria (Práxis) Histórico-cultural, ainda não existe teoria sócio-histórica.

A crise - a Psicologia como:

ciência natural

organicistas (materialistas)

ciência mental

idealistas (mentalistas)

biológica, ambiental, física

humana, cultural, metafísica

A consciência como objeto de estudo da psicologia humana. A “nova” psicologia.

mente X corpo = dualismo

corpo Þ mente = monismo (identidade).

o milagre do cérebro (água - quantidade) e da consciência (do vinho - qualidade)

- a defectologia

- estudar o patológico para explicar o normal e não o contrário.

- Trocar o modelo médico pelo modelo pedagógico em ed. Esp. - mais interação/mediação.

- isonomia e constinuum do desenvolvimento, normal e especial

- a linguagem instrumental

- a mediação semiótica. O psiquismo potencializado.

funções da linguagem - intercâmbio social e pensamento generalizante.

Linguagem animal

biológico - pré-intelectual

Comunicação humana

Sócio-histórico

Biológico/cultural

pensamento animal

biológico - pré-verbal

- o mediador (Scafonding)

- o andaime e o rebocador. Do animal ao humano. - Aprendizagem e desenvolvimento.

- ZDP - o papel do jogo

5) Implicações práticas.

- O método de Vygotsky.

1 - Analisar os processos e não os objetos (resultados). - Observar como a criança faz uma atividaade, e não o resultado.

2 - Explicação X descrição. - A qualidade (etnográfico) x quantidade (positivista).

A era da investigação qualitativa (O zeitgeist)

Aristóteles queria explicar (compreender Qualitativo - hermenêutico) X Galileu queria descrever (“explicar” quantitativo - positivista)

Ver curva de aprendizado. A qualidade da mudança e não a quantidade da mudança.

3 - O “comportamento fossilizado” - Identificar a origem (Psicologia genética) e o processo de implantação dos comportamentos - A análise dinâmica. “Estudar alguma coisa historicamente significa estudá-la no processo de mudança; esse é o requisito básico do método dialético.” (Vygotsky, 1984 - p.74)

- O uso de instrumentos - Sua evolução e determinação na cognição humana.

E2 - Segundo encontro.

8 - 10h	Revisão/complemento do 1º encontro - as contribuições de Luria
10 - 12h	A primeira unidade funcional
13 - 15h	A segunda unidade funcional
15 - 17h	A terceira unidade funcional - aplicação. Considerações finais.

1) As contribuições de Luria.

- A neuropsicologia: as três unidades funcionais, FPE e FPS, a análise sindrômica, os testes de Luria.

- o cérebro faz parte do organismo, ambos interagem com o ambiente, a mente é o resultado da sinergia desta interação.

- cérebro e corpo são indissociáveis.

neuroanatomia é necessário

a finalidade da neuropsicologia é explicar as relações entre os sistemas neuronais e certas operações cognitivas e não fazer diagnóstico de localização de síndromes.

A avaliação (diagnóstico) vem antes do ensino (intervenção).

Os três cérebros de McLean - Cérebro reptiliano, límbico e cortical.

A presença do materialismo dialético na neuropsicologia

Materialismo dialético

neuropsicologia

1 Ação recíproca

O mundo como processo

Tudo se relaciona

sistema aberto - a gênese de funções: das inferiores para superiores e vice-versa.

Sistema funcional - análise sindrômica.

2 Mudança dialética

a potencialidade - Tese, antítese, síntese...

F.P.S - inéditas emergentes (neuropsicológicas.).

Do (primeiro) embrião ao crepúsculo do (último) homem.

3 Quantidade e qualidade

Salto qualitativo: da quantidade para a qualidade

A passagem do biológico para o mental.

Do animal ao humano - do orgânico ao psíquico.

sinapses = genialidade

4 Interpretação dos contrários

- unidade de n fatores-

Sistema sinérgico - razão ¹ emoção, F.P.E ¹ F.P.S.

O conjunto (¹) das unidades funcionais.

Humano = orgânico (material) + mental (imaterial).

a Mônada Dos Antagônicos

A 1a. unidade funcional – O Cérebro desperto

A 2a. unidade funcional – O Cérebro informado

- áreas corticais - Quadro.

- Lei da especificidade modal.

- lei da lateralização progressiva.

- lei da hierarquia decrescente.

A 3a. unidade funcional – O Cérebro humanizado

Três unidades quadro comparativo

Implicações práticas.

