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EDUCACIÓN AMBIENTAL
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Guía para presentar examen del PRONAP
Autor: Prof. José Dolores Ruiz Avila
Bibliografía: Material de apoyo del programa
Lección l:
La problemática ocasionada por en los recursos naturales
La problemática ambiental
¿Qué es el ambiente?
Es el espacio físico donde los grupos humanos asientan sus actividades, reproducen su comunidad y desarrollan sus potencialidades.
¿Cómo definir el concepto "Problemática ambiental"?
Como el conjunto de problemas derivados de la alteración de las relaciones naturales y los ciclos de la naturaleza, que pueden provocar un estado incompatible con el desarrollo de la vida en condiciones originales
Si clasificáramos las alteraciones de la naturaleza ¿Cuántas escalas podríamos distinguir?
Escala global: tienen repercusión en todo el planeta
Escala local o regional: afectan un espacio en particular (ambas están interconectadas lo que repercute a todo el mundo)
(Aquí se anexan las preguntas relacionadas a la lectura 2 del Libro de Lecturas)
¿Cuáles son los problemas ambientales que afectan al planeta entero?
Los cambios atmosféricos
La pérdida de la biodiversidad y
La contaminación de los mares, (por ser recursos comunes a todos los países)
¿Cuáles son los problemas ambientales que afectan más directamente a los países?
La deforestación, la erosión y contaminación (Éstos, debido a la interconexión afectan al planeta)
¿Qué tipo de recurso es la atmósfera? (Para Carabias y Arizpe en la lectura 2)
Un recurso natural no renovable, qué se está desquilibrando
¿Cuáles son las dos manifestaciones más importantes de alteración de la atmósfera?
El efecto invernadero o cambio climático: incremento paulatino de la temperatura atmosférica, ocasionado por la concentración de bióxido de carbono (CO2) en la atmósfera (57%) y otros gases como el metano,(CH4) los clorofluorocarbonos (CFC) y los óxidos de nitrógeno (NOx)
La disipación de la capa de ozono en la troposfera
¿Cuáles son las fuentes principales de bióxido de carbono que provocan el efecto invernadero?
Petróleo, carbón, gas natural y biomasa
De no existir el bióxido de carbono y el vapor de agua ¿Cuál sería la temperatura de la tierra?
Sería de 33º, menor que la actual
¿En qué lugar mundial se encuentra ubicado nuestro país con respecto a la emisión de (CO2)?
Según el WRI (World Resources Institute, 1990) en el decimotercero lugar
¿De qué manera y qué grupos pueden ser más afectados con el efecto invernadero en México?
Elevación de temperatura de 2.38º C y los 5.44º C. Las zonas más cálidas y secas y particularmente a los agricultores de temporal.
Disipación de la capa de ozono
¿Qué es el ozono?
Es una molécula muy inestable formada por tres átomos de oxígeno; se ubica en la estratosfera a unos 2540 Km. de la superficie de la tierra. Se combina fácilmente con otros elementos como el cloro, formando nuevas moléculas más estables y de larga vida
¿Cuáles son los contaminantes que afectan directamente al aldegazamiento de la capa de ozono?
Los Clorofluorocarbonos: aerosoles, sistemas de refrigeración y aire acondicionados y algunos solventes (provocan que los rayos ultravioletas provenientes del sol, entren a la biosfera.
¿Qué se estableció en el acuerdo "Protocolo de Montreal" entre los países del mundo para combatir el aldegazamiento de la capa de ozono (1989)?
Que para el año 2000 se deje de producir, en definitiva, los clorofluorocarbonos
¿Cuáles son las principales causas de la deforestación en nuestro país?
La ampliación de la frontera agrícola, y sobre todo la pecuaria (El 50% se dedica a la ganadería)
Biodiversidad
En cuanto a biodiversidad se trata ¿Cómo es catalogado México en el plano mundial?
Se estima que el 8 al 10% de las plantas y animales terrestres se encuentran en México
Es el primero en el mundo en fauna de reptiles (717especies) segundo en mamíferos (449) y cuarto en anfibios (282) y plantas vasculares (alrededor de 25000)
¿Qué son los germoplasmas?
Son las materias primas. Explotadas por los países desarrollados y que preferentemente se encuentran el países de bajo desarrollo. (La Convención de Biodiversidad de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, intento llegar a acuerdos profundos sobre este tema, pero Estados Unidos de N. bloqueó la convención, argumentando que este convenio contravenía el derecho a las patentes privadas y los derechos de la propiedad intelectual)
Población, migración y urbanización
¿Cuáles son los indicadores que deben tomarse en cuenta para explicar el crecimiento de la población y su efecto en el cambio global?
No debe considerarse al "crecimiento de la población" como el único proceso conductor del cambio global
Es necesario contextualizar esta situación en el marco de problemas de inequidad y pobreza, utilizando para ello indicadores no solamente económicos sino de desarrollo humano
¿Cuáles son los principales procesos que alteran la distribución de la población mundial y que forman parte del cambio global?
Las limitantes biogeoquímicas (Cambios atmosféricos globales, efecto invernadero, la disipación de la capa de ozono, deforestación, biodiversidad)
El aumento de la población en las grandes ciudades
(Terminamos de analizar la segunda lección del libro de lecturas (El deterioro ambiental…) De la conclusión y solución que nos ofrecen los autores, podemos afirmar que es pura demagogia y giran sobre la responsabilidad de todos para el cuidado de la geosfera y la biosfera; la eliminación de la pobreza a través de la generación de empleos y una varita mágica…
)[Regresamos a la guía de estudio; Pág. 12]Los recursos naturales y su capacidad de renovación
¿Qué es la vida? (punto biológico)
Es el resultado de un largo proceso evolutivo y de una organización específica de las sustancias de que estamos formados los seres vivos
¿Cuáles son los elementos bases de la vida de los que estamos formados los seres vivos?
Carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fósforo, azufre y otros elementos presentes en nuestro planeta desde su formación
Cuándo los elementos bases de vida se combinan entre sí, dan lugar a otros compuestos ¿Cuáles son los principales?
Carbohidratos, lípidos, proteínas, sales, ácidos nucleicos, entre otros (de una manera particular se combinan formando estructuras vivientes, que utilizan, transforman, reproducen y reorganizan en sí mismas materia y energía)
¿Cómo ocurre la muerte de un ser vivo?
Cuando los procesos de organización y regeneración se interrumpen o cuando se rompe el equilibrio entre el uso y la regeneración (Es cuando las sustancias que forman parte de lo que en un momento tuvo vida, pueden reincorporarse a los ciclos de materia y de energía, donde serán reutilizadas por otros organismos en sus propios procesos)
¿Qué es el Código Genético?
Es la materia prima sobre la que opera la selección natural, y que permite la evolución de las especies, así como sus adaptaciones a los cambios del ambiente
¿A qué se le llama "Riqueza Genética"?
A la variabilidad dentro de una misma especie (al reducirla, se reduce también la posibilidad de evolucionar o de resistir al medio ambiente; es decir la especie se extingue, si se altera o se pierde negativamente el código genético que la define)
¿Qué son los recursos naturales?
Son componentes del ambiente utilizados para satisfacer las necesidades humanas (Aire, suelo, agua, plantas, animales, bacterias hongos, algas, minerales y petróleos son recursos naturales básicos para la vida del ser humano)
¿Cómo se clasifican los recursos naturales?
a) Renovables: los que por su propia dinámica, se reincorporan a los procesos de la naturaleza
b) No renovables: No tienen esta posibilidad, y una vez transformados no pueden recuperar su forma original
¿Qué ejemplos podemos mencionar de modificación del sistema natural por el hombre?
Para obtener materiales, energía y alimentos: productos de minería y recursos bióticos.
Asentamientos habitacionales y recreativos: como ocurre con el suelo y el agua.
Como receptáculo o vehículo para la eliminación de desperdicios: aire, agua y suelo.
¿Cuál es la cantidad de agua constante estimada en el planeta?
1 500 millones de Km3 (El 90% del agua planetaria es salada y sólo el 3% es agua dulce)
Del 3% de agua dulce ¿Qué porcentaje es para el consumo humano?
El 0.01% (el 98% está congelada o evaporada)
¿Qué ríos abastecen de agua a la ciudad de México?
El río Cutzamala (14%), el río Lerma (16%); el restante (70%) se extrae del subsuelo
(Aquí se anexan las preguntas sobre la lectura 3; "El agua", Ezequiel Ander- Egg; pag. 29)
¿Qué cantidad de agua tienen los seres vivos?
Del 65-70% de agua
¿Qué cantidad de agua necesita un ser humano para vivir "normalmente"?
20 litros de agua al día (Uso personal: baño, ducha, lavado de coche, ropa y riego de jardín; mientras que un indio no tiene ni cuarto de baño, ni servicio.)
¿Qué elementos conforman "El ciclo Hidrológico"?
Océano-atmósfera-tierra-océano
¿Cuáles son los tres problemas principales de agua que presentan las ciudades?
El abastecimiento
La depuración
La evacuación de las aguas residuales
(Continuamos con la lección 1; el Planeta tierra: La problemática ambiental)
El agua en México
De acuerdo a la distribución de las características geográficas del agua ¿Qué parte del País tiene menor precipitación?
La zona norte y del altiplano (Representan el 52% del territorio nacional y no alcanzan los 500mm de agua)
De acuerdo a la distribución Geográfica del agua ¿Qué parte del País alcanza la mayor precipitación?
La sureste: (En conjunto esta región alcanza 2000mm por año y en regiones de Chiapas, Tabasco y Veracruz la precipitación media anual supera los 3200mm)
El mar y las costas
¿En cuántos kilómetros se calcula el litoral mexicano?
11 000km de litoral
¿Qué gas es el más afectado con la contaminación de las aguas?
El oxigeno: (Las sustancias tóxicas, persistentes y bioacumulables que provienen de actividades industriales y extractivas, turísticas, agrícolas afectan el oxigeno de las aguas y sus vidas)
El aire
¿Cuáles son las características del aire?
Es un fluido: esto es, no tiene una forma definida; por lo tanto sus diferentes componentes se distribuyen en el espacio
Su distribución vertical depende de la fuerza de gravedad (por eso no escapa de la tierra)
¿Qué es la atmósfera?
Es la capa gaseosa que rodea a la tierra y tiene una altura superior a los 50km.
¿Qué es la troposfera?
Es la capa más próxima a la superficie terrestre; mide unos 12km de altitud
¿Cómo está compuesta la troposfera?
Por 78% de nitrógeno, 21% de oxigeno y 1% de otros gases, (entre ellos el bióxido de carbono (CO2) y vapor de agua)
¿Cómo afecta la fuerza de gravedad sobre el aire?
En su distribución vertical
Razón de que haya mas aire en lugares de menor altitud sobre el nivel del mar (Lo cual se traduce en una mayor presión atmosférica)
¿Cómo se forman las corrientes ascendentes y descendentes?
ª
Ascendentes: Son las capas de aires más próximas a la superficie terrestre, que al absorber la energía calorífica, se calientan y tienden a subir.ª
Descendentes: Son las capas de aire frío, que se encuentran en las alturas y que descienden, pero que al calentarse abajo, suben de nuevo, y así sucesivamente, causando los dos tipos de corriente señalados.¿Y cómo se producen los vientos?
Las corrientes ascendentes y descendentes se suman a las corrientes ocasionadas por el movimiento de la tierra -Rotación- y los producen.
¿Cómo se conforma el clima?
Podemos sintetizarlo con una suma: vientos + humedad + temperatura = clima
¿Cuál es la fuente del Monóxido de carbono? (Contaminante del aire)
La mayor parte de las combustiones
¿Cuál es la fuente contaminante de los hidrocarburos?
Gasolina y otros gases no quemados durante la combustión, evaporación de solventes y petróleo
¿Qué partículas quedan suspendidas en el aire contaminándolo?
La mayoría de las combustiones
La desecación de los lagos
La erosión del suelo
La deforestación
La defecación al aire libre
Los tiraderos al aire libre
¿Cuál es la fuente del Óxido de azufre como contaminante?
Combustión de carbón, diesel, combustóleo, procesos industriales y erupciones volcánicas
¿A través de que fuentes se convierte en contaminante el Óxido de nitrógeno?
Procesos industriales
Vehículos y
Tormentas eléctricas.
¿A través de que fuentes se convierte en contaminante el Ozono?
ª
Indirectamente por vehículos y fábricas a partir de los óxidos de nitrógenoª
Y de los hidrocarburos que cuando absorben la energía del sol forman el ozono¿En que fuentes se encuentra el plomo como contaminante?
En la evaporación y combustión de los solventes (gasolina, thiner, diesel, etc.)
¿Qué gases han alcanzado un nivel de aumento alarmante ocasionando grandes cambios en la composición atmosférica y cambios climáticos? (con respecto a 1958)
El bióxido de carbono (CO2)
Metano (CH4)
Los clorofluorocarbonados (CFC) y los Óxidos de nitrógeno (NOx)
Inversión térmica
¿Qué es la Inversión térmica?
Son fenómenos naturales en donde intervienen diversos factores: temperatura ambiente, humedad, viento y presión atmosférica, principalmente.
¿Cómo se forma una inversión térmica?
Para entender esto fácilmente, primero:
Situemos un aire frío y seco de invierno, que apenas recibe energía calorífica y por lo tanto tarda en calentarse y ascender (le da trabajo subir hasta la atmósfera, convertido en aire ascendente, quiere decir, que se encuentra en la proximidad de la superficie terrestre)
Ahora, ubiquemos –al mismo tiempo- otro aire, pero esta vez en la parte atmosférica, arriba, este aire actúa como tapón y hace más difícil el ascenso del primer aire. Se tiene como resultado una inversión térmica
¿Y cómo afecta la inversión térmica a los humanos?
Estas inversiones ocurren en las ciudades densamente pobladas
Es tal la cantidad de contaminantes en el aire que impiden que las corrientes ascendentes levanten y dispersen las sustancias que contaminan.
Consecuencia: deterioro de la salud de la población
Adelgazamiento de la capa de ozono (O3)
¿Qué es el Ozono y en dónde se encuentra?
Es un compuesto derivado del oxigeno y se encuentra de manera natural en la estratosfera.
Pero… ¿Qué es la Estratosfera?
Es la capa más alta de la atmósfera, entre los 15 y 50km sobre la superficie. Ahí el ozono forma una capa que filtra los rayos ultravioletas (UV) emitidos por el sol y estos producen cáncer y mutaciones en los pobladores si lograran penetrar de lleno a la troposfera
¡Bueno! ¿Y qué es la troposfera?
Es la capa de la atmósfera en donde vivimos y ahí la presencia del ozono es contaminante
¿Y por qué se destruye la capa de ozono en la estratosfera?
Se debe a la presencia de de FCF (clorofluorocarbonados) que al hacer contacto con las inestables moléculas de ozono, las rompe separando los átomos de oxigeno.
¿Y en dónde se encuentran esos dichosos clorofluorocarbonados que nos parten el alma?
Se usan en los aparatos de refrigeración y de aire acondicionado ¡Baja tu pié de la hamaca compadre y mécete!
En algunos aerosoles (¡Abusado! Compra mejor bicarbonato para el xic y no uses fijadores en aerosol para el pelo)
Y en la fabricación de envolturas y productos de poliestireno ¡Usa servilleta para el molino!
Lluvia ácida
¿Cómo se forma la lluvia ácida como resultado de la contaminación atmosférica?(Estos compuestos contaminantes que a continuación se detallan, se depositan como lluvia, nieve y nieblas ácidas o como gases y partículas secas y para acabarla de amolar afectan a regiones alejadas del lugar de su origen)
ª
Con el nitrógeno y el azufre (Que son emitidos principalmente por los vehículos de motor)La quema de combustibles fósiles (petróleo y sus derivados y
Por la fundición o refinación de metales con compuestos sulfúricos
¿Y cómo afecta la lluvia ácida?
En este espacio, solo comentaremos que los animales y las plantas, así como los materiales de construcción sufren daños directos e indirectos.
Efecto invernadero
Ya hemos hablado ligeramente del efecto invernadero (en la hoja # 1), pero analicemos con más detalles este fenómeno:
¿Qué elementos participan en el efecto invernadero?
El vapor de agua y el Bióxido de carbono (CO2)
¿En dónde se encuentran el vapor de agua y el bióxido de carbono?
En la atmósfera
¿Cuál es la función de las partículas de vapor de agua y el bióxido de carbono presentes en la atmósfera?
Estos dos elementos se mezclan convirtiéndose en una capa aislante de la tierra, y juntos, absorben y emiten de manera eficiente la energía infrarroja
¿Y qué es la energía infrarroja?
Parte de la energía solar capturada por la atmósfera en forma de calor –se le conoce también como rayos infrarrojos
¡Bueno! ¿Y cuál es el chiste? ¡Aún no entiendo ni papa!
¡Aguanta chiquitooooaaaa!
¿Conoces un invernadero?
Es una casa de vidrio (Paredes y sobre todo techo) grandota en donde se siembran diferentes productos. El chiste de esto es, que la energía solar penetre. Las plantas absorben parte de esta energía, pero al mismo tiempo, la reflejan al exterior (y aquí está el chiste) queda capturada, por que el techo la vuelve a reflejar a las plantas y así sucesivamente.
¿Y qué sucede? ¡Que la temperatura aumenta!
Así pasa en el efecto invernadero. Imagínate que el mundo es de vidrio y su techo, en lugar de vidrio, está revestido de una mezcla aislante formado por vapor de agua y bióxido de carbono. La energía solar penetra -sólo la necesaria- y se refleja en las plantas y toda la materia existente en la superficie terrestre, estas absorben parte de ella y liberan al espacio la restante. El vapor de agua y el bióxido de carbono la reciben y la envían de nuevo a la superficie terrestre.
¿Qué pasaría si las plantas que deben absorber parte de esa energía solar desaparecen o al menos decrecen?
Sería menos energía solar absorbida y más reflejada al espacio, entonces el vapor de agua y el bióxido de carbono, nos regresarían, una y otra vez, así sucesivamente, más energía aumentando la temperatura
¿Y qué pasaría si el bióxido de carbono o el vapor de agua aumentan?
Lo mismo que ocurriría si al invernadero le colocaran más y mas vidrios en el techo, entrarían los rayos del sol, pero para salir se les haría más difícil, ocasionando un recalentamiento.
¿Lo mismo ocurre en nuestro planeta?
Así es, el uso de combustibles fósiles y el decremento de la vida vegetal han aumentado el bióxido de carbono, por lo que se reflejan de nuevo a la tierra (Y así sucesivamente) más y mas energía solar, ocasionando el recalentamiento de la misma.
¿Y a qué se le llama "efecto refrigerador"?
Lo contrario al efecto invernadero, aquí la cosa se pone más compleja y sólo se habla de "Ay veremos" se espera, que al aumentar los niveles de bióxido de carbono y de vapor de agua, también aumente la cantidad de calor que se envíe al espacio exterior y esto provocaría el enfriamiento de la tierra. Pero por favor… solamente se creee.
El suelo
¿Cómo definimos al suelo?
"Es una capa delgada de la corteza terrestre formada por material orgánico y mineral no consolidado en el que se sustentan los ecosistemas"
¿Cuáles son los procesos químicos y físicos de los que se vale el suelo para contribuir en la limpieza del ambiente transformando la naturaleza y la concentración de algunos contaminantes?
La absorción
La adsorción
La oxidación
La reducción
La degradación y
Precipitación (entre otros)
¿Qué es la degradación del suelo?
Es la alteración de su composición natural, que se refleja en un primer momento en la pérdida de la fertilidad, es decir, en su incapacidad para mantener naturalmente los ecosistemas que sustenta.
¿Cuáles son las principales causas de la degradación del suelo?
La ausencia de cobertura vegetal
El sobrepastoreo y
La agricultura intensiva
Las actividades industriales
El crecimiento de los asentamientos urbanos y
La utilización de tierras fértiles como depósitos de desperdicios
¿Cuáles son los problemas más graves del suelo mexicano?
La salinización (¿Será por el orejas Salinas?) y la erosión. Ambos favorecidos por prácticas productivas que exponen la capa fértil al deslave de la acción del viento y la lluvia.
