МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Теоретические основания

Методики построения развивающей социальной среды

Методики моделирования совместной деятельности

Игровой социально-психологический тренинг

Теоретические основания

При разработке методологических основ воздействия на личность мы опирались на положения о системной детерминации психических явлений, сформулированных Б.Ф. Ломовым . Многоплановость, многоуровневость, многомерность личности, находящейся в постоянном развитии и включающей в себя явления разных порядков, требуют построения системы психологических воздействий и выбора интегральной личностной характеристики в качестве предмета реабилитации. На наш взгляд, наиболее адекватно целостность личности описывается понятием "социальное самочувствие личности". В нем отражаются два основных пласта отношений: отношение к образу "Я" и отношение к социальному окружению. Таким образом, главным социально-психологическим механизмом является восстановление (формировании) благоприятного социального самочувствия личности, т.е. положительного Я-образа и личностной позиции социального оптимизма и созидания. Мы исходили из того, что оптимизация отношений личности с социумом (как исторически начальной ступени ее социализации) есть главное условие формирования положительного отношения к себе.
Социально-психологическим механизмом оптимизации взаимодействия личности и общества выступает осознание личностью характера и динамики этого взаимодействия через призму собственного статуса в первичном коллективе, статуса первичного коллектива (группы членства) в основном коллективе и статуса основного коллектива в обществе. Для успешной социализации необходимо обеспечить личностную удовлетворенность статусно-позиционной структурой. Социально-психологическая реабилитация личности школьников основывается на экспериментальном структурировании социальной среды с высокими характеристиками совместной жизнедеятельности, главными субъектами которой являются личность и первичный коллектив, то есть создается особый микросоциум, отличающийся по ряду существенных показателей от обычной среды - своего рода социальный оазис.
Значительный контраст, существующий между данной общностью и традиционными учебно-воспитательными организациями, создает дополнительный эффект психологического воздействия на личность.
Главным средством воздействия являются вышеуказанные условия совместной жизнедеятельности, которые обеспечивают высокий уровень мотивации достижения успеха и раскрытия творческого потенциала личности, актуализируют ее лучшие стороны, дают простор для позитивного самоутверждения личности. Паритетное направление психологического воздействия заключается в формировании в каждой группе свойств как субъекта деятельности, так и субъекта общения. Мы считаем, что это придает конструктивный характер гуманистическим новообразованиям личности.

Вверх

Методики построения развивающей социальной среды

Базовыми теоретическими основаниями создания методик являются принципы формирования личности и коллектива посредством организации совместной деятельности, сформулированные Л.И. Уманским и А.С. Чернышевым.
Многолетняя практика психологической помощи молодежи привела нас к необходимости создания комплекса психолого-педагогических приемов эффективного и крупномасштабного воздействия на личность (технологии) с целью ее реабилитации и повышения социально-адаптивных возможностей. Создание методик осуществлялось в следующей последовательности:

1. Выделение типов учебно-воспитательных организаций в зависимости от характера социально-нормативных требований к совместной деятельности.
2. Определение учебно-воспитательных организаций с оптимальными социально-нормативными требованиями в качестве базовой модели развивающей социальной среды.
3. Выявление направлений, форм и уровней социально-психологического воздействия на личность школьника и его эффективности.
4. Вычленение основных алгоритмов эффективного воздействия.
5. Определение процедурных звеньев и социально-психологического контекста различных технологий воздействия.
6. Описание ведущих технологических блоков воздействия - методик построения развивающей социальной среды (социотехник).

