La selección del alumnado es la primera decisión relevante que hay que tomar. En primer lugar es necesario tener en cuenta que la decisión viene condicionada por la finalidad y el ámbito de aplicación del programa:

En la selección, por tanto, hay que tener en cuenta tanto la situación del alumnado que, a juicio del profesorado necesita mejorar, como del contexto familiar y de aprendizaje:

§         Limitada competencia instrumental y/o problemática de integración social, siempre que se valore como positiva su asistencia.

§         Condiciones familiares y sociales poco favorables para el estudio y compromiso familiar o, en su caso, de otras instituciones de asistencia.

§         Medidas de apoyo y refuerzo que recibe el alumnado en el proceso normalizado.

El número de grupos vendrá determinado por el número de alumnos y alumnas hasta un máximo de 3 grupos por centro y 7 alumnos por grupo, a los que se suman tres con rendimiento normalizado.

La propuesta de incorporación la realiza el tutor o tutora, pero la decisión se toma de manera compartida con el equipo directivo, el coordinador del programa y el Departamento de Orientación.  

El agrupamiento de partida debe ser heterogéneo pero debe de flexibilizarse para adaptarse a las situaciones de enseñanza y aprendizaje que se determinen.

Los objetivos responden a las intenciones del Programa de cooperación, pero es necesaria su contextualización tanto para el grupo o como para cada alumno o alumna individual, teniendo como referentes el proyecto educativo, la programación didáctica y  la evaluación de cada uno de ellos o ellas.

Son objetivos a reformular, matizar y ampliar:     

Para el logro de estos objetivos, los contenidos se organizan en cuatro bloques:

§         I Competencias básicas: Comprensión y expresión oral y escrita, resolución de problemas y alfabetización informática.

§         II. Estrategias de aprendizaje; técnicas de motivación, autocontrol de interferencias y planificación del trabajo.

§         III. Prácticas de convivencia y habilidades sociales en espacios  curriculares y extracurriculares. Proceso de toma de decisiones: el paso a la educación secundaria.

§         IV. Desarrollo de valores de esfuerzo personal, colaboración, solidaridad y tolerancia.

El desarrollo de estos bloques hay que concebirlo de una manera dinámica e interactiva, en ningún caso de forma lineal y estática. Se busca reforzar las competencias básicas tratando de realizarlas en sincronía con los contenidos que se desarrollan en la mañana.

La reducción del número de alumnos y alumnas permite una metodología más activa y participativa y un uso más flexible del tiempo y el espacio. Existe, por tanto, la posibilidad de aprovechar la situación para conseguir que inicie y consolide los aprendizajes que en otro contexto son difíciles de asegurar, para que después sea capaz de utilizarlos en una situación más normalizada.  Se trata de utilizar:

§         Las estrategias guiadas (modelado y moldeado con ayuda del monitor y de los compañeros/as); cooperativas (pequeños proyectos,  aprendizaje entre iguales); de compromiso responsable (contratos de éxito); de aprender del error (autocorrección, evaluación compartida...).

§         La organización flexible del tiempo: unidades semanales o quincenales como mínimo.

§         El uso de distintos espacios del centro.

§         La utilización de materiales ricos y variados: el entorno, la prensa...como recurso.

§         Y la participación en las actividades extracurriculares.

 

Como sugerencia para la distribución en el tiempo y el espacio de los contenidos[1], se proponen algunos modelos, a concretar mediante unidades de trabajo semanales o quincenales, que permitan alcanzar todos los objetivos.

Modelo A: 2 horas diarias durante dos días a la semana

 

1ª semana
	1er día	2º día	3er día
1ª hora	Presentación objetivos y actividades a desarrollar. Aula	Actividades de recogida de información en el aula Althia o en la Biblioteca	Actividades extracurriculares
2ª hora	Actividades de recogida de información en el aula Althia o en la Biblioteca	Síntesis: Puesta en común. Aula
2ª Semana
1ª hora	Intercambio de ideas y clarificación de conceptos	Actividades de profundización y mejora
2ª hora	Autoevaluación	Valoración comunicativa del trabajo realizado por todos, incluido el propio monitor

La generalización debe alcanzarse en el desarrollo de las actividades habituales de clase, en la participación en las actividades extracurriculares y en el trabajo a desarrollar en casa.