(Aquí se anexan las preguntas que puedan ser importantes de la lectura 4 "México uno de los países más afectados por la erosión del suelo" OROPEZA, José Luis.; p. 35)
¿Cómo perjudica la erosión del suelo al desarrollo agrícola?
Pone en riesgo la capacidad para lograr la autosuficiencia alimentaria, por que disminuye su productividad y agota rápidamente la fertilidad de los mismos.
¿Cuáles son los principales obstáculos que hacen difícil llevar a cabo los programas de producción rentable de granos básicos?
Las montañas
¿Y cómo afectan las montañas al cultivo de granos básicos?
Propician irregularidades en el clima
+ Crean fuertes precipitaciones y estas al unirse con los
+ Efectos de las pendientes y el mal uso de los suelos
= Activación de la erosión hídrica y…
= La formación de escurrimientos torrenciales y en consecuencia, desgaste del terreno y baja productividad
¿Qué antecedente de la erosión del suelo podemos mencionar?
Los canales y terrazas hechos en el cerro de Tetzcutzingo, en Texcoco, Edo. de México por los Alcohuas.
¿Qué se entiende por condiciones "edáficas muy adversas"?
Factores relacionados al suelo que tienen una profunda influencia en la distribución de los seres vivos. En otras palabras, son lugares en donde se es difícil habitar por las condiciones del suelo.
¿A qué se debe actualmente la degradación del suelo?
A la presión demográfica: Modificación del uso del suelo para incrementar la frontera agrícola
Falta de investigación, promoción y divulgación: en el medio rural de prácticas de conservación del suelo, que sean simples y rentables en los sistemas agrícolas tradicionales, pecuarios y forestales.
Explotación de los recursos naturales: (agua-suelo-vegetación)
Políticas equivocadas de gobierno: marginación de los sistemas agrícolas tradicionales
¿Qué beneficios trae consigo la práctica de conservación del suelo y del agua?
©
Evita la erosión del suelo©
Aprovechamiento de las aguas en general©
Hacen habitables las áreas circundantes¿Qué disposiciones legales existen en nuestro País para reglamentar el uso del suelo y el agua?
La Ley de Conservación de Suelos y Aguas
(Continuamos con el Libro Guía)
La deforestación
¿Cuánto tiempo se calcula que los hombres dejaron de ser nómadas?
Hace 10 000 con el inicio de la agricultura
¿Qué tipos de bosques albergan la mayor riqueza y diversidad de especies? (Son ecosistemas muy frágiles)
Los bosques tropicales y los subtropicales
¿Qué industria propicia, principalmente la deforestación?
La papelera
¿En que reside la importancia fotosintética de los bosques?
A través de la fotosíntesis, liberan oxígeno y contribuyen a equilibrar los niveles de bióxido de carbono en la atmósfera.
¿Qué significa "Pronare"?
Programa de Nacional de Reforestación, puesto en marcha por el gobierno federal en 1993
¿Cuál es el objetivo fundamental del Pronare?
Recuperar, conservar y ampliar la cubierta vegetal del País. (No compra plantas, las produce en sus propios viveros y su distribución es gratuita)
¿Cuáles son los objetivos básicos del Pronare?
Contribuir a frenar el deterioro ambiental y restablecer la cubierta de los bosques, selvas y zonas áridas, mediante la reforestación con especies nativas
Contribuir al mejoramiento genético de las plantas y rescate de las especies en peligro de extinción.
Aumentar y mejorar los reservorios y bancos de germoplasma en el país
¿Qué estrategias debe poner en práctica el Pronare para el logro de sus objetivos?
Promover la participación de la población
Dar preferencia a las comunidades con mayor marginación
Restauración en general de áreas con problemas de deforestación
¿Qué institución federal determina la producción de especies, plantas y áreas de reforestación?
La Semarnap (El Pronare se debe ajustar a los reglamentos de esta institución)
¿Cuándo se considera que una especie de planta es endémica?
Cuando es originaria de un lugar y sólo se encuentra en ese lugar. Se reproducen en un área restringida.
¿Qué se entiende por reforestación In situ de la biodiversidad?
Que la reforestación de un área determinada debe ser con las especies nativas del lugar (No vas ha sembrar manzanas en Yucatán por que no es parte de su biodiversidad; mejor siembra ramones, robles, etc.)
Viveros
¿Qué es un vivero?
Es un espacio -instalaciones, equipos, herramientas, insumos- en donde se aplican las técnicas apropiadas para la producción de plantas sanas y vigorosas.
¿Cómo deben de ver los estudiantes las actividades de los viveros?
Como un elemento integrador de aprendizajes sobre el medio. Nunca como un programa de reforestación más.
¿Qué estrategia didáctica es conveniente utilizar en esta actividad?
La generación de preguntas y la búsqueda de explicaciones podrían guiar una o varias investigaciones en diferentes asignaturas.
¿Qué aspectos se podrían evaluar con la actividad de los viveros?
Actitudes, habilidades y valores, mediante el trabajo comunitario, así como la toma de decisiones.
¿Cuáles son las actividades básicas de un vivero?
Recolección y almacenamiento de semillas
Preparación del sustrato (Tierra de monte, arena de río; ricos en nitrato, fósforo y potasio)
Siembra de semillas
Área de crecimiento y desarrollo
Riego: (mantener el sustrato húmedo)
Fertilización: Esenciales, N, P, K, Mg, Ca, S; elementos menores: Cu, Fe, Mn, Mo, Zn, Cl, B.
Deshierbes
Control de plagas y enfermedades
Endurecimiento
Bodega
Marco conceptual de "Actividades básicas de un vivero"
Buen drenaje y aireación: correcto intercambio de gases, oxígeno y bióxido de carbono
Sustrato: Medio en donde la planta crece y se desarrolla
Almácigo: semillero, lugar en dónde la planta germina en espera de ser trasplantada
Endurecimiento de la planta
o lignificación: permite que la planta adquiera consistencia y textura de maderaLa biodiversidad
¿Qué cantidad de flora se calcula sólo en México?
De 22 000 a 30 000 especies de plantas vasculares
¿Cuáles son las cinco grandes regiones ecológicas en las que distribuyen los 32 tipos de vegetación existentes en el estrecho territorio mexicano?
La tropical cálida-húmeda
La tropical cálida-subhúmeda
La templada-húmeda
La templada-subhúmeda
La árida y semiárida
¿Cuál es la característica más notable de la diversidad biológica en nuestro País?
Que el 30% de las especies son endémicas, es decir, que su distribución se restringe al territorio nacional.
¿Cuáles son las causas que han disminuido y ponen en peligro de extinción a las especies?
La destrucción o modificación de sus hábitats y su alteración por contaminantes
El desplazamiento de las especies originales por especies introducidas
La hibridación y el mal aprovechamiento
¿Qué porcentaje se calcula de extinción anual de las especies de la selva tropical?
El 0.63% casi una especie por año
(Aquí se anexan las preguntas de la lectura 5. "Biodiversidad". BIFANI, Paolo.; p.39.)
¿Cuál es la base de la agricultura moderna?
La Fertilización
¿Qué se entiende por artificialización agropecuaria?
Es la base fundamental de la agricultura moderna y que altera las estructuras del ecosistema y su funcionamiento
¿Cuál es la base de la artificialización agropecuaria?
Los valores del mercado de corto plazo (producir más y en menos tiempo para cubrir las demandas de mercado)
¿A qué se le llama especialización productiva?
A la reducción selectiva de los cultivos; dedicarse al cultivo de determinados productos, o lo que es mejor, al cultivo de uno sólo, Ejemplo: tomates, sólo tomates; chile, sólo chiles, etc.
¿Qué es la homeostasis?
Característica del ecosistema que resiste a los cambios y conserva un estado de equilibrio. Es un factor importante para la estabilidad del ecosistema, ya que permite al ecosistema recibir impactos del exterior y ser capaz de autorreproducirse.
¿Qué se entiende por resiliencia del sistema natural?
La resistencia del ecosistema a los choques exteriores
¿Que se entiende por homogeneización de cultivos y que consecuencias acarrea?
Al cultivo de una sola especie y acarrea consecuencias de eliminación de otras especies. Ello tiende a alterar la estructura de los suelos, modifica los flujos de nutrientes y los ciclos biogeológicos.
Además de los efectos sobre la estructura y el funcionamiento del ecosistema ¿Qué consecuencias trae consigo la pérdida de la diversidad biológica?
Aumenta el riesgo y su vulnerabilidad a plagas y enfermedades, fluctuaciones y azares del clima.
¿Qué es el germoplasma?
Es una técnica con la que se manipula el código genético de los cultivos. Con esto se logra más y mejores cosechas y se procura mayor resistencia a las plagas y enfermedades de estos (ejemplo: el maíz híbrido)
Continuamos con la guía de estudio "La problemática ambiental" (parte final; análisis del mapa conceptual)
¿Cuáles son los componentes del ambiente?
Natural: que incluye factores bióticos y abióticos
Social: constituido por organizaciones: familia, gremios, gobiernos, partidos y comunidad
Cultural: que integra tradiciones, creencias, mitos y costumbres
Económicos: generado por producción, servicio y comercio
Lección 2: Características ecológicas del planeta
¿Qué es la Ecología? (Def. del Diccionario Larousse)
Estudio científico de las relaciones entre los seres vivos y el medio ambiente en que viven
¿Qué es la Ecología? (Def. del Libro de Lectura)
"Es una tentativa humana de conocimiento y comprensión de una cierta categoría de fenómenos naturales, mediante la utilización de metodologías científicas"
¿Qué otra definición podemos agregarle al concepto Ecología? (Def. de María Rosa Miracle; Guía de L)
Se define como la biología de los ecosistemas que estudia las relaciones del clima, los elementos y los compuestos químicos con los seres vivos, al igual que las relaciones de éstos entre sí, como procesos de intercambio de materia y energía, o como sustituciones de unos individuos por otros.
¿Cuál es el nivel de escala con que se mide los fenómenos naturales?
El ecosistema
¿Qué es el ecosistema? (Def. del Diccionario Larousse)
Conjunto de seres vivos en un mismo medio y de los elementos no vivos vitalmente unidos a ellos.
¿Cuál es la definición de Tansley del ecosistema? (1935; p. 37)
Un sistema complejo, compuesto por organismos y el conjunto total de factores físicos que forman el medio que los rodean
¿Cómo se describe el ecosistema en la actualidad?
Como el conjunto de todos los individuos de muchas especies presentes en un área determinada, que dependen de las condiciones fisicoquímicas del medio, y que se interrelacionan y son interdependientes de diferentes maneras y en distintas escalas
¿De qué dependen los ecosistemas?
De una fuente de energía externa: el sol
¿Qué es la biosfera?
Es la parte de la tierra en la que existe vida: se extiende por toda la superficie terrestre, e incluye porciones de la atmósfera e incluso el fondo de los mares
¿Cómo explicamos el ciclo del carbono?
Primero entendamos que es un ciclo: es una sucesión de fenómenos que se repiten en un orden determinado.
Segundo: iniciemos la explicación: ciclo de carbono, es el paso constante de este gas a través de los organismos animales, vegetales, aire, suelos y aguas
¿Cómo se caracterizan cada ecosistema y que a la vez los hace diferente uno de otros?
"Por su estructura trófica". Esto, quiere decir, por su forma de alimentarse, "o de intercambiar energía entre sí", a esto, le llamamos "cadenas alimentarias" Cada uno tienen en común una estructura general y atributos personales, que pueden reconocerse, analizarse y predecirse
¿Cuáles son las 7 características fundamentales de cualquier ecosistema?
Son sistemas abiertos
Tienen componentes bióticos y abióticos
Tienen mecanismos de retroalimentación
Presentan interacciones
Están estructurados jerárquicamente
Cambian en el tiempo
Poseen propiedades emergente
Para entender la dinámica de los ecosistemas
¿De qué dependen el tipo de organismos y las interrelaciones que se establecen en un ecosistema?
De las condiciones físicas del medio ambiente: luminosidad, temperatura, humedad y salinidad, entre otros.
¿Cómo se clasifican los ecosistemas terrestres?
a) Por el aspecto del paisaje (definidos y determinados por las formas vegetales dominantes distribuidas según la temperatura y la humedad)
b) Por su posición geográfica: latitud y altitud
¿En qué se basan los ecosistemas acuáticos? (A diferencia de los terrestres)
La concentración de sales
La biomasa o cantidad de materia viva y la
Productividad primaria: cantidad de materia viva producida durante la fotosíntesis
¿A qué se le conoce como "sucesión de un ecosistema"? (Dinámica propia de todos los ecosistemas)
A los cambios naturales que se producen tanto en sus poblaciones y comunidades, como en los factores ambientales.
¿Cómo se inicia una "Sucesión de un ecosistema"?
Se inicia con especies que colonizan cierto ambiente y propician el asentamiento de otras. Así se forman nuevas interrelaciones y se modifica el medio. Ejemplo: un terreno baldío, poco a poco, empieza a ser habitado, gradualmente por: maleza, hormigas, arañas, cucarachas, pájaros (Que harán sus nidos en los árboles ya crecidos) ratones, ardillas, zorros, etc.
¿A qué se le llama Clímax de un ecosistema?
Es el punto máximo que alcanza un ecosistema y no necesariamente implica un equilibrio ecológico perfecto (Un ecosistema en clímax puede ser afectado por un incendio o una deshierba, entonces se dice que es un ecosistema transformado)
¿Cómo se clasifican las sucesiones?
Sucesiones primarias: donde el ambiente es colonizado y evoluciona naturalmente
Sucesiones secundarias: Cuando un ecosistema ha sido destruido por huracanes, incendios, por el hombre, y reinicia su proceso evolutivo.
Algo sobre poblaciones
¿Cuál es la unidad básica de los ecosistemas?
Las poblaciones
¿Cuáles son los aspectos que caracterizan a las poblaciones en el ecosistema?
Cantidad
Densidad
Dispersión
Estructura por edad
¿De qué factores depende la cantidad de las poblaciones?
Inmigración
Emigración
¿Qué es la densidad de la población?
Es el número de individuos de una población por unidad de área o de volumen (Por ejemplo: la cantidad de habitantes por kilómetro cuadrado de una población)
¿Qué es la dispersión?
Es el patrón de distribución, la manera en que están distribuidos los individuos de una población (Ejemplo: en grupos, por parejas, o bien por individuos solos.)
¿Cómo funciona la estructura por edades?
Es la proporción de grupos etarios* por edades, (*o sea de acuerdo al carácter o al comportamiento común de los individuos que forman parte de una misma sociedad)
¿Si Usted fuera maestro de Geografía con que temas comunes de su programa relacionaría esta unidad?
a) Población de México
b) Las actividades económicas de México
La comunicación de la naturaleza
Binomio que durante el desarrollo de los individuos, define las características que les permiten sobrevivir y reproducirse en un ambiente dado
El código genético y el ambiente fisicoquímico y biológico
¿Que condiciones podemos mencionar de relación entre el código genético y los estímulos del medio ambiente? (son medios de comunicación que estimulan y condicionan actividades reproductivas y alimentarias, que para su emisión y recepción requieren de medios de transmisión como el agua y el aire)
El sonido y los olores
La intensidad luminosa
Los campos magnéticos
La temperatura y la humedad ambiental
¿Qué ejemplo podemos mencionar de relación estrecha entre el código genético y el ambiente fisicoquímico y biológico?
La migración de las mariposas monarcas (responden a campos magnéticos, así como al conocimiento)
Las abejas del sur se guían por la posición del sol y la intensidad luminosa (para situar su colmena con respecto a la fuente de polen)
El olor de las feromonas le sirven a algunas especies de mariposas nocturnas para detectar a los individuos de sexo opuesto.
¿A que se le llama "vías de comunicación de la naturaleza"?
A los caminos que unen a los diferentes ciclos de materia y de energía (ejemplo: el agua y el aire, las cadenas alimentarias, y la reproducción son medios por los que se establecen relaciones entre los componentes de la biosfera)
¿Cuándo se dice que los medios de relación o vías de comunicación de la naturaleza se convierten en contaminantes?
Contestemos con un ejemplo: Un coyote expuesto a radiaciones muere de cáncer y es comido por un león; al mismo tiempo que el león absorbe las energías del coyote, lo hace también de las sustancias tóxicas, y esto afectará, a él y a su descendencia.
(Aquí se anexan los comentarios de la lectura 6 "Qué es un ecosistema"; ARANA, Federico; p.47)
¿Qué es un ecosistema?
Una compleja trama formada por la suma total de elementos físicos y seres vivos que actúan recíprocamente
¿Entonces, que es una biosfera?
Es el espacio del planeta habitado por seres vivos, pero al mismo tiempo es un ecosistema un superecosistema
¿Cuáles son las dos entidades, que por ser las partes integrantes del ecosistema revisten gran importancia para los investigadores?
Los organismos del ecosistema, que constituyen lo que se llama biocenosis
El medio físico en que se asientan tales organismos, al cual se le conoce como Biotopo
¿Qué es la biocenosis?
Los organismos que constituyen un ecosistema
¿A qué se llama biotopo?
Al lugar de la vida
¿Cómo se dividen los organismos que constituyen el ecosistema o biocenosis?
Productores:lo determina la fotosíntesis o la capacidad de transformar con la ayuda del sol, el agua, el dióxido de carbono y ciertas sales en sustancias orgánicas, que, tarde o temprano servirá de alimento a tros animales y a la planta misma.
Consumidores: Todos los animales dependen de las plantas, directa e indirectamente; integrando la cadena alimenticia se pueden clasificar en primario, secundario, terciario, etc. Ejemplo: venado-hombre-león-buitres, etc. (suponiendo que el venado (primario) se lo "filete" el hombre (secundario) y al hombre, se los escabeche un león,(terciario) a este, después de muerto, se lo almuercen los buitres (cuaternario) etc.)
Descomponedores: se encargan de eliminar los cadáveres y reintegrarlos al ecosistema.
¿Cuáles son los dos tipos de animales descomponedores?
Saprozoos: Son los que se alimentan de carroña, de materias corrompidas, de restos y excreciones de animales y vegetales (ejemplo: las larvas de la mosca)
Saprofitos: Bacterias y hongos que obtienen materia orgánica de los cadáveres y, en general, de restos orgánicos de cualquier índole. Son indispensables para la reiniciación de nuevos ciclos de vida.
¿A que le llaman "Nicho Ecológico" los ecólogos?
A todos los datos que se recaban de una especie en especial, ¿Qué comen? ¿Con quien compiten por alimento, agua, espacio, etc.? ¿A qué organismos beneficia? ¿A qué especies perjudica?
¿Qué es una "especie"?
Es un grupo de organismos con características, morfológicas, fisiológicas, de comportamiento y bioquímica comunes; que son interfecundos y capaces de tener descendencia fértil (¿Y las mulas, y los hombres y mujeres infértiles, son o no son especie? ¡Sí! Dentro de su misma especie, se crean una o varias poblaciones)
¿A qué se le llama "especie cosmopolita"?
A la especie que se encuentra viviendo en cualquier parte (Ejemplo: La cucaracha)
(Fin de la Unidad 1)
Unidad 2
La relación entre la sociedad y la naturaleza
¿Cuál es el propósito de esta unidad?
Comprender que la destrucción del medio ambiente, no se debe a la interacción del hombre con la naturaleza, sino del hombre con el hombre mismo.
Lección 1: Evolución de la relación sociedad-naturaleza
¿Cuál es el propósito de esta lección?
Conocer las características principales de la relación entre los humanos y la naturaleza a través de su desarrollo.
¿Qué suceso podemos calificar como el primer paso del hombre en el dominio de la naturaleza?
El descubrimiento del fuego (10 000 años), cultivar vegetales, y la domesticación de algunos animales.
¿Qué nombre recibe el movimiento económico-sociopolítico considerado como el tercer cambio cultural de las sociedades y es producto de un gran desarrollo tecnológico? (Siglo: XVIII)
La Revolución Industrial (que proyectaron a las ciudades en grandes centros comerciales)
¿Qué consecuencias trajo consigo la Revolución Industrial?
a. La formación de grandes centros urbanos de control económico-político-administrativo y financiero.
b. El desarrollo del sistema de mercado y la concentración de grandes capitales
¿Cómo afectó directamente el desarrollo de las ciudades a la sociedad?
