Formación y capacitación
docente continua: la producción de material didáctico para la modalidad de
educación a distancia. Nora Ros
- Graciela Fernández
Lugar de la experiencia: Facultad de Ciencias Humanas Universidad Nacional del
Centro Tandil Argentina
25-10-03
Fecha de realización: 2003
Introducción
Educar, es una tarea compleja; complejidad que se acrecienta en la
actualidad donde diariamente se plantean cambios vertiginosos que afectan a toda
la sociedad. En Argentina, el sistema educativo, la escuela y la función
docente en particular están siendo ‘repensados’ en búsqueda de nuevos diseños y
caracterologías que permitan su adecuación a las necesidades y demandas
sociales.
Hoy en día, debe enseñarse a vivir esencialmente en un mundo de constantes y
aceleradas transformaciones. Ello demanda la necesidad de desarrollar
competencias que posibiliten la capacidad de adaptación al cambio permanente.
Es por eso mismo que, actualizarse, formarse, pasó a ser un aspecto básico en
la planificación prospectiva del sistema educativo y la formación docente ha
tomado como base la estrategia de la Formación Docente
Continua, que implica la capacitación, formación, actualización y
perfeccionamiento de los docentes y/o profesionales directa o indirectamente
vinculados con la
Educación.
El sistema educativo y los sistemas científico-tecnológicos se van
convirtiendo en espacios de articulación entre pasado y presente, por lo tanto
los niveles educativos no sólo deben dirigirse a transmitir una herencia
cultural, sino a crear capacidades que ayuden a una transformación social. Es
en este contexto que se plantea un nuevo papel del docente.
Como hemos dicho, uno de los motivos por el cual la Capacitación Docente
Continua ha asumido mayor importancia y atención es la necesidad de ponerse al
día continuamente. Esto supone una nueva forma de enfocar la formación del
profesorado, planteándola como un todo desde la entrada a los estudios de
formación inicial hasta la misma jubilación. Otro motivo por el cual la Capacitación Docente
en Argentina ha recibido atención, y por el cual se han generado varios
debates, es el que se refiere a la preocupación en torno al hecho de la
incorporación de nuevos titulados o habilitaciones a la profesión.
Es en este contexto que la
Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional
del Centro de la Provincia
de Buenos Aires, en respuesta a la demanda de capacitación para el Nivel
Inicial, procedente de docentes, directivos, supervisores y profesionales,
pertenecientes a diversos puntos del país, ha viene impartiendo, desde 1998, su
oferta académica de "Licenciatura de Articulación en Nivel Inicial” a
distancia destinada a profesores de Educación Inicial egresados de Institutos de
Educación Superior.
La Licenciatura
de Articulación en Nivel Inicial propicia la creación de una experiencia
educativa participativa, en la cual las decisiones y el quehacer que comparten
docentes y alumnos, posibilita desde sus inicios, la concreción de un proyecto
abierto a todos los sectores sociales y profesionales, por la flexibilidad, la
extensión y la economía del mismo. Este sistema, basado en las nuevas teorías
del aprendizaje, requiere para su desarrollo óptimo, de una organización
didáctica del material de estudio que garantice la claridad y la calidad de los
contenidos científicos abordados. Además, exige una redefinición de la relación
docente-alumno ya que sus roles se modifican en función de la modalidad. El
profesor asume la responsabilidad de orientador del proceso de enseñanza y el
estudiante es el actor principal de este proceso. La “clase” tradicional es
sustituida por otros métodos que consiguen superar la ausencia de la figura
permanente del docente.
La puesta en marcha:
Comenzamos trabajando esta capacitación docente en las asignaturas
“Problemáticas relacionadas con la
Lengua, su didáctica y la práctica pedagógica”;
“Problemáticas relacionadas con el Área Artística: Expresión Corporal, Música y
Plástica, su didáctica y la práctica pedagógica” y “Educación Superior, nuevas
tendencias en sus prácticas” a través de una modalidad a distancia con carácter
semipresencial.