Таким образом вектор разработки методик направлен от разработки теоретических оснований через условия конкретной социальной среды и ее проблем (проблем личности) к технологическому построению методики. Масштаб работы, т.е. количество школьников и пространственно-временные характеристики, потребовал создания принципиально новых методик психологического воздействия.
Главная их отличительная особенность заключается в том, что в них аккумулированы социально-психологические, педагогические и психотерапевтические подходы. По своей функции и сути они являются методиками социальной помощи (cоциотехниками). Другим принципиальным отличием является использование психологических приборов-моделей совместной деятельности.
Вверх

Методика создания ситуации успеха

Данная методика направлена на формирование позитивной социальной мотивации, "социального оптимизма" личности. Как известно, требования школы к личности учащихся носят недифференцированный и достаточно жесткий характер. Часть школьников не справляется с их реализацией и у них формируется синдром "боязни ошибки", следовательно, снижается инициативность.
В рамках нашей рабочей концепции инициативность выступает важным параметром субъектности личности - основы ее позитивного самоопределения. Методика основана на актуализации двух факторов: инициативности личности и эмоционального принятия (поддержки) социальной активности личности.
Компоненты реализации:

• поощрение высказываний, декларация ценности любого мнения;
• создание норм коллективного поведения, требующих участия каждого члена группы в обсуждении, подготовке и реализации групповых дел;
• внедрение тематического и организационного "изобилия мероприятий", в котором каждый найдет место для себя;
• создание "микроситуаций социального руководства" для каждого школьника;
• внедрение системы групповых ритуалов эмоциональной поддержки.

Роль психологов (руководителей) заключается в том, что бы задать единые «правила игры» и контролировать их. Основной психотерапевтический эффект обеспечивается собственной активностью школьников, самореализацией их сущностных сил.

Вверх

Методика регуляции эмоционального настроя

Оптимизация коллективного эмоционального настроя является одним из фундаментов эффективных психологических изменений личности.
Компоненты реализации:

• неожиданные изменения распорядка дня или плана мероприятий ("сюрпризы для центра");
• еженедельная фотогазета, оперативно освещающая жизнь центра;
• съемка и демонстрация видеофильмов о жизни центра;
• игровые экспромты педагогов и психологов во время массовых мероприятий.

В ОМЦ "Монолит" осуществляется постоянное слежение за динамикой групповых эмоциональных процессов (через измерение базовых психологических характеристик личности: социального самочувствия, самооценки, уровня притязаний и т.п.) и, по мере необходимости, осуществляется их коррекция. Мы считаем, что в широкой палитре эмоциональных состояний школьников основными тонами должны быть стеничные положительные эмоции.

Вверх

Методика развития способности личности к социальной интеграции

Ключевые понятия: индивидуализация, интеграция, групповое единство, уровни групповых интеракций.
Компоненты реализации:

• высокая интенсивность и объем внутри- и межгрупповых интеракций совершаемых в едином пространственно-временном масштабе;
• многоуровневый характер взаимодействия индивида с группой (сенсомоторный, интеллектуальный, эмоциональный, перцептивный уровни);
• эмоционально и духовно насыщенное содержание совместных действий;
• коллективное переживание общих эмоциональных состояний;
• спонтанное формирование и реализация коллективных индивидуальных ожиданий;
• благоприятная психологическая атмосфера, состояние психологической защищенности личности за счет поддержки партнеров.

Вверх

Методика формирования способности к гибкой групповой идентификации личности

Ключевые понятия: статус группы, межгрупповое сотрудничество, категоризация, идентификация, интеграция, дискриминация, паритет межгруппового различения.
Компоненты реализации:

• расконсервация групповой принадлежности, расширение ее пространства от групп членства до социумов более высокого порядка на перцептивном уровне;
• на уровне реального членства;
• возможность участия в жизнедеятельности групп более высокого или низкого статуса;
• свободный выбор новой группы членства в регламентированной процедуре;
• содержательное и интенсивное межгрупповое сотрудничество;
• целенаправленное изменение статуса группы членства;
• наличие расширенного лидерства на межгрупповом уровне;
• определение индивидуальных критериев групповой идентификации, категоризации, интеграции, дискриминации.