En la primera de las situaciones, hay que tener en cuenta que la situación de enseñanza y aprendizaje de la tarde no es la misma que la que tiene por la mañana y que no existe una traducción inmediata del comportamiento en la una y en la otra. El alumno diferencia claramente ambas situaciones y actúa de manera diferente según el contexto.

Una metodología que no refuerce el compromiso con el trabajo y con la práctica comunicativa corre el riesgo de contribuir de manera indirecta a su inadaptación en el marco normalizado.

Si el proceso no se organiza o coordina de forma adecuada, las diferencias pueden acentuarse y contribuir indirectamente a incrementar la inadaptación. Para evitarlo es necesario coordinar estrechamente las actuaciones con el profesorado y las familias,  y utilizar de forma realista las expectativas de éxito como un medio para incrementar el esfuerzo. Se trata de que todo el alumnado se sienta capaz de aprender y encuentre sentido a hacerlo.

La coordinación requiere un tiempo necesario que hay que contemplar a la hora de configurar los horarios:

§         El equipo directivo y el orientador u orientadora no requieren modificación horaria.

§         El tutor o la tutora cuenta con la dedicación horaria propia que es suficiente para desarrollar sus tareas.

§         El coordinador o coordinadora debe integrar en su horario habitual, la coordinación y seguimiento de los monitores.  

§         Los monitores cuentan con dos horas para la coordinación y la preparación de materiales.

Es imprescindible establecer de forma sistemática los momentos de encuentro con distinta frecuencia, para programar, seleccionar materiales y realizar el seguimiento del alumnado.

La segunda cuestión base es lograr la implicación de las familias desde el inicio e incrementar su participación a lo largo del proceso. Esta tarea forma parte del plan de orientación del centro y tiene como responsables a los tutores y al orientador. La puesta en marcha de una Escuela de madres y padres y el seguimiento periódico son estrategias eficaces.

Centro	Localidad	Provincia
Amparo Sanz	Albacete	Albacete
José Isbert	Tarazona	Albacete
Ispuzúa Belmonte	Hellín	Albacete
Río Cabriel	Villamalea	Albacete
Vicente Cano	Argamasilla de Alba	C. Real
Alto Guadiana	Tomelloso	C. Real
Modesto Navarro	La Solana	Ciudad Real
IESO	Huete	Cuenca
Jorge Manrique	Motilla del Palancar	Cuenca
San Isidro	Azuqueca de Henares	Guadalajara
Arcipreste de Hita	Azuqueca de Henares	Guadalajara
Aguas Vivas	Guadalajara	Guadalajara
José Luis Sanpedro. Guadalajara	Guadalajara	Guadalajara
IESO	Jadraque	Guadalajara
Martín Vázquez de Arce	Sigüenza	Guadalajara
Condestable Álvaro de Luna	Illescas	Toledo
Nº 1	Añover	Toledo
La Sisla	Sonseca	Toledo
Azarquiel	Toledo	Toledo

El desarrollo del programa requiere del asesoramiento del coordinador o coordinadora  y del orientador u orientadora a los monitores, tanto a nivel del conocimiento del alumnado como, en su caso, de los programas a desarrollar.

Este asesoramiento puede transformarse en formación con la incorporación de otros profesores y profesoras del centro.

Una vez contratados todos los monitores se llevara a cabo un programa de formación de los mismos, en el mes de diciembre, cuyo diseño y calendario se remitirá a los centros.

En el tercer trimestre se organizarán unas Jornadas de Intercambio de experiencias para que los centros describan y valoren sus prácticas.