Crecimiento poblacional
La diversificación de las tareas
Crecimiento de las ciudades
Abandono gradual del campo
¿Es mejor la calidad de vida de las sociedades? (La respuesta es personal)
No podemos dar una respuesta definitiva; por un lado, los servicios, en general, permiten ciertas comodidades, pero las condiciones de salud, se tornan estresantes; mientras más grandes sean las ciudades mayores son los problemas nerviosos que padecen sus habitantes.
Sociedades recolectoras y cazadoras
¿Qué cantidad de energía era suficiente para nuestro antepasado primitivo?
500 calorías (en la actualidad el ser humano urbano requiere de 2300 calorías)
¿Cómo era la organización social de los humanos primitivos?
Se piensa que existía una división natural del trabajo, de acuerdo al sexo y la capacidad física
Sociedades agrícolas
¿Cuál fue el principal cambio que trajo el descubrimiento de la agricultura en las vidas de los hombres primitivos?
Se convirtieron en sedentarios y con ello las necesidades que esto trae consigo al vivir en una sola parte. Se cree que ocuparon los bosques tropicales para sus actividades agrícolas)
¿En que lugar de nuestro País se han encontrado las muestras más antiguas de maíz (Teotzintle)?
En el Valle de Tehuacan, Puebla -a pesar de ser una zona árida-
Sociedades industriales
¿Cuál es la principal característica de la producción industrial?
La producción en serie de objetos o bienes con los que pretendía satisfacer las necesidades, pero en lugar de esto provocaron el consumismo en donde la satisfacción nunca llega.
¿Cuál es necesidad principal para la existencia de una producción industrial?
La materia prima (maderas, minerales y acuíferos y con su sobreexplotación consecuente)
¿Qué mentalidad nace con la revolución industrial y su consecuente cultura de consumo?
"Cuanto tienes, cuanto vales" se adopta la filosofía del tener sobre el ser y con esto se acentúa más la división de las clases sociales desde el punto económico Ricos, ricos y pobres, pobres.
Los procesos de cambio en América Latina
¿Cuáles son los principales cambios de desarrollo que han ocurrido en América Latina de los 50’ a los 80’ años?
Crecimiento poblacional (de 160 a 430 millones de habitantes)
El crecimiento bruto se elevó de 100 000 millones a 700 000 millones de dólares
Elevado consumo de energía (pasó de 50 millones a 250 millones de toneladas equivalentes de petróleo.
¿Y quiénes fueron los beneficiados?
La clase social alta, los beneficios difícilmente repercuten en los pobres (Países y su gente)
Y de ahí, la clave de desarrollados y "en vías de desarrollo"
Lección 2: El impacto de las actividades productivas
¿Cuál es el propósito de esta lección?
Identificar la relación entre las actividades socioeconómicas y la problemática ambiental
¿Qué consecuencias trae consigo las actividades socioeconómicas en su afán de satisfacer las demandas de bienes y servicios de una sociedad cada día más compleja?
La trasformación y deterioros de los recursos naturales a través de prácticas productivas
¿Cómo se clasifican las actividades económicas?
Primarias: Agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras, mineras, entre otras.
Secundarias: Actividades industriales o de transformación (principal contaminante)
Terciarias: Relacionadas con el servicio (Transporte, turismo y el comercio entre otras)
Sector primario: formas de aprovechamiento de los recursos
¿Cuál es el factor negativo de más impacto al que incurren las actividades del sector primario?
La utilización de tecnologías inapropiadas para captar mayores recursos (usos de insecticidas altamente contaminantes o redes de arrastre o incluso dinamita para pescar)
Modificación del paisaje (Modificación de los cursos naturales del agua o del ciclo hidrológico; sustitución de la vegetación original, causa la pérdida de especies en su ambiente natural)
(Aquí se insertan los puntos principales de las lecturas 7 y 8 "Efectos negativos de las actividades primarias" GONZALEZ G. Edgar Javier.; p.45 y "Costa Rica un auge ganadero en un contexto campesino" PNUMA-MOPU, et al.; p.59)
¿Cuáles son las cinco actividades primarias que están partiéndole el alma a los ecosistemas?
La agricultura, la explotación forestal, la ganadería extensiva junto con el pastoreo, la porcicultura y la pesca.
a) La explotación forestal
b) La ganadería extensiva junto con el pastoreo
c) La porcicultura y la
d) Pesca
¿Qué es la eutroficación?
Enriquecimiento artificial del agua en materia de nutrición
¿Qué significa trófico?
Es lo relativo a la nutrición de un tejido vivo
¿Entonces, qué es una cadena trófica?
El ciclo alimenticio o cadena alimenticia
¿Qué cantidad de terreno necesitan 500 cabezas de ganado para pastar?
Si tomamos en cuenta que una vaca necesita de 20 a 40 hectáreas para pastar; 500 vacas necesitarán de 20 a 25000 hectáreas. "De acuerdo a legislación esto se llama Pequeña propiedad ganadera"
¿Cuál es la ganadería extensiva?
La que ocupa mucho espacio y en ocasiones con débil rendimiento
¿Cuál es la ganadería intensiva?
La que se realiza en una superficie limitada, con gran inversión en forraje, alimentos balanceados etc. y cuyo rendimiento bruto por unidad es de alto rendimiento.
(Continuamos con el libro guía)
Sector secundario: La industria y el ambiente
¿Cuáles son las acciones de las industrias, que directamente afectan al medio ambiente?
La ocupación de espacio
La utilización de recursos naturales
Y la generación de deshechos y contaminantes
¿Cuáles son las industrias que más han sido fuentes de contaminación de nuestro País?
La petroquímica
La minería
Y la eléctrica
¿Cómo afecta la ganadería extensiva al medio natural?
Aumento de en la utilización del espacio natural
Disminución del hábitat natural y, por lo tanto la biodiversidad local
Modificación del ciclo biológico del ecosistema y el aceleramiento de la erosión del suelo.
¿Cómo afecta al medio social la ganadería extensiva?
El campesino cede sus tierras y ve mermado su ingreso propio
Poder económico del grupo ganadero y en consecuencia de las políticas de desarrollo
Restricción de la población en el desarrollo regional
(Anexamos comentarios de Lectura 9: "Actividades secundarias" GONZÁLEZ G. Javier; p. 61)
Según los índices de extracción (captación), consumo y contaminación de agua, de los 39 grupos clasificados ¿Cuáles son los 9 que mayor cantidad de aguas residuales producen?
Azúcar
Química en general
Papel y celulosa
Petróleo
Bebidas
Textiles
Siderúrgica
Eléctrica y
Alimentos
¿Cuál es el contaminante que a diferencia de los contaminantes orgánicos no se degrada biológica ni químicamente en la naturaleza?
El plomo
¿De qué material son los tinacos de agua del 99% de la población Yucateca? ¿Sabías que es altamente peligroso por su potencialidad carcinógeno?
De asbesto
¿Cómo actúa el efecto sinergético o multiplicador de la contaminación? (Ejemplo del DDT)
Una vaca come la hierba tratada con DDT, dialdrina y heptacloro
Las sustancias químicas se acumulan en la grasa y reaparecen en la leche
La leche se industrializa en condensada aumentando la concentración de DDT
Al ingerirla el hombre, el efecto tóxico multiplicado puede ser especialmente grave.
(Continuamos con la guía de estudio)
Sector terciario: los servicios y el ambiente
¿Cuáles son las actividades consideradas dentro el sector terciario?
Los servicios que demanda la población
¿Qué consecuencias trae el sector terciario al medio rural?
Su abandono y concentración poblacional alta en ciudades
¿Qué consecuencias trae el sector terciario a las grandes urbes?
Contaminación general: Transporte, público y privado con sus emisiones de gases. Consumo de grandes cantidades de energía.
El comercio: compra y venta de artículos en envases no biodegradables y muchas veces tóxicos
El turismo: cantidades excesivas de basura; consumo de mucha energía; centros turísticos responsables del deterioro del ecosistema
Sector salud: deshechos materiales de alto riesgo –radiactivos- medicamentos caducos.
(Anexamos comentarios de lecturas 10 y 11; "Actividades terciarias" GONZÁLEZ, Gaudiano. Edgar.; p. 65 y "Basura, el espejo de nuestra sociedad" [Fragmentos] CASTILLO Berthier, Héctor.; p.67)
¿De qué manera podemos resumir los problemas ambientales que producen los servicios?
(No queriendo ser repetitivo, le sugerimos volver a leer la pregunta anterior inmediata; intentamos cubrir todas las lecturas, pero a veces, es demasiado obvia la repetición)
¿Cuales son las principales ciudades fronterizas mexicanas que hay que tomar en cuenta cuando se trata de analizar de manera crítica el riesgo de las actividades terciarias?
Tijuana
Ciudad Juárez
Reynosa
Matamoros
Piedras Negras
¿Cuales son los principales puertos industriales y centros turísticos mas afectados en su ambiente por los servicios?
Acapulco
Coatzacoalcos
Ensenada
Salina Cruz
Lázaro Cárdenas
Villahermosa
¿Qué entendemos por "…en donde la lógica del capital para obtener plusvalía1 produce infinidad de productos con una obsolescencia2 perfectamente programada que no sólo deshecha mercancías sino también personas3."
Todo capitalista busca utilidades o ganancias o plusvalía (¿Entonces pa’ que mi ñero?)
Esto crea demanda-oferta de productos y por consiguiente el uso de máquinas recientes, de tecnología de punta y dar de baja a la maquinaria "antigua"
El capitalista calcula, no sólo el "jugo" que le puede sacar a una máquina, sino también a sus trabajadores y cuando éste último se le califica obsoleto, también, se va pa’ fuera y que venga otro más joven y con título.
¿Cuál es el ciclo de la producción de mercancías? (La basura es el eslabón que cierra este ciclo)
Producción-distribución-consumo-basura-reciclaje-producción
¿Puede la basura convertirse en mercancía*? (*Mercancía es un bien, que como tal, tiene valor de uso y valor de cambio y viceversa)
Sí, si puede convertirse en mercancía, agregándole fuerza de trabajo**:(**Es toda acción del ser humano para procurarse o transformar un bien o mercancía)
Basura +Fuerza de trabajo = Mercancía
¿Cuáles han sido las propuestas de los gobiernos o políticas públicas para el problema de la basura?
Crear rellenos sanitarios
Control de lixiviados:
a. Definición Edafológica de "control de lixiviados" (
recuerde que la Edafología es la ciencia que estudia las características físicas, químicas y biológicas de los suelos) Proceso de arrastre de materias solubles de terrenos superiores, a terrenos más profundos.b. Definición técnica: Disolución de materias solubles con líquidos que las disuelvan
Plantas de reciclaje o de composta: (Todo les ha fallado)
(Continuamos con el Libro Guía.; p. 57, Unidad II)
Lección 3: Los procesos sociales y la problemática ambiental
.¿Cuál es el propósito de esta lección?
Identificar la relación sociedad-naturaleza en el marco de los procesos culturales
La cultura y la relación entre la sociedad y la naturaleza
¿Cómo influyen nuestros intereses en la manera que utilizamos los recursos naturales?
Cada cultura, es un sistema económico, social y político y eligen sus satisfactores con base a sus propios valores, estos dos cambian con el tiempo, asociándose a la introducción de tecnologías novedosas que transforman las tradiciones de los pueblos.
¿A qué se le conoce como "Globalización de la cultura"?
A la adoptación y adaptación de raíces de otras culturas; haciéndolas propias (Ejemplo: hemos adoptado: comer pizzas, hamburguesas, pozole, huaraches, cereales, etc.; la moda y sus variantes; introducción de vocablos extranjeros en nuestro idioma y en la economía, etc.)
Pero, en otras palabras ¿Qué es la globalización?
Que todos, "absolutamente todos" adoptemos un patrón o un modelo económico, político y desde luego con repercusión directa en lo social
¿Y a quienes les interesa este modelo llamado globalización?
A los grandes capitalistas. Veámoslo desde este ángulo:
¿Por qué hay Mc’ Donalds en todo el mundo? (porqué ya nos enseñaron a comer hamburguesa y olvidarnos del tamal colado y los panuchos y con esto desplazaron parte de nuestra cultura; pregúntele a su hijo que quiere cenar: una pizza o un caldo de pavo con tostadas)
¿Quién usa, ahora, bicarbonato en las axilas? ¡Por favor, eso lo usaba el tatarabuelo! Mejor, uno y mil desodorantes que hay en el mercado.
¿Por qué nos compramos el maíz para hacer palomitas como "antiguamente"? Porqué todos queremos nuestro microondas y es mejor ACT II (marca de palomitas de microondas)
¿Pero a todos beneficia la globalización?
Esto es fácil contestar y basta tres preguntas:
¿Todos tienen microondas, inclusive nuestros paisanos que aún leñan en el campo?
¿Todos tienen computadoras?
¿Todos compran en Liverpool o en Sears o en Carreu… madre… no se como se escribe?
¿Entonces quienes son los beneficiados?
Un sector de la población; el que más estudia y logra buenos puestos, los dueños de los medios de producción* o capitalistas (Léase: fábricas y comercios*) los políticos.
¿Entonces, se pierde la identidad cultural con la globalización?
De eso, ni duda hay, la identidad cultural se va desplazando de acuerdo al modelo económico impuesto por la clase dominante: el capitalista, ¡Comemos, dormimos, nos vestimos y bailamos al son del sistema dominante! Y se inicia una nueva cultura, en donde se mezclan los valores heredados por nuestros antepasados y los valores recién adoptados.
Diversidad cultural y formas de aprovechamiento de los recursos naturales
El subtitulo nos obliga a estas reflexiones: Para el campesino
La diversidad cultural le ha permitido la conservación de bellas tradiciones: El respeto al monte, a los animales; pedir permiso a los dueños del monte para sembrar, agradecerles una buena cosecha; una buena o una mala lluvia, una buena caza o una buena pesca, todo tiene un ritual sagrado; la tierra es la madre y el sol el padre.
Para el capitalista: la tierra, es propiedad privada y su explotación es la esencia de su pertenencia; el agua, significa embotellarla y venderla en garrafones; Los animale$, los árbole$ es la multiplicación por unidad en pesos o mejor en dólares.
(Anexamos la lectura "El aprovechamiento de los recursos naturales en Cuanajo, tipos y usos de suelo" MARÍA ROSA, Nuño Gutiérrez.; p. 69
)¿Qué son los andosoles? (característica de los suelos de Cuanajo, pueblo objeto de estudio)
Suelos derivados de cenizas volcánicas procedentes del cuaternario
¿Cuáles son los suelos litosoles?
¿Cuáles son los suelos acrisoles?
¿Cuáles son los suelos luvisoles?
(Las preguntas sin contestar: no fueron halladas sus respuestas en ningún diccionario, se les queda como tarea)
¿Por qué no funcionaron los planes llamados "Modernización"?
Por su tendencia a homogeneizar cualquier ámbito de la vida nacional, es decir se olvidaron de la composición multiétnica de nuestro País, ni se respetó la variedad e los sistemas ecológicos.
(Regresamos al libro Guía. p. 60)
Los procesos de urbanización
¿Cómo surge el comercio?
Con el excedente de la producción; y esto ocurre cuando ya se han satisfecho las necesidades básicas del productor. La base del comercio fue la agricultura
¿Cómo surgen las grandes ciudades?
El comercio concentró a numerosos grupos productores y con ello la demanda de ser vicios. Los servicios como satisfactores fueron alicientes para la emigración del campo a las grandes centros poblacionales
¿Y todos los habitantes de las ciudades gozan de los servicios en general?
¡Desde luego que no! Existen zonas en las grandes ciudades en condiciones precarias e infrahumanas que es preferible la vida en el campo.
¿Y por qué no se regresan al campo?
Por qué la mayoría de la población actual en condiciones paupérrimas de las ciudades, aquí nacieron y de campo no saben nada; han adoptado sus condiciones como su modus vivendi, es decir, aún con sus carencias, la ciudad lo ha dominado, son parte de la cultura citadina.
Por qué sueñan con sacarse la Lotería o el Melate.
Unidad 3
La sustentabilidad del desarrollo
¿Cuál es el propósito de esta unidad?
Encontrar soluciones viables para reducir el problema ambiental; encontrar alternativas de solución
Lección I El desarrollo sustentable: ¿Alternativa a la crisis ambiental?
¿Cuál es el origen de la crisis ambiental?
Desde luego, no es de orden biológico. Su origen es de orden social
¿Qué se entiende por desarrollo sustentable?
"Una estrategia de desarrollo económico y social, que permite satisfacer las necesidades humanas fundamentales de la generación actual, respetando la capacidad de los ecosistemas de restaurarse o regenerarse, de tal forma que las generaciones futuras tengan las mismas opciones de satisfacer sus propias necesidades humanas fundamentales… sin alterar o coartar la capacidad de otras regiones para que satisfagan sus propias necesidades."
(Informe Brundtland de Nu Lu Kan; 1983; también conocido como Nuestro futuro común)
¿Cuál es el propósito del desarrollo sustentable? (Un concepto en construcción)
Integrar las distintas dimensiones de la problemática socio-ambiental, para mejorar la calidad de vida de la humanidad, dirigiendo sus esfuerzos hacia los sectores menos favorecidos
¿Qué aspectos debemos tomar en cuenta para definir el concepto desarrollo sustentable?
Que es un concepto en construcción, que responde a las características socioambientales de cada país
Adecuar el concepto al momento y espacio de cada región (contextualizar el concepto desarrollo sustentable)
Los valores universales que lleva implícito el concepto de desarrollo sustentable: respeto y equidad
El desarrollo sustentable y la complejidad de los problemas ambientales
¿Cuales son las características ecológicas que se deben considerar para aplicar el desarrollo sustentable al aprovechamiento de una zona boscosa?
El tamaño de los árboles
El tiempo que tardan en llegar a la edad madura
La sucesión natural, y todas las características relevantes
Considerar el precio comercial y la demanda de la madera propia del ecosistema
El grado de aprovechamiento del recurso y el tipo de gentes que van intervenir en el proceso
¿A qué problemas se enfrenta el desarrollo sustentable en la práctica?
Al aspecto cultural (Los campesinos y sus tradiciones)
A los intereses de grupos capitalistas en busca de beneficios propios
Ejemplo de éxito del desarrollo sustentable (Salvador Morelos Ochoa, en especial para esta guía)
La selva de Quintana Roo, un ejemplo de éxito del desarrollo sustentable, que se basa en:
Conservación de la selva
El aprovechamiento diversificado de los recursos
La restauración de las áreas deterioradas y
El manejo comunitario de los proyectos
Enfoque de sistemas
¿Qué son los "sistemas Complejos"?
Es la suma de los factores que afectan estrechamente a la problemática ambiental Deforestación tradiciones locales, políticas nacionales, erosión, intereses comerciales, mano de obra cara y escasa, las contaminaciones, etc.)
¿En qué consiste el "Análisis de sistemas complejos"? (Método para abordar el conocimiento de los problemas ambientales)
Este análisis sostiene, que el problema ambiental del desarrollo y el crecimiento económico, vistos como sistemas complejos, están interrelacionados, de tal suerte, que los problemas de uno, afecta al otro y viceversa. Ejemplo: Retomando las "Áreas boscosas"
Una caída del precio comercial, hará incosteable, (crecimiento económico) afectará la extracción de maderas preciosas (Problema ambiental del desarrollo) Veámoslo de otro modo:
Un alza de precios en la extracción de las maderas preciosas (Problema ambiental del desarrollo), afectará al precio comercial (Desarrollo económico)
¿Qué otro factores afectan a los sistemas complejos?
Externos: Las políticas concesionarias a nivel nacional
Internos: Las tradiciones locales
El enfoque interdisciplinario
¿De qué área científica es necesaria auxiliarse para comprender y solucionar los problemas ambientales?
