ANEXO II
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
P.A.D.
(INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA)
Documento informático en:
INTRANET http://educamadrid.icm.es/orientacion/legislacion/pad
INTERNET http://www.madrid.org/orientacion/legislacion/pad
|
IES MATEO ALEMÁN CÓDIGO
28030903 CURSO 2005/2006 |
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y VALORACIÓN
DE NECESIDADES
1.1. EL CENTRO Y SU CONTEXTO (Señalar
los aspectos más relevantes en relación con el P.A.D.)
El Instituto Mateo Alemán, está ubicado en una zona
periférica de la ciudad de Alcalá de Henares, en un barrio obrero, en función
de la población residente (multiétnica), que en general posee un escaso poder
adquisitivo y un bajo nivel sociocultural.
El centro data de los años ochenta, siendo en sus orígenes un Instituto
de Formación Profesional. Consta el Instituto actualmente, de dos edificios, en
uno de ellos, el antiguo colegio “Puerta de Madrid” alberga el 1º Ciclo de ESO,
y en el otro edificio se ubican el resto de enseñanzas, y en él están los
diferentes despachos y departamentos. El Instituto se ubica junto a la
carretera N II antigua, hoy día Vía Complutense, que une esta zona de Alcalá de
Henares con el casco urbano. El centro está ubicado a un kilómetro
aproximadamente del centro de la ciudad.
1.2. DATOS SOBRE EL ALUMNADO
1.2.1. DATOS GENERALES
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Nº ALUMNOS |
Nº GRUPOS |
PROMOCIONAN |
REPITEN |
ABSENTISTAS |
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Con 1 ó 2 pendientes |
Por imperativo legal |
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1º ESO |
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|
2º ESO |
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3º ESO |
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4º ESO |
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1º BACHILLERATO |
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|
2º BACHILLERATO |
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C.F.G.M. |
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|
|
C.F.G.S. |
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|
PROGRAMA GARANTÍA SOCIAL |
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|
AULA COMPENSACIÓN EDUCATIVA (ACE) |
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|
1.2.2. ALUMNADO EN
PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
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Nº GRUPOS |
Nº ALUMNOS |
|
PROGRAMA DE 2 AÑOS |
1º 1 |
1º 8 |
|
2º |
2º |
|
|
PROGRAMA DE 1 AÑO |
1 |
9 |
4.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Medidas de carácter individual y/o grupal que se toman en un
centro respecto al alumnado para responder a las necesidades educativas
específicas que presenta, y que requieren la organización de unos recursos
personales y materiales determinados.
4.3.1. CUADRO GENERAL
|
MEDIDAS |
Nº ALUMNOS |
||||||||
|
1º ESO |
2º ESO |
3º ESO |
4º ESO |
1º BCH |
2º BCH |
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|
APOYO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA |
APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS |
|
|
|
|
|
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|
GRUPOS DE APOYO (B) |
DESFASE CURRICULAR |
6 |
2 |
13 |
10 |
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|
CASTELLANIZACIÓN |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
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|
GRUPOS ESPECÍFICOS (C) |
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|
|||
|
AULA DE COMPENSACIÓN ED (D) |
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|
AULA DE ENLACE |
1 |
|
|
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|||
|
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR |
|
|
8 |
9 |
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|
FLEXIBILIZACION (Alumnos superdotados) |
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|
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|||
|
NEE: PROFESOR PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA / AUDICIÓN Y LENGUAJE |
SIN ADAPTACIONES |
|
|
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|
|
|
||
|
CON ADAPTACIÓN ACCESO |
|
|
|
|
|
|
|||
|
CON ADAPTACIÓN CURRICULAR |
6 |
5 |
5 |
2 |
|
|
|||
|
CON ADAPTACIÓN ACCESO Y CURRICULAR |
|
|
|
|
|
|
|||
|
ADAPTACIONES DE
ACCESO AL CURRÍCULO |
|
|
|
|
|
|
|||
|
S.A.E.D. (Servicio Apoyo Educativo
Domiciliario) |
|
|
|
1 |
|
|
|||
|
HOSPITAL DE DÍA –
C.E.T. (Centro
Educativo Terapéutico) |
|
|
|
|
|
|
|||
|
OTRAS ____________________________________ |
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|
|
|
|
|
|||
1.2.4. OTROS DATOS
SIGNIFICATIVOS DEL ALUMNADO
2. NECESIDADES
EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO
(Definir las
prioridades del centro en relación a la atención a la diversidad para el
presente curso, a las cuales deberá dar respuesta el P.A.D.)