La evaluación interna del programa debe integrarse en el proceso regulado por la Orden de 6 de marzo de 2003 (DOCM, 17 de marzo), en todos y cada uno de sus ámbitos, pues en todos ellos tiene una cierta incidencia.

Este marco normativo no excluye el uso de una metodología de investigación en la acción que permita, una vez establecidos los objetivos, formular hipótesis relativas a la mejora de la competencia instrumental, social y actitudinal del alumnado; la implicación de las familias y el profesorado, el funcionamiento eficaz de la coordinación y el impacto del programa en el resto del centro.

Comprobar si estas hipótesis se cumplen a través de la observación, el análisis de los documentos elaborados y la recogida de opiniones, permitirá conocer los factores que inciden de forma significativa en los resultados y programar nuevas actuaciones de cara al nuevo curso.

Las conclusiones quedan recogidas en un sencillo informe en el que se describen los resultados y se identifican aspectos positivos y mejorables.      

Los objetivos y contenidos se ajustarán a lo establecido por el MEC, en el marco del convenio, y a la contextualización realizada por la Consejería de Educación y Ciencia.

Estamos convencidos con Delgado (2003) que la vigilancia “especial” al diferente puede no ser el camino de la emancipación sino el de la reproducción de la discriminación y la segregación, y en eso sentido apostamos por una respuesta en la que se colaboran todos los alumnos y alumnas, aceptando su diferencia como positiva.

Compartimos con Levin (1986) que la decisión de bajar los niveles y seguir un ritmo más lento con el alumnado llamado de “compensación”

 

, lejos de mejorar su respuesta, la limita. Es, por eso que tratamos de “acelerar” su aprendizaje, promoviendo:

Entendemos que el programa de acompañamiento escolar es un laboratorio de buenas prácticas que nos puede permitir avanzar en el uso de estrategias que permitan a los alumnos y alumnas lograr el éxito escolar y social. 

Savater (El valor de educar 1997) hace referencia a la falta de neutralidad del profesorado a la hora de favorecer un modelo de hombre frente a otros, cuando elige, verifica, presupone, convence, elogia y descarta: “el proceso de enseñanza, nunca es una mera transmisión de conocimientos objetivos o de destrezas prácticas, sino que se acompaña de un ideal de vida y de un proyecto de sociedad”.

 

 

 

§         Selección del alumnado, elaboración y envío del Anexo II a la Consejería.

§         Reunión con el Ayuntamiento para facilitar la contratación de los monitores.

§         Incorporación a la PGA del programa como objetivos y como tarea.

§         Puesta en marcha del mismo. Comunicación a la Consejería de Educación y Ciencia.

La comunicación se facilita a través de [email protected] y el

 

Teléfono 925247359

 

Anexo I: Modelos

La información sobre los modelos presentados y sobre las buenas prácticas que se van incorporando puedes encontrarlos en www.jccm.es/educacion/novedades y dentro de Educación al día, en la pestaña Programas educativos.

Anexo II. Registro del alumnado participante.

IES/IESO:

Grupo:

Nombre	Curso	A. Resultados escolares:		C. Medidas de apoyo			B. Problemática sociofamiliar
		Áreas de éxito	Áreas en las que necesita mejorar	SI/NO	Causa	Horas/ Semana

 

 

La Comunidad de Castilla-La Mancha comparte el compromiso del MEC de democratizar el éxito escolar y centrar la atención sobre aquellos colectivos sociales o zonas geográficas, en los que se concentran mayor número de dificultades para lograrlo. Una muestre de este compromiso son las iniciativas puestas en marcha con el Plan de Medidas de Mejora de la Educación Secundaria.

.Además, es convergente con la necesidad de incorporar medidas que integren los aspectos formales e informales de la educación, atiendan de manera prioritaria aquellas situaciones en las que los problemas son mayores y donde las medidas generales no son suficientemente eficaces, especialmente cuando estamos hablando de  niños o jóvenes pertenecientes a entornos culturales y sociales que llevan consigo una clara desventaja desde el punto de vista educativo.