De la ciencias sociales: Ecología, Economía, Sociología, Geografía, Antropología, Historia, Etnología, Química, Biología y de todas las demás ciencias que pudieran aportar soluciones sustentables a los complejos problemas ambientales.
Lección 2: Aspectos sociales del desarrollo
¿Cuál es el propósito de esta lección?
Identificar los elementos que deben tomarse en cuenta para el desarrollo sustentable
¿Cuáles son los tres aspectos importantes que deben considerarse para entender la propuesta de desarrollo sustentable?
Las formas de aprovechamiento de los recursos naturales
Las relaciones entre la inequidad social, pobreza y calidad de vida
¿Por qué surge la inequidad social?
Por la distribución desigual e injusta de la riqueza, que tiende a ser acumulada por los sectores privilegiados. Esto también produce la pobreza y la baja calidad de vida
¿Qué se entiende por calidad de vida?
El acceso a la satisfacción de las necesidades humanas y sociales, desde las primarias (Alimentación, salud y educación) hasta trabajo, afecto, descanso, tranquilidad, entre otras.
¿Qué se entiende por nivel de vida?
Capacidad de consumo que tiene un individuo o una familia en función a sus ingresos económicos.
(Aquí se anexa lectura 15: "Bienestar humano" Instituto del Tercer Mundo. P. 89)
¿De qué dato se basan los economistas para intentar explicar la actividad económica y su crecimiento?
Del PIB (Producto Interno Bruto: todo lo que el país produce en un año)
¿Cuál es el indicador más utilizado para medir la riqueza o la pobreza relativa de las naciones?
El ingreso anual medio o Producto bruto per cápita
¿A qué conclusión se llega cuando se analiza y compara el Producto interno bruto y el Ingreso anual medio o Producto bruto per cápita de dos países Ejemplo: India y Brasil?
Qué ambos son proporcionales al País y a los habitantes analizados, y que no muestran indicadores de la distribución de la riqueza entre las distintas clases y grupos sociales de cada País. Por lo tanto no es confiable
¿Existen, entonces, alternativas que nos permitan medir el progreso económico y social?
Sí, se han elaborado índices – en los últimos años- que nos permitan medir estos factores
¿Cuáles son estos índices?
Índice de Desarrollo Humano (IDH)
Índice del Bienestar Económico Duradero (IBED)
El Consumo de Grano por Persona (CGP)
¿En qué consiste el índice de Desarrollo Humano?
En una escala del 0 al 1, es una mezcla de tres indicadores:
La longevidad: para medirla se utiliza la esperanza de vida al nacer.
El conocimiento: Se mide el alfabetismo adulto + La escolaridad promedio
El ingreso (Nivel de vida decente) se usa el PIB por persona, ajustado al poder adquisitivo.
¿En qué se diferencia el IDH del PIB?
El IDH proporciona argumentos a favor de la necesidad de una redistribución del ingreso entre los países desarrollados y los "En vía de desarrollo"
El PIB señala índices de vida superior, tomando en cuenta el ingreso total, pero se olvida que la mayoría de los ingresos quedan en manos de unos cuantos, por lo tanto las cifras que manejan son ficticias, por qué nunca se ejercen en realidad a favor de toda la gente.
¿En que consiste el CEV? (condiciones Elementales de Vida)
En el cálculo por medio de una combinación de datos sobre la salud, alimentación, vestido, viviendas, condiciones sanitarias, educación, etc. para mostrar que países con ingresos por persona (per cápita) relativamente bajos pueden alcanzar un nivel de bienestar medio moderado
¿Para qué sirve el IBED? (Índice de Bienestar Económico duradero)
Para tener en consideración la distribución del ingreso y la degradación del medio ambiente
¿Cómo opera el IBED?
Separa los costos ecológicos según el agotamiento de los recursos naturales, la pérdida de tierras por la erosión, la contaminación del aire y el agua, hasta daños en gran escala, como los causados sobre la capa de ozono.
¿A qué dificultades se enfrenta el IBED?
Al igual que otros índices similares, el IBED depende de datos disponibles en pocas naciones. En los países más pobres es donde hay menos cifras sobre la degradación.
¿Qué es el CGP? (Consumo de Granos por Persona)
Es el indicador mas aceptado, por ser accesible y adecuado para establecer comparaciones entre países. Es menos alterable por las desigualdades en el poder adquisitivo.
¿Qué propone la UNICEF para encontrar el índice de desarrollo de un país y que mida tanto lo económico como humano?
Propone el TMM5 (Tasa de Mortalidad de los niños Menores de Cinco años) como el indicador más representativo del estado de infancia de un país.
¿Qué ventajas proporciona el uso del TMM5?
La primera ventaja consiste en que el indicador mide los resultados finales (output) del proceso de desarrollo, en lugar de los factores intermedios (Inputs),tales como el nivel de escolaridad, la disponibilidad de calorías per cápita o el número de médicos por habitantes, que son medios para conseguir un fin determinado.
La segunda ventaja es que el TMM5 es el resultado de una amplia gama de factores: alimentación sana, conocimientos sanitarios de la madre, cobertura de vacunas, servicios de atención materno-infantil, nivel de ingresos y disponibilidad de alimentos de la familia, acceso al agua potable y saneamiento, y seguridad del medio ambiente infantil.
La tercera ventaja: está menos expuestas a deformaciones que impone el promedio estadístico a índices como el PNB per cápita. Ejemplo: Los hijos de ricos no pueden tener 1000 veces más posibilidades de sobrevivir, aunque tengan un ingreso 1000 veces mayor.
¿Qué método utiliza la UNICEF para indicar el ritmo del progreso?
La velocidad del ritmo de reducción de la TMM5, medida a partir del cálculo de la tasa de reducción anual TMRA). Se puede apreciar que no existe una relación fija entre la TMRA y el crecimiento del PNB.
(Lección 16; "Desarrollo y necesidades humanas" p. 97)
Tres postulados y algunas proposiciones
¿Cuál es el postulado básico a escala humana?
"El desarrollo se refiere a las personas y no a los objetos" Si aceptamos este postulado, nos surge la pregunta siguiente:
¿Cómo puede establecerse que un determinado proceso de desarrollo es mejor que otro?
(El Producto Interno Bruto o PIB es un indicador de crecimiento cuantitativo de objetos y lo que nos interesa ahora es conocer un indicador cuantitativo del progreso humano)
El mejor proceso de desarrollo será aquel que permita elevar más la calidad de vida de las personas
¿Y qué determina la calidad de vida de las personas?
Las posibilidades que tengan las personas de satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas fundamentales
¿Cuáles son las necesidades fundamentales? ¿Quién decide cuáles son?
Tomando en cuenta que el humano es un ser de múltiples e interdependientes necesidades humanas. Estas deben entenderse como un sistema en que las mismas se interrelacionan e interactúan.
¿Cuáles son las características de la dinámica del proceso de satisfacción de las necesidades?
a) Simultaneidad
b) Complementariedad
c) Compensaciones
¿Cómo se pueden "desagregar" (Separar) las necesidades humanas? (Según los autores de la lección)
Dos criterios posibles de desagregación:
Categorías existenciales: El ser, tener, hacer y estar.
Categorías axiológicas (relacionado a los valores morales) Subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio, creación, identidad y libertad.
En el apartado de anexos te presento la tabla de combinación de las necesidades (ojo, mucho ojo) [Ver p. 98 del L de L]
Sirvan estos ejemplos para construir otros
¿Qué necesidades se cubren cuando una madre amanta a su hijo? (Satisfactor)
Subsistencia, afecto, protección, entendimiento
Participación, ocio, creación, identidad
Libertad, identidad, subsistencia, creación
Identidad, subsistencia, afecto, protección
¿Qué satisfactores cubren la necesidad axiológica de la creación y la necesidad existencial del tener de todo ser humano?
Pasión, voluntad, imaginación, audacia
Habilidades, métodos, destrezas, trabajo
Trabajar, inventar, construir, idear
Ámbitos de producción y retroalimentación, talleres, ateneos, agrupaciones
¿Qué satisfactores cubren la necesidad axiológica de la creación y la necesidad existencial del Ser de todo ser humano?
Pasión, voluntad, imaginación, audacia
Habilidades, métodos, destrezas, trabajo
Trabajar, inventar, construir, idear
Ámbitos de producción y retroalimentación, talleres, ateneos, agrupaciones
¿Qué satisfactores cubren la necesidad axiológica de la creación y la necesidad existencial del Hacer de todo ser humano?
Pasión, voluntad, imaginación, audacia
Habilidades, métodos, destrezas, trabajo
Trabajar, inventar, construir, idear
Ámbitos de producción y retroalimentación, talleres, ateneos, agrupaciones
¿Qué satisfactores cubren la necesidad axiológica de la creación y la necesidad existencial del Estar de todo ser humano?
Pasión, voluntad, imaginación, audacia
Habilidades, métodos, destrezas, trabajo
Trabajar, inventar, construir, idear
Ámbitos de producción y retroalimentación, talleres, ateneos, agrupaciones
¿Qué satisfactores cubren la necesidad axiológica de la Identidad y la necesidad existencial de Estar de todo ser humano?
Pertenencia, coherencia, diferencia, autoestima
Socio-ritmos, entornos de la cotidianidad, ámbitos de pertenencia, etapas madurativas
Símbolos, lenguajes, hábitos, costumbres
Comprometer, reconocer, crecer, actualizarse.
¿Qué satisfactores cubren la necesidad axiológica de la Identidad y la necesidad existencial de Ser de todo ser humano?
Pertenencia, coherencia, diferencia, autoestima
Socio-ritmos, entornos de la cotidianidad, ámbitos de pertenencia, etapas madurativas
Símbolos, lenguajes, hábitos, costumbres
Comprometer, reconocer, crecer, actualizarse
¿Qué satisfactores cubren la necesidad axiológica de la Identidad y la necesidad existencial de Tener de todo ser humano?
Pertenencia, coherencia, diferencia, autoestima
Socio-ritmos, entornos de la cotidianidad, ámbitos de pertenencia, etapas madurativas
Símbolos, lenguajes, hábitos, costumbres
Comprometer, reconocer, crecer, actualizarse
¿Qué satisfactores cubren la necesidad axiológica de la Identidad y la necesidad existencial de Hacer de todo ser humano?
Pertenencia, coherencia, diferencia, autoestima
Socio-ritmos, entornos de la cotidianidad, ámbitos de pertenencia, etapas madurativas
Símbolos, lenguajes, hábitos, costumbres
Comprometer, reconocer, crecer, actualizarse
¿Cuáles son los dos postulados con los que podemos concluir la diferencia analizada entre necesidades y satisfactores?
1. Las necesidades humanas, son pocas, finitas y clasificables
2. Las necesidades humanas fundamentales son las mismas en todas las culturas y en todos los periodos históricos. Lo que cambia, a través del tiempo y de las culturas, es la manera o los medios utilizados para la satisfacción de las necesidades.
Base para una sistematización posible
¿Qué es taxonomía?
Ciencia de la clasificación en historia natural
¿Qué requisitos debe cumplir una taxonomía de las necesidades humanas?
La taxonomía debe ser comprensible. Reconocer fácilmente las necesidades como propias.
La taxonomía debe combinar amplitud con especificidad: Utilizar una palabra para cada necesidad, pero capaz de crear en su conjunto un universo suficientemente amplio para que cualquier necesidad vivida pueda remitirse a él.
La taxonomía debe ser operativa: Que permita el análisis de la relación entre necesidades y forman en que ellas se satisfacen.
La taxonomía debe ser potencialmente crítica: que permita determinar las necesidades para las cuales no existen satisfactores deseables o satisfactores que destruyen o inhiben la realización de necesidades.
La taxonomía debe ser potencialmente prepositiva: debe se capaz y crítica para detectar insuficiencias en la relación entre satisfactores disponibles y necesidades vividas
¿Qué significa el concepto sinergia? (Esta definición están relacionada al desarrollo, en busca de una propuesta sustentable)
Acción combinada de diversas acciones tendentes a lograr un efecto único con economía de medios: "Aprovechar la sinergia entre dos empresas"(En este caso, integrar la realización armónica de necesidades humanas en el proceso de desarrollo, significa la oportunidad de que las personas puedan vivir ese desarrollo desde sus comienzos,)
¿Qué es la eficiencia? (Esta definición está relacionada al desarrollo, en busca de una propuesta sustentable)
Suele asociarse a nociones de maximización de productividad y de utilidad (en este caso, combinar la eficiencia con la sinergia)
¿Qué significa alienado? (Esta definición está relacionadas al desarrollo, en busca de una propuesta sustentable)
Privar al hombre de su libertad, hacerle olvidar la condición humana (En este caso, en su afán de procurarse bienes materiales para considerarse eficiente en su máximo nivel aplica una fijación alienable a la subsistencia, sacrificando otras necesidades: identidad, libertad, creación, etc. Y esto, no puede considerarse desarrollo)
¿Cuál es la base de la estrategia de desarrollo "De la eficiencia a la sinergia"?
Concentrar las metas del desarrollo en el proceso mismo del desarrollo. (En otras palabras, que las necesidades humanas fundamentales puedan comenzar a realizarse desde el comienzo y durante todo el proceso del desarrollo; o sea, que la realización de las necesidades no sea la meta, sino el motor del desarrollo mismo)
¿Cómo lograr que las necesidades se conviertan en el motor del desarrollo mismo?
Esto se logra en la medida que la estrategia de desarrollo (En este caso: "La eficiencia y la sinergia) sea capaz de estimular permanente la generación de satisfactores sinérgicos -son los que al mismo tiempo que crean suficiencia elevan la calidad humana y viceversa- dando origen así a un desarrollo sano, autodependiente y participativo, capaz de crear las bases para un orden en el que se pueda conciliar el crecimiento económico, la solidaridad social y el crecimiento de las personas y de toda la persona.
(Aquí anexamos los comentarios de la lectura 17; p. 103 "Población, medio ambiente y desarrollo sustentable" PROVENCIO, Enrique y PAMPLONA, Francisco., p. 103)
¿Qué se entiende por conciencia ecológica?
Proteger y preservar el entorno, sin reducirlo todo al problema estrictamente ecológico.
¿Cuáles son los tópicos demográficos que pueden servir como base explicativa de ciertos impactos ambientales?
a) Crecimiento de población
b) Distribución de las poblaciones y migraciones
c) Patrones de urbanización
d) Patrones de consumo alimenticio
e) Patrones de consumo energético
¿Cuáles las conductas demográficas o fenómenos demográficos?
Mortalidad, fecundidad y migración
¿Qué es el estructuralismo?
Corriente de pensamiento común a diversas ciencias humanas (psicología, antropología, etc.), que tratan de definir un hecho humano en función de un conjunto organizado y dar cuenta de este último con modelos matemáticos.
¿Cuáles son los principales enfoques sobre el desarrollo?
Enfoque tradicional: Ideas estructuralistas y dependentistas, que hacen énfasis en los desequilibrios estructurales como determinantes del atraso latinoamericano.
Enfoques alternativos al estructuralismo. Buscan la satisfacción de las necesidades básicas (educación, salud, vivienda) y como consecuencia la superación de la pobreza. Presta atención especial a los problemas ecológicos
Focalización a grupos en desventaja: como consecuencia de la crisis se hizo énfasis en las variables macroeconómicas. Permitía continuar con políticas recesivas (disminución de la actividad económica de un país) al tiempo que se atendían a grupos particularmente vulnerables.
Desarrollo sin pobreza: Hace énfasis en cuanto a la vinculación entre crecimiento, equidad y pobreza. A diferencia de la anterior, no focaliza, busca a través de estrategias globales superar la pobreza. La estrategia presupone la participación más abierta de agentes sociales.
El Mercado Amigable del Banco Mundial: Propuesta por el CEPAL, para lograr la participación en la economía mundial, a través de un marco de equidad, preservando la capacidad del medio ambiente para el presente y el futuro. Esto se lograría con: inversión en recursos humanos, generación de empleos productivos y progresos técnicos.
¿Cuál es el objetivo del desarrollo?
Desarrollo: tiene como objetivo la búsqueda de una mejor calidad de vida de las personas, el mejor aprovechamiento de sus capacidades y las posibilidades de realización de sus aspiraciones.
¿Cuáles son las estrategias para avanzar a un desarrollo sustentable?
La participación social en torno a proyectos como objetivos de sustentabilidad
La elaboración de de agendas políticas de los actores interesados que permitan sentar las bases de una verdadera auditoría social, al mismo tiempo que permita corregir rumbos y seguir otros no transitados.
¡Basta de palabrerías! ¿En síntesis en qué se basa un desarrollo sustentable?
En la ampliación y mejoramiento del sistema democrático (¡Up!), además de la investigación profunda que permita hacerlo realidad en espacios y tiempos específicos (¡Recontra Up!)
¿Cuáles son los dos objetivos del desarrollo sustentable que destacan como instrumentos de política?
El arranque de proyectos -técnicamente viables- en territorios particularmente sensibles al deterioro y a la degradación ambiental y que estén habitados por grupos paupérrimos
El estímulo económico a los productores honestos y chambeadores de verdad, que deseen involucrarse en proyectos sustentables, cuyos costos y riesgos son parte en desconocidos y en parte más prolongados.
¿Qué tareas se proponen para hacer posible que las relaciones entre población, ambiente y desarrollo sustentable sean benéficas para todos?
À
El estudio de los procesos de urbanización y migración y los impactos ambientales que suponen, es imperativoÀ
Relacionar los sistemas estadísticos demográficos y ambientales en los niveles de desagregación geográfica pertinenteÀ
Estudio de temáticas sociales que se asocian con la investigación ambiental y con la demográfica: educación, salud, infraestructura, vivienda… en cada una de estas temáticas se observa la estrecha relación entre ambiente y poblaciónÀ
Diseños de políticas comunes de población, desarrollo y medio ambiente. Dichas políticas tendrán que implementarse a partir de diversos instrumentos; los más importantes del lado del medio ambiente son de cuatro tipos:Ordenamiento de territorio, que atienda enfáticamente a regiones críticas y frágiles ecológicamente.
Promoción de patrones de consumos responsables dirigidos al ahorro del agua y energía que desalienten el consumo de productos o insumos críticos para una gestión ambiental y de recursos naturales adecuadas a los propósitos de sustentabilidad.
Los criterios de asentamientos de la población en áreas protegidas y delimitadas para la conservación de la biodiversidad, deben ser estrictos.
Se debe tener una visión global sobre las interacciones entre población, desarrollo y medio ambiente que aprovechando el conocimiento de las realidades regionales y locales, permitan la integración de políticas globales.
(Regresamos al Libro Guía; Unidad 3, Lección 3; p. 81)
Lección 3: ¿Desde dónde impulsar el desarrollo sustentable
?¿Cuál es el propósito de esta lección?
Identificar las instancias* para impulsar el desarrollo sustentable (posibilidades, oportunidades, solicitudes*)
¿Cuáles son las diversas vías legales e instituciones para impulsar el desarrollo sustentable?
a) La legislación ambiental
b) El desarrollo de políticas gubernamentales
c) La investigación científica y tecnológica y
d) La participación social
Políticas gubernamentales
¿En qué consiste la participación de las instancias gubernamentales en la problemática ambiental?
Estas establecen las políticas y mecanismos de regulación y solución a los problemas ambientales que afectan a la ciudadanía.
¿Cuál es la instancia rectora de nuestro País en cuestiones ambientales?
La Secretaría del Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (Semarnap)
¿Qué acciones ha emprendido el gobierno mexicano para intentar resolver los problemas ambientales?
Legislación y reglamentación ambiental.
Temas ambientales en el Sistema Educativo Nacional.
Impulso a proyectos de desarrollo regional para la sustentabilidad, la reordenación del uso del suelo, el establecimiento de áreas naturales protegidas, la participación en convenciones internacionales sobre la conservación de la biodiversidad y el cambio climático entre otros.
Legislación ambiental
¿Qué nombre recibe la ley para la conservación del ambiente de nuestro País?
Ley General para el Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente
¿Cuál es el objetivo de Ley General para el Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente?
Ofrecer mecanismos que regulen el uso y manejo de los recursos naturales y el comportamiento de la sociedad y de los diferentes sectores productivos. Establece, también, las maneras de coordinar este problema con los sectores federales, estatales y municipales.