-
Comprensión
lectora que permita acceso al currículo de las diferentes áreas
-
Estrategias
de estudio eficaz que permitan la asimilación de los conocimientos básicos
-
Habilidades
de negociación y solución de conflictos que permitan una convivencia pacífica,
tolerante y solidaria entre el alumnado, evitando las manifestaciones agresivas
en el aula
-
Adaptación
del aprendizaje a la realidad social
-
Valorar
la asistencia ordinaria a clase como un método eficaz de mantener las
constantes de atención, concentración e interés que contribuyan al progreso académico
del alumnado, erradicando los comportamientos ligados al absentismo que
determinan perfiles relacionados con la exclusión social y la marginación
académica, personal y profesional
3. OBJETIVOS DEL PLAN
DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(En función del análisis y valoración de necesidades, especificar los
objetivos que se pretende conseguir, haciendo referencia a los siguientes
ámbitos: desarrollo personal y social, desarrollo cognitivo, mejora de la
convivencia …)
1.- Desarrollo personal y social
1.1.- Fomentar
espacios de práctica de valores democráticos que rigen la
convivencia humana y la relación entre civilizaciones.
1.2.- Fomentar la
relación entre iguales desde la práctica del respeto, la
tolerancia y la solidaridad.
1.3.- Definir un
itinerario académico y profesional en base a las
capacidades, intereses y motivaciones
del alumnado.
1.4.- Valorar las
diferencias como un medio de enriquecimiento colectivo
y personal.
1.5.- Mejorar a través
de las expectativas académicas y personales del
alumnado a través del esfuerzo personal y fomentando la asunción
de responsabilidades.
1.6.- Mejorar la
autoconfianza en sí mismo y en los demás como base
de un clima relacional positivo
que contribuya a la solución de
conflictos.
2.- Desarrollo cognitivo
2.1.- Adquirir técnicas de trabajo
intelectual que permitan asimilar los
conocimientos básicos conceptuales y procedimentales de un
área de aprendizaje determinada.
2.2.- Conseguir una actitud
positiva hacia el aprendizaje y las tareas
propuestas por el profesorado, mediante técnicas de
motivación
2.3.- Reforzar los aprendizajes
básicos e instrumentales de cada área
con objeto de facilitar la adquisición de otros contenidos
3.- Mejora de la convivencia
3.1.- Desarrollo de habilidades
sociales.
3.2.- Adopción de estrategias de
mediación en resolución de conflictos.
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.1. MEDIDAS GENERALES
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En relación con las medidas generales del centro que se
mencionan a continuación, destacar aquellos aspectos que se consideren de
especial relevancia para articular una respuesta educativa adaptada a las
necesidades diversas del alumnado.