- A neuropsicologia - avaliação e intervenção.

Intervenção - Padrão de estimulação -

Complete a receita do gênio e do idiota.

Ambiente Organismo	Pobre	Normal	Rico
Handcap	*
Normal		Normal
Superdotado

*nossas APAES - “A gente tá atrasado com relação aos outros e aprende mais devagar par alcançar eles? Bart Simpson - The Simpsons - episódio: Só se muda 2 vezes.

E3 - Terceiro encontro.

8 - 9 h	Revisão/complemento do 1º e 2º encontros - as 3 unidades funcionais.
9 - 12h	mapa/áreas cerebrais - colagem. FPS
13 - 15h	Pesquisa – Diagnóstico neuropsicológico
15 - 17h	Mesa redonda - fechamento

- as três unidades funcionais

- A 1a. unidade funcional - favorece (atenção - hipotálamo) e impede (hipotálamo) a aprendizagem. A importância da concentração - disciplina.

- a 2a. unidade funcional - a sede da aprendizagem

as áreas cerebrais. A importância da informação - interação (vivência) e leitura.

- a 3a. unidade funcional - a arquiteta da aprendizagem

as áreas cerebrais. A importância da atividade - interação, novas experiências.

FPS

Quadro comparativo

FPE Psicofisológicas	FPS Neuropsicológicas
Do animal... Comportamento automático	... ao humano Ações intencionais
Interação direta	Interação mediada
Cons. Biológica – perceber o mundo	Consciência psíquica – perceber-se no mundo
Reflexo de Orientação	Atenção volutária/concentração
Sensação – reação ao mundo físico - interoceptiva - 1a uf. - inconsciente. - próprioceptiva - 2a. uf - somestesia - exteroceptiva - 2a. visual/auditiva	Percepção – reflexo psíquico - Percepção/cognição - Dor, fome, sede. - posição/movimento Consciência - corpo/mundo - coisas
Percepção – mundo real	Cognição – mundo mental
Emoções	Sentimento (a emoção nomeada)
Pensamento (ensaio e erro)	Raciocínio – Pensamento verbal (P & L)
Memória (STM)	Memória mediada (LTM)
Linguagem afetiva (sons)	Linguagem racional (P & L) - palavras
Instrumentos físicos	Instrumentos mentais
	Leitura – Linguagem materializada
	Escrita – linguagem materializada
	Cálculo – A ação mentalizada

- Mais um modelo fadado ao fracasso?

Não é o modelo teórico que fracassa, apesar das limitações inerentes a qualquer corpo de conhecimento, mas o fracasso está na desarticulação ou desmembramento que este modelo sofre ao ser incorporado pelo professor.

Longevidade diretamente relacionada com a qualidade do neocórtex e do hipotálamo.

Os conceitos da práxis sócio-histórica na aprendizagem

1. 1. Práxis sócio histórica da atividade - aspectos externos da aprendizagem. Da mão ao micro

Social porque é coletivo

Histórico porque evolui

Da atividade porque exige ação consciente (intencional)

2. 2. interação direta I A.

Comportamento animal - Exemplo, tomar água na fonte.

3. 3. interação mediada I A

comportamento humano - Exemplo, tomar água na fonte com a mão em concha, com um côco, uma concha, um copo, um copo de cristal.

atos - limites - superação e negação da situação limite.

o inédito viável (humano) - a possibilidade de ir além.

4. 4. Mediação - O uso de instrumentos em determinada atividade, ou ação.

- mediação instrumental (física) - ferramentas.

- mediação semiótica (psíquica) - Signos e sistemas; linguagem, sistemas de cálculo, técnicas mnemônicas, símbolos algébricos, obras de arte, escrita, esquemas, diagramas, mapas, maquetes, mundo virtual.

A descontextualização é a construção da mediação - Da presença do não-instrumento (físico/mental) e a consciência (abstração) do instrumento (metafísico - transforma o físico) no não-instrumento. Ver a pré-história da escrita.

É criativa e reflexiva. Mediar para potencializar.

A brincadeira de “faz-de-conta” é pedagógica.

5. 5. mediador - o que produz e se apropria dos instrumentos nas interações.

Faz uso de instrumentos.

Adulto, o mais experiente - agente reflexivo.

Procurar a independência, partindo do nível real - fazer fazer.

mediadores - consciência, sociabilidade e instrumentos. Teoria da atividade - práxis.

nem espontaneísta, nem diretivista.