Entre 1999 y hasta el 2001 seguimos la siguiente metodología de trabajo:
- un curso con un régimen
cuatrimestral organizado a través de un módulo guía,
- cuatro encuentros presenciales
- tutorías-consultorías
- un examen final.
En esta etapa los materiales de los módulos eran impresos, compuestos por
guías de trabajo, documentos elaborados por los profesores y fotocopias de la
bibliografía obligatoria.
Las tutorías-consultorías eran planteadas a través de comunicaciones
telefónicas en un día y horario fijo y diariamente vía correo electrónico.
A partir del año 2001 se crea la
UGED (Unidad de Gestión de Educación a Distancia: [email protected]
) y comienza a reformularse la propuesta, para llegar, en el año 2003 a la concreción de una
página web: http://www.humanasvirtual.edu.ar donde los alumnos pueden
encontrar información de ésta y otras carreras y, a su vez, acceder a la
cursada de las asignaturas.
La base de este tipo de sistema de enseñanza lo constituye el proceso de
estudio independiente que lleva adelante el estudiante, por lo tanto, una de
las principales tareas que debemos desarrollar los profesores a cargo de las
asignaturas es la producción de materiales didácticos.
El material básico escrito constituye un factor determinante en el éxito
académico de los estudios a distancia e implica una tarea de complejidad
creciente que contempla las características específicas de la institución y la
carrera, sus destinatarios, el diseño de instrucción propuesto y el campo de
estudios que abarca.
El texto que se utiliza como material didáctico en la enseñanza a distancia
no debe confundirse con el que se utiliza en la educación convencional. Los
usados para la enseñanza en el aula cuentan con la mediación del profesor que
proporciona orientaciones y ayudas en la lectura y la escritura. Según las
indicaciones de la propia FCH U.N.C.P.B.A (2001), el
material escrito para su uso a distancia debe ser “motivador, estimulante y
director del aprendizaje del alumno, esto es, dotado de mecanismos que permitan
al alumno, al cabo de plazos razonables, saber el estado de su fase de
aprendizaje, dinamizarlo y mostrar una atracción hacia la consecución de los
objetivos que se había señalado.” (1)
Entre los aspectos a tener en cuenta en el momento de la redacción, pueden
mencionarse los siguientes:
- Indicar los conocimientos
previos que pueden aportar los alumnos para lograr la comprensión del
material escrito.
- Formular los objetivos y
propósitos de la parte que va a ser objeto de explicaciones, con lo que se
orienta el trabajo personal de los alumnos en cuanto a la lectura y su
relación con la bibliografía específica.
- Proponer trabajos prácticos
cuando se lo crea oportuno con la idea a evaluar aprendizajes parciales de
los alumnos.
- Recomendar formas de
abordar el estudio de determinados conceptos e ideas importantes para la
buena marcha de los estudios.
- Motivar y estimular, con
sugerencias y aportes prácticos y metodológicos, el estudio de los temas
objeto del programa de la asignatura.
- Colaborar en la comprensión
de la bibliografía orientando la lectura hacia los propósitos.
- Enfatizar la relevancia de
ciertos temas y/o capítulos respecto de otros.
Actualmente, los módulos de las asignaturas poseen una duración
cuatrimestral. El material escrito que los compone se presenta en una página
exclusiva de cada asignatura donde se encuentran:
- la fecha de los encuentros presenciales;
- un breve curriculum de los docentes a cargo;
- la modalidad de aprobación
de la cursada;
- los exámenes parciales (con
una modalidad a distancia) y el final (de carácter presencial).
Además, en la misma página, a través de distintos enlaces (links), los
alumnos tienen acceso:
al programa de la asignatura
a la bibliografía: mediante un listado que incluye bibliografía obligatoria
que se entrega en CD en el primer encuentro, y bibliografía ampliatoria
- a apuntes: donde pueden
incluirse documentos u otras publicaciones de reciente edición que el
profesor/es consideren relevantes para la formación y que no hayan podido
incluir en el CD de la bibliografía;
- a trabajos prácticos que se
requieran y que no estén pautados en las clases
- a las notas: donde se
publican los resultados de las evaluaciones;
- al foro: que es el lugar
donde se establece la comunicación docente-alumno;
- a las clases: cada curso ha
quedado constituido por 10 clases, totalmente escritas por el profesor/es,
que son publicadas semanalmente.
