PLAN DE ACTIVIDADES DPTO. ORIENTACIÓN
1.-
PUNTO DE PARTIDA
1.1.-
Introducción
1.2.-
Características del Instituto Mateo Alemán
1.3.-
Concepto de educación
1.4.-
Objetivos del Departamento de Orientación para el curso
2005/2006
1.5.-
Funciones del Departamento de Orientación
1.6.-
Funciones de los miembros del Departamento de Orientación
2.-
APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
2.1.-
Objetivos
2.2.-
Metodología y Actividades
2.3.-
Evaluación
3.-
PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y FORMACIÓN
4.-
ACTUACIONES DE PERFECCIONAMIENTO
5.-
CALENDARIO DE REUNIONES Y PROCEDIMIENTO
ORGANIZATIVO
6.-
EVALUACIÓN DE
7.-
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
8.-
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
8.1.-
Introducción
8.2.-
Objetivos
8.3.-
Actividades
8.4.-
Metodología
8.5.-
Evaluación del Plan de Acción Tutorial
9.-
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (POAP)
9.1.-
Objetivos del Plan de Orientación Académico – Profesional
9.2.-
Metodología y actividades del POAP
9.3.-
Evaluación del POAP
10.-
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN
1.1.-
INTRODUCCIÓN
La
autonomía de los centros debe permitir una adecuación de la acción educativa al
contexto social y cultural, a las características del alumnado, y a las
decisiones básicas consensuadas y reflejadas en el Proyecto Educativo de
Centro. Desde esta perspectiva, la elaboración del Plan de Actividades del
Departamento de Orientación es una tarea de vital importancia, ya que la
actividad de dicho Departamento y sus profesionales es transversal al resto de
la acción didáctica que se desarrolla en el centro educativo, puesto que la
orientación y la tutoría no es función exclusiva de un Departamento, sino que
forman parte de acciones compartidas por el resto de miembros de la comunidad
educativa.
La
Orientación educativa nos permite poner en marcha una serie de actuaciones,
encaminadas a asegurar por un lado una educación integral en el alumnado, y por
otro lograr que el proceso educativo se ajuste a las necesidades del colectivo
del alumnado, y atender las fuentes de diversidad en el mismo.
Estas
actuaciones, reiteramos competen a todo el profesorado, y aún más, trasciende
del centro, para afectar también al colectivo familiar. En el ámbito del
centro, se desarrollan fundamentalmente a través de la acción tutorial.
El
Departamento de Orientación, pretende por tanto, ser un recurso especializado
que apoya la actuación del profesorado, y por ello participa en la
planificación y desarrollo de actuaciones que se desarrollen en el Instituto
para facilitar la atención a la diversidad del alumnado, bien a través del
propio proceso de enseñanza y aprendizaje, como a través de la acción tutorial
y de la orientación académica y profesional.
El
Plan de Actuación de los Departamentos de Orientación se rige por lo recogido
en
Los
aspectos a tener presente que determinarán la eficacia de los distintos
elementos del Plan de Orientación durante este curso 2005/2006, y teniendo
presente la evaluación realizada en
1.2.- Características del IES Mateo Alemán
El
IES Mateo Alemán, se encuentra ubicado en la calle Avenida del Ejército, de
Alcalá de Henares, en su extremo sureste, junto a
El
centro es uno de los mayores de Alcalá de Henares, albergando a más de 800
alumnos y alumnas de enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria (500),
Bachillerato en las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales, y Tecnología
(60), Ciclos formativos de grado medio (200) y grado superior (120) de las
familias de Mantenimiento de Vehículos, Imagen Personal y Química, además de un
programa de garantía social de la familia de Imagen Personal.
En
concreto la oferta del centro es la siguiente:
-
1º, 2º, 3º y 4º
de ESO
-
Programas de
diversificación curricular de 3º y 4º de ESO
-
Programa de
Garantía Social: Ayudante de Peluquería
-
1º y 2º de
Bachillerato
o
Humanidades y
Ciencias Sociales
o
Tecnología
-
Ciclo formativo
de Grado Medio de Peluquería
-
Ciclo formativo
de Grado Medio de Estética Personal Decorativa
-
Ciclo formativo
de Grado Medio de Laboratorio de Química
-
Ciclo formativo
de Grado Medio de Carrocería
-
Ciclo formativo
de Grado Medio de Electromecánica de Vehículos
-
Ciclo formativo
de Grado Superior de Química Ambiental
-
Ciclo formativo
de Grado Superior de Automoción
-
Ciclo formativo
de Grado Superior de Análisis y Control
El
centro, que este año celebra su 25º aniversario, fue en sus orígenes, Instituto
de Formación Profesional, y consta de dos edificios, en uno de ellos se
encuentran las aulas que albergan los despachos del equipo directivo, los
Departamentos, y una sala de profesores, además de las aulas del segundo ciclo
de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos; mientras
que en el otro se ubican las aulas de primer ciclo de secundaria, el cual fue
anteriormente colegio público, en concreto recibía la denominación de “Puerta
de Madrid”.
El
Departamento de Orientación se encuentra dividido en los dos edificios
mencionados en el párrafo anterior. En el edificio principal, se ubica en un
pasillo ubicado junto a la sala de profesores y jefatura de estudios. Su
espacio es ciertamente limitado, y aunque posee diferente material didáctico y
psicopedagógico es necesario realizar un esfuerzo inversor en la adquisición de
pruebas psicopedagógicas y otro material específico de orientación académica y
profesional, como de apoyo a la acción tutorial. Del mismo modo, se hace
necesario el acceso a Internet y el incremento del material informático, con
objeto de optimizar adecuadamente las posibilidades que ofrecen para
En el edificio anexo, de primer ciclo, el
espacio perteneciente al Departamento de Orientación, está situado junto a la
entrada principal, y su capacidad es amplia y está bien dotado de medios
didácticos, aunque igualmente son necesarios recursos actualizados, y
especialmente más medios informáticos.
El
departamento de orientación se compone de once miembros: dos profesores de
psicología y pedagogía, uno de ellos ejerce la función de la jefatura del
mismo, profesores de ámbito sociolingüístico y científico-tecnológico, dos
profesoras y medio de pedagogía terapeútica, dos profesores de educación
compensatoria, un profesor de formación básica de garantía social, y una
profesora técnica de Servicios a
El jefe
de departamento y profesor de psicología y pedagogía, D. Tomás García Broceño, presta servicios como funcionario de carrera,
prestando 2 h/s de docencia en la optativa de Transición a
La
otra profesora de psicología y pedagogía, Dña.
María Ángeles Velasco Álvarez, funcionaria interina, dedica dos horas a la
coordinación con los tutores de 1º y 2º
de ESO respectivamente, una hora a la coordinación con el Orientador que
atiende el 2º Ciclo de educación secundaria obligatoria y el resto de
enseñanzas, una hora a la coordinación con las profesoras de pedagogía
terapéutica, una hora de coordinación con el profesorado de educación
compensatoria, una hora de coordinación con la profesora técnica de servicios a
la comunidad, y el resto del horario hasta completar los 27 periodos lectivos
dedicados a labores propias de orientación (evaluación psicopedagógica,
atención a padres de alumnos y alumnos/as, asesoramiento al profesorado e
intervención directa con el alumnado en los casos que se estime conveniente y
necesario).
El
profesor de ámbito científico – tecnológico, D. funcionario de carrera, con
destino definitivo, imparte 12 h / s de docencia en los grupos de
diversificación de 3º y 4º de ESO, 2 h / s de tutoría del grupo del cuarto
nivel de diversificación curricular, y 4 h / s en un taller de matemáticas a
alumnos de 3º y 4º de ESO.
El
profesor de ámbito socio – lingüístico, D.
Francisco Sócrates Quintanar García, funcionario de carrera con destino definitivo
imparte 12 h / s de docencia en los grupos de diversificación de 3º y 4º de
ESO, 2 h / s de tutoría del grupo del tercer nivel de diversificación
curricular, y 3 h / s como profesor de la asignatura alternativa a la religión
en 2º de ESO.
La profesora técnica de servicios a la
comunidad, Dña. , es funcionaria
interina, siendo éste su segundo año en el
Instituto, y sus funciones se refieren a mediar entre el centro y
determinadas familias con problemas significativos de convivencia o
desestructuración que afecten de forma notable al rendimiento académico o
adaptación al centro de los alumnos y alumnas. Asiste a las reuniones de
tutores y tutoras de los diferentes niveles y mantiene una coordinación con
servicios educativos externos.
Las
profesoras de pedagogía terapeútica, Dña.
, funcionaria de carrera definitiva, Dña.
Y Dña. , ambas funcionarias interinas, dedican las dos primeras 18h/s lectivas a
atender al alumnado con necesidades educativas específicas, así como aquel que
muestre dificultades significativas de aprendizaje y sean susceptibles de apoyo
pedagógico. Dedican una hora complementaria a la coordinación con los
Orientadores. La tercera, Dña. Yolanda Martínez Cáceres, presta sus servicios a
media jornada (9 h/s lectivas), compartida con el IES Gregorio Marañón.
Los
profesores de educación compensatoria, D.
, y Dña. , funcionarios de
carrera en comisión de servicios, atienden al alumnado con necesidades de
compensación educativa en el primer y segundo ciclo respectivamente, dedicando
las 18 h / s lectivas de su horario a la atención a estos alumnos y alumnas,
priorizando el alumnado con desconocimiento de idiomas, y posteriormente por
orden de prioridad colectivos minoritarios con dificultades de inserción social
y cultural, y el alumnado con carencias socioculturales severas.
El
profesor de formación básica de garantía social, D., funcionario interino, presta 18 h/s de docencia en formación
básica en el programa de garantía social que oferta el centro (auxiliar de
peluquería), en los dos grupos del mismo.
1.3.-
Concepto de educación
El
Departamento de Orientación entiende la educación como un proceso amplio, que
va mas allá de la mera instrucción, y que pretende formar a la persona en los
distintos ámbitos que la conforman (cognitivo, afectivo, personal, social). Se
trata, por tanto, de educar a personas concretas, con sus intereses,
motivaciones y capacidades, es decir con unas particularidades propias
inherentes a la propia persona y al contexto en que se ha desarrollado.
En
este sentido, afirmamos que educar es orientar para la vida, ayudar a tomar
decisiones vocacionales, proporcionar aprendizajes funcionales, formar a la
persona mediante el desarrollo equilibrado de sus capacidades intelectuales,
emocionales y sociales.
El objetivo de la educación sería pues, preparar
personas activas, comprometidas consigo mismo y con su entorno, con una
capacidad de autoaprendizaje y superación e integradas social y laboralmente,
en función de las demandas de la sociedad actual; lo cual implica que el centro
educativo es un elemento más entre otros muchos, que conforman un sistema socioeconómico
y cultural abierto y que recibe y emite múltiples influencias de los demás
elementos.
Esta
concepción responsabiliza a los centros en una práctica educativa integral,
solidaria y personalizada, en la que han de intervenir profesionales de la
educación, los clientes y destinatarios (es decir los propios alumnos/as), sus
padres, la Administración Educativa, y diversas entidades públicas y privadas
que tienen alguna relación con contenidos educativos, especialmente los
servicios sociales y la Administración laboral.
