Centro Per Il Potenziamento Cognitivo
Metodo Feuerstein /Approfondimenti
L.P.A.D.
La valutazione dinamica
della propensione ad apprendere
e del potenziale di apprendimento
Indice della presentazione (*):
Le caratteristiche dell' L.P.A.D;
L'L.P.A.D. (Learning Potential Assessment Device o Learning Propensity Assesment Device), batteria per la valutazione del potenziale di apprendimento (o della propensione ad apprendere), propone un approccio dinamico alla valutazione basato sulla teoria della modificabilità cognitiva strutturale, intesa come la capacità degli esseri umani di modificare la struttura stessa del loro funzionamento cognitivo al fine di integrare nuove conoscenze (contenuti e strategie) e adattarsi a nuove situazioni di vita.
Nato per opporsi radicalmente all'impostazione dei test d'intelligenza classici, psicometrici, che miravano a misurare oggettivamente il Quoziente Intellettivo (Q.I.) e a dare a questa misura un valore predittivo (come se il livello di funzionamento cognitivo di un soggetto, misurato in un dato momento della sua vita, fosse da considerarsi stabile e immutabile), l'L.P.A.D. si propone invece di valutare la modificabilità di tale funzionamento.
In quest'ottica, particolare importanza viene attribuita all'indagine:
* sui processi logici che producono determinati risultati, positivi o negativi,
* sul potenziale di apprendimento, nel senso di capacità del soggetto di trarre beneficio da una mediazione personalizzata che va ad agire sui suddetti processi logici,
* sulle modalità di mediazione che risultano più efficaci nello specifico caso.
Nel corso della somministrazione dell'L.P.A.D., l'esaminatore (non asetticamente distante, ma personalmente coinvolto) ricava indicazioni grazie alle quali può osservare, in modo "rigoroso" sia pur non "oggettivo":
* il funzionamento (adeguato o carente) delle varie funzioni cognitive implicate in un atto intellettivo,
* la plasticità dell'una o dell'altra funzione,
* il livello di mediazione necessario a produrre una modificazione,
* la capacità del soggetto esaminato di trasferire le acquisizioni, applicando autonomamente a nuovi compiti le funzioni potenziate nell'ambito della mediazione.
Il valutatore nell'L.P.A.D. ha dunque innanzitutto il compito di proporre condizioni ottimali, che consentono al valutato di manifestare pienamente il suo potenziale di apprendimento, al di là di quella che può essere la sua performance su un compito specifico. Performance che, per mille motivi (tutti da indagare), può non render giustizia a tale potenziale.
Il valutatore potrà, per esempio, assegnare più tempo al valutato per svolgere un dato compito o intervenire per tranquillizzarlo e aumentarne la motivazione.
Tutta l'attenzione del valutatore sarà concentrata, piuttosto che sui risultati ottenuti, sui processi messi in atto nel corso di un apprendimento che viene osservato "dal vivo", nel momento in cui si realizza. E tale apprendimento, che si compie attraverso il processo di mediazione, dovrà portare il valutato ad assumere comportamenti che non erano presenti nel suo repertorio cognitivo, o ad affinare quelli già presenti.
LE
CARATTERISTICHE DELL' L.P.A.D.
L'L.P.A.D., in quanto valutazione qualitativa e dinamica, prevede tre fasi, che corrispondono a tre momenti procedurali:
1) PRE-TEST. Consiste nella somministrazione di test, che devono misura il livello di funzionamento in atto (il livello di partenza), inteso come comportamento cognitivo spontaneo del soggetto. Questa prima fase dell'L.P.A.D. è per alcuni aspetti simile alla somministrazione di un test classico, ma se ne differenzia per altri, prima di tutto per la relazione che già si instaura tra esaminatore ed esaminato, finalizzata a a mettere a proprio agio e a motivare lquest'ultimo.
2) MEDIAZIONE. Il valutatore, avendo osservato nel corso della precedente fase il modo in cui l'esaminato ha affrontato specifici problemi, inizia a indagare in profondità il suo modo di raccogliere ed elaborare i dati. Interagendo con il soggetto, lo aiuta anche a individuare e sperimentare nuove strategie in fase di input, elaborazione e output.
3) POST-TEST. Si valuta l'effetto che ha avuto l'interazione mediatizzata svoltasi nella fase precedente: in qual misura la consapevolezza acquisita circa alcuni processi cognitivi, o la scoperta di nuove strategie, viene utilizzata dal soggetto? Quanto si è modificato il valutato nel corso dell'interazione? Quanto è stabile la modificazione raggiunta?
Naturalmente questo processo richiede tempi lunghi. Il numero di ore non è stabilito in assoluto: deve tener conto di variabili legate al soggetto e all'ambiente. Tuttavia non è pensabile affrontare un tale percorso in meno di 6/8 ore.
La valutazione deve svelare se e quali cambiamenti sono avvenuti durante le ore di lavoro, e dunque quali cambiamenti ci si può attendere dal soggetto, nel momento in cui lo si coinvolga in un determinato piano di lavoro e gli si forniscano le più adeguate forme di mediazione.
Più in dettaglio, vengono evidenziate le abilità cognitive di un soggetto (identificando le funzioni cognitive correttamente sviluppate e quelle carenti); si valuta la ricettività del soggetto stesso rispetto a nuove informazioni (in particolare rispetto a principi strategici finalizzati al problem-solving); si determina l'ampiezza degli investimenti che possono porre rimedio al funzionamento carente.
Per questi motivi, l'L.P.A.D. può risultare particolarmente utile a:
* ragazzi che presentino difficoltà di apprendimento o disabilità cognitive di lieve entità (per i casi più gravi si può ricorrere all'L.P.A.D.-basic, o integrare le due batterie di valutazione).
* studenti con persistenti difficoltà in alcune discipline
* individui interessati ad approfondire l'analisi del proprio funzionamento cognitivo, per raggiungere livelli di prestazione più elevati, anche in situazione di alta complessità e astrazione
(l'L.P.A.D., nella sua versione di gruppo, può essere somministrato anche a un'intera classe).
I risultati della valutazione sono esposti in un ampio report: una relazione scritta che delinea il quadro generale del funzionamento cognitivo dell'esaminato e analizza in modo dettagliato le singole funzioni cognitive. Tale report contiene anche indicazioni di lavoro per la famiglia e la scuola.
* Per una disamina più approfondita degli obiettivi dell'L.P.A.D. e dei suoi destinatari privilegiati, visitare la sezione "attività" di questo sito *
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presentazione del Metodo Feuerstein
Leggi anche la presentazione del P.A.S.-standard
del
e dell'
(*) Rielaborazione della presentazione
utilizzata per il corso di formazione all'LPAD organizzato da Mediation ARRCA-Torino in collaborazione con l'ICELP di Gerusalemme nel settembre 2003