natappturkce1

OLU�UM

Hedefler
Do�al Yakla��m "temel d�zeyde ��renenler i�indir ve onlar� orta d�zeye getirmek i�in d�zenlenmi�tir". Bu yakla��m�n beklentisine g�re ��renciler hedef durumda yeterince i�lev yapabilecektir. Hedef dili konu�an ki�iyi (belki de biraz a��klama isteyerek) anlayabilecek ve (kar��s�ndakini rencide etmeden) taleplerini ve fikirlerini kar��dakine iletebileceklerdir. Anlamsal[17] kavramdaki her bir s�zc�� anlamalar� gerekmedi�i gibi s�zdizimi ve s�zc�k bilgisinin hatas�z olmas� da gereksizdir; �nemli olan, ��rencilerin �rettiklerinin anla��l�r olmas�d�r. Anlam� a��k bir bi�imde yans�tmalar� gerekir ama dilbilgisinin her bir ayr�nt�s�nda do�ruluk gerekmez. (Krashen ve Terrell 1983: 71)
Ancak, Do�al Yakla��m, �leti�imsel Dil ��retimi'nde oldu�u gibi, �e�itli durumlara uygulanabilir bir genel prensipler seti �nerdi�ini i�in, �zel hedeflerin ��rencilerin gereksinimlerine, beceriye (okuma, yazma, dinleme ya da konu�ma) ve ��retilmekte olan d�zeye dayanmaktad�r.

Krashen ve Terrell'e g�re, ��rencilere bir kurstan beklediklerinin yan�s�ra beklemediklerini de vermek �nem ta��maktad�r. Temel d�zeyde, Do�al yakla��m kullan�lan bir �spanyolca s�n�f� i�in olas� hedef ve hedef olmayan durumlar� �rnek olarak sunmaktad�rlar.
Do�al Y�nteme g�re 100-150 saatlik �spanyolca dersi sonunda �unlar� yapabileceksiniz:, �spanyolca'yla "ba�a ��kabilmek" m�mk�n olacak; sadece �spanyolca bilen bir �spanyol ile zorluk �ekmeden ileti�imde bulunabileceksiniz; bir par�a s�zl�k kullanarak pek �ok alelade �spanyolca metni okuyabileceksiniz; kendi ba��n�za dilinizi ilerletmenize yetecek kadar �spanyolca bileceksiniz.
Do�al Y�nteme g�re 100-150 saatlik �spanyolca dersi sonunda �unlar� yapamayacaks�n�z: �spanyolca'y� anadiliniz gibi konu�amayacaks�n�z, �spanyolca'y� �ngilizce'yi anlad��n�z kadar kolay anlayamayacaks�n�z, �spanyolca'y� anadil olarak kullananlar�n birbirleri ile konu�mas�n� dinledi�inizde anlayamayacaks�n�z (kulak misafiri olman�z muhtemelen m�mk�n olmayacak); �spanyolca'y� telefonda b�y�k bir rahatl�kla kullanamayacaks�n�z, bilmedi�iniz konular �zerinde birden fazla �spanyol'un bulundu�u durumlarda rahat�a konu�maya kat�lamayacaks�n�z. (Krashen ve Terrell 1983: 74).