El
Departamento de Orientación, pretende ofrecer un asesoramiento técnico y
especializado al resto de la comunidad educativa con objeto de ajustar la
práctica educativa a las necesidades específicas del alumnado, de cara a la
consecución de los objetivos de Etapa, partiendo de la base de que no todo el
alumnado debe alcanzarlos con la misma metodología ni con la propuesta de las
mismas actividades, por lo que el Departamento de Orientación constituye un eje
nuclear en el establecimiento de la respuesta a la diversidad en el seno del
centro educativo, articulando dichas medidas en el Plan de Atención a
Desde el Departamento,
se prestará especial atención a las necesidades detectadas para prevenir,
compensar y atender a las diferencias individuales, desde los distintos Ámbitos
que abarca:
-
Apoyo al
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje
-
Plan de
Orientación Académico y Profesional
-
Plan de
Acción Tutorial
La metodología de trabajo de los integrantes del
Departamento de Orientación, se basa en el trabajo en equipo y en la toma de
decisiones colegiada; y a través de este mecanismo, se pretende:
-
Una
colaboración con los demás órganos didácticos y de gobierno del centro, para
aportar reflexiones, análisis, ideas, propuestas y actuaciones, que
complementen las perspectivas del profesorado y le puedan servir para la
práctica diaria
-
Que las
propuestas sean significativas y funcionales, en relación directa con las
necesidades, intereses y motivaciones de
los miembros que conforman la comunidad educativa
-
Trabajar
desde cauces de comunicación, intercambio y acuerdo con diferentes perspectivas
-
Recoger y
emitir información disponible para cualquier miembro de la comunidad educativa
1.4.-
Objetivos del Departamento de Orientación para el curso 2005/2006
Los
objetivos generales del Departamento de Orientación para el presente curso, de
acuerdo con las directrices de
-
Contribuir a
la calidad de la enseñanza y mejora de los procesos de enseñanza - aprendizaje, ofreciendo una respuesta
educativa de calidad contextualizada
-
Impulso y
apoyo a las medidas ordinarias de atención a la diversidad, mediante la
participación en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a
-
Atender
especialmente la evolución de los Programas de Diversificación Curricular
-
Promoción de
las tecnologías de la información en la respuesta educativa a las necesidades
del alumnado del centro
-
Determinar
necesidades de compensación educativa
-
Facilitar el
tránsito desde los colegios adscritos al Instituto
-
Fomentar la
formación integral y en valores del alumnado
-
Promover la
inserción del alumnado en los grupos y Centro
-
Facilitar la
interacción entre los distintos miembros de la comunidad educativa
1.5.-
Funciones del Departamento de Orientación
Las
funciones asignadas al Departamento de Orientación, vienen recogidas en el
artículo 42 del RD 83/96, y son las siguientes:
-
Formular
propuestas al Equipo Directivo y Claustro para elaborar y/o modificar el
Proyecto Educativo o
-
Elaborar, de
acuerdo, con las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), y
en colaboración con los tutores/as, las propuestas de organización de la
orientación educativa, psicopedagógica, profesional; y el Plan de Acción
Tutorial, para ser posteriormente debatidas en el marco de la CCP e incluirlas
en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE)
-
Contribuir al
desarrollo de la la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los
alumnos/as ante el cambio de Ciclo o Etapa;
o ante la elección de diferentes opciones académicas, formativas y
profesionales
-
Contribuir al
desarrollo y evaluación del Plan de Orientación y del Plan de Acción Tutorial
-
Elaborar
propuestas de criterios y procedimientos de Adaptaciones Curriculares
Individuales (ACIs) de alumnos/as con necesidades educativas especiales
(a.c.n.e.e.s), para su debate en la CCP y posterior inclusión en el PCE
-
Colaborar con
los profesores/as bajo la dirección de
-
Participar en
la planificación y desarrollo de las actuaciones que se organicen en el
Instituto para atender a la diversidad del alumnado tanto en lo que se refiere
a capacidad de aprendizaje, sus intereses y motivaciones, como a las
diferencias que puedan darse debido a su origen social o cultural
-
Realizar la
evaluación psicopedagógica a la que se hace referencia en el artículo 13 del RD
1007/91, de 14 Junio (enseñanzas mínimas de ESO)
-
Asumir la
docencia de grupos de alumnos/as según los artículos 13 y 14 del RD 1007/91; y
artículos 5 y 6 del RD 1701/91
-
Formular
propuestas a la CCP sobre aspectos pedagógicos del PCE
-
Promover la
investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de los
miembros del Departamento
-
Organizar y
realizar actividades complementarias, en colaboración del Departamento de
Actividades Complementarias
-
Elaborar un
Plan de Actividades y una Memoria final de curso
1.6.-
Funciones de los miembros del Departamento de Orientación
Como
hemos mencionado, el Departamento de Orientación está compuesto por dos profesores
de Psicología y Pedagogía, tres maestras especialistas en Pedagogía
Terapéutica, dos profesores de compensación educativa, una profesora técnica de
servicios a la comunidad y los profesores de ámbito socio-lingüístico y
científico-matemático, cuyas funciones se establecen en
-
Funciones del
Profesor especialista en Psicología y Pedagogía
·
Coordinar y
desarrollar el Plan de Acción Tutorial
·
Coordinar el
Plan de Orientación Académico – Profesional
·
Realizar la
evaluación psicopedagógica de aquellos a.c.n.e.e.s. o aquellos propuestos para
Diversificación Curricular
·
Colaborar en
la prevención y detección de alumnos/as con problemas de aprendizaje
·
Participar en
la planificación y desarrollo de Adaptaciones Curriculares a los a.c.n.e.e.s
·
Asesorar a la
CCP sobre criterios psicopedagógicos y de atención a la diversidad en el PCE
·
Participar en
la elaboración y desarrollo de los Programas de Diversificación Curricular
·
Colaborar con
los tutores/as en la elaboración del Consejo Orientador que sobre el futuro académico
y profesional ha de formularse a los alumnos/as al término de la ESO.
-
Funciones de
los profesores de Pedagogía Terapeútica
·
Atención
directa al alumnado con necesidades educativas específicas y aquellos
susceptibles de apoyo
·
Planificación
y desarrollo de Adaptaciones Curriculares dentro y fuera del aula
·
Asesoramiento
y colaboración con el profesorado cuando la especificidad de los contenidos así
lo aconseje
·
Revisión,
detección y valoración de problemas de aprendizaje
·
Medidas de
flexibilización organizativa, planificación y desarrollo de adaptaciones
curriculares
·
Colaborar en
el Consejo Orientador de a.c.n.e.e.s, problemas de aprendizaje
-
Funciones de
los profesores/as de ámbito
·
Colaboración
en el diseño de los Programas de Diversificación Curricular, desarrollo de la
programación didáctica del ámbito correspondiente y docencia a los alumnos/as
pertenecientes a los Programas de Diversificación Curricular, en colaboración
con los Departamentos Didácticos que tengan responsabilidad en las Áreas que
forman parte de cada ámbito.
·
Colaborar en
los desdobles de Laboratorios e Idiomas.
·
Refuerzo y
profundización en diferentes Áreas de la ESO, relacionadas con su especialidad,
en coordinación con los Departamentos Didácticos y con la autorización de los
padres / madres de alumnos/as.
·
Tutoría
lectiva en los programas de diversificación curricular.
·
Apoyo
educativo a alumnos/as con dificultades de aprendizaje, en las áreas
relacionadas con su especialidad, bajo la coordinación del tutor/a del grupo de
referencia del alumno/a, y bajo la supervisión del Departamento Didáctico
correspondiente.
·
Planificación
y desarrollo de las Adaptaciones Curriculares.
- Funciones del profesor de apoyo al área práctica
o
Colaborar en la
planificación y desarrollo de actividades del plan de orientación académico y
profesional, planificar y desarrollar materias de iniciación profesional.
o
Colaborar con
los tutores y tutoras en la elaboración del Consejo Orientador, sobre el futuro
académico y profesional al término de la ESO, a los alumnos y alumnas que hayan
atendido directamente.
o
Asesorar y
participar en la prevención, detección y valoración de problemas de
aprendizaje.
o
Participar en la
planificación, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares a los
acnees, impartir apoyos en colaboración de la maestra de pedagogía terapeútica
y de audición y lenguaje.
o
Participar en la
elaboración de los programas de diversificación curricular en colaboración con
los departamentos didácticos y las juntas de profesores y profesoras.
o
Participar en colaboración
con los departamentos didácticos en la programación y realización de
actividades educativas, y de apoyo en la educación secundaria obligatoria,
formación profesional específica y programas de garantía social.
- Funciones del profesorado de educación
compensatoria:
·
Atención
directa al alumnado con necesidades de compensación educativa
·
Planificación
y desarrollo de Adaptaciones Curriculares dentro y fuera del aula
·
Asesoramiento
y colaboración con el profesorado cuando la especificidad de los contenidos así
lo requiera
·
Revisión,
detección y valoración de problemas de aprendizaje
·
Medidas de
flexibilización organizativa, planificación y desarrollo de adaptaciones
curriculares
·
Colaborar en
el Consejo Orientador de alumnos y alumnas con necesidades de compensación
educativa
- Funciones
de la profesora técnica de servicios a la comunidad:
o
Intervención
personalizada en el seguimiento y control de alumnos/as con problemas sociales
significativos y/o absentismo en colaboración de los tutores y tutoras, orientador/a
y familias del alumnado.
o
Desarrollo de
actuaciones de mediación e intervención en resolución positiva de conflictos.
o
Colaboración en
el desarrollo de actividades recogidas en el Plan de Acción Tutorial.
o
Asesoría técnica
a tutores y tutoras en casos de conflictos en cuyo origen o curso estén
presentes problemas sociofamiliares.
o
Desarrollo de
programas de animación sociocultural y prevención de comportamientos
desadaptados.
o
Apoyo al equipo
directivo en la gestión de la convivencia y desarrollo del reglamento de
régimen interior.
o
Formación y
asesoramiento a familias sobre mejora de convivencia y mediar en las
comunicaciones entre escuela y familia.
o
Mantener
contactos con los servicios sociales municipales, los Centros de
- Funciones
del profesor de formación básica de Garantía Social:
o
Docencia directa
en formación básica (conocimientos fundamentales instrumentales de lengua
castellana y literatura, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales
correspondientes a las capacidades recogidas en los objetivos generales de
etapa de la educación básica).
o
Preparar al
alumnado, en su caso, para la presentación a la prueba de acceso a los ciclos
formativos de formación profesional de grado medio.
o
Coordinación con
el profesorado de formación y orientación laboral, y el profesorado técnico de
formación profesional que imparte los módulos de formación profesional en el
programa de Garantía Social.
Para la coordinación la acción de los distintos
componentes, se mantendrán una serie de reuniones ordinarias semanales, que en
este curso corresponderán a los miércoles, de
2.- APOYO
AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
2.1.-
Objetivos
Con
esta denominación, hacemos referencia a una serie de actuaciones relacionadas
con las demandas de los diferentes miembros de la comunidad educativa al
Departamento de Orientación, entre las que destacan las de los tutores/as
referentes al refuerzo de la acción tutorial, para poner en marcha actuaciones
dirigidas a la mejora del proceso de aprendizaje del alumnado y del
establecimiento de un clima de convivencia en el aula y en el centro,
derivaciones de alumnado al Departamento, fundamentalmente por problemas de
rendimiento académico y dificultades de aprendizaje; así como la detección y
seguimiento de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de a.c.n.e.e.s
derivadas de minusvalías físicas, psíquicas o sensoriales, inmigración,
condiciones sociofamiliares, problemas y alteraciones de la personalidad o
sobredotación intelectual.
En
este ámbito, nos marcamos para el presente curso escolar 05/06, los siguientes
objetivos:
·
Sensibilizar
a los/as distintos profesores/as de la necesidad de entender el proceso de
enseñanza – aprendizaje como un medio de desarrollo personal de los/as
alumnos/as, y que por tanto debe adoptarse una perspectiva integradora,
individual y personalizada, haciendo ver a los distintos profesores/as, la
importancia de conocer las características y peculiaridades de los/as
alumnos/as
·
Apoyar y
asesorar al profesorado para la puesta en marcha de las medidas ordinarias de
atención a la diversidad a tener presente (adaptaciones metodológicas,
propuesta de actividades graduadas, trabajo en equipo, etc)
·
Prevenir y
detectar dificultades de aprendizaje, asegurando la atención a las necesidades
educativas de todos los alumnos, anticipándonos a la aparición de problemas de
aprendizaje
·
Realizar la
evaluación psicopedagógica a aquellos/as alumnos/as susceptibles de presentar
necesidades educativas específicas
·
Elaborar
medidas específicas para dar respuesta a las necesidades peculiares de
algunos/as alumnos/as que se incorporan por primera vez al centro o que
permanecen en el mismo, adscribiendo los mismos a las distintas modalidades de
apoyo en función de las necesidades de cada uno y de los recursos disponibles
según los criterios establecidos en el centro previa determinación de las
necesidades
·
Colaboración
con el equipo directivo en el análisis y organización de las medidas generales
u ordinarias de atención a la diversidad, recogidas en las Instrucciones del
Plan de Atención a
·
Asesoramiento
y apoyo a los diferentes departamentos didácticos, especialmente a los
departamentos de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, para el
desarrollo de las medidas ordinarias recogidas en las Instrucciones de
·
Potenciar las
relaciones e implicación de los padres en la tarea educativa, haciéndoles partícipes
de la educación de los/as hijos/as
·
Normalizar la
atención educativa a los acnees y acnces, asegurando una respuesta educativa
adaptada a sus características y necesidades
·
Acoger al
alumnado que se escolarice a lo largo del curso escolar, especialmente a
aquellos inmigrantes que procedan de otra cultura o aquellos con dificultades
de acceso al idioma castellano.
2.2.-
Metodología y Actividades
Dichos objetivos se intentarán cumplir mediante el
desarrollo de una serie de actividades:
·
Trabajo sobre
documentos para la reflexión
·
Aportación de
material que facilite las diversas tareas
·
Determinación
de procedimientos de identificación de necesidades educativas del alumnado
·
Definición de
criterios claros y compartidos para la adscripción de alumnado a las distintas
modalidades de apoyo en función de las necesidades del alumnado y de los
recursos disponibles
·
Coordinación
de los dos Orientadores del centro
·
Coordinación
entre Orientadores y profesorado de programas (integración y compensatoria)
para recabar información continua del alumnado incluido en estos programas,
garantizando un progreso de su formación curricular y personal de forma
integral
·
Coordinación
entre Orientadores y profesora técnica de servicios a la comunidad
·
Reuniones
periódicas con los orientadores que atienden los colegios de infantil y
primaria adscritos (Antonio Machado, ), y de otros centros de secundaria
·
Reuniones
periódicas con el equipo directivo del IES
·
Reuniones de
coordinación semanal de los tutores/as de un mismo nivel, llevadas a cabo por
los profesores especialista en Psicología y Pedagogía, para facilitar la acción
tutorial ordinaria, incidiendo en actividades relacionadas con la facilitación
del estudio, el trabajo de temas transversales, dinámicas de grupo,
facilitación de un clima de convivencia.
