Jickling, B. (1992) Why I Don’t Want My Children To Be Educated for Sustenaible Development, J. Environmental Education 23(4): 5-8.

1. Desenvolvimento Sustentável é um conceito constestado.

2. A falta de atenção para a filosofia da educação, e aos métodos utilizados pelos filósofos, tem sido um impedimento para o desenvolvimento da educação ambiental.

3. Educação para o desenvolvimento sustentável resume uma confusão conceitual na qual se encontra a própria educação ambiental.

4. A falta de atenção para a análise filosófica dos conceitos centrais para a educação ambiental tem permitido a expressão e a proliferação de tais idéias questionáveis.

5. Pode parecer estranho falar de educação ambiental num modo não consistente com um conceito mais amplo de educação.

6. Educação e educação ambiental são abstrações, ou idéias que descrevem várias percepções.

7. Chega-se a entender conceitos quando se identifica aquelas qualidades que parecem ser centrais para os seus significados. Análise pode ser descrita como tentativas para identificar os critérios mais úteis para descrever o conceito em questão.

8. É um erro pensar em conceitos como sendo objetos ou entidades concretas. A idéia de uma afirmação verdadeira, correta ou perfeita sobre um conceito é inadmissível.

9. Análise conceitual para descrever uma pessoa educada:

9a. A aquisição de conhecimento é uma condição necessária? Muitos responderiam que sim argumentando que normalmente não diríamos que alguém é educado mas não sabe nada.

9b. A acumulação de meros fatos e informação desconectada é suficiente? (ex.: meu filho de 9 anos pode apontar num mapa-mundi um número espantoso de países mas isto não me convence que ele seja educado). Nós esperamos que uma pessoa educada tenha algum entendimento das relações entre as informações e sobre porque uma relação existe.

9c. A capacidade de pensar criticamente é um critério necessário para descrever uma pessoa educada? Nós exitaríamos em dizer que uma pessoa seja educada se julgarmos que ela não pode pensar por si própria.

10. É importante notar que a análise conceitual não fornece uma resposta definitiva ou completa mas somente uma coleção de argumentos lógicos. É um perigo pensar como se substantivos abstratos fossem nomes de objetos abstratos ou ideais; como se existissem em algum lugar coisas como "justiça", "amor" e "verdade" (e educação ambiental). As vezes nos pegamos falando como se "O que é justiça?" (ou educação ambiental) fosse uma questão como "Qual é a capital do Japão?".

11. No que diz respeito à educação ambiental, a reivindicação de que educação ambiental "tem que ter definição e estrutura" é improcedente.

12. Análise do termo desenvolvimento sustentável ainda não tem sido capaz de identificar critérios suficientes para esclarecer significado e coerência comum.

13. Parece improvável que possamos conceber alguma prescrição educacional na ausência de uma conceituação de desenvolvimento sustentável. A situação parece semelhante a de alguém querendo ser "shoplifter" sem saber o significado de "shoplifting". Então parece improvável que eu queira alguém para educar minhas crianças para o desenvolvimento sustentável quando não é claro que diabo é isso que eles estão pretendendo.

14. Deve a educação pretender alcançar um fim específico como o desenvolvimento sustentável? Compete à ela fazer as pessoas se comportarem de um modo específico? A prescrição de um ponto de vista específico é contrária ao desenvolvimento de um pensamento autônomo.

15. A educação está preocupada em possibilitar às pessoas que elas pensem por si mesmas. Educação para o desenvolvimento sustentável ou educação para qualquer outra coisa é inconsistente com esse critério. Claramente, eu não quero que as minhas crianças sejam "educadas para o desenvolvimento sustentável". A idéia que está por detrás disso é contrária ao espírito da educação.

16. É uma coisa bem diferente ensinar os estudantes sobre o conceito de desenvolvimento sustentável. Eu gostaria que as minhas crianças conheçam os argumentos que o apoiam e tentem torná-los claros. Mas eu gostaria também que elas saibam que desenvolvimento sustentável está sendo criticado e eu quero que elas sejam capazes de avaliar essa crítica . Eu quero que elas percebam que existe um debate em marcha entre uma variedade de posições e que elas sejam capazes de participar inteligentemente desse debate. Elas precisam ser bem educadas para fazer isso.

17. A tarefa não é educar para o desenvolvimento sustentável. Num mundo que está mudando rapidamente, nós temos que tornar os estudantes capazes de debater, avaliar e julgar por eles mesmos os méritos relativos das posições conflitantes. Existe um mundo de diferença entre essas duas possibilidades. O último enfoque diz respeito à educação; o primeiro não.