¿Cuál es la intención de la Ley de Áreas Naturales Protegidas?
Esta ley está incluida en Ley General para el Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente y su intención es proteger el patrimonio natural de nuestro País: los espacios dedicados a la conservación y al uso sustentable de los recursos bióticos
Investigación científica y tecnológica
¿Cuál ha sido el papel de la ciencia y la tecnología para comprender los procesos de la naturaleza y de la sociedad en nuestro País?
Muy pobre, ambas han sido utilizadas por los intereses económicos y políticos, lo que ha propiciado, en parte, la problemática ambiental actual
(Aquí se anexan los comentarios de la lección 18 "La Tecnología y los valores ambientales" MARÍA, Novo.; (Lecturas, p.113)
En la problemática tecnológica ¿Qué es más importante, los fines o los medios?
Todo depende del enfoque:
Un enfoque netamente de interés económico nos diría "Que el desarrollo tecnológico se realiza con los medios disponibles.
Un enfoque ético: se centraría en las finalidades del avance tecnológico
¿Y, a qué debemos el predominio cultural de los medios sobre los fines?
"Todo se inicia con el desarrollo científico-técnico-económico, tres elementos que operan conjuntamente y no pueden ser disociados. La transformación que ellos generan se presentan de igual manera y es de tipo no solidario, divergente, sin meta" (Alberoni, 1986.; citado por María Novo)
¿A que se le llama "canales de penetración cultural"?
Son los procesos que conllevan los avances tecnológicos desarrollados sin tomar en cuenta los fines y los efectos que alcanzan a los ecosistemas naturales y sociales "…y lo que es muy importante, afectan nuestro propio sistema de conocimiento"
¿Me puedes explicar un poco más eso de "Canales de penetración cultural"?
Ahuéch, ahí te va: Ejemplo: Pom (Nombre de una pequeña comisaría de Yucatán, ubicada entre Dzitaz y Tinún)
Esta comisaría, como muchas otras de nuestro Estado, vivían conservando la esencia de nuestra cultura, pero… "llegó" la corriente eléctrica y con ella, los televisores, la coca cola, sabritas y… las "maquinitas"; los niños ya no juegan –con la misma frecuencia- trompo, tirahule, "timbomba", ahora hablan de "Diablo""Comandos, I, II, III,""Age empires", Etc.; Los que aún persisten en el campo, ya no llevan su pozole en su sabucán, ahora llevan su coca cola en su colemán y ven la hora en su Casio. Las señoras ocupan parte de su tiempo a las telenovelas y el chisme en el molino y la tienda versa sobre esos temas. Ese es el resultado penetrador de la ciencia y la tecnología; las costumbres se alteraron y arrastró, parte de la cultura de un pueblo. El modelo tecnológico se constituyó en verdadero modelador del sistema social de Pom.
De acuerdo a su influencia en la cultura de una sociedad ¿Cómo podemos dividir las tecnologías?
Las compatibles: las técnicas se adaptan bien a los contextos (espacio y tiempo de la sociedad) en que van a ser aplicadas, sin requerir cambios estructurales en el mismo. Ejemplo: Una destiladora de tequila de henequén en Yucatán. Esto no afectaría –en grado superlativo- la tradición de sembrar, al contrario, sería favorable.
Las incompatibles: El receptor más débil, cultural y económicamente, se ve obligado a replantear su estructura social y cognoscitiva, en un proceso de adaptación forzosa en el que los patrones culturales del centro se imponen a la realidad de las periferias locales y la modifican. Ejemplo: Una plataforma petrolera en Yucatán
¿Cómo debe contribuir la Educación Ambiental en el diseño tecnológico aplicable a determinado sector social?
Ayudando a las personas y a los grupos a comprender la complejidad del entramado tecnológico, la importancia de sus impactos y el alcance de las decisiones que se toman en esta área. No aceptar de primera instancia el "medio" para resolver un problema (una nueva técnica, un nuevo instrumental) sino analizar "los por qué y para qué" vamos intentar resolver el problema de esa manera, o sea, estar conscientes de los "fines", su impacto y consecuencias, no solo económicos, sino ecológicos y sociales.
¿Qué condiciones podemos "exigir" a la tecnología?
Que permita producir para la satisfacción de las necesidades de todos.
Que permita conservar los equilibrios ecológicos fundamentales.
Que sean compatibles con las culturas de los contextos en que se implanta.
(Continuamos con la lección 19: La revolución verde")
¿En qué consiste la llamada Revolución Verde? (Misión agrogenética gringa en México; 1943)
En un conjunto de transformaciones agroproductivas derivadas de la introducción de técnicas que tienden a maximizar en corto tiempo los rendimientos efectivos de algunos cultivos vegetales.
¿Qué efectos positivos tiene la Revolución verde?
Incremento notable en la productividad (Maíz, trigo, cebada, sorgo y promovió el desarrollo de la ganadería)
Se concentró en la maximización del desarrollo vegetal posible a partir de un material germoplasmático previamente seleccionado.
Presupone de hecho unidades productivas de estricta orientación comercial, sin restricciones de capital, y en condiciones ambientales óptimas.
¿Qué efectos negativos preséntale paradigma* de la Revolución verde? (modelo a seguir*)
No está al alcance de la mayoría del campesinado de la región
Causa un efecto social disruptivo* (separa bruscamente a la sociedad en pudientes y no pudientes)
Pérdida de la diversidad biótica (se centra al monocultivo).
Uso incontrolado de fertilizantes, plaguicidas, herbicidas que se esparcen en grandes extensiones.
Incrementa en forma extraordinaria la vulnerabilidad de los agroecosistemas, en virtud de su acusada simplificación y artificialización.
(Regresamos al Libro Guía; Unidad 3; p. 82)
Participación social
¿Cómo participa la sociedad en el encuentro de un desarrollo sustentable?
En necesario fomentar la participación social en la toma de decisiones y en la orientación de las políticas de desarrollo, para sustituir las declaraciones y buenos propósitos por acciones concretas.
¿Cuáles serían las condiciones para un manejo sustentable de los recursos naturales?
Un sistema político que asegure una participación ciudadana efectiva en la toma de decisiones.
Un sistema económico capaz de generar excedentes y que impulse el conocimiento técnico.
Un sistema social que encuentre soluciones a las tensiones originadas en un desarrollo no armónico y desigual.
Un sistema administrativo flexible y con la capacidad de corregirse a sí mismo
¿Cuáles serían los principales propósitos con especto al ámbito de desarrollo sostenible?
Mantener los procesos ecológicos básicos
Mantener la diversidad biológica
Estabilizar las poblaciones humanas
Cubrir las necesidades básicas mínimas
Reducir el uso de los recursos no renovables
Reducir la producción de basura
Incrementar la seguridad en recursos no renovables sobre una base estable
Concentrarse en la calidad de vida, los bienes y servicios
Redistribuir los medios de producción
Reducir los equilibrios regionales
Instituir organismos que permitan una mejor distribución de las ganancias del desarrollo
Redefinir los derechos de propiedad sobre los recursos, global e internamente, entre consumidores, industrias y gobiernos.
Unidad 4
Educación ambiental
¿Cuál es el propósito de esta unidad?
Identificar los objetivos y propósitos de la educación ambiental para su incorporación en la práctica docente
Lección I. Educación ambiental: Justificación y surgimiento
¿Cómo se define la Educación Ambiental?
"Como el proceso interdisciplinario para desarrollar individuos conscientes e informados acerca del ambiente en su totalidad, en su aspecto natural y modificado; con capacidad de asumir el compromiso de participar en la solución de problemas, toma de decisiones y actuar para asegurar la calidad ambiental". (Rick Mzarek.; 1996)
¿Cuál es el papel fundamental de la propuesta Educación Ambiental?
Contribuir a superar el deterioro del medio en un contexto de crisis económicas y políticas, de valores y de conocimientos, en un mundo sostenido por los mercados y los procesos de globalización.
¿Cuál es la tarea del educador?
Mejorar nuestra relación con el ambiente, para
El surgimiento de nuevas actitudes que se reflejen en una mayor calidad de vida.
Transformar e incorporar esas actitudes en valores útiles a la sociedad. (¿Fácil, verdad?)
¿Cómo surge la Educación ambiental?
Como el resultado de un replanteamiento y de la combinación de un conjunto de disciplinas y experiencias educativas (ciencias sociales, ciencias naturales, arte y literatura) que permiten percibir el ambiente en su totalidad y emprender con respecto a éste acciones más racionales y adecuadas para responder a las necesidades sociales
¿Y como participa activamente el educador? ¿Acaso se va a crear una nueva materia?
No, no se creará una nueva materia. Dentro de su materia, el maestro:
Modificará la forma de seleccionar y estructurar los contenidos.
Organizará las tareas escolares en el espacio y en el tiempo, la metodología y la evaluación
¿Cómo? Todavía no capto la idea
¡Sencillo! Supongamos que eres Maestro de Español de primer grado; dentro de tus contenidos programáticos se encuentra "El alumno adquirirá a lo largo del curso elementos para analizar alguna situación por escrito". Aquí, puedes incluir por ejemplo el tema de la basura (Así el alumno desarrolla habilidades para el análisis de la problemática ambiental de manera integral)
¿Y si soy maestra de Matemáticas?
Revisa tu programa y encuentra el espacio y el tiempo en el cual puedas incluir temas sobre la problemática ambiental; no olvides usar una metodología y además evaluar el tema, como tema ambiental y a la vez como Matemáticas. Así, habrás logrado una educación ambiental integral.
Tabla disponible en anexo2
Evolución histórica de la educación ambiental en el mundo
Tabla disponible en Anexo 3: Evolución histórica de la educación Ambiental en México
Lección 2: Los porqués del camino propuesto
¿Cuál es el propósito de esta lección?
Distinguir los ejes principales que apoyan los lineamientos, propósitos y objetivos de la educación ambiental.
¿Qué se define con el concepto segmentación del conocimiento?
A la educación (Como causa de la problemática ambiental)
¡Ah jijos! ¿Y por qué se le señala a la educación como causa de la problemática ambiental?
Se le acusa de buscar soluciones particulares y promover las tendencias hacia la especialidad, sin una visión global que permita al especialista acercarse a otros espacios más allá de su disciplina.
¡Entonces! ¿Qué rayos quieren?
Algo así como: "Nada de zapatero a tu zapato, sino hay que meterle a todos los campos" Nada de: "Yo soy maestra de Matemáticas y no tenga que ver con el medio ambiente"
¿Y Cómo se pretende lograr esto? (Se señalan con viñetas los ejes propuestos)
Que en la educación, -sobre todo en Secundaria- que el alumno aprenda a interrelacionar las disciplinas que le imparten, para construcción de una cultura ambiental que promueva:
La asimilación de conceptos.
La interiorización de actitudes.
Y el impulso de capacidades y comportamientos para mejorar el entorno.
¿Podría la educación ambiental ser un eje articulador entre las asignaturas de la Secundaria?
Se piensa que sí; y que a través de la educación ambiental pueden generarse nexos de significación entre los contenidos de las diferentes disciplinas.
¿Cómo podría hacerlo en mi materia?
En una clase de Matemáticas, cuyo contenido a analizar sea, "Encontrar el área de un Rectángulo de tales medidas..." Sería más interesante plantearlo de alguna manera que permita al alumno, encontrar por sí mismo significados de su realidad, por ejemplo: "Calcula el área del basurero de Chelén o "Playa Bonita" y la cantidad de basura que se arrojó, esta temporada vacacional, si el terreno tiene..." (Termina de plantearlo, esto es sólo una idea)
¿Cómo definir la Cultura Ambiental?
La Cultura ambiental es aquella que propone una visión del entorno, las relaciones con otras personas y las actividades cotidianas más armónicas en relación con la dinámica de la naturaleza, y con la vida de los seres humanos.
¿Cuál es el principal lineamiento de la Educación Ambiental?
"Los problemas ambientales deben ser analizados tanto desde el punto de vista de la naturaleza como del de la sociedad, dada su compleja e inseparable relación"
¿Cuál es principal propósito o principio rector de la Educación Ambiental?
El mejoramiento de la calidad de vida de los humanos de hoy y mañana
¿Cuál es el objetivo principal de la Educación Ambiental?
Transformación de los valores que movilizan nuestro mundo.
Cambiar el comportamiento consciente, producto de la asimilación de una nueva concepción de la relación sociedad-naturaleza.
¿Cómo identificar los objetivos, los propósitos, y los lineamientos? (Responden a la pregunta, "Que", "Para que" y "Como", respectivamente)
Objetivo = "¿Qué?" > ¿Qué esperas del ser humano?: Sensibilidad, Interés de corregir, habilidades, etc.
Propósitos = "¿Para qué?" > Hacer que las personas hagan suyo el problema del medio ambiente, para hallar soluciones que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida.
¿Cómo? = (cómo podemos abordar la propuesta):
Debe abordarse rompiendo esquemas preconcebidos, fronteras políticas, culturales y físicas.
A través de un enfoque interdisciplinario
Debe ser un proceso continuo, a lo largo de toda la vida, tanto del aula como fuera de ella
Debe desarrollar en cada individuo una ética o un código de comportamiento que lo lleve a:
Trabajar por el desarrollo y el uso adecuado de los recursos naturales…
Buscar el mejoramiento de la calidad de vida para todos…
No aceptar el desarrollo de la nación, que dañe posteriormente a otra.
Utilizar la tecnología para la estabilidad económica y la supervivencia de la humanidad…
Tener en cuenta las necesidades futuras de otros.
5. Llevar la Educación Ambiental más allá del conocimiento (conciencia y comprensión), hasta la formación de valores y actitudes
6. La Educación Ambiental debe iniciarse, local, estatal, regional y global
7. La experimentación en situaciones ambientales reales y simuladas producen un efecto más duradero de los conceptos y valores ambientales.
Lección 3: Los espacios de acción y reflexión
¿Cuál es el propósito de esta lección?
Identificar los alcances, tendencias, limitaciones y ámbitos de la Educación Ambiental para reconocer las posibilidades y responsabilidades en su práctica docente.
¿Qué es el "mito de la educación"? (De acuerdo a L. Benítez B:)
"A la expectativa de la humanidad de alcanzar a través de la educación una conciencia ecológica. Sin tomar en cuenta que el 50% de la población mundial es analfabeta y la mitad de niños que alcanzan la edad escolar, están afectados por problemas de nutrición, con lesiones cerebrales permanentes que los sitúan dentro de una especie subnormal"
¿Cuáles son los límites de la Educación Ambiental?
Depende del docente, hallar las alternativas conducentes para romper las barreras que puedan frenar su labor. Es necesario un cambio de mentalidad -iniciando con él para aceptar labores fuera del aula- y encontrar los espacios disponibles para su labor
¿Cuáles son las tendencias de la educación ambiental?
Corresponde al maestro "practicar una crítica aguda, tanto en su propia práctica como de la ajena. Para organizar y guiar proyectos viables, realistas y con visión amplia en su comunidad.
¿Cuáles son los espacios de la educación Ambiental?
Depende de, si es un a Educación Ambiental formal o informal (¿Wath?)
a) Educación Ambiental formal: es aquella que debe contemplarse dentro del marco del sistema educativo, sin temor a reestructuras o cambios en planes y programas educativos, desde preescolar hasta postgrados.
b) Educación Ambiental informal: es aquella que se adquiere a través de los medios de comunicación, conferencias, vídeos o cualquier otra forma que lleve los datos necesarios para que la población los adopte como información concreta. No requiere de certificación
Sin tanto rollo ¿Qué se supone que debemos hacer los maestros? ¿Cuales serían los objetivos a alcanzar?
Preparar al adolescente, mediante la comprensión de los principales problemas del mundo contemporáneo, proporcionándole los conocimientos técnicos y las cualidades necesarias para desempeñar una función productiva con miras a mejorar la calidad de vida y proteger el ambiente, prestando atención a los valores éticos (¿Qué pasó, no que sin tanto rollo?)
Los objetivos de la educación ambiental indican que queremos lograr.
¿Cuáles son los objetivos que aspira lograr en cada individuo la Educación Ambiental?
Sensibilidad hacia los acontecimientos físicos, biológicos y sociales; económicos y políticos del medio y un interés sobre los problemas que de ellos emerjan
Interés por corregir los problemas humanos, tales como la pobreza, hambre, analfabetismo ye injusticia social
Habilidad para identificar y descubrir problemas ambientales
Habilidad para idear métodos y medios para contribuir a resolver o reducir esos problemas
(Aquí se anexan los comentarios de la lección 21, Los Nuevos Retos; GONZÁLEZ, Gaudiano Edgar; p. 125)
*Gonzáles Gaudiano, nos presenta en su ensayo "Los nuevos retos" una visión mas amplia en cuanto a la concepción de la educación ambiental se trata. Acepta que ésta, ha roto el círculo biológico en la que se había circunscrito, para proyectarse en otras áreas. Pero a pesar de todo, considera que la educación ambiental, aún se enfrenta a problemas que frenan el desarrollo de proyectos y acciones en nuestro País.
A estos problemas les da el nombre de sesgos.
Sesgo conservacionista: enfoque que pone a la conservación por encima de cualquier otra consideración, sin tomar en cuenta los riesgos que incluyen lo social, lo económico y lo cultural, para mencionar algunos.
Sesgo ecologista: (Muy común en nuestro País) son aquellos programas que confunden la educación ambiental con la enseñanza de la ecología. Se reconoce las aportaciones que la ecología, como disciplina científica, ha hecho al campo de la educación ambiental. Pero lo ambiental no puede reducirse a la apropiación de un cierto número de conceptos y principios que, si bien nos permiten comprender mejor los fenómenos y procesos de la naturaleza y sus problemas, no dan cuenta total de la compleja magnitud de los mismos.
Sesgo tecnicista: son posiciones que se limitan a proponer soluciones técnicas y procedimientos para prevenir, mitigar y resolver problemas ambientales. Se olvidan de que la solución, sólo puede ser momentánea, que es necesario crear, hábitos y valores en función de las características distintivas de los grupos sociales: edad, género, clase, etnia, religión, ocupación, etc. Limitarse a las técnicas, es caer en la sobresimplificación.
Sesgo educacionista: postura que sostiene que la educación y más educación resolverían los problemas ambientales. El educador debe considerar su labor como un instrumento más, sólo eso, uno más y que deben apoyarse en las regulaciones ambientales, el ordenamiento ecológico, los instrumentos económicos y las innovaciones tecnológicas.
Sesgo indigenista: Posición que sostiene que la solución se encuentra dentro los patrones socioculturales y productivos de los grupos indígenas. Se le reconoce a los grupos indigenistas su gran aportación sobre el ambiente (herbolaria, lingüística, y en sus formas especiales de cooperación y organización) Pero de ahí, a querer rescatar y adecuar sus principios a las actuales circunstancias, no sólo es falso, sino peligroso, toda vez que podría significar nuevas formas de abandono. Recordemos que los pueblos indígenas han sido brutalmente despojados de muchas de sus formas culturales.
Sesgo activista: Es el hacer por hacer sin pensar en proyectos de mayor alcance
(Aquí se anexan los comentarios de la lección 22 de GUILLEN, Carlos; Educación, medio, ambiente y desarrollo sostenible, p. 129)
¿Cuáles son las líneas de acción que propone la Educación Ambiental? (analizadas por el autor)
Propiciar estrategias preventivas y reorientar patrones de consumo (formación de individuos que puedan modificar sus sistemas de valores)
Promover la corresponsabilidad y la participación social (individuos con relaciones sociales más solidarias, cooperativas, autónomas y equitativas)
¿Qué valores, propone el autor que se deben promover en la Educación Ambiental?
La tolerancia, la pluralidad, y el compromiso social
¿Cuáles son en el sistema educativo los lastres o inercias que son necesario identificar y modificar para conseguir una nueva propuesta educativa (Que incluya como educación formal en su currícula la Educación Ambiental)
La inercia ecologista: Se da por vista la problemática ambiental con temas de ecología dentro de las materias de biología, química, física, geografía. La información se da de manera fragmentada, sin un contexto que permita al estudiante integrarla en un marco más amplio.