·
Colaborar con
la evaluación inicial cualitativa sobre el alumnado de primer nivel, en la que
se detecten dificultades de aprendizaje y otros niveles, ofreciendo criterios y
procedimientos
·
Cuestionario
de valoración y recogida de información de diferentes elementos educativos
·
Aportar una
perspectiva psicopedagógica al análisis trimestral del rendimiento del alumnado
que se realice en
·
Proponer a
·
Proponer a la
CCP para su posterior inclusión en el Proyecto Curricular procedimientos e
instrumentos para realizar una evaluación más continua y formativa que permita
detectar las dificultades que atraviesa el alumno y ofrezca oportunidades para
superarlas
·
Proponer a
los tutores de ESO criterios y procedimientos para organizar las sesiones de
evaluación que realizan las Juntas de Profesores y elevar dicha propuesta a
·
Determinar
tiempos y modalidad de apoyo para los acnees
·
Evaluación
inicial para completar y contrastar información sobre los niveles de
competencia curricular de los acnees
·
Colaborar con
los departamentos didácticos en la elaboración de las ACI significativas para
los acnees en las áreas en las que reciben apoyo de los profesores de pedagogía
terapeutica
·
Adquirir
materiales de distinto tipo para las actividades de apoyo a los acnees y a otros
alumnos con dificultades de aprendizaje
·
Informes de
derivación por parte de los/as tutores/as al Departamento de Orientación
·
Informes
individualizados de evaluación psicopedagógica, en los casos que sea necesario,
al sospechar de la existencia de necesidades educativas especiales, resultando
preceptiva como paso previo a la adopción de medidas como adaptaciones
curriculares significativas, o programas de diversificación (Orden 14/02/96),
para lo cual se seguirá el siguiente protocolo:
-
Detección de
alumnos, con posibilidades de tener que adoptar para ellos medidas especiales,
por parte del profesorado del centro, o por sugerencia de los padres
-
Estudio del
caso, con responsabilidad compartida entre el DO y el equipo de profesores del
alumno/a, implicando en ello, a los padres
-
Realización
de la evaluación psicopedagógica, determinando la responsabilidad de cada
profesional en la recogida de información sobre el/la alumno/a, las medidas
complementarias a adoptar y los profesionales encargados de realizarlas
-
Propuesta de
actuación con el alumno/a e información a los padres
·
Toma de
decisiones sobre actuaciones, apoyos, horarios, profesores, materias,
agrupamientos, etc, de forma compartida, y con la supervisión de la Jefa de
Estudios
·
Realizar un
seguimiento contínuo de los/as alumnos/as con necesidades educativas
específicas, y de compensatoria, mediante la labor directa de los profesores de
apoyo, y asesorando al resto de
profesores/as del equipo docente de las posibilidades y necesidades de los
a.c.n.e.e.s, colaborando ambos en el desarrollo del proceso de enseñanza –
aprendizaje y en la evaluación del alumnado afectado
·
Documentos
informativos sobre las diferentes vías de dar respuesta a necesidades
específicas, en los casos que surjan solicitudes de los diferentes
profesores/as al presentar posibles sujetos con necesidades específicas
·
Proponer y
elaborar conjuntamente medidas ordinarias y específicas para responder a
sujetos con dificultades de aprendizaje o a.c.n.e.e.s, a través del siguiente
protocolo:
-
Demanda de
información – colaboración por parte de los profesores
-
Información y
propuesta de actuación desde el Departamento de Orientación, mediante el canal
que se estime mas oportuno:
·
Colaborar en
la elaboración y puesta en práctica de Adaptaciones Curriculares Individuales.
El protocolo para atender la diversidad en el aula quedaría reflejado en los
siguientes indicadores:
-
Demanda de
colaboración por parte del profesorado del centro
-
Estudio y
análisis del problema detectado, por parte del Departamento de Orientación, y
los profesores implicados en el tema
-
Propuesta de
actuación en el que deben quedar reflejados
·
El
diagnóstico de la situación
·
Las
modificaciones y/o adaptaciones a nivel de aula
·
Responsabilidades
de cada uno de los profesores implicados
-
Seguimiento
por parte del profesorado implicado
·
Contribuir al
desarrollo satisfactorio de los Programas de Diversificación Curricular,
mediante un seguimiento individualizado de los/as alumnos/as, entrevistas con
los padres/madres de alumnos/as, comunicación contínua con el resto de
profesorado, revisión de la programación didáctica de los Ámbitos
·
Contribuir el
desarrollo del Programa de Garantía Social de “Ayudante de Peluquería”,
mediante reuniones de seguimiento con el equipo docente del mismo, y un
seguimiento directo de los propios alumnos/as que lo conforman.
·
Selección de
los alumnos/as que integrarán el Programa/s de Diversificación Curricular que
se implementará el curso 06/07, mediante la práctica de la evaluación
psicopedagógica de alumnos/as propuestos/as por las Juntas de Profesores y
Profesoras, tomando en cuenta las medidas educativas adoptadas previamente, el
nivel de competencia curricular, sus aptitudes e intereses, las características
del contexto familiar, la entrevista con los padres/madres, y teniendo en
cuenta la expectativa acerca de su futuro académico; todo ello a partir de la
2ª evaluación; y siguiendo el marco normativo que nos proporciona
·
Selección de
alumnos para derivación a programas de garantía social para el curso 2006 -
2007
·
Detección de
alumnos/as con problemas de aprendizaje, a través de los datos recogidos en la
evaluación inicial
·
Acogida del
alumnado que se escolarice a lo largo del curso escolar, especialmente aquellos
que procedan de otra cultura significativamente diferente, y de aquellos a los
que no sea posible acceder al currículo por desconocer el idioma castellano o
no tener suficiente dominio. Se seguirá el siguiente protocolo:
-
Recepción por parte del equipo directivo
·
Archivo y traslado de la resolución de
·
Recibimiento por el personal de secretaría, avisando
a Jefatura de Estudios adjunta del ciclo correspondiente para su acogimiento y
siguientes fases de protocolo
·
Explicación de pasos a seguir, facilitando la
información en el idioma vernáculo, si estuviera disponible, a través de los
recursos facilitados por el SAI (Servicio de Ayuda a Inmigrantes). En esta
explicación se les comentará la posibilidad de incorporación al Aula de Enlace
con objeto de lograr una competencia básica y funcional en lengua castellana
-
Ayuda cumplimentación matrícula por parte de la
profesora técnica de servicios a la comunidad, que puede estar presente en la
explicación ofrecida por jefatura de estudios
-
Valoración del nivel de competencia lingüística en
castellano por parte del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del
centro, del profesor de guardia de dicho departamento más accesible en el
momento de la recepción, y traslado de la valoración al departamento de
orientación, para la práctica de otras pruebas si se considera necesario
-
Estudio conjunto de Jefatura de Estudios y Departamento
de Orientación (Orientador/a) para la adscripción al grupo concreto donde vaya
a ser escolarizado, pudiendo solicitar la derivación al Aula de Enlace, si el
desconocimiento del castellano fuera muy significativo, previa autorización de
la familia
-
Propuesta de medidas de atención a la diversidad,
acordadas entre Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación
(Orientador/a), entre las que se valorarán el apoyo específico en un grupo de
compensación educativa, que recibirá individualmente en el caso de
desconocimiento del castellano, y las adaptaciones del currículo precisas,
incidiendo en las metodológicas y organizativas en primer lugar
-
Reunión de Jefatura de Estudios y Departamento de
Orientación (Orientador/a y profesor/a de compensatoria) con el tutor/a del
grupo donde se vaya a escolarizar, acordando las medidas que deban ponerse en
marcha (ubicación en el grupo – clase, sistemas de motivación, metodología,
criterios de calificación, adaptación de contenidos y actividades, periodicidad
de la coordinación)
-
Seguimiento por parte del tutor/a de la evolución
del alumno/a, con la periodicidad que se acuerde, mediante reuniones
específicas con el profesor/a de compensación educativa, valorando las medidas
adoptadas y proponiendo reajustes o modificaciones
-
Informe cualitativo del desarrollo de competencias
académicas, cognitivas, relación e inserción social, equilibrio personal y
desarrollo físico tras las sesiones de evaluación, además de las calificaciones
que se otorguen al alumno/a según la normativa vigente
-
En
·
Impartición
de asignaturas optativas relacionadas con las especialidades de los miembros
que componen el Departamento: Transición
a
·
Participación
en la tutoría lectiva de los diferentes niveles educativos de forma periódica
según las necesidades.
·
Reuniones
periódicas con el personal de servicios sociales municipales o de
·
Coordinación
de los servicios de Salud Mental del Área de Salud correspondiente a la localidad
de Alcalá de Henares.
·
Establecimiento
de compromisos con los padres y madres que contribuyan a optimizar la respuesta
educativa a los problemas educativos planteados.
2.3.-
Evaluación
La
consecución de objetivos del ámbito del apoyo al proceso de enseñanza –
aprendizaje se evaluará a través de diferentes escalas de valoración,
cuestionarios, entrevistas personales formales e informales, donde se valore la
calidad de cada propuesta, las repercusiones para el alumnado, profesorado y centro, el nivel de participación y la respuesta de
los implicados en dicho proceso.
Se
realizará un análisis global, respecto de la situación de partida, determinando
tanto los logros como aquellos elementos no conseguidos, haciendo un análisis
de las causas y planteando propuestas de mejora.
Se
hará hincapié en que la evaluación reúna las condiciones de continuidad
necesarias para subrayar su carácter formativo y su contribución a la mejora de
la calidad del proceso educativo.
2.4.- Plan de
Actuación de los profesores de pedagogía terapeútica
Primer
trimestre
-
Evaluación
inicial alumnado con necesidades educativas especiales
-
Colaboración
con profesorado de área en elaboración ACIs
-
Colaboración
con Orientador en detección alumnado con problemas de aprendizaje
-
Llevar a cabo
las actividades de apoyo con el alumnado con necesidades educativas especiales
-
Coordinarse
en la evaluación de las áreas instrumentales con profesorado de área de Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas
-
Participación
en las reuniones del departamento de orientación
-
Participación
en actividades de formación
Segundo trimestre
-
Colaboración
con Orientador en detección alumnado con problemas de aprendizaje
-
Llevar a cabo
las actividades de apoyo con el alumnado con necesidades educativas especiales
-
Seguimiento
de las adaptaciones curriculares realizadas
-
Coordinarse
en la evaluación de las áreas instrumentales con profesorado de área de Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas
-
Participación
en las reuniones del departamento de orientación
-
Participación
en actividades de formación
Tercer trimestre
-
Colaboración
con Orientador en detección alumnado con problemas de aprendizaje
-
Llevar a cabo
las actividades de apoyo con el alumnado con necesidades educativas especiales
-
Seguimiento
de las adaptaciones curriculares realizadas
-
Coordinarse
en la evaluación de las áreas instrumentales con profesorado de área de Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas
-
Redactar
informes de evaluación final de los alumnos con necesidades educativas especiales
-
Participación
en las reuniones del departamento de orientación
-
Participar en
la evaluación del plan de actuación del departamento de orientación
-
Participar en
la elaboración de la Memoria del Departamento de Orientación
-
Participación
en actividades de formación
-
Colaborar en
la redacción del Consejo Orientador de los acnees que finalicen 4º de ESO
2.4.- Plan de
Actuación de los profesores de compensación educativa
Primer
trimestre
-
Evaluación
inicial alumnado con necesidades de compensación educativa
-
Revisión de
expedientes de nuevas incorporaciones
-
Adscripción
del alumnado a los grupos de compensación, que no tendrán más de ocho
alumnos/as
-
Colaboración
con profesorado de área en elaboración ACIs
-
Llevar a cabo
las actividades de apoyo con el alumnado con necesidades de compensación
educativa
-
Coordinarse
en la evaluación de las áreas instrumentales con profesorado de área de Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas
-
Participación
en las reuniones del departamento de orientación
-
Participación
en actividades de formación
Segundo trimestre
-
Colaboración
con Orientador en detección alumnado con necesidades de compensación educativa
-
Llevar a cabo
las actividades de apoyo con el alumnado con necesidades de compensación
educativa
-
Seguimiento
de las adaptaciones curriculares realizadas
-
Coordinarse
en la evaluación de las áreas instrumentales con profesorado de área de Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas
-
Participación
en las reuniones del departamento de orientación
-
Participación
en actividades de formación
Tercer trimestre
-
Colaboración
con Orientador en detección alumnado con necesidades de compensación educativa.