Program
Krashen ve Terrell kurs d�zenlenmesine iki g�r�� a��s�yla yakla��mda bulunurlar. Birincisi, dil kurslar� i�in baz� tipik hedefler s�ralarlar ve bu hedeflerden hangilerinin Do�al Yakla��m�n hedefledikleri oldu�unu belirtirler. Bu hedefler d�rt temel ba�l�k alt�nda s�ralanmaktad�r:
1. Temel ki�isel ileti�im becerileri: s�zl� (�rne�in, halka a��k yerlerdeki duyurular� dinlemek)
2. Temel ki�isel ileti�imsel becerileri: yaz�l� (�rne�in, ki�isel mektuplar�n okunmas� ve yaz�lmas�)
3. Akademik ��renme becerileri: s�zl� (�rne�in, bir konferans�n dinlenmesi)
4. Akademik ��renme becerileri: yaz�l� (�rne�in, s�n�fta not tutma)
Bunlar aras�nda, Krashen ve Terrell taraf�ndan belirtildi�ine g�re, Do�al Yakla��m temelde "temel ileti�im becerilerini (hem s�zl� hem de yaz�l�) geli�tirmek i�in tasarlanm��t�r" (1983: 67). Krashen ve Terrell ayr�ca, ileti�imsel hedefler "durumlar, i�levler ve konular �eklinde ifade edilebilir" demekte ve "temel d�zeydeki ��rencilere �ok yararl� olmas� muhtemel" (1983: 67) d�rt sayfal�k konu ve durumu s�ralarlar. ��levlerin bu konu ve durumlardan do�al olarak t�redikleri d��n�ld�� i�in bu i�levler belirtilmemektedir. Program olu�turmaya y�nelik bu yakla��m�n bir �l��de basamak d�zey niteliklerinden t�redi�i s�ylenebilir.

�kinci g�r��e g�re "bir dil kursunun amac� ��rencilerin gereksinimlerine ve onlar�n ilgilerine g�re de�i�kenlik g�sterecektir" (Krashen ve Terrell 1983: 65).

Bir Do�al Yakla��m s�n�f�n�n hedefleri ��rencilerin gereksinimlerinin de�erlendirilmesine dayan�r. ��rencilerin hedef dili kullanacaklar� durumlar� ve ileti�imde bulunacaklar� konu t�rlerini saptar�z. �leti�im hedeflerini belirlerken, bir kursun sonunda ��rencilerin belirli bir yap� ya da form grubunu edinmi� olmalar� beklemeyiz. Bunun yerine, ��rencilerin belirli bir durumda belirli bir konu setiyle ba�a ��kabilmelerini bekleriz. S�n�f aktivitelerini dilbilgisel bir programa g�re d�zenlemeyiz. (Krashen ve Terrell 1983: 71)
Bu bak�� a��s�ndan, t�m ��rencilerin gereksinimlerine uyan ileti�imsel hedefleri belirlemek g�� olmaktad�r. B�ylece, her t�rden konu ya da durum listesinin saptamalar de�il de program �nerileri olarak anla��lmas� gerekir.
��rencilerin gereksinim ve ilgilerine uymas�n�n yan�s�ra, i�erik se�iminin ilgin� olmak yoluyla al�ak bir etkili filtre yaratmay� ama�lamas�, dost�a ve rahat bir atmosfer yaratarak da temel ki�isel ileti�im i�in yararl� olabilecek geni� bir s�zc�k da�arc�� sa�lamas�, dilbilgisel yap�lara odaklanmaya da kar�� kmas� hedeflenmektedir; zira, e�er girdi "bir yandan ileti�imsel hedefler izlenirken bir taraftan da geni� bir �e�itlili�e sahip konularla sa�lan�rsa, gerekli dilbilgisel yap�lar girdi i�inde otomatik olarak sa�lanacakt�r" (Krashen ve Terrell 1983: 71)

��renme ve ��retme Aktiviteleri Tipleri
Do�al Yakla��ma g�re, dersin en ba��ndan itibaren, hedef dilde kavranabilir girdi sunmaya �nem verilmektedir. ��retmenin konu�mas�, Do�rudan Y�ntemde oldu�u gibi, s�n�ftaki nesneler ve resimlerin i�erikleri �zerinde yo�unla��r. Gerilimi azaltmak i�in, ��rencilerden kendilerini haz�r hissedene kadar hi�bir �ey s�ylemeleri beklenmez, ancak, ��retmenin y�neltti�i sorulara ve komutlara di�er yollardan tepkide bulunmalar� beklenir. ��retmen yava� ve anla��l�r �ekilde konu�arak sorular sorar ve tek s�zc�kl�k yan�tlar al�r. Evet/Hay�r sorular�ndan ba�lanarak ya/ya da sorular�na, oradan da ��rencilerin ��retmeni kullan�rken duyduklar� s�zc�kleri kullanarak yan�tlayabilecekleri sorulara do�ru bir geli�me vard�r. ��rencilerden, bir s�zc�� defalarca duymadan etken olarak kullanmalar� istenmez. Tablolar, resimler, ilanlar ve di�er ger�ek malzeme soru oda��na temel olu�tururlar ve ��rencilerin edin�i izin verdi�inde konu�ma s�n�f �yelerine ge�er. Dilin formundan ziyade anlaml� ileti�im �zerinde duran "edinme aktiviteleri" vurgulan�r. �kili ya da grup aktiviteleri olabilir ve bunlar� da ��retmenin y�nlendirip t�m s�n�f�n kat�ld�� aktiviteler izleyebilir.