La inercia disciplinaria: el problema en este caso parte de la idea de que un asunto natural es un asunto científico y como tal, debe ser visto en el área que le corresponde. De esta manera, los problemas ambientales _deforestación, por ejemplo- son visto dentro de biología, sin que se discutan las consecuencias sociales y económicas de esa actividad.
La inercia metodológica: ¿Qué elementos componen un problema? ¿Se ha analizado? ¿Cuáles son sus antecedentes, causas y consecuencias? Seguir estos pasos es seguir una visión sistémica. Sin embargo, hemos caído en el reduccionismo, fragmentamos el problema para tratarlos, no analizamos. ¿Usas el método de "catequesis"? ¿Dictas cien preguntas y luego evalúas? (A eso, el autor le llama inercia metodológica).
La inercia consignataria: Programa de "Botes de basura para las escuelas" (Ayuntamiento de Mérida) Es una actividad mecánica, con un interés político; ordenes que deben ser cumplidas sin análisis es implemente de matiz. El alumno – frecuentemente- no es capaz de determinar cual es el efecto de su acción y en otros muchos no son incorporados al seguimiento. 10 alumnos sembrando cinco árboles; el maestro, hace su reporte; el director le muestra al inspector; todos han cumplido. (¿?).
La inercia de la evaluación limitada: Una de las principales líneas implícitas en Educación ambiental es dar a luz una ética diferente para abordar y concebir los problemas ambientales. ¿Cómo evaluar estos valores? El problema radica en que nos aferramos a la idea de que los criterios de evaluación, "son para medir el conocimiento" ¿Y como medir un valor sin caer en el subjetivismo? ¡Aquí está el problema! Para evitarlos mejor los descalificamos y les asignamos espacios no formales de la enseñanza. ¡Y eso, no se vale!
La inercia del enfoque propedéutico: El enfoque propedéutico en el que los niveles primarios (Primaria) se conciben como un paso para niveles superiores y, en consecuencia, se diseñan programas en escala de los que se aplican en el nivel superior (Secundaria).
La inercia de la asepsia: La necesidad de incluir la educación ambiental en la currícula de las escuelas, implica temas sociales y políticos, que muchas veces, no conviene al sistema de gobierno en turno. Por lo tanto mejor no se incluyen ¿Para qué calentarse la cabeza? Algo similar ocurre –en algunos países- con la educación sexual.
La inercia de la localidad y la globalidad: esto ocurre cuando al alumno se les plantea un problema ajeno a su realidad y están determinados mayoritariamente por otras ciudades u otros países. En su localidad no tiene efecto alguno, al menos por ahora, Ejemplo: adelgazamiento de la capa de ozono por las emisiones de clorofluoroalcanos. De esta manera los problemas se fragmentan nuevamente y queda poco claro para los alumnos cuál puede ser su participación.
Unidad 5:
En busca de una Pedagogía Ambiental.
Estrategias para una Pedagogía Ambiental
¿Cuál es el propósito de esta unidad?
Incorporar a la práctica docente algunos aspectos de la pedagogía ambiental indispensables para definir el cómo, cuándo, dónde y a través de que asumir a los problemas ambientales
¿Cuales son las dos vertientes que contempla la pedagogía que considere la educación ambiental como "un estilo de educación"?
Ética: implica la formación de una capacidad crítica y el desarrollo de valores, para lograr en el individuo la participación consciente para mejorar las condiciones de vida del planeta.
Conceptual: pretende generar una visión global y sistemática del análisis, para ayudar a reducir los problemas ambientales, que dada su complejidad existen de nosotros, romper condiciones parciales de la vialidad par de escribir soluciones viables y eficaces
¿Qué es la crisis valoral?
La crisis valoral parte del análisis de la necesidad de una formación valoral o sea de RECREAR valores éticos a nivel mundial, dado que los anteriores y los presentes se encuentran minados por la influencia de la televisión, sobre todo en los jóvenes.
¿A quienes está dirigida la formación valoral?
A los "Dzirices" en especial, pero también a los adultos; a todos se nos debe recrear el espíritu universal, en especial en donde existen diversidades culturales.
¿Quiénes son responsables de la formación valoral o ética?
La familia, pero es la escuela la que de manera especializada presenta el espacio idóneo para trabajar de manera intencional con los temas al respecto. ¡Abusados! es labor conjunta, interdisciplinaria, no sólo de la asignatura de formación cívica y ética.
¿Cómo enfrentar esa labor de formación valorar o ética, ante agentes socializadores más potentes que la propia escuela?
En verdad nos enfrentamos a los medios de comunicación ("Big Brother", Adal Ramones, la Güereja; Control Machete y otros grupos con canciones como el "Discoanal" ¿No lo has escuchado? ¡No lo hagas! Y menos en casa.
Incorporando al interior de nuestras materias estas fuentes socializadoras y haciéndolas objetos de análisis, reflexión, crítica ¿Por qué sacarle al parche? (Esta expresión es también una forma de incorporación y puede conducirnos a una reflexión con nuestros alumnos.)
La "bronca" estriba en querer ver y usar sólo el aspecto cognoscitivo, dejando a un lado el afectivo y el psicomotor ¡horror y error!
Debemos tener presente en el proceso educativo, bien puede la clase ser proyectada dentro y fuera del escuela ¿Fácil verdad? (Sobre todo cuando tienes dos o tres escuelas u otra chamba) pero solamente así se puede considerar que estamos aplicando una educación integral.
¿Por qué se considera la educación moral importante?
(He subrayado moral, por qué estos cuates del PRONAP utilizan indiscriminadamente el concepto moral como sinónimo de ética, y no lo es, sin embargo, para no revolverte vamos a dejarlo pendiente; te recomiendo la bibliografía:
¿Por qué un estado de autonomía es mejor que uno de Heteronomía?
Vamos despacio: el estado de autonomía de nuestros alumnos, es lograr que cada día sean más independientes sobre la base del análisis y la reflexión crítica.
(En los primeros días de clase resolvernos preguntas como: ¿Cuántas líneas dejo? ¿Con qué pluma escribo azul, negra o roja? ¿Le pongo mi nombre a las dos hojas del examen?
Esto lo ayudaría a ser más activo y adquirir un sentido gradual de responsabilidad. Mientras que un estado de Heteronomía el alumno está sujeto a los diferentes órdenes e indicaciones de sus diversos maestros. Esto le impide tomar decisiones propias. Fortaleciendo su educación moral, formamos individuos con alto sentido de responsabilidad.
Lección I.- Para construir una pedagogía ambiental.
¿Cuales es el propósito de esta Lección?
Reconocer algunas herramientas para la aplicación de una Pedagogía ambiental
¿Qué diferencia existen entre Pedagogía ambiental y Educación ambiental?
Expliquemos de manera sencilla: a simple vista Pedagogía ambiental es la ampliación de Educación ambiental:
a) Pedagogía ambiental: significa el estudio del ambiente desde un punto de vista especializado en el proceso de aprendizaje. Engloba técnicas y dinámicas grupales, estrategias ambientales educativas. Es la herramienta del maestro.
b) Educación ambiental no contiene, sobre todo, didáctica y estrategias que permitan al maestro cómo, dónde y cuándo tratar los temas que se traduzcan en productos objetivos -en otras palabras- que se vean los resultados.
¿Pero por qué la Educación ambiental carece de todo lo anterior?
Porque los programas al respecto fueron realizados por personas ajenas a la educación, sobre todo, quien nunca han estado de frente a grupos escolares.
¿Y que necesita la Educación ambiental para ser considerada un "Estilo de educación"?
Dejar de ser una mera estrategia de transmisión de contenidos con funcionalidad proteccionista y dotarlas de una identidad y de una fundamentación racional (que gracias a la pedagogía ha obtenido)
¿Como se relaciona la Pedagogía ambiental y la Educación ambiental?
- Ambos tienen un propósito: mejorar el ambiente, sólo que la primera, se enfoca a la enseñanza con una didáctica especializada y la segunda se guía únicamente por la transmisión de conocimientos, o sea, se centra al aspecto cognoscitivo.
- Ambos se enfocan al adolescente, a su formación, en captar su atención y darles los elementos necesarios con los que pueda responder a sus interrogantes el incidir en su formación de valores.
¿Educación ambiental en la Escuela Secundaria?
¿Por qué se inicia el Educación ambiental en la Secundaria?
a) por qué el adolescentes a esta edad cuenta "con una amplia gama de conocimientos sobre los procesos del mundo y la sociedad y tienen un panorama más amplio de su acontecer"
b) Por las condiciones anteriores adquieren "potencial para transformar sus realidades" ¿Dejarías de fumar o tomar, si tus hijos adolescentes te presionan? (Lo dudo, pero al menos su lucha hacen, o sea, tratan de transformar la realidad en la que viven, por estar conscientes de las consecuencias)
c) Por el carácter esencialmente formativo de la Secundaria, en donde las disciplinas impartidas coinciden en formar individuos con mentalidad amplia y con capacidad integradora, aptos para realizar análisis críticos y propositivos de la realidad. Aspectos que entrañan el papel de las actitudes y los valores de la Educación ambiental.
La transversalidad de la educación ambiental
¿Qué significa transversalidad?
De acuerdo al diccionario Océano: "Lo que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro"
Es decir, la Educación ambiental busca que los contenidos educativos de las diferentes materias de un mismo grado sean susceptibles de articularse. Lo que le llamamos interdisciplina
¿Cuál es el propósito esencial de esta transversalidad?
Que alumno plantee y analice problemas de relevancia para nuestro mundo y sobre todo, que sea capaz de adquirir, respecto a dichos problemas, actitudes y comportamientos basados en opciones del valor libremente asumidas.
¿A qué conclusión podemos llegar sobre la transversalidad de los temas?
Contribuye de manera especial a la educación en valores morales y cívicos, entendido esta, como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la realidad... e intervenir para transformarla y mejorarla.
(Aquí incluimos la Lectura 23 del libro de lectura; "La Pedagogía de la formación valoral" de Silvia Schmelkes
Apuntes sobre la pedagogía de la formación valoral
¿A qué le llaman formación valoral?
Se utiliza como sinónimo de Formación Ética
¿Cómo lograr la formación valoral? ¿Basta razonar con los alumnos?
¡De ninguna manera! Es necesario que el maestro viva y permita a los alumnos vivir esos valores. En otras palabras, el maestro no solo sea el transmisor de conocimientos, sino que sea el ejemplo vivo para los alumnos.
¿Es esto fácil?
¡Claro que no! Tendríamos que modificar la organización escolar -empezando con los de "arriba"- y la práctica dentro y fuera del aula, para lograr el diálogo y mejorar las relaciones interpersonales entre los alumnos, entre los maestros en sí y los maestros y sus autoridades. Y ahí se pone más canija la situación. Propuestas de cómo hacerlo hay muchas, pero realizarlas…
¿Qué elementos propone Donoso para la construcción de una nueva pedagogía? (1994; 78-82)
Una Pedagogía de interdisciplina: se tendría que cambiar toda la organización del sistema de disciplinas. Es decir. No existirían clases por materias ¡Ah chingaos! ¿Y qué quiere este individuo? Preferible entender, que esta propuesta intenta encontrar los medios idóneos de correlacionar objetiva y prácticamente las materias existentes
Una Pedagogía pertinente: que permita visualizar la interrelación que debe existir entre los contenidos y el entorno. Esto solo se puede lograr con maestros creativos e innovadores y cuando lo local aparezca como un valor relevante. (primero resolver los problemas de la casa y la escuela, para proyectarnos a otras cuestiones)
Una Pedagogía para la acción: para lograr cambios concretos en el aspecto conductual y social. Esto nos traerá buenas broncas, un mundo de tensiones y conflictos. Los vicios son radicales y querer extirparlos significa enfrentamiento de intereses. Es algo así como querer enseñarle catecismo al "mochaorejas".
¿Cómo resolver los conflictos? Enfrentándolos pedagógicamente y proponer vías de solución que obedezcan a criterios de valores humanos. ¿Fácil, verdad? Parecerá que soy un ente negativo, pero este cuate de Donoso se da cada jalada de orejas. Es probable –como se dirá más adelante- que primero debemos cambiar la mentalidad del maestro, a un rumbo de más tolerancia y de interés colectivo, antes que nada.
Una Pedagogía de cuerpo: el respeto al cuerpo propio para poder respetar el de los demás
Una Pedagogía de la responsabilidad: Para comenzar a respetar a la naturaleza y todas sus formas de vida –hombres y mujeres- fuera de todo interés de lucro.
Una Pedagogía de integración: La formación de conductas colectivas por encima de las actitudes individuales.
Pero además de la propuesta de Donoso, encontramos La Pedagogía del consenso de Sime y la Teoría del Desarrollo del Juicio Moral de Kohlberg.
¿Cuál es el propósito de la Pedagogía del consenso?
Buscar la asimilación crítica y democrática de las diferencias que puedan existir individual y colectivamente entre los participantes del aprendizaje, en lugar de anularlas. Que se pongan de acuerdo sobre los medios y los fines a alcanzar.
¿Y qué establece la Teoría del Juicio Moral de Kohlberg?
Lleguemos a la conclusión analizando las 7 áreas de su propuesta:
1. Conocer las características del desarrollo de sus alumnos
2. Entender los elementos que promueven el desarrollo moral.
3. Desarrollar conciencia de temas morales, ayudando a sus alumnos a explorar las dimensiones sociales de su interacción (Crear ejemplos de la vida diaria, del entorno social de los alumnos)
4. Desarrollar estrategias de interrogación para facilitar el razonamiento frente a temas morales (Estrategia que intento aplicar en este trabajo: JDRA)
5. Crear una atmósfera facilitadora, que permita la comunicación en confianza (Romper la barrera que separa al maestro del alumno, sin que se pierda el respeto mutuo. Si te sientes incómodo por algunas expresiones asentadas en este trabajo, difícil es que logres un acercamiento de confianza con tus alumnos).
6. Estar consciente de los límites que podrían obstaculizar llevar a la práctica la teoría: Critica a las autoridades (sobre todo cuando se habla de democracia)
7. Estar consciente de los límites de nuestros conocimientos; No evadir los temas ignorados, sino pugnar por su investigación en conjunto.
En conclusión: Para que el profesor pueda hacer uso del Juicio Moral debe estar él formado valoralmente y eso sólo se logra aprendiendo a reconocer y enmendar nuestros propios errores. ¿Qué autoridad moral puede tener un profesor que reprende al alumno por fumar, si él mismo lo realiza de frente a sus alumnos?
¿A qué le llama Comunidad escolar Justa Kohlberg?
A la segunda condición para formar alumnos valoralmente y se refiere a la institución escolar. Las relaciones interpersonales de sus miembros deben ser congruentes con los propósitos de formación valoral de los alumnos. El alumno capta las diferencias existentes entre los maestros y ahí se encuentra la contradicción a que se refiere Kohlberg
¿Y la primera condición, cuál fue?
La transformación valoral del maestro, antes que nada. Así, debe establecerse lo que Kohlberg llamó una comunidad escolar justa que permita vivir situaciones de decisión moral
¿Qué estrategias podemos considerar para el logro de la formación del desarrollo del juicio moral?
La segunda condición –que a la vez es fuente de aprendizaje- se convierte en la primera de las tres estrategias centrales para la formación del desarrollo del juicio moral, precisamente por su carácter de fuente de aprendizaje.
¿De dónde parte la segunda estrategia central para el desarrollo del juicio moral?
Se deriva de la relación entre el desarrollo cognoscitivo y el desarrollo del juicio moral. Se refiere, precisamente al favorecimiento explícito del desarrollo cognoscitivo, que es precondición para el desarrollo del juicio moral
¿En que consiste la tercera estrategia?
En el desarrollo de un currículum moral, tanto en sí mismo, como, sobre todo, inmerso en el resto de las materias. Este currículum implica necesariamente el manejo de la discusión socrática.
Pistas para favorecer el desarrollo del Juicio Moral.
Establecimiento de un clima, dentro y fuera de la escuela, de diálogo, comunicación, confianza, respeto y aceptación. En otras palabras de tolerancia absoluta.
El ejercicio del análisis crítico.
La multiplicación de oportunidades para asumir roles de otros. Esto es central para transitar a nivel de la justicia recíproca, y ocurre alrededor de los 11 años.
El desarrollo de un vigoroso pluralismo. Esto implica el conocimiento de otros niños diferentes.
Asumir con responsabilidad a las actividades de solución de problemas.
La edad clave para el desarrollo del juicio moral es la adolescencia temprana, -a partir de los 11 años- (Los estadios 3 y 4, del juicio moral, según Kohlberg).
Las oportunidades de autodescubrimiento, problematización, solución de problemas, interacción con los padres y con los niños mayores. El desequilibrio cognitivo o de juicio moral se logra interactuando con personas un nivel por encima de aquél en el que se encuentra el niño.
La escritura es un mecanismo especialmente valioso para favorecer el desarrollo en general, y también el del juicio moral. Permite la reflexión al analizar lo escrito y objetiva lo que se piensa.
La incorporación de los padres de familia, e incluso de familias completas, en algunas de las tareas anteriores. Con esto se logra mayores efectos.
Sugerencias metodológicas
(Nota de JDRA. trascripción necesaria del tema)(Para operacionalizar las estrategias arribas mencionadas)
La discusión de dilemas morales. En un principio plantéeles a sus alumnos problemas hipotéticos y luego vaya incorporando problemas cotidianos: del aula, de la familia, de la comunidad, etc. El manejo de los dilemas morales supone:
a.
Identificar situaciones morales.b.
Reflexionar individualmente sobre las mismas.c.
Escribir el contenido de dicha reflexiónd.
Compartir estas reflexiones con los compañerose.
Preguntar socráticamente (papel del maestro)f.
Fomentar la discusión entre los alumnosg.
Decidir en forma individualh.
Compartir la decisióni.
Derivar las implicaciones para la acción.Cree la controversia para lograr el debate de contenidos curriculares como de la realidad actual.
La verdadera enseñanza no debe limitarse a la organización que ya tiene el alumno. Una verdadera ampliación del horizonte tiene que ubicarse en la frontera del horizonte, aprovechar la capacidad de asombro de los jóvenes y su profundo deseo por entender, tanto en el dominio de lo cognitivo como en de lo afectivo y lo social. Debemos estar atentos a los momentos en que los alumnos descubren que las cosas ya no se comprenden dentro de la estructura vigente.
Este es el momento en que el maestro debe trascender, forzando el proceso, para acabar con la resistencia natural que mantiene el alumno. Romper con el esquema previo de su organización.
Provocar el desequilibrio cognitivo a través del diálogo con los individuos que se encuentran en el estadio (Uno) superior. Este proceso es doloroso pues implica la reorganización del alumno.
Asumir papeles. De hecho, los dilemas morales justamente lo que hacen es presentar oportunidades de asumir a papeles. Pero esto puede fortalecerse ampliando, en forma tanto vicaria como vivencial, el horizonte de los alumnos, hacia el vigoroso pluralismo
.
Una comunidad justa. La escuela debe ser el plano en donde el alumno halle la práctica ejemplar de la democracia, donde el alumno tenga un voto, al igual que cada maestro, directivo y miembro del personal. Los alumnos dirigen las actividades de la comunidad en forma rotativa.
El conocimiento de parte de los alumnos de las teorías que dan sustento al proceso del juicio moral para fortalecer el proceso mismo.
(Continuamos con el libro guía)
Transmisión y construcción de valores
Este apartado se refiere a los supuestos beneficios a la educación a partir de las propuestas de la Educación ambiental.
La esgrimen como la panacea para la transformación de la educación a partir de principios é ticos y descansando en la apertura al cambio, la aceptación y el respeto a lo inédito, la disposición de resolver problemas comunes y la solidaridad.