-
Llevar a cabo
las actividades de apoyo con el alumnado con necesidades de compensación
educativa.
-
Seguimiento
de las adaptaciones curriculares realizadas
-
Coordinarse
en la evaluación de las áreas instrumentales con profesorado de área de Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas
-
Redactar
informes de evaluación final de los alumnos con necesidades de compensación
educativa.
-
Participación
en las reuniones del departamento de orientación
-
Participar en
la evaluación del plan de actividades del departamento de orientación
-
Participar en
la elaboración de
-
Participación
en actividades de formación
-
Colaborar en
la redacción del Consejo Orientador de los alumnos con necesidades de
compensación educativa que finalicen 4º de ESO
En cualquier caso, atendiendo a la normativa
vigente, la determinación de las necesidades de compensación educativa y la
inclusión de un alumno o alumna en el
programa de compensatoria se hará atendiendo a los datos que figuren en el
expediente, en los informes anuales de evaluación, y en otros informes
relativos al alumno o alumna objeto de estudio. En este caso, el profesor o profesora
tutor/a, en colaboración con el departamento de orientación y los departamentos
didácticos de Lengua Castellana y Matemáticas, realizarán una valoración
inicial de la competencia del alumno o alumna en estas áreas, determinando en
función de la misma la propuesta de adaptación curricular necesaria y las
medidas de compensación pertinentes. Dicha adaptación la elaborará,
desarrollará y evaluará el profesor o profesora tutor/a en colaboración con los
departamentos didácticos de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,
además del profesor o profesora de compensatoria.
El apoyo al alumnado de compensatoria se impartirá
en pequeño grupo, fuera del aula de referencia, nunca coincidiendo con las
áreas de Educación Física, Educación Plástica y Visual, Tecnología, Música,
Religión o la alternativa, o cuando el grupo de referencia tenga propuestas
actividades complementarias.
Estos grupos de compensatoria contarán con un máximo
de ocho alumnos/as, y podrán abarcar un máximo de ocho horas semanales. La
adscripción del alumnado a los mismos será objeto de revisión en cada
evaluación, en función de los progresos en sus aprendizajes. Al finalizar cada
curso se decidirá expresamente si el alumno o alumna continúa o se da de baja
en el programa de compensatoria en función del nivel de competencia alcanzado.
En cualquier caso se quiere subrayar que el alumnado
de compensatoria ha de cumplir las siguientes características:
1)
Que tenga dos o más años de desfase curricular entre su nivel de
competencia
y el del curso en que se encuentre escolarizado.
2) Y además una de estas tres condiciones:
2.a.)
Inmigrante con desconocimiento del castellano
2.b.)
Pertenencia a minoría étnica o cultural en situación de
desventaja social
2.c.)
Alumnado perteneciente a colectivos sociales desfavorecidos
Nunca
será un alumno considerado incluido dentro del programa de compensatoria por el
simple de año de acumular retraso escolar, manifestar dificultades de
convivencia o alteraciones del comportamiento.
Por
último, recordar que la atención al alumnado con necesidades de compensación
educativa es responsabilidad de todo el profesorado que imparte docencia en la
etapa, y no sólo del profesor/a de compensatoria.
3.- PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y FORMACIÓN
Este Departamento, considera la
formación del profesorado como una herramienta básica para adaptarse a las
necesidades dinámicas de la función docente y pedagógica, y por tanto básica y
primordial para la actualización didáctica de sus miembros.
Al estar compuesto el Departamento
de Orientación por once personas, con diferentes perfiles, las actividades de
investigación y formación serán en principio afines a las funciones de los
diferentes profesionales que componen el Departamento, por lo que un principio
básico asumido por el Departamento, es el de la participación en al menos un
curso de formación durante este curso, relacionado con la especialidad propia.
Con respecto a propuestas de
investigación, se intentará comprobar la eficacia del diseño de un programa
preventivo de Orientación Profesional dirigido a alumnado con bajo éxito
escolar, y que se desarrollará en 3º de ESO, en el marco de una Tesis Doctoral
llevada a cabo por el profesor especialista en psicología y pedagogía, en la
que se intentará comprobar la influencia de la activación de una serie de
variables emocionales, ligadas con la competencia social y el autoconcepto, en
la planificación del desarrollo vocacional, a través de la elaboración de un
proyecto profesional con cierto grado de definición.
4.- ACTUACIONES DE PERFECCIONAMIENTO
Por actuaciones de perfeccionamiento
entendemos todas aquellas que permitan responder a las necesidades docentes,
pedagógicas, administrativas o de cualquier otro tipo relacionadas con las
funciones inherentes al personal del Departamento.
Por una parte, consideramos
fundamental el desarrollo de las acciones formativas contempladas en el
apartado anterior (3) de este Plan de Actuación.
Por otra parte, y haciendo
referencia al mismo apartado anterior, consideramos fundamental imprimir
proyectos de innovación o de investigación – acción que se cuestionen
permanentemente la práctica docente en el aula o de apoyo y asesoramiento a la
comunidad educativa, de cara a mejorar los procesos correspondientes mediante
la puesta en marcha de innovaciones, convenientemente apoyadas por la teoría
pedagógica y psicológica actualizada. En este sentido se pretende desarrollar
el proyecto relacionado con la orientación profesional personalizada al alumnado
con bajo éxito escolar, ya que en muchas ocasiones no se benefician de las
actividades de orientación incluídas en el plan de orientación académica y
profesional, y necesitan mas apoyo directo y personal para profundizar en el
conocimiento de sus características y de cómo desarrollarlas en un entorno
competitivo.
Igualmente, el perfeccionamiento
también se logra en las reuniones del Departamento, mediante el análisis y
reflexión de las actividades realizadas y la planificación de otras.
Con objeto de mantener actualizada
la metodología didáctica, y que contribuya al perfeccionamiento del
profesorado, por una parte se comprarán pruebas psicopedagógicas mas
actualizadas de aptitudes o variables emocionales relacionadas con el proceso
de enseñanza – aprendizaje, como material de apoyo a la integración que permita
atender las necesidades educativas del alumnado de este programa. Así mismo,
también se podrán adquirir textos científicos y profesionales con objeto de
incrementar la biblioteca del Departamento y que sirva para la actualización
profesional.
5.- CALENDARIO DE REUNIONES Y PROCEDIMIENTO ORGANIZATIVO
El Departamento se reunirá todos los
miércoles lectivos del curso escolar, de
Dichas reuniones tratarán de seguir
un mismo orden del día, con objeto de operativizar las mismas, aunque
procurando una flexibilidad que permita analizar y comentar los hechos
puntuales que hayan surgido relacionados con la actividad del Departamento o
del centro y que requieran una respuesta inmediata.
El orden del día de las reuniones
será el siguiente:
a.- Lectura y
aprobación, si procede del acta anterior
b.- Informe de la
Jefatura de Departamento, en el que se incluirán
todos aquellos aspectos que por su
urgencia o novedad
requieran un tratamiento específico,
especialmente las
informaciones
derivadas de
c.- Evolución del
programa de diversificación curricular.
d.- Seguimiento del
alumnado con necesidades de compensación
educativa y
seguimiento de los apoyos.
e.- Evolución del plan
de orientación y plan de acción tutorial.
f.- Seguimiento de los
alumnos con necesidades educativas
especiales y aprovechamiento de los apoyos, y coordinación
con los profesores/as
de área.
g.- Ruegos y preguntas
Las reuniones para mayor eficacia se
tendrán separadas por perfiles: compensatoria, pedagogía terapéutica y
diversificación curricular. El primer miércoles del mes corresponderá el turno
al profesorado de ámbito, el segundo miércoles al profesorado de compensatoria,
el tercer miércoles al profesorado de necesidades educativas especiales, y el
cuarto miércoles se reunirán todos los miembros del Departamento de Orientación,
con objeto de evaluar el desarrollo de
la programación con la estructura indicada anteriormente, previa convocatoria
escrita especificando los puntos del Orden del Día, no obstante el hecho de no
existir convocatoria no exime a los integrantes del departamento de excusa para
la no permanencia en el centro a disposición del Departamento, al constituir
una hora semanal complementaria, y por tanto de obligada permanencia en el
centro, sin necesidad de convocatoria escrita.
La metodología de trabajo que se
seguirá en las reuniones, será la de la exposición de información por parte del
profesional mas directamente relacionado con cada ámbito reflejado en el orden
del día, y el posterior análisis de los componentes del Departamento, tomando
las decisiones finalmente de manera colegiada, apostando por el trabajo en
equipo como medio idóneo de toma de decisiones y de formación y actualización
profesional. A las reuniones, se invitará, de forma verbal al equipo directivo,
especialmente a la Jefa de Estudios, participando si acuden como miembros de
pleno derecho. Si se decidiera convocar a algún tutor/a, la convocatoria, si se
haría por escrito, utilizando cualquier recreo si la disponibilidad horaria
fuera incompatible.
6.- EVALUACIÓN DE
Con objeto de mejorar nuestra
práctica docente y profesional, que será un objetivo permanente que asumimos
como reto y deber, e integrarla en el conjunto de servicios que se ofrecen en
nuestro Instituto, nos proponemos seguir unas líneas básicas de actuación,
entre las que están:
-
Debatir en las reuniones de departamento, cualquier
sugerencia, innovación o propuesta que contribuya a mejorar la calidad de la
docencia en nuestras áreas objeto de impartición, detectando aquellos elementos
que se apartan del diseño didáctico, analizando las posibles causas y tomando
medidas correctoras, en un marco de evaluación continua.
-
Someter a debate y reflexionar sobre las dificultades y
necesidades que encontremos en nuestra acción didáctica habitual, en el marco
de las reuniones de departamento, con objeto de analizar sus causas y proponer
alguna mejora asociada a la optimización del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
-
Incluir en la memoria final del Departamento los resultados
de la evaluación del funcionamiento de diferentes indicadores relacionados con
las actividades que desarrolla el Departamento, proponiendo sugerencias y mejoras
para el curso 2006-2007.
-
Solicitar y seguir cursos de formación que nos permitan
mejorar nuestra actuación profesional.
7.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Este Departamento de Orientación,
con objeto de favorecer la consecución de objetivos planteados en sus distintos
Planes de Orientación Académico y Profesional, y Plan de Acción Tutorial,
plantea para el curso 2005/2006, tiene planteadas una serie de actividades extraescolares y / o
complementarias, que son las siguientes:
1) Visita a
2) Visita a
3) Visita al campus de Vicálvaro de
4) Visita a la feria del mundo
educativo Aula 2006, en el Parque Ferial Juan Carlos I, en el mes de marzo de
2006, con los alumnos de 4º de ESO.
8.- PLAN
DE ACCIÓN TUTORIAL
8.1.-
Introducción
Entendemos por Plan
de Acción Tutorial, el conjunto de actividades diseñadas y compartidas por
el equipo docente que atiende a un determinado grupo de alumnos y alumnas, y
que permite aglutinar las dimensiones instructiva y formativa del proceso de
enseñanza y aprendizaje, contribuyendo a lograr de esta manera una educación
integral que permita el desarrollo equilibrado de todas las facetas de la
personalidad del individuo.
Un Plan de
Acción Tutorial, debe permitir la potenciación del desarrollo personal y
social del alumnado, la integración de los alumnos y alumnas en su aula, en el
centro y en la comunidad de referencia, debe ser un instrumento que permita el
abordaje de los contenidos transversales de educación para la paz y no
violencia, la seguridad vial, la educación para la salud, la educación para el
consumo responsable, así como los valores que subyacen al desarrollo de una
sociedad como la nuestra.
Del mismo modo, el Plan de Acción Tutorial, debe recoger actividades que potencien el
desarrollo personal desde la perspectiva académica, es decir, que profundicen
en la reflexión sobre el aprendizaje y que el alumno o alumna puedan diseñar
estrategias de mejora del rendimiento académico, potenciando variables como el
hábito de estudio, el empleo de estrategias metacognitivas, o mejorando las
implicaciones emocionales en el proceso de estudio.
Cada vez viene demostrándose, que la educación es
una tarea prioritaria para el desarrollo de los individuos y de los pueblos, y
un factor que permite alcanzar la aspiración de igualdad de oportunidades, reto
fundamental en una sociedad solidaria, tolerante, participativa, compleja y
dinámica, que necesita a todos los individuos para crecer y desarrollarse
social, económica e industrialmente, y anticiparse a los cambios de las
diferentes estructuras que vertebran la actividad humana.
En la tarea de educar, la escuela no está sola, es
decir la escuela es un agente socializador imprescindible, pero no el único,
necesita pues de la labor complementaria y coordinada de la familia y los
servicios sociales y municipales donde se ubica. En este documento, queremos
subrayar el papel importante de la familia como núcleo donde el individuo
aprende las primeras pautas de convivencia y las normas que rigen las
relaciones humanas. En este sentido es imprescindible que escuela y familia
hablen un mismo lenguaje, y que a través del tutor o tutora de un determinado
grupo de alumnos/as, se ofrezca una imagen del centro educativo amable,
receptivo y abierto a la participación de la familia.