- a imitação - criativa e recriativa.

Interações: cooperação cca₁>cca₂, tutela adulto>cca₂, colaboração cca₂>cca₃ Rever

6. 6. instrumento - Qualquer objeto, físico ou mental, usado em determinada atividade. É o objeto de mediação (X). O primeiro instrumento foi a mão/língua até o computador.

Decorre da lógica imanente das condições materiais: “Com a mão não dá... logo, preciso de outra coisa... borracha é mole... logo...”

7. 7. signo - é o instrumento mental (psicológico); media a passagem do nível psicofisiológico para o neuropsicológico. Dá qualidade.

um signo é supra-individual (social - público, coletivo) e individual (privado, particular, capitalizado).

O discurso navega ente estes pólos.

A linguagem está inacabada, porém sendo usada como pronta. (Fsm - p. 59)

8. 8. palavra - A senha de entrada para o mundo humano.

“as palavras são instrumentos do pensamento: formam o canal pelo qual o pensamento flui; são ou moldes nos quais o pensamento é modelado” (Huxley, in Humphey, 1994)

intersubjetividade - nem particular (para si) nem coletivo (para o outro). A palavra bola tem um uso particular e coletivo - ver significado e sentido.

Significado Ü Linguagem + pensamento. e. g. “sapato”, provoca alguma reação? Emocional? Intelectual?

- o significado evolui - este “breguets ai”, “au-au”, minha uva.

significado - social, coletivo, objetivo.

sentido - individual, particular, subjetivo

“não foi a minha intenção” - o outro dá significado próprio às coisas.

Os sentidos e significados são as maiores dificuldades entre professores e alunos.

- o compartilhar dos significados é fundamental para que haja compreensão nas relações interpessoais.

9. 9. interpsíquico (intermental) - objetivo (coletivo) - o uso conjunto (coletivo) de instrumentos/signos.

10. 10. intrapsíquico (intramental) - subjetivo (diferenciado) - independência. Uso autônomo (apropriação) de instrumentos/signos.

11. 11. internalização - Processo de internalização e sistemas simbólicos. (Oliveira p. 34)

“descontextualização dos instrumentos de mediação”- o processo de internalização. Pensem em limão.

A passagem do interpsíquico para o intrapsíquico. A internalização não é simples cópia do uso interpsíquico, é a reconstrução do instrumento/signo.

12. 12. Consciência - consciência - conhecer alguma coisa com os outros.

Matéria inanimada - consciência zero.

Humano - consciência máxima, tendendo ao infinito.

Consciência biológica - psiquismo animal

- rumo à independência do biológico.

- consciência e organismo (corpo + ambiente)

água O₂+ H

Consciência - é ser (algo constituído) o autor (agente) de sentimentos cerebrais (manifestações orgânicas) reverberantes (autopoiético, ciclíco)

Consciência psicológica - “Eu” - o animal transformado em humano pelo signo.

psicons, a unidade da consciência, surgem quando qualquer unidade de tecido conectivo (sinapses) entre neurônios individuais é energizada.

Consciência social - a evolução da humanidade. A ação-reflexão na história.

É a consciência que permite distinguir o sonho da realidade.

13. 13. atividade, ação e operação -

Atividade - busca consciente (ação mental planejada) de objetivos.

- - Atividade determinada pelas necessidades (coletivas) e desejos (individuais). E.g. “dar aula”. Evolução (filogenético) + sobrevivência (ontogenético).

Atividade, dirigida à meta. Interação direta.

Atividade (processo externo) @ sistema funcional (processo interno).

- Ação - antagônica à meta (redundante). interação mediada.

Ação - objeto ¹ motivo - determinada pela situação (situação de contorno - o que fazer).

- Operação - organização dos meios para 1 ação, determinada pelo ambiente.

Operação, meios para a ação. Uso de instrumentos (como fazer).

Aplicação - a atividade é o fator motivador (significativo).

Meta atingida = atividade > ação > operação.

Se o aluno não entende a atividade e fica apenas na ação/operação ele não terá interesse em trabalhar.

- Atividade (metas) e consciência (reflexão e relação com os meios) devem andar juntas. Quantas vezes não presenciamos a dissociação entre atividade e consciência nas nossas salas?

“o papel do sentido nos processos de aquisição do conhecimento”. imprescindível é a formação do professor.

