Scouts2012
– recursos educativos
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TE
AGRADECEMOS SU DIFUSIÓN
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La idea de Baden-Powell |
La Renovación Pedagógica propone… |
En el Programa de Jóvenes se
manifiesta...
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Los adultos necesitan capacitarse
sobre...
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Para la tarea de Observación,
Supervisión y Animación territorial, debiéramos tener en cuenta…
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“La Ley Scout se
considera como guía de sus acciones, no como barrera contra sus faltas.” “Es el espíritu, no
la indumentaria superficial, lo que hace a un héroe. En todo joven está
latente ese espíritu, pero hay que descubrirlo y sacarlo a la luz.” “Aquí es donde
reside el principal objetivo del Movimiento Scout: educar, no instruir; pero
hay que tener presente: educar en el sentido de hacer que el joven aprenda
por sí mismo y de su propia espontaneidad las cosas que tienden a desarrollar
y a templar el carácter.” “La Ley Scout es
la base sobre la cual descansa toda la educación scout”. “El niño se
inclina naturalmente hacia el bien si ve que hay una forma práctica de
hacerlo; y el precepto de la buena acción diaria le brinda la oportunidad
para desarrollar y manifestar el instinto de la bondad…” |
Una
educación con énfasis en la transmisión de valores. Las
reglas del juego. De
la heteronomía a la autonomía. |
El
sistema de valores del Movimiento Scout expresado en los Principios y
presentado en el Proyecto Educativo es comunicado y recreado en la Ley, la
Promesa, las Cartas. Los
pequeños grupos y los órganos de gobierno de la rama (“los consejos”) como
espacios de vivencia y reflexión de los valores a partir de la acción. La
dimensión comunitaria y el medio natural como un espacio para el desarrollo
personal. Del
testimonio de los personajes imaginarios a los hombres y mujeres de carne y
hueso: exploradores, aventureros, investigadores, benefactores de la
humanidad. |
Claridad
en los valores que proponemos como movimiento educativo. Opción
conciente del rol de educador para el cual es convocado. Una
clara diferenciación entre los instrumentos educativos y los fines del
movimiento. El
diseño de actividades educativas novedosas y atractivas para la educación en
valores. Cómo
propiciar que las actividades sean espacios de reflexión sobre los valores. Cómo
intervenir para confrontar acciones con escalas de valores. Cómo
poner límites, fijar encuadres. |
Los
espacios Distritales y zonales se inscriben en esta dinámica de reflexión
sobre las acciones que realizamos como movimiento. Ofrecer
actividades orientadas a la educación en valores. Propiciar
espacios de reflexión y diseño de actividades novedosas y atractivas sobre
educación en valores. Que
el adulto tenga presencia y fije los límites y encuadres adecuados para
favorecer el desarrollo personal. |
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La idea de Baden-Powell |
La Renovación Pedagógica propone… |
En el
Programa de Jóvenes se manifiesta...
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Los
adultos necesitan capacitarse sobre...
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Para la
tarea de Observación, Supervisión y Animación territorial, debiéramos tener
en cuenta…
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“El dirigente
transmite al joven el ansia de aprender por sí sólo, sugiriéndole actividades
que le sean atrayentes y, que desempeñará hasta que la experiencia le diga
que están bien hechas.” “El principio que
mueve al Movimiento Scout es estudiar las ideas del joven y animarlo a que se
eduque por sí sólo en vez de esperar a recibir instrucción.” “Nosotros deseamos
encarrilar a TODOS los jóvenes, dándole impulso progresivo en el curso de su
desarrollo espontáneo y no mediante una instrucción objetiva obligatoria.” “Me preguntaban
¿para qué preocuparse por la educación individual de cada joven? Pues porque
creo que es la única manera de educar.” “Por malo que sea
el carácter de una persona, siempre hay en él un lado bueno. El juego
consiste en acertar a descubrir esa buena semilla; saber cultivarla y
abonarla, para que llegue a fructificar con mayor abundancia. Esto no es
instruir la mente del joven; es educarlo.” |
Confiar
en cada joven. El
optimismo pedagógico. Educar
en el “aprender a aprender”. Un
sistema de objetivos educativos para la vida y no sólo para el Movimiento
Scout Revalorizar
la riqueza de la educación no formal La
auto- educación como proceso y meta |
El
Movimiento Scout le propone al joven objetivos a lograr. Los
objetivos son una propuesta y no pretenden formar un único tipo de persona. Los
objetivos no se “controlan” como si fueran pruebas o exámenes a superar. Los
jóvenes deciden cuando están listos para realizar su promesa scout. Las
especialidades son voluntarias, de requisitos flexibles y complementan a la
progresión personal. La
necesidad que en una sección haya un adulto cada 6 u 8 jóvenes para
acompañarlos en el seguimiento de su progresión personal. El
joven es protagonista en su proceso de aprendizaje. El/la
joven acompañado por el adulto, identifica sus aprendizajes y los evalúa. |
El
sistema de objetivos y actividades educativas. El
proceso de seguimiento y evaluación de la progresión personal. El
trabajo con los otros actores con quienes coopera aportando al crecimiento de
los jóvenes. El
rol del adulto en el proceso de aprender a aprender. Ayudar
al joven a identificar sus aprendizajes |
Evaluar
y apoyar el trabajo con el sistema de objetivos y actividades educativas. Brindar
oportunidades de reflexión y capacitación sobre la tarea de seguimiento de la
progresión personal. Énfasis
en las actividades variables. Producir
actividades surgidas de los centros de interés de los jóvenes y no de los
“planes de adelanto”. Los
dirigentes deben tener una mayor preocupación por el proceso y la generación
de oportunidades de aprender que en “controlar” los aprendizajes. |
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La idea de Baden-Powell |
La Renovación Pedagógica propone… |
En el
Programa de Jóvenes se manifiesta...
