(1) CORRIENTE PEDAGÓGICA TRADICIONAL

Agentes educativos

MARCO SOCIAL

PROPÓSITOS

CONTENIDOS

El niño: tábula rasa, receptor pasivo, sin libertad, sin relación con los contenidos de las asignaturas (incomprensión de la ciencia).

Reproducción de las relaciones sociales.

La escuela debe transmitir saberes específicos y valoraciones aceptadas socialmente.

Normas e informaciones socialmente aceptadas.

Disciplinas (datos, conceptos, teorías poco relacionados con intereses del niño).

SECUENCIACIÓN

MÉTODO

RECURSOS

EVALUACIÓN

Aprendizaje acumulativo, sucesivo y continuo de conocimiento secuenciado instruccional y cronológicamente.

Exposición magistral oral del profesor, descriptiva, reiterada y severa.

Presentación reiterada, lo más parecido a lo real, para que forme imágenes mentales (garantía de aprendizaje).

Determina el nivel de memorización de los conocimientos transmitidos.

(2) CORRIENTE PEDAGÓGICA SOCIAL

Agentes educativos

MARCO SOCIAL

PROPÓSITOS

CONTENIDOS

Los jóvenes deben asimilar la práctica social para ser productores polivalentes.

Relaciona escuela, trabajo y participación de toda la sociedad.

La escuela debe formar un hombre capaz de transformar su sociedad. Busca la transformación social (modos de producción), la equidad y la emancipación total.

Enseñar los contenidos más estables (cc. naturales),  que produzcan el desarrollo mental (capacidad crítica), físico y tecnológico.

SECUENCIACIÓN

MÉTODO

RECURSOS

EVALUACIÓN

Organizar contenidos en función de las necesidades concretas de la comunidad y de sus formas de producción.

Aprendizaje participativo y colaborativo en la escuela y la comunidad (círculos culturales), con metodología problémica.

Surgen de la problemática socioeconómica y cultural de la sociedad (anécdotas, etc.).

Se evalúa el desarrollo mental y físico del alumno, así como su conocimiento y uso de las tecnologías para el cambio social.

(3) CORRIENTE PEDAGÓGICA ACTIVA

Agentes educativos

MARCO SOCIAL

PROPÓSITOS

CONTENIDOS

El niño es sujeto y no objeto de la práctica educativa, asegurándole un espacio de experiencia para el desarrollo de sus capacidades individuales.

Influencia de las transformaciones sociales (rev. Francesa, 1ª guerra mundial; el darwinismo, la psicología evolutiva).

La escuela no debe ser una preparación para la vida, sino la vida misma, Recibe influencia de Rosseau (participación pedagógica de la familia) y Pestalozzi (escuelas tutoriales)

Deben provenir de la naturaleza y de la vida misma.

SECUENCIACIÓN

MÉTODO

RECURSOS

EVALUACIÓN

Los contenidos deben organizarse de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto.

Privilegia al sujeto y a su experimentación; rescata el aire libre, el juego, los proyectos y actividades grupales.

Serán útiles en la medida que permitan su manipulación y experimentación, para educar los sentidos y garantizar el aprendizaje.

Plantea que cualquier forma de seguimiento es negativa; la mejor evaluación es la que se realiza con la participación de los alumnos.

(4) CORRIENTE PEDAGÓGICA CONDUCTUAL

Agentes educativos

MARCO SOCIAL

PROPÓSITO

CONTENIDOS

Producción de cambios en la conducta de los estudiantes, a partir del “aprender a hacer”. El hombre debe tener una conducta eficiente, basada en los valores de la sociedad para la sobrevivencia de ésta.

La sociedad debe responder a las crisis aplicando un nuevo Modelo Productivo, que plantea metas y  objetivos, aprovecha los adelantos tecnológicos, promueve modernos medios de producción, mejora los procesos productivos y evalúa resultados en función de los objetivos.

Plantea objetivos y metas educativas en términos de resultados observables, es decir, un “currículo por objetivos”.

Los contenidos se formulan aprovechando los adelantos tecnológicos.

SECUENCIACIÓN

MÉTODO

RECURSOS

EVALUACIÓN

Actividades educativas secuenciadas para el logro de los objetivos, pero que, además, compensen y corrijan las deficiencias del profesor y maximicen los efectos de su intervención como “ingeniero de conductas”.

Interacción de los alumnos con los materiales educativos.

Identifica, organiza y utiliza racionalmente los materiales y tecnologías educativas.

Evaluación constante de los sistemas, instituciones, profesores, alumnos y materiales educativos.

(5) CORRIENTE PEDAGÓGICA PERSONALIZADA

Agentes educativos

MARCO SOCIAL

PROPÓSITO

CONTENIDOS

Concibe a la persona como un todo biológico, psicológico y social, con equilibrio interno y en equilibrio con su medio humanista.

La participación del profesor debe “suscitar” en el alumno una actitud que lo lleve a un compromiso con su propia educación, camino a la perfección.

Toma como base la teoría humanista del aprendizaje y la teoría psicológica cognoscitivista para formar un hombre que trabaje en busca del desarrollo de la sociedad.

Plantea, siguiendo a Heidegger, que “no se nace siendo persona, sino que se llega a ser una “persona”, indefinible porque tiene una “riqueza inexpresable por medio del lenguaje: ES LO “NO INVENTARIABLE” (GABRIEL MARCEL).

Formación del hombre con notas de singularidad (individualismo), autonomía y apertura, formación personal con libertad y responsabilidad.

Considera el fundamento cristiano como la base de los buenos comportamientos que se suceden en el movimiento vital de la persona, movimiento de “promoción” según Faure, que intenta superar los individualismos y sociologismos pedagógicos.

Aprendizaje experiencial como parte de un proceso integral que busca el perfeccionamiento del alumno, su desarrollo como persona, y, para ello, “organizar las actividades escolares sobre la base del trabajo y de la libertad responsable de cada alumno.” (García Hoz)

Faure afirma que “nuestra libertad es una libertad de ser, una libertad de llegar a ser, de progresar.” Libertad es también adhesión, “es un compromiso consentido y renovado en una vida espiritual y liberadora”.

SECUENCIACIÓN

MÉTODO

RECURSOS

EVALUACIÓN

Actividad cognitiva integradora orientada a una educación práctica que tiene como meta formar un hombre con sentido de lucha, con valores morales, para que actúe en libertad pero con responsabilidad.

El cómo no está en las técnicas, en los procesos, en los métodos, sino en el fondo de cada uno.

Debemos suscitar su propia reflexión, su toma de conciencia.

Pierre Faure plantea una pedagogía fundada en una antropología, legitimada por una teología.

La realidad limita a la persona, pero es la persona quien elige los medios para llegar a un fin, y, al elegirlos, se afianza como persona.

“Esta es propiamente la libertad humana, no la libertad abstracta.”

Por ello, deberán existir en la clase una pluralidad de instrumentos de trabajo preparados para que puedan elegir aquellos que les conducirán mejor al final.

Evaluar el sistema educativo para evitar que sea rígido y ahogue al alumno o forme en él tendencias conformistas; antes bien, debe ser un sistema libre que permita la creatividad en las acciones que desarrolle el alumno (segundo elemento a evaluar).

Evaluar la ortografía, que requiere cierto rigor en la observación, la dicción y la expresión oral y escrita.

Evaluar si el hombre ha recuperado su capacidad de iniciativa.