Krashen ve Terrell taraf�ndan �nerilen teknikler di�er y�ntemlerden al�nm�� ve Do�al Yakla��m kuram�n�n gereksinimlerini kar��layacak bi�imde uyarlanm��t�r. Bunlar aras�nda Toplu Fiziksel Tepki y�nteminin komuta dayal� aktiviteleri, soru ve yan�tlar�n al�nmas� i�in mim, hareket ve ba�lam�n kullan�ld�� Do�rudan Y�ntem aktiviteleri, ve hatta yap�lar�n ve kal�plar�n duruma dayal� al��t�rmas� say�labilir. Bir g�revi tamamlamak i�in bilgiyi payla�man�n gerekti�i grup �al��malar� �o�u kez �leti�imsel Dil ��retiminde kullan�lanlara benzemektedir. Do�al Yakla��mda kullan�lmak �zere geli�tirilmi� i�lemlerin ve tekniklerin yeni hi�bir y�n� yoktur. S�radan bir g�zlemci g�zlemledi�i s�n�f tekniklerinin alt�nda yatan felsefeden haberdar olmayabilir. Do�al Yakla��ma �zg� olan nokta, bildik tekniklerin, girdinin kavranmas�n� sa�layacak bir s�n�f ortam�n� ve kavranabilir girdiyi vurgulayan, ��rencinin hissedebilece�i bask�y� en aza indiren ve ��rencinin �zg�venini en �st noktaya ��karan bir y�ntem �er�evesinde kullan�lmas�d�r.

��renenin Rol�
Do�al Yakla��m'�n temel varsay�m�na g�re, ��rencilerin bir dili al��lm�� bi�imde ��renmeye �al��malar� gerekmez. Anlaml� ileti�imi i�eren aktivitelere ne �l��de kat�labilirlerse, o �l��de de dil edinimi ve sonu�ta sergileyecekleri dilde ak�c�l�k da o kadar fazla olacakt�r. Dil edinmekte olan ki�i kavranabilir girdiyi i�leyen ki�i olarak g�r�l�r. O anki edin� d�zeyinin bir par�a �tesindeki girdiye maruz kal�r ve ba�lam� ve dil-d�� bilgiyi kullanarak bu girdiye bir anlam kazand�rabilir. ��renenin rol�n�n dilsel geli�me d�zeyine g�re de�i�ti�i d��n�l�r. Bu de�i�en rollerin merkezinde, ne zaman konu�aca��na, ne hakk�nda konu�aca��na ve konu�urken hangi dilsel ifadeleri kullanaca��na dil ��renen ki�inin kendisinin karar vermesi yatmaktad�r.

�retim-�ncesi[18] a�amada ��renciler "hedef dilde bir yan�tta bulunmalar� gerekmeden dil aktivitesine katk�da bulunurlar" (Krashen ve Terrell 1983: 76). �rne�in, ��renciler fiziksel komutlar� yerine getirebilir, ��retmenin tarifine g�re s�n�f arkada�lar�n� tan�mlayabilir, resimleri g�sterebilirler.