Tutoría y orientación, si no son términos
conceptualmente sinónimos, caminan unidos, y de hecho la orientación académica,
personal y profesional tiene lugar en nuestros centros educativos, a través de
actividades transversales incluidas en el Plan
de Acción Tutorial.
Para que un Plan
de Acción Tutorial, sea válido, ha de producirse una participación en su
definición y desarrollo de los agentes que de una u otra manera están
implicados, tutor o tutora, jefatura de estudios, y departamento de orientación
principalmente. Las actividades incluidas en dicho Plan, deben responder a
necesidades sentidas y asumidas por la comunidad educativa, y en particular por
el propio alumno o alumna. Si la actividad propuesta no se convierte en un
reto, sin duda alguna, la posibilidad de fracaso del espacio de la tutoría
lectiva es una predicción segura.
8.2.- Funciones de los agentes
participantes en la acción tutorial
El
desarrollo de la acción tutorial no es sólo competencia de los tutores/as, por
el contrario incumbe a todos los miembros de la comunidad educativa, así por
ejemplo el tutor tendrá entre otras las siguientes funciones:
-
Participar en
la concreción y desarrollo del Plan de Acción Tutorial
-
Participar en
la concreción y desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional,
analizando las posibilidades académicas de cada uno de los alumnos
-
Coordinar el
proceso de evaluación a los alumnos del grupo, como paso previo a una futura
coordinación del proceso de enseñanza – aprendizaje
-
Facilitar la
integración de los alumnos de su grupo y su participación en las actividades
del Instituto
-
Promover
cauces de comunicación entre los alumnos y el resto de profesores, y entre
éstos y los padres
-
Realizar un
seguimiento efectivo de la asistencia a clase de los alumnos de su grupo,
informando puntualmente a la jefatura de estudios y a los padres
-
Informar a
los padres, profesores y alumnos de los progresos académicos de éstos y las
actividades de enseñanza y aprendizaje que se están realizando.
-
Obtener y
custodiar datos e informaciones relativas a los alumnos de su grupo, poniéndolas
a disposición del resto del profesorado tanto del presente como del siguiente
curso.
-
Colaborar con
el Departamento de Orientación, bajo la coordinación y dirección de la jefatura
de estudios.
-
Encauzar las
demandas e inquietudes de los alumnos/as, y mediar, en colaboración con el
delegado y subdelegado de grupo, ante el resto de los profesores y el equipo
directivo en los problemas que se planteen.
-
Coordinar las
actividades complementarias para los alumnos del grupo.
Pero si las funciones del tutor son importantes, no
lo son menos, las de coordinación y diseño de los elementos inherentes a los
procesos orientadores, especialmente en los momentos de transición y / o
finalización de ciclos o etapas educativas, de los profesionales del departamento
de orientación:
-
Elaborar de
acuerdo con las directrices de
-
Contribuir al
desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los
alumnos/as, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y
a la elección de las distintas opciones académicas, formativas o profesionales.
-
Contribuir al
desarrollo del plan de orientación académica y profesional, y del plan de
acción tutorial, y elevar al consejo escolar una memoria sobre el funcionamiento
de los mismos al finalizar el curso.
-
Colaborar con
los profesores/as del instituto, bajo la dirección de la jefatura de estudios,
en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje y en la
programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos
que lo precisen, entre ellos los alumnos/as con necesidades educativas
especiales y los que sigan programas de diversificación.
-
Realizar la
evaluación psicopedagógica prevista en el artículo 13 del RD 1007/91, de 14 de
junio, y en
-
Participar en
la formulación del Consejo Orientador, sobre el futuro académico y profesional
del alumno, al término de
-
Elaborar el
plan de actividades del departamento y, al final de curso una memoria que
evalúe el desarrollo del mismo.
Igualmente, el resto de departamentos didácticos deben
colaborar con el Departamento de Orientación, bajo la dirección de la jefatura
de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje,
y elaborar la programación y aplicación de adaptaciones curriculares para los
alumnos/as que lo precisen, entre ellos los alumnos/as con necesidades
educativas especiales y los que sigan programas de diversificación
El equipo directivo es otro apoyo nuclear para el
éxito de las actividades que en el
centro tienen lugar, dentro de las cuales, las actividades enmarcadas en el Plan de Acción Tutorial, tienen una
importancia básica, ya que permiten ofrecer una perspectiva alternativa a las
actividades tradicionales, lo cual no significa menor rigor. Dentro del equipo
directivo, el jefe de estudios tiene las siguientes funciones:
-
Asegurar la
coordinación del plan de acción tutorial y el desarrollo ordenado del mismo,
según el programa diseñado por el Departamento de Orientación y consensuado con
los tutores de los diferentes niveles, etapas o ciclos.
-
Facilitar a
los tutores/as materiales y metodologías para garantizar una adecuada
coordinación con las familias, así como la coordinación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, potenciando al máximo los recursos del centro.
Pero el tutor o tutora, como hemos especificado
anteriormente no está solo en su labor o
tarea orientadora, cuenta con el apoyo de
-
Colaborar con
el tutor/a en la consecución de los fines de la acción tutorial, con especial
hincapié en lo que respecta al logro de un clima de trabajo en el aula, la
adquisición de hábitos y técnicas de estudio.
-
Contribuir a
la coordinación y seguimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje,
colaborando con el tutor/a en la realización de las sesiones de evaluación y
adoptando medidas educativas para las dificultades de aprendizaje dentro del
marco de medidas de atención a la diversidad.
-
Colaborar con
el desarrollo del programa de orientación académica y profesional, mediante la
difusión de optativas, vías y opciones, inclusión de contenidos
preprofesionales en el área, y la enseñanza de contenidos transversales en sus
areas o materias optativas.
-
Llevar a cabo
la evaluación y el seguimiento global de los alumnos del grupo, estableciendo
las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, en los términos
establecidos por la legislación específica sobre evaluación.
-
Establecer
las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo.
-
Tratar
coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo
las medidas adecuadas para resolverlos.
-
Especificar
los criterios relevantes para la elaboración del Plan de Acción Tutorial y el
Plan de Orientación Académica y Profesional, velar por su adecuado desarrollo y
evaluar su aplicación.
-
Formular
criterios para el diseño de los itinerarios formativos de
-
Promover la
inclusión de las distintas áreas transversales en el currículo de
8.3.-
Objetivos del Plan de Acción Tutorial
Si
pretendemos como hemos propuesto en la introducción al documento, un Plan de Acción Tutorial realista y
práctico, las acciones que en él se persigan han de estar directamente
relacionadas con las necesidades educativas del centro y de la comunidad
educativa de referencia.
Hay
ciertos aspectos que tradicionalmente vienen marcados por la normativa
educativa vigente, como la elección de delegado o delegada de curso, la
preparación de evaluaciones, la información académica y profesional, ó la
información a las familias al inicio de curso.
Pero
el resto de elementos gozan de una total autonomía desde la perspectiva asumida
por el centro, bien de trabajar siguiendo proyectos globales, o una secuencia
de actividades que permitan el desarrollo de temas transversales, estrategias
de mejora del aprendizaje y del rendimiento académico, o el contacto con el
entorno para su conservación, promoción y mejora. Esta autonomía de acción
representa una opción del propio centro y dicha decisión ha de ser tomada en el
seno de sus órganos: comisión de coordinación pedagógica, tutores y tutoras,
equipo directivo y departamento de orientación.
Se
apuesta en este documento por presentar los objetivos básicos en cada uno de
los cuatro ámbitos de acción, de tal manera que nos permita su trabajo
mediante una serie de propuestas
relacionadas y que operativicen cada uno de estos objetivos generales:
|
ACTIVIDADES CON ALUMNOS
INDIVIDUALMENTE Conocer las características personales y sociofamiliares que
determinan el rendimiento académico de nuestros alumnos, incidiendo en la
mejora de estrategias de aprendizaje. Seguimiento y evaluación del alumnado que recibe apoyos específicos
fuera del aula de referencia, o que es atendido por el Servicio de Atención
Educativa y Domiciliaria (SAED), Aulas Hospitalarias, Hospitales de Día o
Centros Educativos Terapéuticos (CET). Acoger al alumnado recién incorporado a lo largo del curso escolar,
especialmente aquellos alumnos y alumnas con desconocimiento de la lengua
castellana. |
|
ACTIVIDADES CON EL GRUPO CLASE Proponer actividades encaminadas al logro de una convivencia entre
los componentes del grupo y el centro basada en el respeto mutuo,
solidaridad, aceptación y práctica de valores democráticos, previniendo y/o
dando respuesta a cualquier situación de especial dificultad que altere la
normal convivencia entre el grupo – clase. |
|
COORDINACIÓN CON EL EQUIPO
EDUCATIVO Responder adecuadamente a la diversidad de capacidades, intereses,
motivaciones y estilos de aprendizaje existentes en el grupo de alumnos,
articulando una respuesta educativa colectiva que permita la adaptación del
proceso de enseñanza – aprendizaje a las características concretas del
alumnado. Establecer una coordinación del proceso de enseñanza y aprendizaje,
y evaluación entre el profesorado de apoyo que atiende a los alumnos que
reciben algún tipo de apoyo específico y los profesores del grupo de
referencia. |
|
COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS Facilitar la cooperación con las familias para integrar a las mismas
dentro de la respuesta educativa necesaria para lograr un desarrollo integral
del alumnado. Informar a las familias del alumnado con necesidades educativas
específicas del progreso académico de este alumnado y asesorarlas en las
diferentes respuestas que se pueden plantear para atender específicamente a
las necesidades que plantean. |
Estos
objetivos se alcanzarán, mediante el desarrollo de una serie de actividades,
algunas comunes para todos los niveles del centro, como la reunión inicial con
padres, la elección de delegado, o las sesiones de preevaluación; mientras que
otras serán mas específicas en función de las necesidades que marca cada nivel
educativo; así en el primer ciclo de secundaria es aconsejable sentar las bases
de una convivencia que permita un ambiente de trabajo académico, o profundizar
en estrategias y hábitos de estudio, mientras que en el segundo ciclo de secundaria
adquieren más importancia aspectos relacionados con la toma de decisiones, sin
dejar de lado aquellos que intervienen en la convivencia desde un marco de
resolución de conflictos.
Por
otra parte, en Bachillerato y Ciclos Formativos, los contenidos de la acción
tutorial deben ir más ligados a cuestiones de tipo personal y de orientación
sobre las decisiones acerca de su carrera académica y profesional que le
permitirá a medio plazo optar a desempeñar un rol profesional activo con éxito,
por lo que los objetivos formulados previamente deben matizarse en torno al
desarrollo máximo de la personalidad del individuo desde el empleo de técnicas
específicas de mejora de indicadores relacionados con el desarrollo
intelectual, el desarrollo personal integral, el desarrollo social y el
desarrollo profesional, así como técnicas de manejo de la información sobre
opciones académicas y profesionales.
La
mayor parte de actividades serán llevadas a cabo por el tutor o tutora del
grupo, aunque en ocasiones, podrá intervenir alguna organización o institución
externa, así como otras instituciones relacionadas con los servicios sociales
locales o regionales relacionadas con la dotación de estrategias emocionales de
afrontamiento y resolución de conflictos o la prevención de drogodependencias.
Durante
este curso, y de acuerdo con las Instrucciones de 19 de julio de 2005, para la
elaboración del Plan de Atención a
Otro
de los núcleos que pretendemos abordar es el de la prevención de violencia de
género, al ser una temática que afecta de manera significativa en nuestra
sociedad, y que tendrá su operativización con la propuesta de actividades relacionadas
con la temática.
Todas
las actividades intentarán alcanzar uno o varios ejes tradicionalmente ligados
a la tutoría: 1) enseñar a ser persona, 2) enseñar a aprender, 3) enseñar a
convivir, 4) enseñar a comportarse, y 5) enseñar a tomar decisiones, que
globalmente procurarán lograr personas maduras y creativas, capaces de actuar
de forma autónoma en su entorno habitual de referencia.