Necessidade (atividade) + ferramenta (ações) + funções mentais (operações)

14. 14.

15. 15. zona de desenvolvimento real - Vygotsky e Piaget diziam que as crianças transformam a experiência em base para a construção de novas compreensões.

ZDR - retrospectivamente - o que já aprendeu.

ZDP - prospectivamente - o que vai aprender.

“A criança sozinha faz arte porque não tem mediação”.

16. 16. zona de desenvolvimento proximal - Ë a distância entre o que o indivíduo realiza com ajuda e o que ele realiza sozinho.

a aprendizagem ocorre na zdp - a região de sensibilidade à instrução.

A ZDP implica a existência do outro (mediador), que provoca ou visa a alteração de desempenho.

a mediação não funciona fora da ZDP.

17. 17. zona de desenvolvimento potencial - É a atividade, ação que o indivíduo consegue realizar na interação com o mediador. O aluno que reproduz um exercício de matemática com auxílio do professor.

18. 18. Aprendizagem/desenvolvimento -

Aprender é fazer sinapses - a aprendizagem é provocada.

O desenvolvimento é expontâneo (pode ser acelerado), segue a aprendizagem.

Sem aprendizado desenvolve-se somente o animal, com aprendizado desenvolve-se o humano.

Desenvolvimento - emersão de funções neuropsicológicas - catalisadas pela aprendizagem.

- o processo de desenvolvimento é de fora para dentro (empirismo? não, interacionismo!)

Aprendizado (obuchenie) - processo de ensino/aprendizagem. Ensino (o outro, ambiente), aprendizagem ( o indivíduo).

A aprendizagem só ocorre na zdproximal - entre o real e o potencial.

Abaixo do real, não há motivação (tédio), não há aprendizagem.

Acima do potencial, não há motivação (raiva), não há aprendizagem.

19. 19. neuropsicologia - aspectos internos da aprendizagem – o organismo com a medição ambiental (cultura) forma o humano.

20. 20. Funções psicológicas elementares (psicofisiológicas) - ref. de orientação, memória, linguagem animal, sensações (propriocepção, viscerocepção e interocepção). consciência biológica (psiquismo animal).

21. 21. Funções psicológicas superiores (neuropsicológicas) - atenção, memória mediada, uso de instrumentos, linguagem (leitura, escrita), percepção, cognição, pensamento, Consciência.

22. 22. sensação - as sensações (7 notas) são os regentes das (infinitas) sinfonias cerebrais

da minhoca ao olho - a evolução sensorial

círculo sensorial - reverberação neuronal

Sensação - Bastante estímulo - a base para aprendizagem. Ambiente rico + organismo. Predomínio interpsíquico. Ativação da 1a. unidade funcional.

23. 23. percepção - sensação e percepção envolvem atenções diferentes, como saber se a 5a. sinfonia está sendo tocada por Lima ou Mattar.

Organização - bastante organização (aprendizagem escolar). Organismo estimulado + subjetividade - predomínio interpsíquico. Ativação da 2a. unidade funcional

24. 24. cognição - predomínio intrapsíquico - ativação das 3 unidades funcionais

25. 25. sistema - Sinergismo . a turma X

26. 26. Análise sindrômica -

Extratos de DANIELS, Harry, (1994) (org.) Vygotsky em foco: pressupostos e desdobramentos. Campinas : Papirus.

35 - a aprendizagem é internativa. A cultura é construída socialmente.

37 - o pensamento de Vygotsky está relacionado à luta cultural e política.

38 - Vygotsky = Kant + Marx

47 - Brunner desloca Vygotsky do marxismo para o pragmatismo yankee.

50 - a psicologia soviética é marxista e pavloviana (Joravsky)

55 - o contexto dos anos 20.

56 - a busca da materialidade da consciência.

69 - Vygotsky e educação especial - Evans, Peter.

71 - Trocar o modelo médico pelo modelo pedagógico em ed. Esp. - mais interação/mediação.

- isonomia e constinuum do desenvolvimento, normal e especial

79 - o currículo como meio de pesquisa, construído pelos professores.

82 - o signo como elo da cadeia psíquica; ele une dois campos cognitivos (verbal e não verbal - concreto e abstrato)

84 - crianças educadas em escolas especiais têm uma forma de pensar culturalmente diferente da nossa. Lembrar do Skate (esqueci!)

- A fonte de leitura de Vygotsky são esboços e fragmentos, logo exige cuidado.