Erken-�retim[19] a�amas�nda, ��renciler evet-hay�r sorular�na yan�t verirler, tek tek s�zc�kler ve k�sa t�mcecikler kullan�rlar, tablolar� doldururlar ve �nceden belirlenmi� konu�ma kal�plar�n� (�rne�in, Nas�ls�n?, Ad�n ne?) kullan�rlar.
Konu�man�n do�u�u[20] a�amas�nda, ��renciler rol �stlenme ve oyunlara kat�l�r, ki�isel bilgi ve fikirleri ile katk�da bulunur ve grup i�inde sorun ��zme �al��mas�nda bulunurlar.

��rencilerin Do�al Yakla��m s�n�f�nda d�rt t�r sorumlulu�u bulunmaktad�r:
1. Edinim aktivitelerinin gereksinimlerine en uygun konular ve durumlara odaklanabilmesi i�in bilgi sa�lamak.
2. Kavranabilir girdiyi kesinle�tirmek i�in aktif bir rol �stlenmek. Girdiyi ayarlamak i�in, konu�may� y�nlendirme becerilerini ��renip kullanmalar� gerekmektedir.
3. Ne zaman konu�maya ba�lanaca��na ve bunun ne zaman yenilenece�ine karar vermek.
4. Dilbilgisi �al��mas� gibi ��renme aktivitelerinin program�n bir par�as� olmas� gerekti�inde, bu aktivitelere ne kadar s�re ayr�laca��na ��retmenle birlikte karar vermek ve gerekti�inde bunlar� tamamlay�p d�zeltmek.

��rencilerin di�er ��rencilerle birlikte ileti�im aktivitelerine kat�lmalar� beklenmektedir. Her ne kadar ileti�im aktivitelerinin do�ala yak�n al��t�rma sa�layarak ve bir t�r dost�a ortam hissi yaratarak etkili filtreyi azaltt�� kabul edilirse de, bu aktiviteler ��rencilere I+1 d�zeyinde iyi �ekillendirilmi� ve kavranabilir girdi sa�lamay� ba�aramayabilirler. Krashen ve Terrell bu t�r sorunlara kar�� uyar�da bulunurlarsa da bu sorunlar�n ��z�lme yollar� �nermezler.

��retmenin Rol�

Do�al Yakla��m ��retmeninin �� temel rol� vard�r. Birincisi, ��retmen hedef dilde kavranabilir girdi sa�layan temel kaynakt�r. "Ders s�resi �ncelikle edinme i�in girdi sa�lamaya ayr�l�r" ve ��retmen bu girdiyi yaratan temel kaynakt�r. Bu rolde ��retmenin bir yandan s�rekli bir dil girdisi ak�� sa�larken bir yandan da ��rencilerin bu girdiyi yorumlamalar� i�in dilsel olmayan ipu�lar� sa�lamas� gerekir. Do�al Yakla��m'da ��retmene, di�er pek �ok �a�da� ileti�imsel y�ntemde oldu�undan �ok daha merkezi bir rol d��mektedir. �kincisi, Do�al Yakla��m ��retmeni ilgin�, s�cak ve ��renme i�in etkili filtrenin az oldu�u bir s�n�f ortam� sa�lar. Bu, k�smen, Do�al Y�ntem'in ��rencilerden kendilerini haz�r hissetmedik�e konu�malar�n� istemeyen teknikleri, ��rencilerin hatalar�n�n d�zeltilmemesi ve ��rencilerin ilgisini �ekecek konular a��lmas� ile ba�ar�l�r. Son olarak, ��retmen �e�itli grup boyutlar�, i�erikleri ve ba�lamlar�n� da i�eren �ok zengin bir s�n�f i�i aktivite da�arc��ndan gerekenleri se�ip y�nlendirmelidir. ��retmen malzeme se�iminden ve bunlar�n kullan�m�n� saptamaktan sorumludur. Krashen ve Terrell'a g�re bu malzemeler sadece ��retmenin sezilerine de�il, ayn� zamanda ��rencilerin gereksinim ve ilgilerine dayanmaktad�r. Geleneksellikten uzak di�er ��retim sistemlerinde de oldu�u gibi, Do�al Yakla��m ��retmeni ��rencilere y�ntemin varsay�mlar�n�, d�zenlenmesini ve beklentilerini net bir bi�imde a��klama sorumlulu�unu ta��r, zira, bu varsay�mlar ve beklentiler �o�u kez ��rencilerin dil ��renimi ve ��retiminin nas�l olmas� gerekti�i hakk�ndaki g�r��leri ile �eli�mektedir.