Las
diferentes actividades que componen el Plan
de Acción Tutorial, vienen desglosadas en las tablas siguientes, en primer
lugar relacionando actividades con objetivos y en segundo lugar las actividades
por niveles temporalizadas por trimestres, subrayando la flexibilidad de la
propuesta en función a la detección de determinadas necesidades externas o
internas al grupo y que demanden una respuesta adecuada a las mismas, que
pueden abordarse en la coordinación periódica de los tutores y tutoras con el
jefe o jefa de estudios y el orientador u orientadora.
|
OBJETIVOS GENERALES |
OBJETIVOS DIDÁCTICOS |
ACTIVIDADES |
RESPONSABLE |
|
Conocer las características personales y
sociofamiliares que determinan el rendimiento académico de nuestros alumnos,
incidiendo en la mejora de estrategias de aprendizaje (ENSEÑAR
A CONVIVIR, ENSEÑAR A PENSAR, ENSEÑAR A SER PERSONA) |
Recopilar
inicialmente información de las características personales y sociofamiliares
de cada alumno Realizar
un seguimiento de la evolución del rendimiento de cada alumno Asesorar
al alumno que manifieste alguna problemática relacionada con el rendimiento
académico, o por otras cuestiones personales Asesorar
a las familias de aquellos alumnos con especial problemática Facilitar
información y recursos a las familias interesadas, para ayudar a sus hijos a
mejorar el rendimiento académico Dotar
al alumnado de herramientas que permitan una gestión eficaz del tiempo de
estudio y trabajo académico, así como el dominio de habilidades
metacognitivas Proponer
actividades de mejora de la comprensión lectora como variable determinante
del éxito académico. |
Jornadas de acogida iniciales Administración de cuestionario inicial y obtención
de conclusiones Análisis de conclusiones y propuesta de medidas en los casos
necesarios Pruebas psicopedagógicas colectivas en 1º ESO para
detectar problemas de aprendizaje debidos a déficit intelectual Evaluación inicial Análisis de la evolución del curso hasta cada
evaluación Reflexión posterior a la evaluación de los
resultados de la misma Entrevistas individuales con el alumnado que
manifieste dificultades de aprendizaje o en el que se detecten problemas de
adaptación personal, conducta o convivencia, y derivación al Departamento de
Orientación de casos necesarios. Entrevistas de las familias de los alumnos que
muestren problemas de aprendizaje o dificultades de adaptación personal,
conducta o convivencia Facilitar recursos de ayuda a las familias que
permitan que éstas ayuden a sus hijos en la tarea de educarles y formarles
para la vida adulta. Elaboración de un horario personal Consolidación técnicas de trabajo intelectual en
1º Ciclo de ESO Técnicas de eaquematización en 2º Ciclo de ESO,
Bachillerato y Ciclos Preparación de exámenes en 2º Ciclo, Bachillerato
y Ciclos Mejora de comprensión lectora en ESO |
Tutor /a Tutor /a Tutor /a Orientador /a Orientador /a Junta de Profesores Tutor Tutor Tutor /a Orientador/a PTSC Tutor /a Orientador /a PTSC Tutor /a Orientador /a PTSC Tutor /a Tutor /a Tutor /a Tutor /a Tutor /a |
|
Seguimiento y evaluación del alumnado que recibe
apoyos específicos fuera del aula de referencia, o que es atendido por el
Servicio de Atención Educativa y Domiciliaria (SAED), Aulas Hospitalarias,
Hospitales de Día o Centros Educativos Terapéuticos (CET). (ENSEÑAR A SER PERSONA, ENSEÑAR A PENSAR) |
Ofrecer
una respuesta educativa al alumnado en función de sus necesidades,
capacidades e intereses Realizar
un seguimiento del progreso académico y del progreso de las competencias
personales instrumentales y sociales que el alumnado objeto de atención en un
programa específico desarrolla, ajustando la respuesta educativa a las
necesidades derivadas del proceso de evaluación Establecer
una comunicación eficaz entre el centro educativo y programas educativos
externos (SAED, Aulas Hospitalarias, Centros de Día o CETs) |
Elaboración de adaptaciones curriculares tomando
como referencia la detección de necesidades reflejadas en la valoración
psicopedagógica. Desarrollo de las adaptaciones curriculares
previamente elaboradas Evaluaciones periódicas de acuerdo con el
calendario general del centro y aquellas que se prevean en la adaptación
curricular del alumnado que recibe apoyos específicos Propuesta de medidas correctoras derivadas de la
evaluación del progreso académico del alumnado que recibe apoyos específicos Solicitud de atención una vez detectada la
necesidad Asignación de la medida Coordinación del centro con el servicio oportuno,
a través del tutor y el profesorado que atiende al grupo de referencia donde
el alumno o alumna está escolarizado/a, realizando el Orientación la función
de síntesis global del desarrollo de la programación llevada a cabo por los
profesionales del programa, y de las actividades y propuestas del profesorado
del grupo de referencia del alumno o alumna en cuestión. La coordinación del
Orientador/a será llevada a cabo los martes de Evaluación progreso medida y establecimiento
medidas correctoras |
Tutor/a Orientador/a Dptos. Didácticos Profesorado apoyo Tutor/a Orientador/a Dptos. Didácticos Profesorado apoyo Tutor/a Orientador/a Dptos. Didácticos Profesorado apoyo Tutor/a Orientador/a Dptos. Didácticos Profesorado apoyo Orientador/a Administración Tutor/a Orientador/a Dptos. Didácticos Servicios especíales Tutor/a Orientador/a Dptos. Didácticos Servicios especíales |
|
Proponer actividades encaminadas al logro de una
convivencia entre los componentes del grupo y el centro basada en el respeto
mutuo, solidaridad, aceptación y práctica de valores democráticos, previniendo
y/o dando respuesta a cualquier situación de especial dificultad que altere
la normal convivencia entre el grupo – clase. (ENSEÑAR
A CONVIVIR, ENSEÑAR A TOMAR DECISIONES, ENSEÑAR A SER PERSONA) |
Facilitar
medios para el análisis grupal de hechos o situaciones transcendentes para el
funcionamiento del grupo o la comunidad educativa del centro Facilitar
la aportación de sugerencias por parte del alumnado del grupo clase en
cualquier actividad organizada por el centro o por otras instituciones
comunitarias (AMPAs, Ayuntamiento, Junta de Comunidades) Dotar
al alumnado del grupo de herramientas de solución de conflictos basadas en el
diálogo, la tolerancia y el respeto mútuo Potenciar
el trabajo en equipo como medio de participación activa en diferentes
propuestas y actividades Educar
a los alumnos/as en la solidaridad desde el punto de vista de la asignación y
distribución de recursos económicos disponibles para satisfacer las
necesidades fundamentales, así como para lograr actitudes de cuidado y
conservación del material curricular para su reutilización por otros. |
Presentación de la tutoría y negociación de los
contenidos Elección de delegado de aula Establecimiento de las normas del aula Desarrollo de temas transversales Participación activa en los problemas y propuestas
del centro, localidad , comunidad autónoma y Estado. Análisis de los problemas que surjan en torno al
grupo clase Actividades de prevención de violencia de género Actividades de dilemas morales Actividades de clarificación de valores Actividades de sensibilización hacia la
conservación y cuidado del material curricular. |
Tutor /a Tutor /a Tutor/a Tutor/a Junta de Profesores PTSC Tutor /a PTSC Tutor /a PTSC Tutor/a PTSC Tutor/a Tutor/a Tutor/a |
|
Establecer una coordinación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, y evaluación entre el profesorado de apoyo que
atiende a los alumnos que reciben algún tipo de apoyo específico y los
profesores del grupo de referencia. (ENSEÑAR A TOMAR DECISIONES, ENSEÑAR A PENSAR). |
Evaluar
adecuadamente el progreso académico y en competencias generales del alumnado
que es objeto de algún tipo de apoyo específico Establecer
medidas correctoras para que el alumnado objeto de algún tipo de apoyo
específico consiga los objetivos académicos y personales que permitan sus
necesidades, capacidades e intereses |
Reuniones preparatorias entre profesorado de
apoyo, Orientador, tutor/a y profesorado de las áreas de Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas. Establecimiento de un tiempo oportuno en la sesión
de cada evaluación para analizar el progreso académico y personal del
alumnado objeto de algún apoyo específico. Al principio del trimestre, realizar
modificaciones en |
Tutor/a Orientador/a Profesorado apoyo Dptos. Didácticos Tutor/a Orientador/a Dptos. Didácticos Tutor/a Orientador/a Profesorado apoyo Dptos Didácticos |
|
Responder adecuadamente a la diversidad de
capacidades, intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje existentes en
el grupo de alumnos, articulando una respuesta educativa colectiva que
permita la adaptación del proceso de enseñanza – aprendizaje a las características
concretas del alumnado (ENSEÑAR A PENSAR) |
Favorecer la adopción de medidas preventivas de
fracaso escolar, mediante la asunción de decisiones metodológicas colectivas Asumir colectivamente por Coordinación de la acción tutorial en el mismo
nivel, ciclo y etapa Ofrecer
información y asesoramiento actualizado sobre aspectos vocacionales y
académico – profesionales |
Incluir en las programaciones de Secundaria,
adaptaciones metodológicas que favorezcan la posibilidad de motivar al
alumnado con menor desarrollo de las capacidades académicas Adopción de adaptaciones metodológicas, propuesta
de actividades contextualizadas, estructuración de contenidos, empleo de
múltiples lenguajes en el desarrollo de actividades, proponer actividades
para su desarrollo por diferentes niveles aptitudinales, potenciar el trabajo
en equipo. En caso necesario, adaptar contenidos, criterios
de evaluación y objetivos, previa evaluación psicopedagógica, que delimite
sus necesidades educativas especiales, intentando respetar al máximo los
objetivos de etapa como referente curricular. Reuniones semanales de los tutores de Secundaria
con Reuniones quincenales de los tutores de
Bachillerato y Ciclos con Información académica y profesional en 2º Ciclo de
ESO, Bachillerato y Ciclos Programa Orientación Profesional para prevenir
riesgos exclusión social 3º ESO Administración de pruebas psicopedagógicas
colectivas en 4º ESO y Garantía Social para consejo orientador Elaboración Consejo Orientador en 4º ESO y
Garantía Social |
Junta de Profesores Junta de Profesores Junta de Profesores Tutor /a Orientador /a Orientador /a Tutor /a Jefe /a Estudios Orientador /a Tutor /a Jefe /a Estudios Tutor /a Orientador /a Tutor /a Orientador /a Orientador /a Tutor /a Orientador /a Junta de Profesores |
|
Facilitar la cooperación con las familias para
integrar a las mismas dentro de la respuesta educativa necesaria para lograr
un desarrollo integral del alumnado (ENSEÑAR A COMPORTARSE, ENSEÑAR A PENSAR, ENSEÑAR
A TOMAR DECISIONES) |
Informar
a las familias de diferentes cuestiones que afectan al proceso de enseñanza
aprendizaje seguido por sus hijos Establecer
contactos periódicos con las familias ante las diferentes necesidades que
afectan a sus hijos
|
Reunión inicial con padres, a principio de curso Reunión de Orientación para padres de 3º y 4º de
ESO, 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato y al finalizar los Ciclos
Formativos Entrevistas periódicas ante solicitud de las
familias, o ante la detección de una problemática personal o de aprendizaje
en el alumnado |
Tutor /a Orientador /a Tutor /a Orientador /a PTSC |
|
Informar a las familias del alumnado con
necesidades educativas específicas del progreso académico de este alumnado y
asesorarlas en las diferentes respuestas que se pueden plantear para atender
específicamente a las necesidades que plantean. (ENSEÑAR A COMPORTARSE, ENSEÑAR A PENSAR, ENSEÑAR
A TOMAR DECISIONES) |
Informar
a las familias del alumnado que reciba apoyos específicos de las
características y objeto del apoyo. Informar
a las familias del alumnado que reciba apoyos específicos del progreso
académico y personal del alumnado. Plantear
acuerdos educativos con las familias que permitan una unidad de criterio en
la respuesta educativa a las necesidades mostradas por el alumnado. Ofrecer
asesoramiento sobre las medidas educativas e itinerarios más acordes a las
necesidades del alumnado que recibe apoyo educativo. |
Entrevistas del profesorado de apoyo, tutor/a del
alumnado y Orientador/a con las familias del alumnado que reciba apoyos
específicos. Entrevistas del profesorado de apoyo con las
familias para explicarles el progreso y evolución del alumno que está recibiendo
algún tipo de apoyo específico. Reuniones del profesorado de apoyo u Orientador/a
del centro, con objeto de plantear refuerzos de la acción docente que se esté
trabajando en el aula, para coordinar las actuaciones del centro y de la
familia y promover un entorno coherente en el alumnado. Reuniones del Orientador/a con las familias de