Incluimos los comentarios de la lectura 24; Pág. 139; Michael Ende "La cuenta está equivocada pero cuadra"
Una ingeniosa y entretenida lectura que nos lleva a la reflexión sobre lo que hacemos y dejamos de hacer. Más de ser considerada como objeto concreto del instrumento de evaluación o examen, nos sirve para comprender lo hermosa que es la vida y el tiempo que nos perdemos por no saber disfrutarla. Podríamos abundar sobre la lectura, pero sería un error, y más, no tener tiempo, para darnos tiempo de comprender el tiempo ¿No me entendiste? Compenétrate en la lectura compadre, te va ha gustar.
Continuamos con el Libro Guía
¿Qué sugerencias pueden ser útiles para que el alumno comprenda la importancia de los valores morales y éticos?
No pueden aprenderse o imponerse mediante el discurso
Deben darse a los estudiantes las herramientas necesarias para que racional y autónomamente identifiquen los más adecuados
¿Y cuales son esos valores universales del que se hacen referencia?
La responsabilidad, respeto, equidad, tolerancia, justicia, solidaridad, igualdad y libertad.
¿Cuál es el propósito general que se persigue en los alumnos en lo que se refiere a la identificación y adecuación autónoma de los valores universales’
Desarrollo de una convivencia humana basada en el respeto a uno mismo, a los demás y a la naturaleza, de acuerdo a la normatividad vigente.
Naturaleza de valores
(Pág. 117)¿Cuáles son los dos componentes mas citados por la psicología de los valores?
Las creencias y las actitudes
¿Qué es una creencia?
Según Rokeach: es una proposición simple, consciente o no, que se puede inferir de lo que una persona dice o hace, y qué puede ir precedido por las palabras "creo que"
¿Cuáles son las partes de toda creencia?
☿ Cognitiva o de conocimiento
☿ Afectiva o de sentimiento.
☿ Conativa o de acción
¿Cuáles son las tres categorías de las creencias?
Descriptivas o existenciales ("Yo creo que el sol sale por el este")
Evaluativos ("Yo creo que los árboles son hermosos")
Prescriptitos o exhortatorias ("Yo creo que los árboles deben respetarse")
¿A qué se le denomina sistema de creencias?
Al conjunto de creencias que el individuo tiene respecto a la realidad sociofísica
¿Cómo definir actitud?
Es un conjunto más pequeño de creencias.
Es una organización relativamente duradera de creencias en torno a un objeto o situación que predispone a la persona a responder de determinada manera ante este objeto o situación.
¿Cómo se manifiestan las actitudes?
Hay que entender que las actitudes forman el núcleo de nuestros gustos, que bien pueden manifestarse como antipatías o lo contrario, pero siempre cara a cara a otras personas.
¿Qué diferencia más importante encontramos entre las creencias y las actitudes?
Las actitudes van siempre acompañadas de un elemento emotivo y de una tendencia hacia una conducta determinada.
¿Cómo se forjan los valores?
A partir de un conjunto de actitudes relacionadas entre sí.
¿Qué son los valores?
Son convicciones duraderas de que determinada conducta o modo ideal de vida es personal o socialmente preferible a la conducta o modo ideal de vida opuesto.
¿Cómo se clasifican los valores relacionados con una conducta determinada?
♕ Instrumentales: Honestidad, respeto por el medio ambiente.
♕ Terminales o finales: Los que implican un modo ideal de vida. Ejemplo: la paz en el mundo; la calidad ambiental.
¿A qué se le conoce como "Sistema de valores"?
A la jerarquía de ideales y valores dispuestos por orden de importancia.
¿Cuándo se considera que ha obtenido o puesto en práctica un valor?
Primero debemos aclarar que los valores no son algo abstracto que se aprende y se incorpora conceptualmente en la estructura del conocimiento.
(Sigo sin entender cuándo los valores son considerados como tales)
Los valores, lo son, cuando se traducen en actitudes y comportamientos concretos; comprometidos con la realización de los propios proyectos de vida y de felicidad.
¿Esto, quiere decir, que un valor no se obtiene aprendiendo su definición conceptual?
Desde luego que no ¿De qué te sirve conocer que "La responsabilidad es…si nunca la prácticas y tus actitudes y comportamientos demuestran lo contrario? ¿Tendrás verdaderamente un valor?
¿Qué podríamos concluir de la naturaleza de los valores?
Que son proyectos ideales de comportamientos y de existir, que el ser humano aprecia, desea y busca, y son a la vez, características de la acción humana que mueven nuestra conducta, orientan nuestra vida y marcan nuestra personalidad.
¿Esto quiere decir, que para que yo incluya valores en mi materia, debo entrar en relación dinámica con la realidad y los problemas que mis alumnos viven?
Así es, ese es el reto.
¿Cómo revelar y evaluar valores y actitudes?
Con recursos que le permitan al alumno expresarse: por medio de canciones, poemas, dramatizaciones y los que se te ocurran.
(Aquí se insertan los comentarios de la lectura 25 "La educación en valores")
La educación en valores
¿Cuál es la finalidad común de las estrategias para la educación en valores?
Que contribuyan al desarrollo de la autonomía personal y moral, y
Que capaciten para la participación social responsable.
¿Cuál es el otro rasgo común que exigen las finalidades anteriores?
Las dos finalidades anteriores exigen que los métodos o técnicas que se utilicen en el aula tengan otro rasgo común: que su aplicación implique la interacción y cooperación de los alumnos y alumnas entre sí y con sus profesores. En otras palabras, crear situaciones de aprendizaje en las que el alumnado tenga la oportunidad de plantearse y analizar problemas o acontecimientos que entrañen conflictos de valor.
¿Se trata de que el alumnado desarrolle elementos de juicios morales propios?
"Ahí esta el veinte" por eso, resulta imprescindible crear situaciones de aprendizaje en dónde el alumno se realice, donde pueda debatir libre y racionalmente acerca de ellos, manifestando las propias opiniones y respetando las de los demás, y de adoptar, en fin, la posición que consideren más justa.
¡Bueno! Todo eso es entendible, pero ¿En definitiva, de qué se trata todo este rollo?
De utilizar procedimientos o estrategias que en sí mismos requieran ejercer las competencias que se pretendan desarrollar. Veamos algunos ejemplos:
Discusión de dilemas morales:
Comprensión crítica:
Diálogo a partir de un texto
Clarificación de valores:
¿¡Vamos a comentar cada uno de ellossssss!?
¡Qué remedio!
Discusión de dilemas morales
¿Qué es esto?
Una técnica de educación moral, derivada de los trabajos de Kohlberg, para promover el desarrollo del juicio moral.
¿Y en qué se fundamenta Kohlberg para "recetarnos" el procedimiento "Discusión de dilemas morales" como viable para la obtención de juicios morales?
En diversos estudios sobre el tema -según dicen- han puesto en manifiesto que si las personas no experimentan un conflicto cognitivo que las obligue a cuestionar las creencias, convicciones o razonamientos aceptados sin críticas, no logran desarrollar un juicio moral propio.
¿Y la discusión de dilemas morales lo logra?
Mi dilema, siempre ha sido ¿Existe Dios? o ¿Fue cuestión política para el control de masas, incluyéndote?
¡No te me calientes compadre! Que sólo fue una estrategia para ejemplificarte una discusión de dilemas morales provocada.
La discusión provocada pretende provocar ese conflicto cognitivo en los alumnos, ayudándoles a restablecer el equilibrio en un nivel superior de juicio moral.
Y a todo esto ¿Qué son los dilemas morales?
Son breves narraciones que presentan un conflicto de valor, es decir, tratan de personas que tiene que elegir entre dos alternativas moralmente equiparables.
¿Cómo se produce el conflicto cognitivo?
El conflicto cognitivo puede presentarse de diferentes maneras:
Mediante la presentación del dilema moral "Sí al aborto" o "No al aborto"
La interacción con los iguales y los adultos, cuando se defienden posiciones diferentes. "La música de mi época, sí era música, no lo que tú, hijo, escuchas" "Eso fue tu época, papá, y de seguro el abuelo decía, que tu música era basura, como tú me dices ahora"
La consideración de los problemas morales desde diversos puntos de vista. Ejemplo. "Yo sí estoy de acuerdo con la pena de muerte, pero sólo con los violadores de niños y niñas" Este ejemplo generaría una discusión y cada uno de nosotros se ubicaría en un plano superior, -como en todo dilema moral- para defender sus opiniones.
Comprensión crítica
(Estrategia para la educación de valores)
¿Qué pretende este tipo de procedimiento estratégico en la educación de valores?
Este tipo de método pretende impulsar el debate, la crítica y la autocrítica, así como el entendimiento mutuo entre los posibles implicados en el problema, objeto del análisis, bien entendido que se trata siempre de problemas, personales o sociales, que entrañan también conflictos de valor.
¿Qué diferencia existe entre este método y el de discusión de dilemas morales?
Recaba información, sobre la situación que se trate para comprenderla en toda su complejidad, enjuiciarla y tomar posición ante ella.
Se pretende, sobre todo, huir de visiones parciales o simplistas buscando, seleccionando y contrastado informaciones diversas. De este modo se favorece la madurez personal y moral del alumno.
¿Cuáles son las exigencias de la comprensión crítica?
Los alumnos deberán documentarse en forma sistemática.
Precisarán las causas y consecuencias fundamentales que producen el problema.
Se busca el debate, que permita la formulación de juicios críticos sobre los conflictos de valores que genera.
Se establecerán propuestas de solución, desde la perspectiva de la solidaridad internacional.
Diálogo a partir de un texto
(Estrategias para una educación moral)
Se selecciona un texto: libro, poema, canción, película, tiras cómicas, etc.
Se analizará e interpretará su contenido, deberá restringirse a problemas de índole moral o ética.
Los alumnos y alumnas establecerán un diálogo que permita el intercambio de puntos de vista, así como el ejercicio del respeto mutuo y la tolerancia.
Clarificación de valores
(Estrategia para una educación moral)
¿En qué consiste esta técnica?
Engloba un conjunto de procedimientos cuya finalidad es ayudar a los alumnos y alumnas a realizar una reflexión orientada a tomar conciencia de sus valoraciones, opiniones y sentimientos.
En esencia ¿Qué promueve esta técnica llamada de clarificación de valores?
Se trata, pues, de promover el autoconocimiento y la expresión de los propios valore, de forma que niños, niñas y jóvenes adquieran más seguridad y confianza en sí mismos, y aprendan a enfrentarse constructiva y autónomamente a las situaciones conflictivas.
¿Y cómo puedo aplicar esta técnica?
La clarificación de los valores puede realizarse a través de diferentes actividades, entre las que cabe destacar las relacionadas con frases inacabadas y preguntas clarificadoras.
¿Y qué tiene que hacer el alumno?
En ambos casos, el alumno tiene que definirse, es decir se le ofrece la oportunidad de reflexionar sobre sus creencias, opiniones valores, actitudes… respecto a un tema de carácter ético.
¿Alguna recomendación en especial sobre la aplicación de esta técnica?
Es importante que, previamente a la realización de este tipo de actividades, se haya abordado el tema desde otras perspectivas, en concreto desde las que aportan información y comprensión de conceptos o hechos relacionados con el tema en cuestión
¿Podrían darme un ejemplo de la aplicación de esta técnica de clarificación de los valores?
¡Claro que… ahuech! Pero primero siga estas instrucciones:
Selecciona un tema relevante desde el punto de vista moral y que esté relacionado con contenidos conceptuales o procedimientos trabajados con anterioridad.
Motive a sus alumnos para que sean sinceros con sus respuestas.
Proponga temas por los que estén altamente interesados.
Hágales conocer la finalidad de la actividad: conocerse mejor, comportarse en forma mas consciente y consecuente, y por ello mejorar sus relaciones con los demás.
Ahora te brindamos ejemplos de preguntas que pueden se usadas en una actividad de clarificación de valores:
¿Estás de acuerdo con que los alumnos ciegos vayan al mismo colegio a donde van los que sí pueden ver?
¿Crees que los alumnos sordos deben ir a colegios especiales a los que asistan únicamente sordos?
¿Qué piensa o haces cuando coincides con una persona ciega en un paso peatonal?
¿Te parecería bien que una persona que va en silla de ruedas fuera tu maestro?
¿Crees correcto que maestros homosexuales de clases en kinder o en primaria? ¿Piensas que sus actitudes puedan influir, crear o reafirmar la homosexualidad en los niños?
(Continuamos con el "Libro Guía)
La Educación Ambiental como promotora de cambios
¿Cuáles son los propósitos de la nueva pedagogía ambiental?
Modificar valores y actitudes que históricamente han generado problemas ambientales.
Rescatar las experiencias donde se han dado las relaciones más solidarias y respetuosas entre los individuos y las sociedades.
Identificar y promover valores afines al respeto de las diferencias individuales, culturales y ecosistémicas y capaces de:
a. Ampliar la visión limitada de una sola verdad.
b. Dar cabida a la diferencia como parte de la riqueza de la humanidad y la naturaleza.
(Aquí incluyen los comentarios de la lectura 26 "Comunicación didáctica y ordenación del aula")
Comunicación didáctica y ordenación del aula
Jaime Sureda y Antoni J. Colom¿Qué relación existe entre el aspecto físico del aula (condiciones ambientales) y el comportamiento de nuestros alumnos?
De acuerdo a Summer, se considera el elemento físico (Aspecto espacial/condiciones del ambiente) como elemento integrante escolar, y en consecuencia, una variable que interviene en el hecho educativo.
¿Me explicas esto mejor?
¡Con mucho gusto!
Según Summer, las condiciones de la escuela: su edificio, sus aulas, sus sillas, la luz, el pizarrón, etc. Son elementos que condicionan el comportamiento de los alumnos.
Una escuela abandonada, con intendentes huevotes, maestros frustrados, directores apáticos, tendrá como resultado, aulas sucias y pintarrajeadas (zorros, putos, la mamá de fulano, etc.) pizarrones inservibles, etc. Y en consecuencia la repercusión negativa en el comportamiento de los alumnos y ALUMNAS (Así con mayúsculas)
¿Cómo divide Summer los espacios escolares?
a) Los dedicados específicamente a las aulas
La disposición de las mismas (Teniendo en cuenta la disposición de los alumnos y sus posibilidades de participación)
Maestro ¿Tú permites que los alumnos y alumnas se sienten como les dé y en dónde les dé la gana? ¿Trabajas con las sillas en desorden, o sea, no alineadas?
Si así lo haces, déjame decirte, qué estás en lo correcto -según Summer-
En primer lugar, Summer, distingue un valor simbólico y un valor funcional en la disposición clásica del aula. ¡Veamos como nos la dibuja Summer!.
Disposición del aula
Planta rectangular con serie de bancos o sillas dispuestas en filas o hileras
.
El profesor dispone un espacio cincuenta veces mayor que el de cada alumno.
Los alumnos se apiñan estrechamente sin posibilidades físicas ni psíquicas de escapar
Significado simbólico
El mensaje que reciben los alumnos en un aula dispuesta según el patrón tradicional puede entenderse como un mandato referido a que su mirada esté pendiente siempre lo que ocurre enfrente de él y que, a su vez, ignore todo cuanto ocurre a su alrededor. El maestro, pues, se evidencia, como el amo absoluto, como única referencia omnipresente.
En consecuencia: sumisión del alumno.
Papeles perfectamente clarificados y asumidos: el maestro enseña y es autoridad, el alumno aprende… y es simplemente alumno. Se inicia la educación del conformismo ¡Ah chingaos! ¿Será por eso que me conformo con el sueldo que me asigna papá gobierno?
Significado funcional
Programa educativo centrado en el maestro; a él le corresponde la mayor parte del protagonismo escolar, al menos, del protagonismo activo.
Interacción didáctica centrada exclusivamente en el grupo-clase.
Desarrollo de actitudes uniformes y totalmente inadecuadas para ejercitar actividades espontáneas y variadas.
Facilidad en la vigilancia y en el control.
Mantenimiento en el orden como valor determinado de la convivencia escolar.
Pero abusados, cambiar esto, sólo es aconsejable a maestros con capacidad al 100%. Así nos los hace sentir Summer a continuación:
"Si este tipo de libertad se le ofrece a un maestro inseguro y poco eficaz, se traducirá seguramente, en un aumento de su actividad y esfuerzo en el terreno de la disciplina para lograr mantener a los alumnos juntos y siguiendo el mismo camino"
(JDRA dice: Para tener un maestro 100% capaz, deben ser cubiertos sus satisfactores al 100%, también.)
Summer, investigó la conexión que puede existir entre la disposición de los asientos y el comportamiento del alumno (¿En cuantas clases?) en concreto la conexión que puede existir entre la disposición de los asientos y su distribución entre los alumnos en el aula y su grado de participación y a sus resultados les llamó ecología de la participación.
¿A qué le llama Summer ecología de la participación?
A la forma en que variaba la discusión entre los alumnos, en función de la colocación de las sillas en el aula, llegando a las siguientes conclusiones:
En las aulas seminario con sillas dispuestas en forma de "U", se manifiesta una tendencia a mayor participación en cifras absolutas, mayor que en las aulas tradicionales.
En las aulas seminarios se da una mayor participación por parte de los alumnos situados frente al profesor.
En las aulas tradicionales se da una mayor participación por parte de los alumnos sentados en las primeras filas y en la parte central.
¿La conclusión? La tienes tú, tú eres el profesor, tú sabes hasta dónde puedes llegar. Si consideras probar, dejando a un lado el método tradicional. Consulta la página 156 del Libro de Lectura, ahí nos presentan cuatro alternativas. Tal vez corroboremos la hipótesis o la desechemos… por ahora.
(Continuamos con el libro guía
)Lección 2
La educación ambiental en la escuela. Que hacer dentro y fuera del salón.
¿Cuál es el propósito de esta lección?
Conocer algunas estrategias didácticas para instrumentar una pedagogía ambiental
La educación ambiental en los programas escolares
¿La educación ambiental, tal y como la propone la nueva pedagogía ambiental, ya está incorporada en los programas educativos?
Desde 1993, se introdujeron temas ambientales en las asignaturas de Biología, Geografía, y química, pero a partir de 1999, con la nueva asignatura de Formación Cívica y Ética, se tiene una mayor dimensión ambiental en el currículum, además de las propuestas de esta guía, que podrá incorporarse la problemática ambiental desde cualquier asignatura.
La Educación ambiental orientada hacia la solución de problemas.
¿Cual es la propuesta central de la Educación Ambiental?
La solución de problemas concretos para que los adolescentes adquieran los elementos necesarios para comenzar a dominar el entorno material y social y para estimular su capacidad analítica sobre los problemas ambientales.
(Aquí se insertan los comentarios sobre la lectura 27 "Más allá de la investigación del medio"
)
Más allá de la investigación del medio
Rafael Porlán Ariza y Pedro Cañal de León
¿Qué aspectos de la investigación del medio se han consolidado en la teoría y en la práctica pedagógica?
El acercamiento entre la experiencia extraescolar y la escolar del niño.
La importancia del trabajo colectivo
La tendencia del enfoque interdisciplinario
La concepción ambientalista de la educación.
La toma de conciencia de la necesidad de modificar en la escuela determinados elementos burocráticos y de infraestructura (exámenes, notas, permisos, horarios, instalaciones, etc.) que dificultan significativamente un enfoque de este tipo.
¿Qué tipos de problemas surgen con la investigación del medio o educación ambiental? (Según los autores de la lectura)
La dificultad para conocer, comprender y dirigir los procesos de aprendizaje significativo de los niños.
Mayor atención a los aspectos manipulativos-observacionales de los alumnos, que las operaciones mentales internas.
La crisis del profesor, preparado para transmitir conocimientos y empeñados sin embargo a ayudar a sus alumnos en la investigación.
¿Qué otras aportaciones parciales de corrientes psicopedagógicas y didácticas complementan y enriquecen a la investigación del medio?
La concepción constructivista del aprendizaje
El modelo del profesor como facilitador e investigador del aula.
Dinámica de la comunicación y de la interacción social.
¿Qué es investigación?
Es un proceso encaminado a encontrar problemas, formularlos y resolverlos.
¿Qué se considera Problema?
Toda dificultad que no puede resolverse automáticamente, es decir, cuya resolución exija la puesta en marcha de procesos de exploración conceptual o empírica.