100 -

105 - mediação buscada em Hegel e a natureza social da cognição vem de Durkhein

111 - a instrução constitui o indivíduo.

122 - Social ou intermental (interpsíquico), individual ou intramental (ou intrapsíquico).

Piaget enfocava a ontogênese, Vygotsky a filogênese (a história socio-cultural e a microgênese).

123 - Signos e sistemas - linguagem, sistemas de cálculo, técnicas mnemônicas, símbolos algébricos, obras de arte, escrita, esquemas, diagramas, mapas, maquetes, mundo virtual. Mediar para potencializar.

125 - cognição (na nomenclatura clássica) ¹ cognição (nas diferentes teorias), precisam sobrenome, ou seja, modificadores do discurso contemporâneo.

126 - Quando é coletivo e quando é individual?

- quasi social - o intrapsicológico não pode ser só individual.

136 - a voz receptora nunca é passiva.

137 - I.R.A.R. - Iniciação, resposta, avaliação, reinicio.

143 - a polifonia do discurso e da personalidade.

151 - a contribuição de Vygotsky para o desenvolvimento da psicologia. Davidov & Zinchenko

152 - Vygotsky’s Biography.

160 - A consciência conduz o indivíduo, porém o indivíduo conduz a consciência. Por. Ex. Hitler e os neonazistas.

- em Piaget a aprendizagem é um apêndice e em Vygotsky a aprendizagem é uma chave.

163 - um signo é supra-individual (social - público, coletivo) e individual (privado, particular, capitalizado). O discurso navega ente estes pólos.

170 - Geofrey B Saxe propõe unir Vygotsky e Piaget.

171 - Vygotsky e Piaget diziam que as crianças transformam a experiência em base para a construção de novas compreensões.

173 - a aprendizagem ocorre na zdp - a região de sensibilidade à instrução.

210 - H2 + O e água - cérebro e psiquismo - estudamos as propriedades da água e não seus componentes.

221 - cérebro - caixa de ferramenta cultural - (fazer montagem)

226 - avaliação estática X dinâmica (processual, mediada ou assistida)

233 - a instrução só é útil quando ultrapassa do desenvolvimento.

236 - NDR - retrospectivamente - o que já aprendeu.

NDP - prospectivamente - o que vai aprender

237 - maturação.

244 - procedimento teste - treinamento - reteste.

253 - a psicologia de Piaget é centrada na criança.

263 - situações de alto risco e muita ambigüidade.

272 - adulto - agente reflexivo.

Referências Bibliográficas.

BAQUERO, R. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Porto Alegre : Artes médicas, 1998.b

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CHANGEUX, J.P. O homem neuronal. Lisboa : Dom Quixote, 1984.

DANIELS, Harry Vygotsky em foco: pressupostos e desdobramentos. Campinas : Papirus, 1994.

DUARTE, N. Vygotsky e o aprender a aprender...

FREIRE, Paulo Pedagogia do oprimido Rio : Paz e terra, 1974.

GARNIER, Catherine Após Vigotski e Piaget: perspectiva social e construtivista Porto Alegre : Artes médicas, 1996

GARTON, Alison Social interaction and the development of language and cognition. Essays in developmental Psychology Hove (UK) : LEA, 1995 155 p.

HUMPHEY, Nichollas Uma história da mente Rio : Campus, 1994

DAMÁSIO, Antóniio R. O erro de Descartes - emoção, razão, e cérebro humano. São Paulo : Cia das letras, 1996

LEONTIEV, Alexis O desenvolvimento do psiquismo Lisboa : Horizonte, 1978

LERNER, Richard On the nature of human plasticity New York : Cambridge University Press, 1984

LURIA, A.R. Curso de Psicologia Geral (Vol. 1) Rio de janeiro : Civilização, 1979.

-------- Desenvolvimento cognitivo: seus fundamentos culturais e sociais São Paulo : Ícone, 1990.

-------- A construção da mente São Paulo : Ícone, 1992.

MACHADO, Ângelo Neuroanatomia Fundamental Porto Alegre : Artes médicas, 1989.

MOYSÉS, Lúcia <Aplicações de Vygotsky à educação matemática (Coleção magistério: formação e trabalho pedagógico) Campinas : Papirus, 1997

OLIVEIRA, M. K Vygotsky e o Processo de Formação de Conceitos In Oliveira, M. K., Dantas, H. & La Taille, Y. Piaget, Vygotsky e Wallon São Paulo : Summus, 1992.