Вверх

Методика формирования мотивации достижения успеха

Ключевые понятия: мотив достижения успеха, удовлетворенность, самостоятельность, эмоциональный настрой.
Компоненты реализации:

• высокий эмоциональный (фестивальный) настрой на творчество;
• бязательная демонстрация знаний и умений на внутри- и межгрупповом уровнях с гарантией минимального успеха;
• полифункциональный характер деятельности, разнообразие социальных ролей;
• стимулирование спонтанности в разработке и реализации дел;
• регламентация "времени приоритета самостоятельности" для индивидов и групп.

Вверх

Методики моделирования совместной деятельности

Методики направлены на актуализацию групповых и межгрупповых механизмов самоопределения личности. Непосредственным предметом воздействия являются психологический настрой, лидерство, статус личности (групповые факторы) и межгрупповые отношения, статус группы, лидерство на уровне основного коллектива (межгрупповые факторы).

Вверх

Методика актуализации надежности группы

Процедура состоит из 3 этапов:

1 этап: диагностика основных характеристик группы в нормальном режиме работы с тренажерами.
2 этап: повышение стрессогенности режима работы за счет изменения условий деятельности (изоляция лидера, организационной перестройки, создание дефицита времени и т.п.).
3 этап: коррекция деятельности группы, включающая в себя групповое обсуждение хода работы, обучение навыкам организаторской деятельности и психической саморегуляции и т. п.

Методика обеспечивает также следующие групповые психокоррекционные эффекты:

• повышение стрессоустойчивости группы;
• совершенствование лидерства;
• сближение психологической дистанции в группе;
• регуляция статусной структуры коллектива.

Вверх

Методика формирования межгруппового сотрудничества

Процедура состоит из 3 этапов: сначала группа работает автономно, затем - в условиях присутствия другой группы и, наконец, в условиях взаимозависимой межгрупповой деятельности. Выделение этапов обусловлено необходимостью актуализации групповых процессов в различных ситуациях межгруппового взаимодействия - от предполагаемого контакта до взаимодействия групп в его взаимозависимой форме. Дополнительный психокоррекционный эффект методики выражается в том, что она создает условия для:

• повышения статуса группы в межгрупповых отношениях;
• сближения психологической дистанции между группами;
• приобретения позитивного опыта реальной межгрупповой совместной деятельности;
• повышение значимости основного коллектива.

Вверх

Методика "Групповое решение"

Процедура:
1 этап: Индивидуальная работа с опросником "Выбор" с целью выбора предпочитаемого типа организации межгрупповой деятельности.
2 этап: Групповое обсуждение проблемы эффективности обсуждаемых типов организации деятельности в условиях центра.
3 этап: Актуализация гласного группового решения.
Вверх

Игровой социально-психологический тренинг

Одним из важных разделов работы психологической службы в молодежном центре "Монолит" являются осуществление программы игровых социально- психологических тренингов со старшеклассниками, которые направлены на:

• развитие взаимного восприятия и понимания друг друга в группе в процессе общения (социальная перцепция);
• освобождение от стереотипов поведения в процессе общения;
• развитие уверенности воспитанника в себе.

Вверх

МЕТОДИКА "Подарки"

Цель:
Исследование ценностных ориентаций участников игры, развитие умения быть терпимым к мнению других. Ценность этой процедуры в том, что обратные связи, получаемые участниками, становятся разнообразными, существует возможность смягчения устойчивых представлений друг о друге и о «собственных Я глазами других».
Процедура:
Все члены группы анонимно дарят друг другу воображаемые подарки, так, как если бы возможности дарящего были не ограничены. Для этого игроки запасаются маленькими листочками бумаги в количестве на единицу меньшем числа участников. Затем ведущий объявляет, что начат сбор подарков для игрока Р. Все пишут наименования тех вещей, которые хочется подарить именно игроку Р. Каждый пишет свой подарок на одном из листков. Подарки не подписываются. Ведущий собирает «подарки» и складывает их, не передавая адресату до тех пор, пока не будут собраны подарки для всех желающих. Затем "подарочные наборы" раздаются. Участники изучают содержание записок. Обсуждение итогов может вылиться в свободный обмен впечатлениями. Выводы, соображения, связанные с характером подаренного друг другу, участники делают сами. Набор листочков с написанными на них "подарками" - это форма выражения отношения игроков друг к другу, сообщения о том, что, по мнению остальных, не хватает в жизни их товарищу. Можно обсудить вопрос о самом проницательном, т.е. игрок, получивший подарки пытается узнать кто их автор.