|
En relación con la elaboración y desarrollo del Plan
de Acción Tutorial. |
Diseño de un plan de acogida del alumnado que se escolariza a lo largo del curso escolarEnseñanza de técnicas
de trabajo intelectual Aprendizaje de
habilidades de negociación y resolución de conflictos Seguimiento del
alumnado que recibe apoyos específicos Fomento de la
tolerancia ante la existencia de diferencias Implicación de las
familias en proyectos existentes en el centro Comprometer a las familias en
el seguimiento de la tarea educativa de sus hijos/as Atención y
seguimiento de las tutorías más conflictivas (DO y Jef Estudios) |
|
En relación con la elaboración y el
desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional. |
Enseñanza de técnicas
de aprender a decidir Orientar
personalmente al alumnado más indeciso en su toma de decisiones Asesoramiento en la
elaboración del Consejo Orientador al finalizar la ESO Ofertar optativas de
iniciación profesional relacionadas con las familias de FP |
|
En relación con los criterios para
la confección de los horarios. |
Se ha intentado en al
menos dos grupos de cada nivel de 1º y 2º de ESO hacer coincidir en la misma
franja horaria una misma área (Lengua Castellana y Literatura, y
Matemáticas), con objeto de posibilitar la realización de agrupamientos
flexibles. |
|
En relación con los criterios para
la distribución de los alumnos por grupos. |
Reparto equitativo de
alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos con necesidades de
compensación educativa entre los diferentes grupos de un mismo nivel. |
|
En relación con los criterios para
la utilización de los espacios. |
Se potenciará el uso
de aulas específicas (Música, Plástica, Informática, talleres de Tecnología,
aulas talleres para las optativas de iniciación profesional de 4º de ESO),
para que presten el servicio adecuado durante todo el horario del centro,
fomentando una enseñanza de calidad. Favorecer la
utilización de espacios comunes (salón de actos, aulas multimedia, aulas de
informática) con criterios pedagógicos. |
|
En relación con la planificación de
los desdobles, refuerzos y actividades de recuperación. |
La Comisión de
Coordinación Pedagógica llevará a cabo un plan para que los departamentos
didácticos empleen la evaluación continua como criterio en las actividades de
recuperación con el alumnado con materias pendientes de cursos anteriores. Se ha potenciado en
la elaboración de horarios, la posibilidad de desdoblar en algunas áreas como
Geografía e Historia, Inglés y Tecnología, en función de la disponibilidad
docente y del carácter instrumental del área. |
|
En relación con el plan de
prevención y lucha contra el absentismo. |
Difundir el
conocimiento del protocolo, dinamizar su funcionamiento y hacer un
seguimiento de su efectividad |
|
En relación con otras actividades
previstas (especificar cuáles y concretar sus características) |
|
4.3.2. DESARROLLO
Realizar una descripción detallada de cada una de las
medidas de atención a la diversidad cuyos datos figuran en el cuadro general
(utilizar una hora para cada una).
|
MEDIDA
EXTRAORDINARIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (denominación): APOYO EN GRUPOS DE
COMPENSATORIA |
|
DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia,
incorporación del alumnado, actuaciones para el desarrollo de la medida,
metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación …): Los grupos de compensatoria es una modalidad de apoyo
específico en grupos de un máximo de ocho alumnos/as, durante un máximo de
ocho periodos o sesiones lectivas, donde el alumnado pueda recibir una
compensación a sus dificultades manifestadas en áreas instrumentales de
Lengua y Matemáticas. En ningún caso el apoyo podrá impartirse en las horas
en que el alumno o alumna curse en su grupo de referencia las áreas de
Educación Física, Educación Plástica y Visual, Tecnología, Música, Religión o