¿Qué diferencia existe entre investigación empírica e investigación científica?
a) La científica se plantea en el contexto de teorías científicas y en el empleo de métodos científicos, con el objetivo principal de incrementar conocimientos humanos.
b) La Empírica, se basa únicamente en la experiencia acumulada.
¿Qué tipo de investigación realizan maestros y alumnos?
Sin estar necesariamente incluida en la investigación científica, se le aplica el término en el sentido más amplio (Algo así "como que somos chafistas")
¿Cuáles deben ser las características del ambiente donde se desarrolle la investigación?
Desde luego, que el ambiente debe ser, primero estimulante y facilitador, y estará caracterizado por una atención especial al contacto directo con la realidad social y natural, al desarrollo de la comunicación entre alumnos, entre estos y el profesor, y a la creación de un clima de libertad y comprensión en la clase.
¿Y qué pasa si la investigación marcada a mis alumnos choca con el horario de otros maestros o los criterios del director no coinciden con el tema a investigar? (Por ejemplo: En un tema de Formación Cívica y Ética se sugirió investigar los lineamientos de los partidos políticos existentes; el director se opuso a qué los alumnos invitaran a los representantes de los partidos políticos opuestos al PRI).
a) Sabemos, que al realizar muchas de nuestros ideas se choca con criterios fosilizados
b) Se debe hacer conciencia entre los maestros y directivos. ¿Cómo hacerlo? Sugerencia:
c) Boletina previamente esta lectura (Pág. 158); expón tus ideas en las reuniones académicas.
d) La organización escolar (horarios, agrupamientos, normas,) debe alentar la investigación.
¿Qué características deben contemplar los temas para qué sean válidos a investigación
a) Constituir un auténtico problema para los alumnos.
b) Provocar curiosidad, deseo de investigar
c) Poder enunciarse en forma interrogativa ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?
¿Cuáles son los aspectos a los que circunscribe un investigador?
Un ambiente estimulante y facilitador
Las creencias propias (reconocer las ideas propias de los estudiantes)
El contraste en diferente creencia
Creencia y nueva información (Periodo en que el alumno intenta resolver el problema buscando, recopilando y organizando en forma selectiva, la información que considera pertinente para reconstruir el problema.
La difusión: informe de todo lo realizado:
a. Origen del problema
b. Propósitos de la investigación
c. Ideas de partida
d. Actividades realizadas
e. Datos conseguidos y
f. Conclusiones
g. Dudas y nuevos problemas derivado de su desarrollo.
El seguimiento de la Investigación:
Reconocer el grado de construcción de los aprendizajes (Lo que se ganó y cuánto se logró y qué no se logró) Para realzar el seguimiento se utiliza el diario de clase, el registro de anécdotas, los cuadernos, los trabajos de los alumnos, la grabación de conversaciones, diálogos en clase y los cuestionarios
¿Qué hacer en el aula?
Ejemplos de estrategias que brinden ideas y despierten otras nuevas
i. La investigación escolar como herramienta; se trata de una investigación creativa, ilustrativa, que rompa con los moldes establecidos.
ii. El juego y la simulación: Se procurará que el medio no absorba el fin. Esto quiere decir que el juego sea el recurso, pero sin que se pierda la reflexión ni la problemática tratada.
iii. Llevar el aprendizaje fuera del aula: Se aprovecha el entorno inmediato a la escuela, pueden explorarse los sitios cercanos a la escuela, siempre y cuando se cumpla con las normas de seguridad.
iv. Una ventana al futuro: Se deben cuestionar ¿Qué se necesita para lograr el futuro individual que se pronostica? ¿Qué se necesita para lograr un futuro distinto al que se vislumbra para el mundo? Las respuestas son: con seguridad, visión, compromiso, acción y participación.
(Cualquier estrategia didáctica, ya sea de la experimentación, el juego o la simulación debe ir acompañada del planteamiento previo de una o varias preguntas que den sentido y orienten la acción. De esta manera la estrategia y el conocimiento tomarán su lugar)
(Aquí se incluirá la lectura 28 "El juego y la simulación")
Unidad 6
Educar para la participación
¿Cuál es el propósito de esta Unidad?
Identificar la participación social como alternativa para enfrentar los problemas ambientales de la comunidad. Proyectar y poner en práctica lo visto en el aula en la comunidad a través del trabajo colectivo.
En esencia ¿Qué vamos a estudiar en esta Unidad?
Elementos para reconocer la importancia de fomentar la participación de nuestros alumnos en el trabajo colectivo que involucren a la sociedad.
Lección 1.
La participación escolar para la educación ambiental y la sustentabilidad.
¿Cuál es el propósito de esta lección?
Reconocer la importancia de la participación colectiva en el proceso educativo
¿Qué es participación?
Es un proceso de cambio de actitud, de descubrimiento de valores, de comunicación y de desarrollo de métodos de pensamiento y acción.
¿Qué se pretende que entendamos por "educación para la participación?
Producir generaciones de alumnos más activos en la organización política, para construir mejores condiciones de vida para la mayoría. Educar para la participación implica "educar para la democracia
Tomar en cuenta que educar para participar es más que fomentar las participaciones individuales, lo que le llamamos comúnmente participación en clases.
¿Qué recomendaciones debemos tomar en cuenta para lograr una "educación de participación"?
Considerar al alumno integrante de la comunidad escolar
Tomar en cuenta sus opiniones
Que la escuela se convierta –cual debe ser- parte de la vida de la comunidad, promotora de valores, actitudes y hábitos acordes con el desarrollo sustentable.
Que las relaciones dentro del ámbito escolar sean democráticas, justas, equitativas, promueven la discusión y el compromiso comunitario.
¿Cuáles serían los resultados esperados de lograr poner en práctica lo anterior?
Que los alumnos participen voluntariamente en el aprendizaje y el mejoramiento de su entorno, pues tenderán a practicar los valores aprendidos en su infancia y adolescencia.
(Aquí incluiremos la Lectura 29 "La participación educativa, camino de la democracia social" Jaime Sarramona; Pág. 167)
La Participación en el aula
¿Qué propone María Novo en su libro La educación ambiental... para lograr que nuestros alumnos reaccionen ante la problemática ambiental con actitudes comprometidas y participativas?
Respetar las preguntas pocos comunes
Respetar las ideas singulares
Demostrar a los estudiantes que sus ideas tienen valor
Proporcionar oportunidades de aprendizaje que no se evalúen.
Relacionar la evaluación con las causas y las consecuencias
¿Qué factores se deben tomar en cuenta para educar para la participación?
Las iniciativas: Tomar en cuenta –considerar y valorar- las iniciativas de los alumnos. Retomar sus propuestas como iniciativas viables que abran espacios a cambios que respondan a sus intereses y necesidades, es propiciar su participación en el desarrollo del mundo que buscamos y necesitamos.
La creatividad: Promoverla para generar propuestas que motiven la discusión, la crítica argumentada y propositiva, dentro de un marco de respeto.
¿Qué es la creatividad? Es el resultado de buscar y encontrar nuevas relaciones entre ideas y conceptos y, por lo tanto, propicia la construcción de conocimientos significativos
La toma de decisiones. A través del análisis y la evaluación de diferentes situaciones –requisito indispensable para la toma de decisiones- enfrentar al alumno a situaciones que impliquen decidir entre varias opciones. Esto, debe convertirse en una práctica constante en el proceso educativo.
¿Cuáles son las etapas básicas de la toma de decisiones? (Señaladas por Pío Rodríguez)
I Definición del proceso de decisión: Identificación del tipo de decisión que se pide al alumno.
c) Características internas: Relacionadas con la historia individual o la estructura del grupo.
d) Características externas: En relación con los factores sociales.
Recopilación de información
Elaboración de alternativas: Procesamiento de la información con la obtención de las alternativas posibles.
Valoración de alternativas: Tomando como base los criterios adecuados al tipo de elección que se pretende.
Decisión (Propiamente dicha): Elección de la decisión que permita conocer las características que la hacen válida y ejecutable.
Comparación de la pertinencia de la decisión: Proceso de seguimiento y evaluación para analizar las consecuencias de la decisión y que verifica sus beneficios.
La organización
(Para el logro de ejercicios de democracia)¿Qué es la organización?
Organizarse implica unir voluntades con el fin de obtener un beneficio común, formando estructuras colectivas, en torno a un plan preconcebido.
¿De que forma podemos convertir las organizaciones escolares en ejercicios de democracia?
Asumiendo a funciones y actividades entre los alumnos de manera coordinada. Es necesario contar con un líder que coordine la organización, ésta tendrá que representar las voluntades e intereses de los participantes.
Reflexione sobre la siguiente cita (Pág. 135)
La moral da sentido a los comportamientos particulares, a las decisiones particulares, poniéndolos en relación con las exigencias sociales. No sólo trabaja por el orden, sin más, puede ser un recurso de resistencia, y aun de rebelión. No es tampoco un sistema uniforme, es, más que otra cosa, un arreglo de usos y valores dispares.
No hay una sola moral, ni es sólo moral la generosidad o el desinterés. El más frío egoísmo revela, tanto como el sacrificio, un sistema social de valoraciones, una moral.
No es más moral un campesino que un empresario, ni es más moral, aunque parezca extraño, un ciudadano que un político.
Para decirlo con una frase, no hay ni una orientación de conducta que sea inmoral en sí misma, sino sólo por referencia a otra jerarquía, a otro orden moral.
Lección 2
Abrir la escuela al medio
¿Cuál es el propósito de esta lección?
Reconocer algunas técnicas para promover, desde la escuela, la participación social en la búsqueda de soluciones a problemas ambientales de la sociedad.
¿Cuál es la condición básica para lograr los propósitos de la educación ambiental?
Generar procesos educativos con los cuales los alumnos asuman a actitudes conscientes de participación frente a soluciones que los especialistas propongan para resolver problemas ambientales.
¿Qué medio podemos citar para contribuir al desarrollo sustentable?
El trabajo colectivo escuela-comunidad
¿Cuáles son los pasos para iniciar un proyecto de participación en la escuela acerca de la problemática ambiental?
2. Identificar una situación que interese a todos
a) Causas
b) Consecuencias
c) Identificar agentes y factores sociales, económicos, políticos y culturales.
d) Procesos biológicos que intervienen en la generación del problema y en su posible reducción y solución
11. Identificar la posición de la gente involucrada en la generación y propuesta de soluciones al problema ambiental. Analizar el proceso de solución por el que se podría optar.
(Introducir los comentarios de la lectura 30; Pág. "Formación ambiental participativa"
Actividades de evaluación
¿Cuáles son los aspectos que se deben considerar para evaluar los avances y resultados de un proyecto?
d) La selección y jerarquización de los propósitos del proyecto.
e) Los momentos en qué se realizan las evaluaciones, quién debe hacerlo, qué debe evaluarse y cómo se hará
¿Cómo se hará la evaluación?
En realidad esta es la parte más difícil y debe observarse por partes:
1º. Definir el marco general de la evaluación, es decir los propósitos y alcances.
2º. Diseñar el propósito de la evaluación para lograr los resultados previstos, apoyados en un cuadro con las siguientes columnas:
Tema o aspecto a evaluar
Propósitos específicos
Procedimiento.
Materiales.
Responsables y tiempo
Instrumentos.
Nota: es recomendable elaborar un informe final del proyecto y de la evaluación para socializarlo.
Actividad de cierre
Identifique y analice con sus alumnos y alumnas un problema ambiental de su localidad
Con base a este problema seleccionado, diseñe y lleve a cabo un proyecto de participación comunitaria para abatir el problema.
El proyecto tendrá que partir de un análisis de la problemática ambiental, incluyendo los factores sociales, políticos, económicos, culturales, y otros que estén relacionados con el problema, así como la vinculación de todos los actores sociales (Padres de familia, comunidad escolar, comunidad aledaña a la escuela, autoridades del gobierno y autoridades no gubernamentales) que de alguna manera tengan relación con el origen, la reducción o solución de la problemática ambiental.
Lección 3: Experiencias en busca de la sustentabilidad.
¿Cuál es el propósito de esta lección?
Identificar elementos básicos de organización y participación social en experiencias desarrolladas en nuestro País.
¿Cuáles son los tres ejes de la nueva pedagogía ambiental?
La educación ambiental
La educación para la participación y
La educación para la sustentabilidad.
Necesario es la trascripción de experiencias que nos permita identificar los siguientes aspectos:
v
¿Qué elementos de desarrollo se expresan en la lectura?v
¿Qué actitudes, pautas de comportamiento y valores promueven la experiencia, al caso?v
¿Qué elementos de sustentabilidad pueden reconocerse en la experiencia leída?(Los elementos sustentables pueden ser conceptos, criterios ecológicos u otros)
v
¿Qué características tiene la participación social y qué tipos de vinculaciones establece la experiencia leída?v
¿Qué experiencia similar existe en la comunidad en que vive, y qué factores las favorecen u obstaculizan?v
¿Cuáles son las concepciones sobre el cuidado de la salud y la atención de la enfermedad se presentan en el caso?v
¿Qué limitantes considera que tiene la experiencia?A continuación transcribimos una lectura en la que se deben identificar, al menos, las cinco primeras (No en cada experiencia, necesariamente, se tienen que cumplir con todas las interrogantes)
El río de los perros
Centro de acopio de residuos sólidos en Juchitán, Oaxaca.
"Los zapotecos del Istmo llamaron Xabizendhe, el lugar de las flores, a la ciudad que hoy recibe el nombre de Juchitán, ubicada junto al río que por muchos años fue el alma de la comunidad. En sus aguas los niños nadaban, todos se bañaban, se podía lavar la ropa y los alimentos, además la flora y la fauna del lugar eran abundantes.
‘Hace muchos años el río se llamaba Bicunisá, que en español significa rió de los perros, bi es rió, cu es perro y nisá es agua, y se le llamó así, porque cuentan que anteriormente habían nutrias o perros de agua. Pero eso fue hace muchos años, ahora con la contaminación ya no se ve nada’
A principios de los años 50, se instaló en la parte norte de Juchitán una fábrica de durmientes de ferrocarril y postes, que para aumentar su duración los impregnaban de creosota y arrojaban sus aceites y aguas residuales al río. Esta industria cambió la vida de la comunidad.
Esa creosota, nos dimos cuenta después, fue la que nos alejó del río. Las mujeres ya no fueron a lavar al río, la gente dejo ir a bañarse, nuestra generación fue la última que se atrevió a bañarse, aunque salíamos completamente mojados de creosota, y en ese momento, cuando la gente dejó de utilizar el río lo convirtió en un gran basurero; el basurero de toda la ciudad. (Julio Bustillo Cacho, Presidente del Foro Ecológico Juchiteco)
‘El lugar estaba horrible, feo, este… muy mal. Me acuerdo que aquí me quemé, porque andaba jugando de niña descalza, y quemaron basura, yo me vine a parar allí, y me quemé’. (María Luisa Castillo, habitante de Juchitán)
Y Xabizendhe, en lugar de las flores, donde el río antes era motivo de alegría, las descargas de las fábricas, las aguas negras del poblado y la basura arrojada por la gente que le había perdido cariño al río, lograron que sus riberas sólo las disfrutaran perros, cerdos y ratas. Con el tiempo el problema creció y Juchitán ganó la triste fama de ser la ciudad más sucia del estado de Oaxaca.
Pero como no hay mal que dure cien años, una de esas tardes de calor, en la que se reunió un grupo de amigos a platicar, los recuerdos de infancia lograron que las cosas comenzaran a cambiar. Así nació en 1991, el Foro Ecológico Juchiteco, una asociación civil que desde entonces busca contribuir a resolver problemas de basura.
Primero hicieron una campaña para limpiar la ribera del río y un fin de semana se pusieron a recoger la basura.
‘La gente decía que estábamos locos, que de qué había servido que pasáramos por la Universidad, y que algunos hubiéramos hechos estudios en el extranjero, para que acabáramos separando basura dentro del río. Pero fue una experiencia muy grata, porque nos dimos cuenta que una vez separada, la basura del río dejaba de serlo y se convertía en producto, reunimos vidrio, cartón, madera, huesos y metal, y así fue como nació la idea de establecer un centro de acopio que tuviera una función importante para el pueblo’. (Julio Bustillo Cacho)
El Foro Ecológico Juchiteco transformó de esta manera, un basurero en un centro de acopio, un lugar en donde se recibe la basura separada y se clasifica para aprovecharla o venderla posteriormente. El vidrio blanco y el de color, el papel, el cartón, el plástico, las latas de aluminio, y otros metales se almacenan en distintos contenedores, y con los restos de comida y las hojas secas de los árboles se elaboran composta.
Pero este centro de acopio es mucho más que un sitio donde se almacenan residuos sólidos clasificados. La composta se usó para sembrar semillas y se creó un vivero. Las plantas que crecen ahí se entregan a los vecinos para que se transplanten en calles y solares.
‘El vivero esta hecho con la finalidad de preservar las especies de la región, de tal manera que las plantas salen de aquí para las calles de Juchitán y la escuelas. Este vivero está hecho con material vegetal que los vecinos traen., así como la mezcla orgánica y las semillas que los mismos vecinos donan. (Javier Ruiz, integrante del Foro)
El centro de acopio del río es un sitio sin malos olores y las plantas se encuentran por todos lados. En Juchitán se logró convertir los basureros en jardines.
En este centro se cambia la basura por flores.
Además se ha construido un baño ecológico letrina seca, que permite separar la orina de los excrementos, estos últimos se utilizan para elaborar abonos orgánicos, de esta forma el centro tiene una opción para el manejo de las aguas residuales de baño, adecuada a lugares que carecen de drenaje.
Con vista al río se construyó una palapa, donde se proyectan películas, se dan pláticas a los niños y se organizan convivencias comunitarias. Poco a poco, con la ayuda de todos, ha surgido el Centro de Acopio Ecológica Bicunisá.
Naturalmente que un solo centro de acopio no puede resolver el problema de la basura en una ciudad como Juchitán, la segunda en número de habitantes en Oaxaca, después de la capital y por eso el Foro Ecológico Juchiteco sigue promoviendo la creación de este tipo de centros. En 1996 eran ya siete, ubicados en distintas colonias y barrios, y aunque aún no se ha logrado resolver totalmente el problema, se ha avanzado mucho.
En algunos lugares, como la Unidad Habitacional del Instituto de Vivienda Oaxaqueño, todas las mañanas pasa un triciclo a recoger a cada casa la basura ya separada y en otros sitios la basura se recoge en carritos jalados por mulas. Ahora Juchitán se ha convertido en un ejemplo para su estado.
Parece fácil, pero no lo ha sido. Se gestionó el apoyo de las autoridades, hubo que convencer a los habitantes de cada colonia, que estaban acostumbrados a los malos olores y a las ratas del basurero, y que pensaban que el centro de acopio iba a presentar los mismos problemas, y se realizó una gran labor educativa, para que se comprendiera la importancia de atender este problema y se aprendiera a separar la basura.
‘Quiero decir que aquí en la unidad fue muy difícil, se inició con visitas casa por casa, explicándoles qué era la basura orgánica y qué era la inorgánica y haciendo que ellos entregaran la suya. Fue muy difícil, fue un trabajo constante de visitas todos los días’. (Susana Vázquez Manches, integrante del Foro Ecológico Juchiteco, A. C.)
Ha sido, sin duda, una labor paciente, en pocos días no puede resolverse un problema que fue agravándose con los años, pero poco a poco se observan los cambios"
Compañero maestro, el propósito de este material didáctico se sustenta con la intención de hacer más ágil y fácil los contenidos del "paquete didáctico" que nos proporcionan los centros de maestros. Es tequioso iniciar la lectura en La Guía y ser enviado al Libro de Lectura para la complementación o reafirmación del conocimiento. Por lo que me he apegado, en la mayoría de los casos, a transcribir en forma interrogante los aspectos más relevantes que mi experiencia dicta.
Para concluir; le agradezco la confianza al material y provechoso para todos sería, las críticas y propuestas que puedan enriquecer los datos.
Su amigo Prof. José Dolores Ruiz Avila
Correo electrónico: [email protected]
Escuela Secundaria General # 3 "Ermilo Abréu Gómez"
Mérida, Yucatán.
Teléfono Cel. 9999 551731