Por último, la Consejería de Educación y Ciencia, como responsable de ejecutar la política educativa del gobierno regional, está convencida de la necesidad de compartir, desde el respeto a las competencias propias, espacios de colaboración e intercambio como una herramienta potente de mejora de los sistemas educativos.

El programa de apoyo se concibe como un programa de actuación global, que incide de forma significativa en el conjunto del Proyecto Educativo, en la medida en que contempla actuaciones del centro en tres ámbitos :

§         Los cambios en la organización y funcionamiento para dar una mejor respuesta educativa a  “todos sus alumnos”.

§         La relación con las familias, fundamentalmente en lo que atañe a su compromiso con el centro y el apoyo que se presta desde ellas a los alumnos.

§         El entorno del centro, con el incremento de la oferta de carácter educativo no escolar y la coordinación con los centros de infantil y primaria.

El programa, que se va a poner en marcha, en diez centros de educación secundaria, tiene como objetivos:

La Administración educativa asumen el compromiso, en 10 Planes, de:

¨      Aportar los recursos:

§         Con carácter general: Recursos personales para la puesta en práctica de medidas de desarrollo de capacidades y refuerzo educativo; de líneas de mediación socioeducativa, de talleres de acompañamientos...

§         Incremento de los gastos de funcionamiento.

§         En los casos en los que se estime conveniente se destinará la cantidad necesaria para la mejora del aspecto y condiciones del centro.

¨      Asesorar en la elaboración de la proyecto de trabajo.

¨      Formar a los participantes en el programa: monitores, profesores y coordinadores de los centros.

¨      Crear una estructura de apoyo a los centros que facilite la resolución de problemas de organización o de otro tipo.

¨      Dirigir la evaluación del programa.

¨       Crear un espacio web para  facilitar  el intercambio, de experiencias, datos e informaciones, que permita compartir recursos.

La participación del Instituto es voluntaria y conlleva el compromiso de realizar  acciones en los ámbitos anteriormente definidos: la atención directa al alumnado, la intervención con las familias y su relación con el entorno.

El Plan para garantizar una mejora de los resultados se concreta en medidas que afectan a los procesos de enseñanza y aprendizaje y a la organización y funcionamiento:

§         La modificación de las estrategias de atención a la diversidad.

§         El establecimiento de nuevos procedimientos de coordinación horizontal

§         El uso de nuevas estrategias de relación con las familias.

Son posibles líneas de actuación: la transición entre primaria-secundaria; la colaboración con las familias; desarrollo de capacidades y el refuerzo educativo; el acompañamiento escolar y los talleres de actividades extraescolares; los mediadores socioeducativos, la convivencia y el absentismo escolar; la apertura de la biblioteca escolar, …                      

Estos compromisos, que han de incluirse en la Programación General Anual,  tienen una estabilidad de varios cursos escolares (de 3 a 4).

En algunos programas se requiere la intervención de las corporaciones locales para que pongan a disposición del centro instalaciones o recursos humanos y materiales, faciliten la contratación y, en general, contribuyan al enriquecimiento educativo y cultural de la zona. Asimismo, en algunos casos puede ser conveniente la intervención de otras instituciones asociadas a determinados servicios o colectivos (asistenciales, sanitarios,...) o que pueden facilitar su puesta en marcha.

El centro se compromete a colaborar en la evaluación del programa y a participar en las convocatorias de seguimiento en intercambio de experiencias que se establezcan.

1.      Los centros han de confirmar su compromiso de participación hasta el 15 de julio

2.      La Dirección General de Coordinación y Política Educativa establecerá un calendario para concretar el proyectos con cada uno de los centros durante el mes de septiembre de 2005.

3.      Los centros han de incorporar el contenido del Plan en la PGA, en los plazos establecidos de forma normalizada.