su alternativa, o cuando el grupo de referencia desarrolle actividades
complementarias. Es el tutor/a quien observadas y comprobadas las dificultades
curriculares del alumnado y constatando un desfase curricular de al menos dos
niveles, en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, además de observar
el perfil del alumnado, bien inmigrante con desconocimiento de la lengua
castellana, pertenencia a etnias minoritarias o colectivos desfavorecidos
(socioculturales o económicas), propone la medida previa valoración de su
nivel de competencia curricular en las áreas señaladas, acordando el número
de horas y modalidad del apoyo entre Jefatura de Estudios, Orientador/a,
tutor/a y profesorado de compensatoria. En casos extremos, cuando se
determine que las necesidades educativas no van poder solucionarse
probablemente en un curso escolar, previa evaluación psicopedagógica,
realizada por el Orientador/a del centro, se procederá a la propuesta de
adaptación curricular significativa. Dicha propuesta contará con la
autorización de la familia. La elaboración de la adaptación curricular es
competencia del profesorado de Lengua Castellana y de Matemáticas, para lo
que contarán con el asesoramiento del Departamento de Orientación. La metodología de este apoyo específico responderá a los
criterios de inclusión y normalización, y consistirá en el trabajo de los
contenidos básicos proporcionados por los departamentos didácticos mediante
una metodología lo más individualizada posible, incidiendo en el aprendizaje
de los procedimientos fundamentales, y la generalización a otros ejercicios
similares. Se reforzarán los pequeños logros mediante una evaluación continua
cualitativa. Las familias recibirán una explicación de sus logros y
dificultades una vez al trimestre mediante citación específica del tutor/a
estando presentes en esta cita tutor/a y profesor/a de compensatoria. En cada
evaluación se analizará el progreso del alumnado objeto de apoyo específico,
y se acordarán las medidas oportunas en función de este análisis, pudiendo si
el desfase curricular se acortara dar la baja en el programa de compensatoria
al alumnado afectado por la mejora curricular. La inclusión de un alumno o
alumna en una modalidad de apoyo de compensación educativa estará sujeta a
revisión durante toda la etapa, y, en cualquier caso deberá revisarse al
comienzo de cada curso escolar. |
|
ALUMNADO AL QUE SE
DIRIGE (características del alumnado al que se dirige esta medida, indicando
si existen requisitos concretos): Alumnos y alumnas con dos cursos, al menos, de desfase
curricular y -
Desconocimiento
de la lengua castellana (inmigrantes) -
Etnias
minoritarias (gitanas) -
Colectivos
con dificultades socioeconómicas o culturales severas |
|
RECURSOS PERSONALES (todos los profesionales implicados): Tutor/a como agente principal coordinador de la respuesta
educativa Profesores/as de área de Lengua Castellana y Matemáticas,
como profesionales encargados de elaborar, desarrollar y coevaluar las
adaptaciones Profesorado de compensatoria, como agente que oferta el
apoyo específico Orientador/a como agente encargado de la valoración de
necesidades educativas especiales, en su caso |
|
RECURSOS ESPACIALES
Y MATERIALES: Libros de matemáticas
y lengua de 4º, 5º y 6º de Primaria, y 1º y 2º de ESO Libros específicos de
editoriales específicos dirigidos al alumnado de compensatoria Aula específica para
la recepción de apoyo |
|
OTRAS MEDIDAS
RELACIONADAS: ·
MEDIDAS
ANTERIORES: Valoración de necesidades educativas ·
MEDIDAS
PARALELAS: Valoración psicopedagógica, en caso de sospecha de necesidades
educativas específicas ·
MEDIDAS
POSTERIORES |
|
OBSERVACIONES: |
Fecha: 31 de octubre de 2005
LA JEFA
DE ESTUDIOS
Vº Bº: Director/a
Fdo.:
Fdo.: Ana Martín Cuenca
4.3.2. DESARROLLO
Realizar una descripción detallada de cada una de las
medidas de atención a la diversidad cuyos datos figuran en el cuadro general
(utilizar una hora para cada una).