OLIVEIRA, MARTHHA K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico (Pensamento e ação no magistério) São Paulo : Scipione, 1997.

POPPER, K. R. & Eclles, J. C. O eu e o seu cérebro Brasília : Papirus, 1991.

ROMANELLI, E. JJ. & alli Tradução da bateria de testes neuropsicológicos de Luria (Projeto apresentado ao CNPq em abril, 1994) Curitiba/UFPR.

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VIGOTSKI, L. S. Obras escogidas Tomo 1; Madrid: Aprendiage Visor y ministerio de Educación y Ciencia, 1991

------ A formação social da mente (2^a edição brasileira) São Paulo : Martins Fontes, 1989.

WERTSCH, James The semiotic mediation of mental life: L. S. Vygotsky and M. M. Baktin In: Mertz & Parmentier (edts) Semiotic mediation. Orlando, Florida : Academic Press, 1985, p. 49 - 69

Tarefas - A tal da avaliação*

Para o primeiro encontro:

1. 1. Explicar os conceitos e sua aplicação em sala de aula. (folha anexa - em grupo; 4 pessoas).

2. 2. Ler e discutir (questões) os textos (dupla ou grupo):

> 1 - Método dialético - Lakatos & Marconi

<> 2 - A contribuição de Vygotsky... - Daniels

<> 3 - Aparecimento da consciência humana - Leontiev.

3. 3. Apresentar um resumo do 1^º encontro e uma avaliação/sugestões para o 2^º encontro.

Para o segundo encontro:

4. 4. Trazer um levantamento bibliográfico sobre os temas - Teoria Sócio-Histórica, Luria, Leontiev e Vygotsky (em duplas). Qual o último livro que você leu sobre este assunto?

5. 5. Trazer a síntese de um capítulo de qualquer obra dos autores (individual).

6. 6. Fazer uma síntese do segundo encontro, relacionando os tópicos teóricos com exemplos de sala de aula.

Terceiro encontro:

7. 7. Trazer a replicação do experimento sobre memória e pensamento de Leontiev - Capítulo III - O domínio sobre a memória e o pensamento (Formação Social da mente - Vigotski, 1984 - p. 43-58) ou de um outro experimento realizado por Luria e/ou Vygotsky (duplas, trios).

8. 8. Organizar uma mesa redonda elegendo um dos temas discutidos (grupos; 6 pessoas - 1 relator).

A Práxis Sócio-Histórica e aprendizagem.

Um currículo sócio-histórico?

O professor sócio-histórico?

Ser é nada, tornar-se é tudo

(F. Pessoa)

Nota é nada, aprender é tudo

(Eugenio em pessoa)

Conceitos da escola russa de psicologia

Conceito	Teoria	Práxis (Sala de aula)
1. 1. Práxis sócio histórica da atividade -
2. 2. interação direta
3. 3. interação mediada
4. 4. Mediação -
5. 5. mediador -
6. 6. instrumento -
7. 7. interpsíquico (intermental)
8. 8. intrapsíquico (intramental)
9. 9. internalização -
10. 10. Consciência -
11. 11. atividade, ação e operação -
12. 12. nível de desenvolvimento real -
13. 13. zona de desenvolvimento proximal -
14. 14. nível de desenvolvimento potencial -
15. 15. Aprendizagem/desenvolvimento -
16. 16. Aprendizagem Filogenética, ontogenética e sócio-genética.
17. 17. Funções psicológicas elementares (psicofisiológicas)
18. 18. Funções psicológicas superiores (neuropsicológicas)
19. 19. Linguagem significativa
20. 20. signo -
21. 21. palavra -
22. 22. Sentido e significado
23. 23. Pensamento e linguagem

Conceitos da escola russa de neuropsicologia

Conceito	Teoria	Práxis (Sala de aula)
1. 1. Neuropsicologia -
2. 2. Neuroanatomia
3. 3. Unidades funcionais
4. 4. O cérebro desperto
5. 5. O cérebro informado
6. 6. O cérebro humanizado
7. 7. Áreas primárias
8. 8. Áreas secundárias
9. 9. Áreas terciárias
10. 10. Sensação -
11. 11. Percepção -
12. 12. Cognição -
13. 13. Sistema funcional – psicofisiológico e neuropsicológico.
14. 14. Análise sindrômica -
15. 15. Mediação neuropsicológica

Neuropsicológicas