Вверх

МЕТОДИКА «Общий язык»

Цель:
Наработка приемов установления контактов с партнерами по общению в ситуациях с ограниченными возможностями общения.
Процедура:
Группа участников разбивается на тройки. Каждая тройка должна договориться между собой о том, где и зачем они должны встретиться, но средства общения у каждого ограничены. Среди троих договаривающихся один сидит с завязанными глазами и неподвижен. Другой онемел и также неподвижен. Третий не имеет права издать ни звука, то есть также онемел и у него завязаны глаза.
Итак, находясь в ситуации ограниченных возможностей общения, тройка должна договориться до чего-либо за минимальное время. Допустимо предварительно сочинить скрытые задания каждому участнику и дать ознакомиться с ними. Возможно проведение игры всеми тройками одновременно, а можно предлагать выступить тройками по очереди.
Обсуждение можно строить вокруг вопроса о том, что способствует, а что препятствует успешному поиску общего языка.
Кроме того, здесь очевидны параллели, сравнения с настоящими жизненными ситуациями, в которых по каким-либо причинам люди не в состоянии договориться и где возникает впечатление, что говорят они как слепой с немым.

Вверх

МЕТОДИКА «Стереотипы человеческого общения»

Цель:
Ознакомиться с универсальными моделями общения людей друг с другом, исследовать четыре типа коммуникаций, к которым прибегают люди, пытаясь справиться с отрицательными последствиями стресса, выработать умение уравновешенно вести себя в процессе общения.
Процедура:
Участники знакомятся с четырьмя типами коммуникаций, к которым прибегают люди, стремясь выйти из конфликтной ситуации, пытаясь защитить свою личность: заискивающий, обвинитель, расчетливый, отстраненный.
Заискивающий (миротворец) разговаривает в заискивающей манере, пытаясь угодить, извиняясь и никогда ни о чем не споря. Это человек - согласие. Участники пробуют изобразить миротворца в виде скульптуры (человек стоит на одном колене, слегка покачивается, протягивает вперед одну руку как нищий, поднимает голову вверх так, чтобы заболела шея, голова и устали глаза).
Обвинитель постоянно ищет, кто в том или ином случае виноват. Он - директор, хозяин, который ведет себя надменно, словно без конца упрекает: "Если бы не ты, все было бы хорошо". Участники представляют себя в позе обвиняющего, положив одну руку на пояс, а другую протянув вперед с указательным пальцем, направленным прямо перед собой. Лицо напряжено, губы поджаты, ноздри трепещут.
Расчетливый ("компьютер") очень корректен, очень рассудителен и не выражает никаких чувств. Такой человек кажется спокойным, холодным и собранным. Его можно сравнить с настоящим компьютером или словарем. Тело его сковано, он часто мерзнет и чувствует себя растленным на части. Голос монотонный, слова в основном носят абстрактный характер. Чтобы вжиться в эту роль, участникам нужно представить, что их позвоночник - это длинный, тяжелый стальной прут, идущий от ягодиц к затылку, а шею опоясывает железный ошейник.
Отстраненный не реагирует ни на какие вопросы. Его внутренние ощущения сродни головокружению. Голос может быть певучим, но часто прерывается, человек расхаживает взад и вперед без причины, так как его внимание ни на чем не сфокусировано. Участники представляют себя в роли отстраненного волчком, который постоянно вертится, но никогда не знает, куда движется, и, даже дойдя до цели, не понимает этого; он активно раскрывает рот, двигает всем телом, руками, ногами, чаще всего говорит невпопад; одежда довольно странная, неряшливая.
Ведущий раздает маски четырех стереотипов человеческого поведения. Члены группы принимают на себя роли расчетливого, отстраненного, обвинителя и заискивающего. При этом их вербальные коммуникации соответствуют действительному облику того или иного типа, а мимика скрыта за маской другого стереотипа. Задача группы состоит в том, чтобы угадать истинный стереотип.
Затем участники тренируются в овладении уравновешенным типом общения. Только уравновешенный дает возможность преодолеть препятствие, найти выход из затруднительного положения и объединить людей. Уравновешенный тип поведения внутренне гармоничен. Когда он говорит "Ты мне нравишься" - голос его звучит мягко, а когда "Я на Вас зол" - его голос груб и лицо напряжено. Уравновешенное общение основано на подлинности переживаемых чувств. Уравновешенных людей отличает способность к личностному росту, жизнестойкости и открытости.
Вверх