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Los
adultos necesitan capacitarse sobre...
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Para la
tarea de Observación, Supervisión y Animación territorial, debiéramos tener
en cuenta…
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“El muchacho mismo
va comprendiendo poco a poco que tiene voz en lo que hace a la sección de la
que forma parte.” “El sistema de patrullas
hace que la sección y, por ende todo el Movimiento Scout, sea un esfuerzo
genuinamente cooperativo.” “El objeto
principal del sistema de patrullas es educar en el sentido de la
responsabilidad a tantos jóvenes como sea posible.” |
La gestión compartida entre jóvenes y adultos como modelo de
animación
Ser
artífices de su propio desarrollo, como personas autónomas, responsables,
solidarias y comprometidas.
“Ask
the boy”: Pregúntale a los jóvenes (pero ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?) |
Jóvenes
y adultos organizan juntos la vida de Grupo, mediante el ciclo de programa. Una
forma de organización de las ramas que asegure la participación adecuada y
progresiva de los jóvenes en el proceso de toma de decisiones (organismos de
gobierno de rama, juegos democráticos, consejos, vida en pequeños grupos) La
posibilidad de participación y compromiso por medio de la acción desde el
mismo momento de entrada al juego. La
animación mediante la pedagogía del proyecto. El
asumir tareas, roles y cargos bien definidos dentro del pequeño grupo. |
Ayudar a los jóvenes a identificar su rol dentro del
pequeño grupo. Conocer cómo ayudar al pequeño grupo a lograr una
creciente y progresiva autonomía. No estereotipar los roles. Conocer un modelo de desarrollo grupal e intervenir de
acuerdo a él. La vida de Grupo como un concepto integrador del método
scout y del programa. El ciclo de programa como instrumento organizador de la
vida de grupo. Reconocer
el juego de las estructuras: los
órganos de Gobierno de rama. La
intervención adecuada y oportuna del
adulto en el proceso compartido de la toma de decisiones. Los
modelos de animación que proponemos para cada una de las ramas, de una manera
vivencial. Valorar
y reconocer el conflicto como una oportunidad de aprendizaje. |
No solamente las actividades en sí, sino el proceso de
selección, organización y diseño de las mismas. Realizar un acompañamiento adecuado
de los adultos de manera de ayudarlos a
identificar el momento de desarrollo grupal de su sección e intervenir
adecuada y oportunamente en cada caso. |
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La idea de Baden-Powell… |
La Renovación Pedagógica propone: |
En el
programa de Jóvenes se manifiesta...
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Los
adultos necesitan capacitarse sobre...
