В 1960-е годы сложился сплоченный научный коллектив, объединивший преподавателей и аспирантов кафедры психологии Курского госпединститута, директоров школ, учителей и воспитателей, научным руководителем которого стал ученик Б.М. Теплова Л.И. Уманский. Так сложилась Курская научная школа, избравшая главным принципом следующее: обучение и воспитание личности школьника (и студента) должно осуществляться через его активное включение в жизнь группы, т.е. в ее систему отношений и совместную деятельность.
Определились и характерные признаки школы профессора Л.И. Уманского, вытекающие из особенностей ее научно-исследовательской и практической деятельности.
Во-первых, научные исследования велись в тесной связи с потребностями педагогической практики следующего содержания: подготовка молодежных лидеров, будущих учителей и классных руководителей, консультационная работа с родителями школьников, социально-психологическая помощь школьникам и т.д. В основу этой деятельности положен комплексный подход, поэтому психологи работают совместно с педагогами, методистами и организаторами практической работы. Кроме научных результатов, имелись достижения в подготовке учебных и методических материалов с практической ориентацией. В качестве примеров можно привести некоторые работы: «Социально-психологические аспекты работы классного руководителя», (1981); «Психология организаторской деятельности школьников» (1980); «Психология и педагогика работы комсорга» (1975); «Организация психологической службы в школе» (1991); Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций» (1998) и т. д. То есть доведение научного результата до его практического воплощения – характерный признак школы.
Во-вторых, данную школу характеризует то, что исследования выполняются, в основном, с помощью организации естественного социально-педагогического эксперимента, который, как известно, чрезвычайно трудоемок, поэтому применяется не так часто. Практически этот признак проявляется в организации регулярно действующего лагеря молодежного актива, в котором прошли подготовку многие тысячи молодежных лидеров из числа школьников, учащихся ПТУ, студентов, правонарушителей и др. Результаты этого направления работы получили обобщение в монографии А.С. Чернышева «Психологические основы диагностики и формирования личности и коллектива школьников» (1980).
В-третьих, Курская школа очень известна разработками аппаратурных методик социально-психологической диагностики группы, получивших широкое распространение в практике исследовательской и практической работы. Имеются в виду такие аппаратурные методики, как: «Групповой сенсомоторный интегратор», «Арка», «Эстакада» и их многочисленные модификации, разработанные как Л.И. Уманским и А.С. Чернышевым, так и их учениками. То есть лабораторный эксперимент принципиально дополняет естественный – это характерно для Курской школы. Научные работы, посвященные возможностям применения лабораторного эксперимента в социально-психологических исследованиях группы, стали востребованными для современной социальной психологии.
На основе вышеуказанного подхода получены новые научные данные относительно субъектности группы в деятельности, общении и отношениях.
Особо следует отметить концептуальные теоретические положения о поэтапном развитии группы, ее организованности и формах совместной деятельности. В этой связи А.И. Донцов (4, с.119-141, 176-180) отмечает, что структура группы, согласно Л.И. Уманскому, образована тремя блоками подструктур: общественным блоком, включающим параметры «направленность», «организованность» и «подготовленность», отражающие соответственно идеологическую, управленческую и профессионально-деловую сферы групповой жизнедеятельности.
«Личностным» проявлением выступает второй блок, включающий подструктуры – интеллектуальную, эмоциональную и волевую коммуникативность.
И, наконец, третий блок отражает такие субъектные качества группы, как интегративность, микроклимат, референтность, лидерство, интра- и интергрупповую активность (14; 15; 16).
Важнейшей психологической структурой, определяющей все другие подструктуры, - является направленность группы, которая выступает «своеобразным» идеологическим потенциалом группы, фиксируя социальную ценность принятых группой идей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и норм (15).
Социально-психологическим механизмом актуализации содержания направленности выступает организованность группы как проявление субъектности группы в жизнедеятельности.
Организованность понимается как способность к эффективному самоуправлению. Проявляется организованность в способности коллектива самостоятельно создавать организацию в ситуации неопределенности, а также сочетать разнообразие мнений и форм инициативного поведения с устойчивым единством действий его учеников (21).
Уровень организованности влияет на характер взаимосвязи группы и внешней среды: чем выше организованность, тем меньше зависимость группы от влияния среды, зато повышается влияние группы на среду.
В высокоорганизованных группах актуализируется полнота отражения возможностей индивидов и адекватность их оценки людьми друг друга, что во многом определяет характер их взаимодействия и эффективность совместной деятельности.
Большой цикл экспериментальных исследований, выполненных с использованием специально сконструированной оригинальной аппаратуры, позволил А.С. Чернышеву прийти к заключению, что организованность коллектива представляет интегральную характеристику, синтезирующие основные организационные свойства группы: направленность деятельности, единство действий, наличие самоуправляемости, лидерство, общность межгрупповых отношений и стрессоустойчивость (21).
Параметр «подготовленность» оценивается как уровень знаний, умений, навыков и опыта, требуемых от каждой личности и группы в целом для успешной реализации совместной деятельности.