МЕТОДИКА «Три ответа»

Цель:
Расширение интонационной шкалы общения.
Процедура
Каждый участник придумывает ситуацию, в которой ему приходится как-то отвечать своему воображаемому собеседнику. Эту ситуацию он сообщает группе, а затем демонстрирует три варианта своих ответов. Один из вариантов должен иллюстрировать уверенное поведение, другой - агрессивное, напористое, наступательное и еще один вариант ответа - неуверенное поведение участника в воображаемой ситуации. Все три варианта ответов демонстрируются без предварительных объявлений о том, какой вариант сейчас будет показан. После показа свои впечатления об услышанном и увиденном варианте ответа сообщает группа. Каждый из зрителей должен поделиться своими догадками о том, каким, по его личному мнению, был предъявленный вариант ответа: агрессивным, уверенным или неуверенным. Участник - исполнитель выслушивает все впечатления от группы и сообщает о задуманной последовательности вариантов ответов. Три варианта ответа даются участником в любой последовательности, чтобы у группы была свобода предположений.
Вверх

МЕТОДИКА «Ты и ситуация»

Цель:
Отработка вариантов выходов из сложных ситуаций общения.
Процедура:
Обсуждение ситуаций из числа приведенных ниже.

1 . В автобусе проверка билетов. У Вас по каким-то причинам билета нет. К Вам подходит контролер. Вы говорите ему...
2 . Собака Вашего соседа изгадила Ваш половик. Вы звоните в дверь соседа. Он показывается на пороге. Вы говорите ему...
3 . Группа веселых молодых людей сзади Вас в кинотеатре мешает Вам громким разговором. Вы обращаетесь к ним...
4 . Ваш друг (Ваша подруга) настаивает на том, чтобы Вы переключили телевизор на другую программу, где идет спортивная передача (многосерийный бразильский телефильм), а Вы смотрите то, что нравится Вам. Вы говорите...
5 . Учительница говорит Вам о плохом поведении Вашего брата. Вы понимаете, что она придирается. Вы говорите учительнице...
6 . Влюбленный в Вас поклонник (обожающая Вас поклонница), совершенно не интересующий Вас человек, вызывающий Ваше сочувствие и Ваше раздражение одновременно, подсел к Вам за столик в кафе во время обеденного перерыва. Вы говорите...
7 . Ваш приятель (приятельница) не отдал(а) Вам в назначенный срок взятые в долг деньги. Вы говорите...
8 . В поликлинике какой-то тип прорывается к врачу на прием вне очереди. Все молчат. Вы говорите...
9 . Ваш брат (сестра) наотрез отказывается делать уроки. Вы говорите ему (ей) ...