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Para la
Observación, Supervisión y Animación Territorial debiéramos tener en cuenta…
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“Sencillamente lo
que si debe ser es hombre-muchacho, esto es: 1)
Poseer
espíritu de joven y saber, como primera medida, colocarse en su plano. 2)
Ser
consciente de las necesidades, perspectivas y deseos inherentes a las
distintas edades de los jóvenes. 3)
Tratar con
el joven personalmente y, no en conjunto y, 4)
Fomentar
el espíritu de cooperación para obtener los mejores resultados. “Tiene que hacer
las veces de hermano mayor, esto es, considerar las cosas desde el punto de
vista del joven, aconsejarlo y guiarlo por el buen sendero, transmitirles
entusiasmo.” “Muchos jefes
desearían que les indicara prolijamente los detalles. Pero esto, en realidad,
sería imposible, pues lo que puede ser conveniente para una sección o para
una clase de jóvenes en determinado lugar, tal vez no dé resultados buenos
con otros a sólo dos kilómetros de distancia.” |
Recuperar
la visión de B-P sobre el rol del adulto: Educadores
capaces de aplicar el programa con creatividad y “darle vida” a una sección. Hombres
y mujeres de buena voluntad (voluntarios, educadores de tiempo libre) Libertad
para innovar porque conocen el método scout. Compartir
un proyecto y crear compromiso. Conscientes
de la responsabilidad de su tarea educativa en cuyo desempeño también se
desarrollan como personas. |
En
sus tareas como “diseñadores” de la sección, guardianes de la misión,
administradores de la visión, motivadores, generadores de compromiso y
educadores. |
Claridad
sobre la misión. El
concepto de visión. El
trabajo en equipo y en red. El
proyecto educativo. La
tarea de “diseño” de una sección (ver el concepto en la Guía para dirigentes
de Rama Scouts). El
conocimiento de los jóvenes y su entorno. El
conocimiento del programa de jóvenes. Los
contenidos propios de su tarea. |
Brindar
a los adultos oportunidades y espacios de desarrollo personal, más allá de
los “contenidos básicos” para ser dirigente scout. Realizar
reuniones efectivas. Trabajar
a partir de las demandas expresadas en las necesidades sentidas y de cambio. Ofrecer
espacios creativos de reflexión sobre el rol y la tarea de los dirigentes. Motivar
el sentido de pertenencia a la asociación y el compromiso con el proyecto
educativo. Propiciar
espacios de encuentro con otras personas ajenas al Movimiento Scout,
relevantes para su tarea educativa. Bajar
ansiedades (no todo lo que se parece a una patrulla/equipo lo es). ¿Jugamos
en equipo o jugamos al equipo? Promover
el trabajo en red. |
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La idea de Baden-Powell… |
La Renovación Pedagógica propone: |
En el
programa de Jóvenes se manifiesta...
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Los
adultos necesitan capacitarse sobre...
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Para la
Observación, Supervisión y Animación Territorial debiéramos tener en cuenta…
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“Todo el programa
fue planeado bajo el principio de ser un JUEGO educativo; una recreación en
la que el joven sería llevado a auto-formarse.” “Si lo hubiéramos
llamado ‘Sociedad para la Propagación
de los Atributos Morales’ (que es realmente lo que es) los jóvenes no
habrían tenido interés por participar. Pero al llamarlo ‘Movimiento Scout’
(scouting en inglés es exploración) y proponer a los jóvenes la oportunidad
de convertirse en ‘exploradores’, el resultado fue otro.” “El Movimiento
Scout es un juego de jóvenes, dirigido por ellos mismos y, para el cual los
‘hermanos mayores’ pueden proporcionar a sus ‘hermanos menores’ un ambiente
sano y, animarlos a entregarse a aquellas actividades saludables que conducen
a despertar las virtudes de CIUDADANÍA.” |
Entiende
al método scout como un ‘Gran Juego’. Se
apoya en el concepto de ‘juego social’ (ver los Documentos Básicos 1 y 2 –
Apuntes para el Juego Scout). Presenta
los valores de manera atractiva y ayuda a los jóvenes a identificarse con
ellos. La
imaginación y basarse en los intereses de los jóvenes son dos elementos
fundamentales del juego social y, por lo tanto, del ‘juego scout’. |
En
que definimos el método scout y el programa de jóvenes a partir del juego. En
que parte del juego social y lo enriquece con una animación centrada en los
intereses de los participantes a través del proyecto, con énfasis en las
actividades variables. En
la forma en que se utilizan los elementos del juego social. Las
actividades surgen de los centros de interés de los jóvenes. Planeamiento
compartido del ciclo de programa. Énfasis
en el proyecto como modelo de animación. Un
modelo de aprendizaje diferente al de la educación formal (centrada en el
aprender a aprender, la auto evaluación, el aprendizaje significativo). |
Animarse
a ser jugadores, conocerse a sí mismos como jugadores. Ser
facilitadores del juego. Cómo
realizar aportes oportunos que enriquezcan el juego social de los jóvenes. Cómo
observar a los jóvenes en su medio socio cultural. El
conocimiento de los jóvenes en general y, de los de su sección en particular. Cómo
brindar un encuadre adecuado para que el juego surja y se desarrolle. Identificar
los procesos de agrupamiento y modelos de desarrollo grupal. Un
modelo de planificación propia de la educación no formal que reemplace las
prácticas de la educación formal. El
acompañamiento y la escucha de las necesidades e inquietudes de los jóvenes. La
intervención adecuada y oportuna en relación a cada momento del proceso. |
La
observación de los jugadores en el juego (jóvenes y adultos). Crear
espacios de conocimiento de la realidad de la zona o distrito, especialmente
en lo relacionado con la problemática de jóvenes. Crear
espacios de reflexión sobre el adulto como jugador del juego scout. Producir
actividades que enriquezcan el juego en los Grupos y Distritos. El
instrumento de observación: una ‘ludolente’. El
equilibrio entre las actividades fijas y las variables. Actividades
surgidas de los centros de interés de los jóvenes y no de los “planes de
adelanto”. |