Параметр «интеллектуальная коммуникативность», основанная на процессах восприятия и понимания человека человеком, исследовалась А.С. Крикуновым. Автор считает, что данный параметр реализуется в способности группы создавать оптимальные пути взаимоинформации в определении общих позиций, суждений, принятия групповых решений (8).
В ходе масштабных экспериментальных исследований А.Н. Лутошкиным феномена эмоциональной коммуникативности установлено, что данный параметр характеризует преобладающий эмоциональный настрой в группе и является значительным эмоциональным потенциалом, необходимым для жизнедеятельности группы (9).
Экспериментальное изучение Л.И. Акатовым волевого единства группы позволило автору выявить социально-психологические механизмы способности группы противостоять трудностям и препятствиям и проявить стрессоустойчивость в экстремальных ситуациях (2).
Важные данные получены Е.И. Тимощуком о структуре мотивации групповой деятельности (13). Поведение группы в стрессогенных ситуациях экспериментально исследовалось В.Я. Подорогой (11).
Социально-психологические потенциалы эффективности групповой деятельности, скрытые в явлении разновозрастного состава группы изучались Е.И. Дымовым. Автор выявил ряд психологических механизмов влияния межвозрастного взаимодействия на личностное развитие участников группы (5).
Организующую роль речи лидера в условиях совместной деятельности с использованием моделей организации изучал Е.А. Шанин. Автором определены критерии оптимальной воздейственности речи организатора на групповую деятельность (24).
Монографическое изучение психологии групп трудных подростков провел И.С. Полонский, который описал специфические особенности направленности активности и лидерства в группах трудных подростков (10).
На основе обобщения вышеуказанных экспериментальных исследований определились специфические функции отдельных параметров (подструктур) в общей социально-психологической структуре группы.
Установлено, что подструктуры, образующие «общественный» и «личностный» блоки, иерархически организованы, функционально взаимосвязаны и проявляются через общие социально-психологические качества группы.
В плане детерминации – параметры «направленность», «организованность» и «подготовленность» группы определяются широкой социальной общностью, обществом в целом, а интеллектуальная, эмоциональная и волевая коммуникативность – образующими группу личностями.
Подструктуры «личностного» блока являются более подвижными, динамичными.
В полном объеме психологическая структура группы представляет собой модель того идеального случая, когда жизнедеятельность группы сильно и значимо функционирует во всех сферах одновременно.
Позиция субъектности группы во многом опосредуется уровнем ее развития. Здесь важным представляется концептуальное положение о поэтапном развитии группы. Решение проблемы поэтапного развития группы зависит от определения крайних точек континуума, в пределах которого совершается процесс развития. Допускается, что крайнюю верхнюю точку континуума занимает коллектив – реальная контактная группа, имеющая интегративное единство социально полезной направленности, организованности, подготовленности и психологической коммуникативности.
Т.е. коллектив – это группа, выполняющая социально ценную совместную деятельность и имеющая высокие показатели по всем параметрам (подструктурам).
Крайняя нижняя точка континуума – группа – конгломерат, т.е. группа ранее непосредственно не знакомых людей, собранных на одном пространстве и в одно время и общающихся поверхностно и ситуативно.
В континууме от образования группы до ее социальной зрелости любая точка может обозначать место конкретной группы в процессе ее движения от «неколлектива» к коллективу.
Отсюда вытекает задача нахождения тех точек, которые характеризуют не столько количественные, сколько качественные изменения жизнедеятельности группы, происходящие в процессе формирования ее структуры.
Наиболее значимыми, поворотными точками развития группы являются группа-кооперация и группа-автономия как необходимые этапы формирования коллектива.
На этапе – «группа-кооперация» социальная общность отличается успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем подготовленности и сотрудничества. Межличностные отношения, общение членов группы имеют сугубо деловой характер и подчинены достижению высокого результата совместной деятельности.
Для достижения уровня «группа-кооперация» необходимо пройти этапы (уровни) – номинальной группы и группы-ассоциации.
Статус «номинальной» означает приписывание группе извне «общего имени» и набор целей, видов деятельностей, способов работы и т.д.
В случае принятия заданных целей и способов работы группой происходит первичная межличностная интеграция и группа становится группой-ассоциацией. С развитием внутригрупповой структуры она превращается в группу-кооперацию. В противном случае номинальная группа остается группой-конгломератом.
Узловым этапом в развитии группы является этап автономизации, характеризующийся высоким внутренним единством по всем подструктурам и общим качеством, за исключением интергрупповой активности. На этом этапе члены группы часто идентифицируют себя с ней, а само членство в группе становится личностной ценностью. Однако, этот процесс может привести к гиперавтономизации, а в итоге, - к изоляции группы от других групп данной социальной общности, замкнутости общих целей «на себе», т.е. превращению группы в корпорацию («лжеколлектив»).
Если же внутригрупповая интеграция не приводит к межгрупповой разобщенности, группа становится полноправной ячейкой более широкой общности, а через нее и общества в целом. Такая группа достигает высшего уровня социально-психологической зрелости и может называться коллективом (14).