alumnos que reciban algún tipo de apoyo específico, identificando
alternativas adecuadas con respecto al futuro académico y profesional del
alumnado que recibe algún tipo de apoyo específico al finalizar la educación
obligatoria. |
Tutor/a Profesorado apoyo Orientador/a Profesorado apoyo Profesorado apoyo Orientador/a Orientador/a |
|
Acoger
al alumnado recién incorporado a lo largo del curso escolar, especialmente
aquellos alumnos y alumnas con desconocimiento de la lengua castellana. (ENSEÑAR A CONVIVIR) |
Atender
inicialmente al alumnado que se incorpore al centro escolar. Proporcionar
r recursos de apoyo para permitir la igualdad y equidad del alumnado recién
incorporado al centro con el resto del alumnado. Plantear
medidas de atención a la diversidad con respecto al alumnado recién
incorporado al centro con objeto de procurar una adaptación progresiva al
ambiente escolar del centro educativo, así como al acceso a los elementos
curriculares que le permitan promocionar a lo largo del sistema educativo en
condiciones de igualdad de oportunidades. |
Recepción Atención individualizada a alumnado y familia Ayuda cumplimentación matrícula Valoración competencia curricular Derivación a Aula de Enlace, si procede, en caso
de ser inmigrante con desconocimiento de la lengua castellana Adscripción a grupo ordinario Acuerdo medidas de apoyo, si procede Acuerdo de medidas de atención a la diversidad Seguimiento Valoración logros cualitativa |
Secretaría Jefa Estudios Sec. PTSC PTSC Dptos. Didácticos Orientador/a Prof. Compensat Jefa Estudios Sec. Orientador/a Aula Enlace Jefa Estudios Sec. Orientador/a Jefa Estudios Sec. Orientador/a Prof, compensat Jefa Estudios Sec. Orientador/a Tutor/a Prof. Compensat Tutor/a Orientador/a Prof. Compensat Tutor/a Orientador/a Prof. Compensat |
|
|
1º TRIMESTRE |
2º TRIMESTRE |
3º TRIMESTRE |
|
1º ESO |
Jornada
de acogida Presentación
de Cuestionario
inicial Conozco
el Instituto Conozco a
los compañeros Normas de
convivencia Conservación
y cuidado de materiales curriculares Elaboración
horario personal de estudio Elección
de delegado/a de curso (2 sesiones) Práctica
de pruebas psicopedagógicas Preparación
de la evaluación cero Conocimiento
y respeto mutuo Sociograma Mi
actitud en el aula Sesión de
preevaluación Información
sobre la sesión de evaluación. Fiesta final de trimestre con el juego del
amigo invisible |
Reflexión
resultados 1ª evaluación y adopción de medidas correctoras Derechos
y deberes del alumnado Técnicas
resolución de problemas Técnicas
planificación temporal Preparación
de una jornada de convivencia. Establecimiento de comisiones. Mejora de
la cooperación en el grupo Mejora de
la comunicación en el grupo Actividades
de prevención de violencia de género Sesión de
preevaluación Información
sobre la sesión de evaluación Actividad
de convivencia. Fin de semana en Albergue de Entrepeñas. |
Reflexión
resultados 2ª evaluación y adopción de medidas correctoras. Experiencias
vitales y proyección de futuro Información
sobre el sistema educativo Las
profesiones más demandadas en el entorno Técnicas
de mejora de autoestima Mejorando
las habilidades sociales Participación
en la mejora del centro educativo Técnicas
de resolución de conflictos La
importancia del trabajo en equipo Sesión de
preevaluación Evaluación
de la tutoría |
|
2º ESO |
Presentación
de Tutoría y negociación de contenidos, previo análisis tutoría de 1º de ESO Cumplimentación
cuestionario inicial Elaboración
horario personal de estudio Elección
de delegado/a de curso (2 sesiones) Análisis
dinámica grupal Preparación
de la evaluación cero Técnicas
cooperativas Autoconfianza
y respeto mutuo La
importancia del grupo Sociograma Comunicar
aspectos de uno mismo Sesión de
preevaluación Información
sobre la sesión de evaluación, y fiesta del amigo invisible |
Valoración
primer trimestre y planteamiento objetivos para el segundo trimestre Técnicas
de estudio (2 sesiones) Técnicas
de resolución de problemas Técnicas
de planificación del tiempo Preparación
de una jornada de convivencia. Establecimiento de comisiones. Mejora de
la cooperación en el grupo Mejora de
la comunicación en el grupo Actividades
de prevención de violencia de género Sesión de
preevaluación Información
sobre la sesión de evaluación Actividad
de convivencia. Salida |
Valoración
del segundo trimestre y planteamiento de objetivos para el tercer trimestre Opciones
de futuro Información
sobre opciones académicas y profesionales Deseos y
expectativas personales Toma de
conciencia de la presión del grupo Mejora
del autoconcepto y la autoconfianza Mejora de
asertividad Sesión de
preevaluación Evaluación
de la tutoría |
|
3º ESO |
Presentación
de Cumplimentación
cuestionario inicial Elaboración
horario personal de estudio Elección
de delegado/a de curso (2 sesiones) Prevención
conductas violentas (3 sesiones) Técnicas
de mejora de velocidad y comprensión lectora Técnicas
de esencialización y esquematización de la información Preparación
de exámenes Sesión de
preevaluación |
Reflexión
resultados 1ª evaluación y propuesta de medidas correctoras Los
derechos y la democracia Racismo y
xenofobia La
educación afectivo - sexual Participación
en la organización de actividades relacionadas con el Carnaval en el centro y
en la localidad La
ecología Actividades
de prevención de violencia de género La prensa
como medio de información y recurso para el ocio y entretenimiento Sesión de
preevaluación |
Reflexión
resultados 2ª evaluación y propuesta de medidas correctoras Educación
vial La toma
de decisiones Opciones
académicas en 4º Profesiones
demandadas en el entorno El plan
de vacaciones Sesión de
preevaluación Evaluación
de la tutoría |
|
4º ESO |
Presentación
de Cumplimentación
cuestionario inicial Elaboración
horario personal de estudio Elección
de delegado/a de curso (2 sesiones) Prevención
conductas violentas (3 sesiones) Técnicas
de mejora de la comprensión lectora Práctica de
esquemas y mapas conceptuales Uso de la
biblioteca del centro Preparación
de exámenes Sesión de
preevaluación |
Reflexión
de resultados de la 1ª evaluación y adopción de medidas correctoras Mejoro
mis habilidades de comunicación Alcohol Tabaco Conflictos
bélicos y consecuencias Mejoro la
relación con mi familia Actividades
de prevención de violencia de género Pruebas
psicopedagógicas de aptitudes e intereses profesionales Información
opciones académico - profesionales Sesión de
preevaluación |
Reflexión
de resultados de la 2ª evaluación y adopción de medidas correctoras Las
energías renovables Elaboración
del proyecto personal Sesión de
preevaluación Evaluación
de la tutoría |
|
3º DIVERSIFIC |
Programa
construyendo salud 1.-
Tabaco (2 sesiones) 2.-
Alcohol 3.-
Cannabis y drogas de síntesis 4.-
Autoestima y autosupera-ción 5.- Toma
de decisiones 6.-
Persuasión y pensamiento independiente 7.-
Publicidad |
Programa
construyendo salud 8.-
Control emocional 9.-
Habilidades comunicación 10.-
Habilidades sociales 11.-
Asertividad 12.-
Tolerancia y cooperación 13.-
Actividades de ocio |
Funcionamiento
académico y rendimiento escolar Mejoro mi
manera de pensar Inoculación
de estrés |
|
4º DIVERSIFIC |
Programa
¿Y tú que piensas?. Prevención
inespecífica drogas. La vida
en grupo Publicidad
y moda Jóvenes y
adultos |
Estudio
de las diferentes familias de formación profesional |
Programa
¿Y tú que piensas?. Prevención
inespecífica drogas. La vida
en grupo Publicidad
y moda Jóvenes y
adultos |
|
PROGRAMA
GARANTÍA SOCIAL |
Presentación
de Cuestionario
inicial Presentación
y conocimiento de los compañeros y compañeras Normas de
convivencia Planificación
del horario semanal Elección de
delegado/a Salida al
minizoo de Guadalajara Preparación
de la evaluación cero Técnicas
de cooperación Favorecer
la confianza y aceptación mutua La
autoestima Sesión de
preevaluación Información
sobre la sesión de evaluación y fiesta del amigo invisible |
Valoración
primer trimestre y planteamiento objetivos para el segundo trimestre Prevención
del tabaquismo Prevención
del consumo de alcohol disfuncional Mejorar
la comunicación en el grupo Preparación
de una jornada de convivencia Habilidades
y destrezas ocupacionales básicas Actividades
de prevención de violencia de género Sesión de
preevaluación Información
sobre la sesión de evaluación. Convivencia
fin de semana en Albergue de Entrepeñas |
Valoración
segundo trimestre y planteamiento objetivos para el tercer trimestre Profesiones
relacionadas con el perfil del programa Opciones
tras la finalización del programa Técnicas
básicas de búsqueda de empleo Elaboración
del proyecto profesional Sesión de
preevaluación Evaluación
de la tutoría |
|
|
1º TRIMESTRE |
2º TRIMESTRE |
3º TRIMESTRE |
|
1º Bachillerato |
Jornada
de acogida Presentación
de Cuestionario
inicial Conozco
el Instituto Derechos
y deberes Elaboración
horario personal de estudio Elección
de delegado/a de curso (2 sesiones) Prevención
conductas violentas Toma de
notas y apuntes Elaboración
de trabajos Sesión de
preevaluación |
Reflexión
resultados 1ª evaluación y adopción de medidas correctoras Uso y
manejo de fondos de la biblioteca del centro Imaginación
y creatividad La
juventud Actividades
de prevención de violencia de género Consumo
responsable Sesión de
preevaluación |
Reflexión
resultados 2ª evaluación y adopción de medidas correctoras La
democracia y los derechos civiles Prevención drogodependencia Itinerarios
educativos Igualdad
de género Sesión de
preevaluación Evaluación
de la tutoría |
|
2º Bachillerato |
Presentación
de Tutoría y negociación de contenidos. Cumplimentación
cuestionario inicial Elaboración
horario personal de estudio Elección
de delegado/a de curso Búsqueda
de información a través de diferentes fuentes Preparación
de exámenes Sesión de
preevaluación |
Reflexión
resultados 1ª evaluación y propuesta de medidas correctoras Preparación
visita Aula 2005 Visita
Aula 2005 |
Reflexión
resultados 2ª evaluación y propuesta de medidas correctoras Información
de opciones académicas y profesionales relacionadas con la modalidad de
Bachillerato estudiada Los
ciclos formativos de grado superior La
selectividad. Normas para afrontarla. Técnicas de reducción de ansiedad. Sesión de
preevaluación Evaluación
de la tutoría |
|
CICLOS FP GRADO MEDIO |
Jornada
de Acogida Presentación
de Cumplimentación
cuestionario inicial Conozco
el Instituto Elaboración
horario personal de estudio Elección
de delegado/a de curso Técnicas
de esencialización y esquematización de la información Preparación
de exámenes Sesión de
preevaluación |
Reflexión
resultados 1ª evaluación y propuesta de medidas correctoras El
trabajo en equipo El
mercado de trabajo Conocimiento
y desarrollo personal y profesional Habilidades
y destrezas ocupacionales Actividades
de prevención de violencia de género Sesión de
preevaluación |
Reflexión
resultados 2ª evaluación y propuesta de medidas correctoras Itinerarios
profesionales relacionados con el ciclo formativo La
formación profesional ocupacional y continua. Importancia de la educación
permanente. La prueba
de acceso a los ciclos formativos de grado superior. Técnicas
de búsqueda de empleo Elaboración
del proyecto profesional Evaluación
de la tutoría |
|
CICLOS FP GRADO SUPERIOR |
Jornada
de Acogida Presentación
de Cumplimentación
cuestionario inicial Conozco
el Instituto Elaboración
horario personal de estudio Elección
de delegado/a de curso Técnicas
de esencialización y esquematización de la información Preparación
de exámenes Sesión de
preevaluación |
Reflexión
de resultados de la 1ª evaluación y adopción de medidas correctoras El
trabajo en equipo El
mercado de trabajo Conocimiento
y desarrollo personal y profesional Habilidades
y destrezas ocupacionales Actividades
de prevención de violencia de género Sesión de
preevaluación |
Reflexión
de resultados de la 2ª evaluación y adopción de medidas correctoras Itinerarios
profesionales relacionados con el ciclo formativo La
formación profesional ocupacional y continua. Importancia de la educación
permanente. Técnicas
de búsqueda de empleo Elaboración
del proyecto profesional Evaluación
de la tutoría |
8.4.- Metodología
La acción tutorial como hemos
comentado, se inscribe necesariamente dentro del aspecto formativo – orientador
de la educación, que va mucho más allá de la mera transmisión de conocimientos
y saberes. La tutoría, es pues, un espacio esencial que permite profundizar en
los aspectos más personalizadores de la educación.
En los centros educativos se
cultivan conocimientos científicos y funcionales o instrumentales, valores,
formas de comportamiento positivas y constructivas, hábitos personales, estilos
de vida, …; aspectos todos ellos delicados y complejos, que requieren afrontar
tanto los contenidos conceptuales y procedimentales relacionados con la
capacidad cognitiva del individuo, como los actitudinales, más relacionados con
el mundo de las emociones y los sentimientos.