Вверх

МЕТОДИКА «Пишущая машинка»

Цель:
Отработка приемов взаимодействия между членами группы.
Процедура:
Между участниками распределяются буквы алфавита. Ведущий произносит слово или фразу. Ее необходимо напечатать. Группа , которая представляет из себя "пишущую машинку", пытается это сделать, хлопая в ладоши. Правильно напечатанным считается слово, которое участники игры "отхлопали", не нарушая очередность букв и пропусков между словами.
Поскольку участников группы, как правило, значительно меньше, чем букв в алфавите, ведущий выходит из такого положения двумя способами. Либо каждому участнику дается по несколько, либо ведущий заранее готовит буквы и соответствующие им фразы по числу членов группы.
Для большего усложнения можно кому-то из участников поручить выполнять роль "пробела", пропуска, отделяющего одно слово от другого. Игра ведется до тех пор, пока группа не "напечатает" правильно, без ошибок одну или две фразы.
Вверх

МЕТОДИКА «Ассоциации»
Цель:
Прояснение системы межличностного восприятия и корректирующее воздействие на образ себя.
Процедура:
Члены группы выбирают одного из играющих того, кто выходит за дверь, и одного, кого необходимо будет угадать. Угадывать предстоит тому, кто выходил за дверь. Вернувшись в комнату, он начинает задавать группе вопросы, предлагая сравнивать загаданного участника с различными видами ,классами, типами животных и растений, птиц и рыб, времен года, частью суток, странами света.
В зависимости от того, какие ассоциации вызывает у группы загаданный игрок, у спрашивающего постепенно начинает складываться целостный образ этого человека. Каждая новая ассоциация уточняет и конкретизирует этот образ. Когда разгадывающий чувствует, что догадался, о ком идет речь, он делает попытку назвать имя загаданного человека. Обычно разгадывающему дается три попытки при численности группы более 15 человек. Если группа меньше, то разумнее ограничиться одной попыткой.
Вопросы строятся примерно так:

• Если это цветок, то какой?
• Если это зверь, то какой ?
• Если это насекомое, то какое?
• Если это вид одежды, то какой ? И т. д.

На каждый вопрос разгадывающий просит сообщить конкретную ассоциацию, возникающую у каждого члена группы. При этом у разных участников могут возникать совершенно непохожие ассоциации на один и тот же вопрос.

Вверх

МЕТОДИКА «Гештальт - королевство»
Цель:
Прояснение межличностных отношений в группе, коррекция взаимодействий и взаимоотношений.
Процедура:
Группа ставится в сказочную ситуацию, где существует королевство, но в нем нет еще жителей. Участникам предлагается выбрать короля сказочного королевства. В свою очередь король назначает себе двух заместителей и присваивает им должности. Те , в свою очередь, выбирают себе по два помощника и присваивают себе должности. Так формируется целое королевство.
Первый этап игры включает в себя реализацию выборов каждого участника. Так , в зависимости от количества участников король имеет право сделать 6 - 4 выбора (назначить человека на новую должность, перевести с должности на должность). Его помощники имеют 5-3 выбора и т . д. по мере убывания должности. Второй этап игры включает в себя невербальные средства общения в королевстве среди его жителей. Участники игры могут свергать короля, организовывать перевороты, заниматься каждый своей работой. На этот этап отводится 3-5 минут. Третий этап - это "война" в королевстве. Все члены группы разбиваются на две группы, каждая из которых выдвигает своего лидера, своего претендента на короля. Каждая группировка выступает в поддержку своего лидера, наделяя его определенными качествами и призывая народ поддержать его кандидатуру. Окончанием этого этапа является достижение консенсуса и заключение перемирия.
В процессе реализация этой методики довольно четко раскрываются межличностные отношения в группе школьников, взаимные привязанности. Участники получают опыт взаимодействия и в ходе обсуждения результатов рефлексируют свои ощущения в том или ином случае.

Вверх

Оглавление

© Чернышев А.С., Сарычев С.В., Лунев Ю.А., 1996-1999.