В 80-90-е годы курские психологи в рамках государственной программы «Помощь» вели исследования по оценке психологических последствий Чернобыльской катастрофы и разработке основ социально-психологической помощи школьникам. В результате мониторинговых исследований (1994-99 г.г.) были выявлены некоторые особенности личностного развития школьников и функционирования учебных коллективов в регионах Чернобыльского следа.
Решение проблемы социально-психологической помощи школьникам оказалось в определенной мере возможным в рамках методологических подходов С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, К.А. Абульхановой, А.Л. Журавлева и др., раскрывающих роль субъекта: индивида и группы, а также совместной деятельности в становлении человека, его судьбы и жизнедеятельности (12; 3; 1; 6). Плодотворными для решения Чернобыльских проблем оказались также идеи Л.И. Уманского и его учеников. В этой связи курские психологи разработали теоретические основы оптимизации жизнедеятельности подростков, юношей и студентов путем включения их на определенное время в развивающие социальные среды (РСС), которые создавались в рамках формирующего эксперимента (19; 20; 23).
По этой теме выполнен цикл теоретических и эмпирических исследований Чернышевым А.С., и новым поколением курских психологов: Гребеньковым Н.Н., Луневым Ю.А., Сарычевым С.В., Лобковым Ю.Л., Корневым А.В., Елизаровым С.Г., Антопольской Т.А., Логвиновым И.Н., Сазоновой Н.П., Силаковым А.С., Ивановой Н.В., Нестеренко Н.А., Гулякиной В.В., Тимоновой Н.Е., Чернышевой О.В., Кобелевой Л.В., Ходусовым А.Н., Гонеевым А.Д., Степашовым Н.С., Кириченко А.А. и др. Более подробно результаты этих исследований представлены в авторских статьях в данном сборнике.
1. Абульханова-Славская К.А. Субъект – символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. – М., 1995. – С.10-27.
2. Акатов Л.И. К вопросу о «коллективной воле» // Общественная активность личности и группы школьников. Ученые записки. Т.70, ч. I. – Курск, 1970. – С.108-119.
3. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Сознание личности в кризисном обществе. – М., 1995. – С. 28-41.
4. Донцов А.Н. Психология коллектива. – М.: Изд-во МГУ, 1984.
5. Дымов Е.И. Особенности межвозрастного взаимодействия // Личность в системе коллективных отношений. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. – Курск, 1980.– С. 81-82.
6. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности в условиях организационно-экономических изменений. Дисс. ... докт. психол. наук. – М., 1999.
7. Журавлев А.Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива // Психологический журнал. – Т.9. - № 6, 1988. – С. 53-64.
8. Крикунов А.С. Об изучении отражения лидером-организатором организованности первичного коллектива // Социально-психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива. Научные труды. Т. 199. – Курск, 1980. – С.29-41.
9. Лутошкин А.Н. Эмоциональный потенциал коллектива. – М., 1988.
10. Полонский И.С. Социально-психологические основы воспитательной работы с подростками и юношами по месту жительства // Социально-психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива. Научные труды. Т. 199. – Курск, 1980. – С.72-90.
11. Подорога В.Я. Групповая деятельность в экстремальных условиях и формирование некоторых личностных свойств // Личность в системе коллективных отношений. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. – Курск, 1980. –С. 193-194.
12. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1976.
13. Тимощук Е.И. Основные пути и проблемы изучения мотивации групповой деятельности // Социально-психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива. Научные труды. Т. 199. – Курск, 1980. – С.48-66.
14. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива // Коллектив и личность. – М., 1975. – С. 77-87.
15. Уманский Л.И. К проблеме психологической оценки «коллективной деятельности» и структуры контактной группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов: Вып. 42. - Ярославль, 1975.- С. 5-13.
16. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. – М., 1977. – С.37-49.
17. Уманский Л.И., Чернышев А.С., Тарасов Б.В. Групповой сенсомоторный интегратор // Вопросы психологии. – 1969. - № 1. – С. 28-30.
18. Чернышев А.С., Крикунов А.С. Социально-психологические основы организованности коллектива. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.
19. Чернышев А.С. Проблемы социального самоопределения молодежи // Труды Института Психологии РАН. – М., 1997. – С.155-159.
20. Чернышев А.С., Лунев Ю.А. Оптимизация жизнедеятельности как основа социально-психологической помощи молодежи. – Курск, 1998.
21. Чернышев А.С. Организованность группы с позиций структурно-функционального подхода // Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов. – Вып.39. - Ярославль, 1975. – С. 41-56.
22. Чернышев А.С. Лабораторный эксперимент в социально-психологическом исследовании организованности коллектива. – Психологический журнал. - 1980. - № 4. – С.84-94.
23. Чернышев А.С. Социально-психологическая помощь детям, проживающим в регионах Чернобыльского следа // Вестник Костромского госпедуниверситета им. Н.А. Некрасова. – Кострома, 1998. – С. 13-15.
24. Шанин Е.А. Методика экспериментального исследования интегративной функции речи школьника-организатора // Общественная активность личности и группы школьников. Ученые записки. - Т.70. Ч. I. – Курск, 1970. – С. 77-89.