Ders Malzemesinin Rol�
Do�al Yakla��m'da malzemenin temel hedefi, "dil edinen ki�inin anlamas� ve b�ylece edinmesine yard�mc� olacak dil-d�� ba�lam" (Krashen ve Terrell 1983: 55) sa�layarak, ders aktivitelerini ger�ek d�nya ile ba�da�t�rarak ve ��renciler aras�nda ger�ek ileti�im yaratarak ders aktivitelerini olabildi�ince anlaml� hale getirmektir. Malzemeler ders kitaplar�ndan ziyade ger�ek d�nyadan al�nmad�r. Malzemelerin temel amac� kavrama ve ileti�imi m�mk�n k�lmakt�r. �leti�im i�in i�erik olu�turan resimler ve di�er g�rsel yard�mc�lar kullan�l�r. Bunlar s�n�fta geni� bir s�zc�k da�arc��n�n edinilmesini sa�larlar. Di�er �nerilen malzemeler aras�nda tarifeler, bro��rler, ilanlar, haritalar ve (e�er kurs i�inde okuma da mevcutsa) ��rencilerin d�zeyine uygun kitaplar bulunmaktad�r. Oyunlar, genelde, yararl� ders malzemeleri olarak g�r�l�rler zira "do�alar� gere�i oyunlar ��rencilerin dikkatini yapmakta olduklar� �ey �zerinde yo�unla�t�r�rlar ve dilin kendisinin bir hedef olmas�ndansa dili hedefe ula�mak i�in bir ara� olarak kullan�rlar" (Terrell 1982: 121). Malzemelerin se�imi, �retimi ve malzemelerin b�t�n� Do�al Yakla��m ��retmenine ayr� bir y�k getirmektedir. Krashen ve Terrell konu ve durumlardan olu�an bir m�fredat �nerdikleri i�in, Do�al Yakla��m taraf�ndan �nerilen konu ve durum "program�" �evresinde geli�en malzemelerin ��retmenlere �nerilerle birlikte bas�lmas�n�n m�mk�n oldu�u d��n�lebilir.

��lem
Do�al Yakla��m'�n �e�itli y�ntem kaynaklar�ndan gelen teknik ve aktiviteleri serbest�e uyarlad��n� ve yaln�zca bunlar i�in yap�lan �neriler ve bunlar�n yollar� a��s�ndan yenilik�i say�labilece�ini g�rd�k. Krashen ve Terrell (1983) Durumsal Dil ��retimi, �leti�imsel Dil ��retimi ve di�er y�ntemlere ait bildik aktivitelerin kullan�m�na y�nelik �neriler getirmektedirler. Do�al Y�ntem'in i�lemsel y�nlerini g�stermek i�in, bu t�r aktivitelerin Do�al Yakla��m dersli�inde, herhangi bir �retim yan�t� beklenmeksizin ya da hedef dilde �ok ufak yan�tlar bekleyerek nas�l kullan�ld�� a�a��daki �rnekte verilmektedir.