|
MEDIDA EXTRAORDINARIA
DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (denominación): APOYO A ALUMNADO
INMIGRANTE CON DESCONOCIMIENTO DEL CASTELLANO |
|
DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia,
incorporación del alumnado, actuaciones para el desarrollo de la medida,
metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación …): Este apoyo se dirige al alumnado inmigrante con
desconocimiento del castellano, cuyas dificultades no permitan el acceso al
currículo ordinario, y no sea alumnado susceptible de incorporación a un Aula
de Enlace. Se proporcionará una respuesta lo más individualizada posible, en
la que se trabajará el aprendizaje de vocabulario, sintaxis y estrategias de
expresión oral, lectura, comprensión oral, comprensión lectora, comunicación
oral y expresión escrita. , Es el tutor o tutora, quien pondrá en comunicación de la
Jefa de Estudios o del Orientador/a la existencia de inmigrantes con
desconocimiento del castellano, quienes en sesión conjunta, una vez
determinadas sus necesidades educativas propondrán la incorporación del
alumnado a una modalidad de apoyo, que consistirá en recibir el mismo durante
un máximo de ocho horas, de forma individualizada, durante un trimestre,
durante el cual no recibirá calificaciones sino un informe cualitativo donde
se aprecien sus progresos en el aprendizaje del idioma castellano. El trabajo con las familias será
fundamental, y el tutor/a, junto con el profesor o profesora de compensatoria
mantendrán entrevistas periódicas con la familia, con objeto de informar de
sus progresos y orientar la respuesta educativa en el ámbito familiar. La
propia incorporación del alumnado a esta modalidad de apoyo requerirá la
autorización firmada de la familia. La metodología de este apoyo específico responderá a los
criterios de inclusión y normalización, y consistirá en el trabajo a través
de procedimientos funcionales y desde la observancia de estímulos de
aprendizaje cercanos a los intereses y motivaciones del alumnado, además de
aquellos que representan un criterio de adaptabilidad en el propio entorno de
residencia y referencia para el alumnado. La evaluación de los progresos se realizará de forma
mensual, y al cabo de un trimestre, se reconsiderará la modalidad de apoyo,
integrándole en apoyo en grupos de compensatoria en caso de desfase
curricular significativo, normalizando sus calificaciones y atendiendo a las
características de este apoyo, anteriormente descrito. |
|
ALUMNADO AL QUE SE
DIRIGE (características del alumnado al que se dirige esta medida, indicando
si existen requisitos concretos): -
Alumnos
y alumnas inmigrantes con desconocimiento de la lengua castellana |
|
RECURSOS PERSONALES (todos los profesionales implicados): Tutor/a como agente principal coordinador de la respuesta
educativa Profesores de área de Lengua Castellana y de Matemáticas
encargados de elaborar, desarrollar y evaluar las adaptaciones precisas Jefa de Estudios adjunta de Secundaria, como coordinara de
las respuestas pedagógicas en el 2º Ciclo de ESO Profesorado de compensatoria, como agente que colabora con
la detección de necesidades educativas y oferta el apoyo específico Orientador/a como agente encargado de la valoración de
necesidades educativas especiales, en su caso |
|
RECURSOS ESPACIALES
Y MATERIALES: Libros específicos de
editoriales específicos dirigidos al alumnado de compensatoria Programas específicos
de ordenador (no se pueden utilizar al no disponer de un ordenador para el
aula de compensatoria) Aula específica para
la recepción de apoyo |
|
OTRAS MEDIDAS
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ANTERIORES: Valoración de necesidades educativas ·
MEDIDAS
PARALELAS: Valoración psicopedagógica, en caso de sospecha de necesidades
educativas específicas ·
MEDIDAS
POSTERIORES: Incorporación a grupos de compensatoria |
|
OBSERVACIONES: |
Fecha: 31 de octubre de 2005
LA JEFA
DE ESTUDIOS
Vº Bº: Director/a
Fdo.:
Fdo.: Ana Martín Cuenca
4.3.2. DESARROLLO
Realizar una descripción detallada de cada una de las
medidas de atención a la diversidad cuyos datos figuran en el cuadro general
(utilizar una hora para cada una).