En las clases de las asignaturas de las cuales somos responsables, se
plantean objetivos; desarrollo de contenidos que van acompañados por cuadros,
gráficos, fotos, audio; recomendaciones de lectura; trabajos prácticos,
relacionados a la práctica profesional del alumno y autoevaluaciones.
La asignatura “Problemáticas relacionadas con la Lengua, su didáctica, y la
práctica pedagógica” se encuentra dividida en cuatro capítulos: Lengua,
Literatura, Alfabetización y Oralidad.
La asignatura “Problemáticas relacionadas con el Área Artística: Expresión
Corporal, Música y Plástica, su didáctica y la práctica pedagógica” se
encuentra dividida en cuatro capítulos: Fundamentación
epistemológica del Área Artística, Expresión Corporal, Música y Plástica.
La asignatura “Educación Superior, nuevas tendencias en sus prácticas” está
planteada en tres unidades: Educación superior, formación docente y currículum
de formación, Las instituciones de formación docente: diferentes dimensiones
que atraviesan la práctica pedagógica y Formación docente, investigación,
extensión y capacitación
En este momento, la UGED,
junto a docentes y alumnos de esta nueva experiencia están evaluando los
resultados en cuanto a beneficios y dificultades.
Para concluir podemos decir que acordamos con Mena
que en este tipo de capacitación “los materiales deben guiar el aprendizaje de
los destinatarios orientando sus aprendizajes, proporcionándoles ayudas
didácticas para acceder eficazmente a los contenidos y proponiéndoles
actividades y espacios de participación para la necesaria contextualización
y transferencia de los conocimientos”.
En nuestro caso, la producción de material didáctico en la modalidad a
distancia, a partir del año 2002,
ha significado todo un desafío. Por un lado significó la
reformulación de la manera de abordar los contenidos, al tener que considerar
otra modalidad de escritura, otros señalamientos metodológicos que motivaran la
lectura por parte de los alumnos. Y por otro, significó un enriquecimiento
pedagógico, para los docentes, que entre otras cosas pudo ser trasladado al
aula. Además, si bien es cierto que los mayores esfuerzos se centran en la
elaboración de materiales, estos no lograrían su objetivo sin considerar
paralelamente un buen sistema de tutorías y orientación a los alumnos. En
nuestro caso el acompañamiento se da a través del foro en el que docentes y
alumnos interactúan permanentemente
Bibliografía:
- Becerra Martín y otros:
Informe final. Comisión asesora de educación a distancia. CONEAU (Comisión
Nacional de Evaluación Universitaria), Argentina
- FCH U.N.C.P.B.A
(2001): Documento Educación a Distancia.
- García Arterio,
Lorenzo (1990): Documento educación a distancia. Universidad Nacional de
Educación a Distancia (UNED)
- Ley Federal de Educación nº
24 195/93
- Ley de Educación Superior
nº 24 521/95
- Mena,
M. y otros: La educación a distancia en el sector público. Manual para la
elaboración de proyectos. Dirección Nacional de Capacitación INAP
(Instituto Nacional de la Administración Pública)
Nora Ros ([email protected])
es Profesora Titular del Departamento de Educación. Facultad de Ciencias
Humanas de la UNCPBA
Tandil, Argentina e Investigadora del NEES ( Núcleo de
estudios Educacionales y Sociales) FCH UNCPBA
Graciela Fernández ([email protected]) es Profesora Auxiliar Jefe de Trabajos
Prácticos del Departamento de Educación. Facultad de Ciencias Humanas de la UNCPBA Tandil,
Argentina e Investigadora del NEES ( Núcleo de estudios Educacionales y
Sociales) FCH UNCPBA
(1) Documento Educación a Distancia FCH U.N.C.P.B.A
2001