1. Toplu Fiziksel Tepki (TPR) y�nteminin komutlar� ile ba�la. Ba�lang��ta komutlar �ok basit: "Aya�a kalk. D�n. Sa� elini kald�r".
2. V�cudun k�s�mlar�n� ��retmek ve say�lar� sunmak i�in TPR kullan. "Sa� elini ba��n�n �st�ne koy, her iki elinle omuzlar�na dokun, �nce burnuna dokun, sonra aya�a kalk ve �� kez sa�a d�n" gibi.
3. Derste kullan�lacak terimleri ve komutlar� sun. "Bir kalem al ve kitab�n alt�na koy, bir duvara dokun, kap�ya git ve �� kez t�klat". S�n�fa getirilen her t�rden nesne de kat�labilir. "Teybi al ve tepsiye yerle�tir. Ye�il �rt�y� Larry'ye g�t�r. Sabunu al ve ye�il bluzlu kad�na g�t�r."
4. S�n�f �yelerini isimle tan�tmak i�in fiziksel nitelikleri ve giysileri kullan. ��retmen, anahtar s�zc�klerin anlamlar�n� kesinle�tirmek i�in i�erik ve nesneler kullan�r: sa�, uzun, k�sa, vs. Sonra bir ��renci tarif edilir. "Ad�n ne?" (bir ��renci se�er) "S�n�f. Barbara'ya bak�n. Uzun kahverengi sa�� var. Sa�� k�sa de�il." (Kavramay� kesinle�tirmek i�in mim, i�aretler ve ba�lam kullan�l�r). "Uzun kahverengi sa�l� kad�n�n ad� ne?" (Barbara). "K�sa kumsal sa�l� kad�n�n ad� ne?" ya da "K�sa kahverengi sa�l� ve g�zl�kl� adam�n yan�nda oturan ��rencini ad� ne?" gibi sorular anahtar s�zc�klerin, ba�lam�n ve el i�aretlerinin kullan�lmas� sayesinde kolayca anla��l�r. Ayr�ca, bu sorular ��rencilerden yaln�zca s�n�f arkada�lar�n�n ad�n� hat�rlay�p s�ylemelerini istemektedir. Ayn�s� giysiler ve renklerle de yap�labilir. "Kim sar� g�mlek giyiyor? Kim kahverengi elbise giyiyor?"
5. Yeni s�zc�k bilgisini sunmak ve yan�t olarak yaln�zca ��renci adlar�n� gerektiren aktiviteleri s�rd�rmek i�in g�rsel malzeme, �rne�in dergi resimleri kullan. ��retmen resimleri teker teker s�n�fa sunarken resimdeki tek bir nesne ya da eylem �zerine dikkatlerini �eker. Resim hakk�nda konu�urken bir ile be� aras�nda yeni s�zc�k sunabilir. Daha sonra resmi ��rencilerden birine verir. ��rencilerin yapmas� gereken o resme sahip ��rencinin ad�n� hat�rlamakt�r. �rne�in, "Tom'da tekne resmi var. John'da televizyon seyreden ailenin resmi var" gibi. ��retmen "Tekne resmi kimde? Kumsaldaki insanlar resmi Susan'da m� Tom'da m�?" gibi sorular sorar. Yine, ��rencilerin yan�t olarak sadece bir ad s�ylemeleri yeterlidir.
6. Resimlerin kullan�m�n� TPR ile birle�tir. "Jim, k�pekli k��k k�z�n resmini bul ve onu pembe bluzlu kad�na ver."
7. Resim g�zlemlerini komutlarla ve �art t�mceleri ile birle�tir. "E�er resminizde bir kad�n varsa aya�a kalk�n. Resminizde mavi bir �ey varsa sa� omzunuza dokunun."
8. �e�itli resimler kullanarak, ��rencilere tarif edilmekte olan nesneyi g�stermelerini s�yleyin.

(Krashen ve Terrell 1983: 75-7)Bu aktivitelerin t�m�nde, ��retmen kavranabilir girdiyi kesinle�tirmek i�in anahtar s�zc�kler, uygun i�aretler, ba�lam, tekrar ve tan�mlama kullanarak s�rekli bir "kavranabilir girdi" ak�� sa�lar.