Desde esta perspectiva, una correcta
programación tutorial debe tener en cuenta favorecer las actividades que puedan
contribuir a que el alumno adquiera un mayor conocimiento y comprensión de si
mismo, un buen autoconcepto a nivel personal, escolar y social como soporte de
las adquisiciones culturales, que encuentre respuesta a sus inquietudes y
problemas propios de la edad, y que disponga de ocasiones para favorecer y
potenciar su dimensión social.
Sin duda alguna, el tutor o tutora
es el agente principal en un modelo de intervención indirecto por programas, y
se responsabilizará, con la coordinación de
Como elemento curricular de ayuda o
referencia, se recomienda el empleo de los cuadernos de acción tutorial
elaborados por la editorial ICCE para los cursos de la educación secundaria
obligatoria y bachillerato, siempre con la flexibilidad de empleo de material
actualizado y alternativo procedente de la prensa y de diferentes
instituciones.
Las actividades que se lleven a cabo
en tutoría lectiva serán negociadas en la reunión de coordinación del
Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios con los tutores y tutoras de
cada nivel. En estas sesiones se analizarán el resultado de actividades
anteriores y se propondrán actividades para las sesiones siguientes con su
metodología específica.
En cualquier caso los alumnos y
alumnas, como principales agentes implicados y destinatarios de las
actividades, marcarán la utilidad y valoración de las mismas, y la flexibilidad
de la tutoría lectiva debe adaptarse al ritmo impuesto por los alumnos de cada
grupo, que en definitiva son los que mediante los recursos ofertados mejorarán
sus capacidades y aptitudes intelectuales, personales y sociales.
8.5.- Evaluación
La evaluación se realizará teniendo
en cuenta la perspectiva de los distintos implicados, a los cuales se ha dado
la oportunidad de intervenir en el diseño y planificación.
A través de las reuniones de
coordinación semanal, se podrá valorar, tal como se argumenta en el apartado
dedicado a la metodología, las actuaciones programadas anteriormente,
contrastando los resultados obtenidos con los objetivos previstos, dando cuenta
de esta manera de las propiedades de continuidad y formatividad, esenciales en
toda evaluación educativa. Igualmente, en cada trimestre, se dedicará una
sesión de coordinación a evaluar las actividades desarrolladas durante el
trimestre.
Así mismo, los alumnos como
principales destinatarios del producto que ofrecemos, que no es otro que una
educación integral, y en calidad de participantes activos, que es otro de
nuestros objetivos, también valorarán las actividades, se observará su
participación y el interés mostrado, y serán tenidas en cuenta sus sugerencias
y aportaciones de cara a obtener un indicador muy relevante en la evaluación
continua y final de este Plan.
Al finalizar el curso, se solicitará
tanto a tutores/as como alumnos/as la valoración del Plan de Acción Tutorial, de cara a la elaboración de
9.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL (POAP)
Entendemos que
9.1.- Objetivos
Los objetivos que nos marcamos
dentro del presente curso escolar son los siguientes:
-
Sensibilizar a los profesores/as de que el Plan de
Orientación no contiene únicamente informaciones, sino que contribuye al
proceso de toma de decisiones académico y/o profesional
-
Facilitar el conocimiento de los intereses, capacidades,
motivaciones del alumnado, con objeto de cumplimentar el Consejo Orientador al
final de 4ª ESO y del programa de garantía social.
-
Asesorar a los alumnos de los diferentes niveles sobre la
optatividad a que deben hacer frente en niveles inmediatamente superiores
-
Proporcionar un conocimiento suficiente del sistema
educativo vigente y de las diferentes opciones que forman parte del mismo, y de
los requisitos para acceder a cada una de ellas
-
Favorecer una actitud planificadora del alumnado, que
posibilite un adecuado proceso de toma de decisiones
-
Superar los hábitos discriminatorios por razones de sexo,
orígen social o cultural, que determinen una decisión vocacional sesgada
-
Mejorar los procesos de orientación profesional dirigidos a
alumnos con bajo éxito escolar
-
Establecer cauces de comunicación e información con las
familias
-
Colaboración de los Orientadores y del profesorado de apoyo
con los tutores y tutoras del alumnado que presenta necesidades educativas
específicas, con objeto de procurar el itinerario académico y profesional de
este alumnado se ajuste en la medida posible a sus capacidades e intereses
9.2.- Metodología y Actividades del Plan de Orientación
Los objetivos formulados
anteriormente, se concretan en las siguientes actividades, que aunque
compartimos con la legislación vigente que la orientación es un compromiso y un
deber que debe ofrecer
·
Facilitar documentos para reflexionar sobre el concepto de
orientación académica, sus diferentes modelos alternativos y las consecuencias
de adopción de uno u otro modelo, a partir del 2º trimestre del curso
·
Hacer un estudio sobre recursos del entorno y facilitar la
información sobre los mismos
·
Recoger información acerca de las capacidades, intereses,
rasgos de personalidad, motivaciones y actitudes de los/as alumnos/as por
varias vías, y establecer cauces de comunicación de resultados para facilitar
la elección del futuro académico – profesional, tanto en 4º de ESO, en que el
alumno/a habrá de elegir su opción post-obligatoria que más relación tenga con
su proyecto personal y profesional. Esta tarea tendrá lugar durante todo el
curso escolar, sobre todo se enfatizará en el 2º y 3º trimestre, y se informará
a los/as tutores/as, para su trabajo en tutorías lectivas, que será el medio de
llevar a cabo dichas actividades de orientación académico – profesional,
recibiendo el apoyo del profesor especialista en Psicología y Pedagogía en caso
de incertidumbre del alumno/a.
·
Recopilar materiales sobre distintas opciones educativas y/o
profesionales, e informaciones a través de visitas a exposiciones
especializadas, recibir informaciones de expertos, asistencia a conferencias y
debates, a lo largo del 2º y 3º trimestre del curso
·
Organización y actualización de un archivo de información
sobre estudios universitarios
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Consecución de modelos de pruebas de acceso a ciclos
formativos de grado medio para su trabajo con el alumnado de garantía social, y
otros que cumplan este año natural 18 años sin posibilidades de titular
·
Informar a los alumnos/as de 2º de ESO, 3º de ESO, y 1º de
Bachillerato sobre las materias que forman parte del currículo del siguiente
curso, especialmente las optativas.
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Desarrollar un programa de orientación profesional preventivo,
dirigido al alumnado de 3º de ESO con bajo éxito escolar, es decir aquellos/as
alumnos/as con elevado grado de desmotivación.
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Informar a los alumnos/as de 4º ESO sobre modalidades de
Bachillerato y Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica; así como
de las opciones existentes en caso de no obtener la titulación del Graduado en
Educación Secundaria (G.E.S.), tal como Programas de Garantía Social, escuelas
de adultos, pruebas de acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio para mayores
de 18 años, prueba libre de Graduado en Educación Secundaria
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Informar a los alumnos/as de 2º de Bachillerato sobre
distintas opciones relacionadas con estudios universitarios y ciclos formativos
de grado superior.
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Mantener reuniones colectivas con padres y madres de 3º y 4º ESO, y 1º de Bachillerato, para
informarles de las opciones académicas y profesionales que se ofrecen a sus
hijos. Dichas reuniones se llevarán a cabo en el 3º trimestre del curso.
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Mantener reuniones colectivas con padres y madres de 2º de
Bachillerato para explicarles el funcionamiento y organización de las pruebas
de selectividad.
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Colaborar con los tutores/as de 4º ESO en la elaboración del
Consejo Orientador
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Colaborar con el equipo docente del programa de garantía
social para la elaboración del Consejo Orientador
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Entrevistas individuales con el alumnado que lo precise en
función del grado de incertidumbre acerca de su decisión académico –
profesional, a partir del 2º trimestre del curso
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Asesorar al alumnado en el proceso de solicitud de plazas en
estudios postobligatorios
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Colaborar con los tutores y tutoras del alumnado con
necesidades educativas específicas, en la orientación académica y profesional
de los mismos, ajustando la oferta a sus necesidades, capacidades e intereses
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Organizar unas Jornadas de Orientación en el propio centro
con la participación de profesores de ciclos formativos del centro y de otros
centros de Alcalá de Henares
Dichas
actividades se pondrán en marcha a través del Plan de Acción Tutorial, aúnque
lo deseable sería integrar dichas actividades en todas y cada una de las Áreas
como un eje transversal, la planificación de las mismas debe considerarse como
una propuesta firme, pero a la vez con una elevada dosis de flexibilidad, que
permita introducir cambios oportunos, en función de las necesidades de los
diferentes miembros de la comunidad educativa.
Aunque
el hecho de que las actividades se incardinen en el Plan de Acción Tutorial,
responsabiliza a los tutores/as de su puesta en marcha y/o funcionamiento, en
determinados momentos, podrán intervenir los Profesores especialistas en
Psicología y Pedagogía u otras entidades colaboradoras.
De
la misma manera, el profesor especialista en Psicología y Pedagogía llevará a
cabo el desarrollo de un programa de orientación profesional dirigido a dos aulas de 3º ESO (grupos experimentales), cuyos
logros en los objetivos de adquisición de mayor grado de elaboración y
definición de un proyecto profesional, y un progreso en su madurez vocacional,
serán comparados con los valores que muestren en el alumnado de los otros dos grupos de 3º ESO (grupos controles).
9.3.- Evaluación del Plan de Orientación
Al igual que recogíamos en el ámbito
del apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje, el Plan de Orientación se
evaluará a través de distintas escalas, cuestionarios de estimación,
entrevistas; donde a través de los ítemes se valore el nivel de adecuación de
las actividades realizadas según las necesidades de sus destinatarios y el
nivel de participación.
Es interesante recoger los logros y
errores cometidos, para intentar superar los errores detectados en el próximo
curso escolar, por ello es fundamental recoger una apreciación cualitativa de
los resultados del proceso en la que intervengan los distintos implicados en
dicho Plan: profesores especialistas en Psicología y Pedagogía, tutores/as,
padres y madres de alumnos/as, y los propios alumnos/as, que serán los que al
final del curso, en función del análisis de la información que posean acerca de
su propio funcionamiento y de las alternativas que le ofrece el sistema
educativo y el mercado laboral, adopte una decisión, por lo cual, el elemento
fundamental es que las actividades de Orientación a lo largo del curso hayan
posibilitado una decisión personal, libre, fundamentada y madura.
10.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN
Aunque, en los apartados dedicados a
cada uno de los ámbitos se recogen propuestas para la evaluación de cada uno de
ellos, aquí señalaremos que por intentar subsumir y dar unidad a los distintos
ámbitos que lo conforman, el Plan de Orientación será evaluado por los diferentes
instrumentos, ya señalados en cada ámbito particular, y por las personas
implicadas en el desarrollo de actividades, destacando la importancia de la
evaluación cualitativa, basada en las apreciaciones de los distintos estamentos
de la comunidad educativa, pues permitirá ajustar los próximos Planes de
Orientación en cursos sucesivos.
Los criterios que se quieren tener
muy presentes son los siguientes:
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Nivel de adecuación a las necesidades de los demandantes de
apoyo y asesoramiento
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Adecuación de las prioridades y objetivos considerados
·
Valoración de la secuenciación de las actividades
programadas en cada ámbito
·
Variedad de actividades, y significación de las mismas, en
función de las necesidades
·
Nivel de colaboración, participación y satisfacción de los
diferentes agentes de la comunidad educativa (alumnado en la realización de las
actividades, tutores/as en la coordinación del ejercicio de las mismas,
profesorado mediante el grado de implicación y familias mediante el grado de
cooperación y colaboración con el desarrollo de las actividades)
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Grado de trabajo en equipo y niveles de acuerdo; en una
doble vertiente, interna, entre los miembros que componen el Departamento de
Orientación; y externa, con referencia a las distintas coordinaciones
planteadas, fundamentalmente con tutores/as, profesores de área y Jefatura de
Estudios
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Análisis de los resultados conseguidos en cada uno de los
ámbitos
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Valoración de los recursos materiales y bibliográficos
existentes y utilizados
·
Valoración de la disponibilidad y accesibilidad del material
inventariado
Para
llevar a cabo este proceso de evaluación, utilizaremos diferentes instrumentos,
como:
-
Cuestionarios dirigidos tanto a alumnos y alumnas receptores
de las propuestas
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Cuestionarios dirigidos a tutores y tutoras aplicadores de
las diferentes actividades
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Análisis y valoración de las actuaciones desarrolladas en
las reuniones semanales de coordinación de tutorías de nivel
-
Fichas de observación realizadas por el Orientador
-
Análisis de la participación de padres en reuniones y
entrevistas
-
Análisis de la participación de los alumnos y alumnas de las
actividades de tutoría
-
El número de demandas y consultas formuladas al departamento
de orientación por padres, alumnos y profesores
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Uso de los materiales y recursos bibliográficos del
departamento de orientación por profesores, padres y alumnado
-
Análisis del desarrollo de la programación de este plan de
actividades llevado a cabo en las reuniones del Departamento de Orientación
Los
resultados de la evaluación serán expuestos en