Sonu�
Do�al Yakla��m, formel olmayan ortamlarda dil ��renmekte olan ki�ilerin birinci dili ve ikinci dili nas�l edindiklerine y�nelik g�zlem ve yorumlara dayanan bir dil ��retme y�ntemi gelene�ine aittir. Bu t�r y�ntemler dil ��retimi i�in dilin formel (dilbilgisel) d�zenlemesinin gerekli oldu�u g�r��n� reddederler. Newmark ve Reibel'�n "yeti�kin bir ki�iye dilbilgisel olarak s�raya konulmam�� malzemeler yolu ile dil ��retilebilir" �eklinde ifade ettikleri g�r��e ve bu t�r bir yakla��m "anadil konu�an ki�inin d�zeyine en yak�n d�zeyde, dilde ustal�k kazand�racak bildi�imiz tek yakla��md�r" (1968: 153) �eklindeki g�r��ne uymaktad�r. Do�al Yakla��m'da kavrama ve anlaml� ileti�imin yan�s�ra do�ru t�rden kavranabilir girdinin sa�lanmas�na �nem verilmesi s�n�fta ikinci ve yabanc� dilin ba�ar�l� bir �ekilde edinimi i�in gerekli ve yeterli bir ortam olu�turur. Bu da mevcut �e�itli kaynaklardan al�nan tekniklerin ba�da�t�r�lmas� ve uyarlanmas�nda yeni bir tan�mlamaya yol a�m��t�r. �leti�imsel Dil ��retimi gibi, Do�al Y�ntem de i�lemlerinde devrimsel olmaktan ziyade evrimseldir. Orijinal olma konusundaki en b�y�k iddias� uygulad�� tekniklerde de�il, dilbilgisel a��dan kusursuz s�zcelerin ve t�mcelerin �retiminden �ok kavranabilir ve anlaml� al��t�rma aktivitelerini vurgulayan bir y�ntem i�inde bu tekniklerin kullan�m�ndad�r.

Kaynak�a
Cole, R. 1931. Modern Foreign Languages and Their Teaching. New York: Appleton-Century-Crofts.
Gregg, K. 1984. Krashen's monitor and Occam's razor. Applied Linguistics 5(2): 79-100.
Krashen, S. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon.
Krashen, S. 1982. Principles and Practices in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon.
Krashen, S. D. ve T. D. Terrell. 1983. The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. Oxford: Pergamon.
McLaughlin, B. 1978. The Monitor Model: some methodological considerations. Language Learning 28(2): 309-32.
Newmark, L. ve Reibel, D. A. 1968. Necessity and sufficiency in language learning. International Review of Applied Linguistics 6(2): 145-64.
Rivers, W. 1981. Teaching Foreign-language Skills. 2. bas�m. Chicago: University of Chicago Press.
Stevick, E. W. 1976. Memory, Meaning and Method: Some Psychological Perspectives on Language Learning. Rowley, Mass.: Newbury House.
Terrell, T. D. 1977. A natural approach to second language acquisition and learning. Modern Language Journal 61: 325-36.
Terrell, T. D. 1981. The natural approach in bilingual education. Ms. California Office of Bilingual Education.
Terrell, T. D. 1982. The natural approach to language teaching: an update. Modern Language Journal: 121-32.
(G�r, H. 1995. "Dil ��retim y�ntemleri (5): Do�al Yakla��m." Dil Dergisi. Say� 38. Sayfa 24-35) Approaches and Methods in Language Teaching kitab�ndan �eviri.
NOTLAR
1 Modern Dil Derne�i
2 12'ler Komitesi
2 input
4 comprehensible input. Krashen taraf�ndan etkili dil edinimi i�in gerekli ko�ullardan birisidir.
5 Bu kapsama Toplu Fiziksel Tepki dil ��retim y�ntemi girmektedir.
6 redundancy
7 Bu form�ldeki I harfi input (=girdi) s�zc��n�n yerine kullan�lmaktad�r.
8 design
9 procedure
10 natural order
11 competence
12 extralinguistic
13 caretaker speech
14 foreigner speech
15 affective filter
16 motivation
17 semantic
18 pre-production
19 early-production
20 speech-emergent

Kaynak bilinmiyor