|
MEDIDA
EXTRAORDINARIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (denominación): APOYO PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA PARA ACNEES CON ACIS |
|
DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia,
incorporación del alumnado, actuaciones para el desarrollo de la medida,
metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación …): La profesora especialista en pedagogía terapéutica,
imparte el apoyo escolar al alumnado con necesidades educativas especiales
derivadas de déficit cognitivo, sensorial o motórico, trastornos graves del
comportamiento, trastornos graves del lenguaje, trastornos del desarrollo o
plurideficiencia. Estos alumnos o alumnas recibirán el apoyo bien de forma
individualizada, o excepcionalmente, si es posible agrupar perfiles de
alumnado en función de la similaridad de las necesidades, nunca superarán los
seis alumnos/as, con objeto de asegurar la individualización de la respuesta
educativa diseñada en el aula de apoyo. En el espacio de apoyo, que se
ofertará en un número de horas, en función de la propuesta recogida en el
dictamen de escolarización, se trabajarán procedimientos de aprendizaje
instrumental relacionados con los procesos básicos de atención, percepción,
memoria y razonamiento inductivo, todos ellos elementos subyacentes a los
elementos curriculares que el profesorado de área incluya en la
correspondiente adaptación curricular individual, que seguirá las
orientaciones recogidas en el informe psicopedagógico elaborado por el
Orientador u Orientadora del centro. Es el tutor o tutora, quien detectadas las posibles
necesidades educativas especiales, recabará la valoración de las mismas al
Orientador u Orientadora, quien tras la evaluación pertinente elaborará un
informe psicopedagógico donde sintetice el nivel de desarrollo de capacidades
del alumnado y sus necesidades en relación al contexto, proponiendo una
respuesta educativa especificando en la misma los recursos necesarios
personales y materiales. Requerirá mediante un oportuno dictamen en el que
propondrá la modalidad de escolarización, la autorización escrita de la
familia. La metodología de este apoyo específico responderá a los criterios
de inclusión y normalización, y consistirá en el trabajo de los procesos
cognitivos que subyacen a los contenidos incluidos en la adaptación
curricular individual elaborada por el profesorado de área, partiendo del
currículo ordinario, y cuyo proceso será coordinado por el tutor o tutora del
grupo de referencia donde esté escolarizado el alumno o alumna. Se evaluará el progreso del alumno o alumna
trimestralmente, coincidiendo con las fechas establecidas para las
evaluaciones del alumnado ordinario, y las familias serán informadas por el
tutor/a, para lo que contarán con el apoyo del profesor o profesora
especialista en pedagogía terapéutica y el Orientador/a del centro, de los
progresos y dificultades encontradas a lo largo del periodo evaluado, además
de ofrecer orientaciones para el desarrollo complementario de la respuesta
educativa en casa. Al finalizar el curso escolar, recibirá un informe
cualitativo de sus progresos con respecto a sus necesidades y se propondrán
las medidas oportunas para el siguiente curso escolar. Dicho informe se unirá
al expediente del alumno o alumna. |
|
ALUMNADO AL QUE SE
DIRIGE (características del alumnado al que se dirige esta medida, indicando
si existen requisitos concretos): Alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales -
Déficit
psíquico, sensorial o motórico -
Trastornos
graves del comportamiento, trastornos graves del lenguaje, trastornos del
desarrollo -
Plurideficientes |
|
RECURSOS PERSONALES (todos los profesionales implicados): Tutor/a como agente principal coordinador de la respuesta
educativa Profesorado de pedagogía terapéutica, como agente que
oferta el apoyo específico y colabora en el desarrollo de la ACI Orientador/a como agente encargado de la valoración de
necesidades educativas especiales y de la propuesta curricular |
|
RECURSOS ESPACIALES
Y MATERIALES: Libros de
matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y lengua de 4º, 5º y 6º de
Primaria Libros específicos de
editoriales que trabajen procesos cognitivos básicos (atención, percepción,
orientación espacio-temporal) Aula específica para
la recepción de apoyo |
|
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ANTERIORES: Valoración de necesidades educativas y propuesta curricular ·
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PARALELAS: Elaboración y desarrollo ACI por profesorado de área ·
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POSTERIORES: Orientación académico – profesional al finalizar la ESO |
|
OBSERVACIONES: |
Fecha: 31 de octubre de 2005
LA JEFA
DE ESTUDIOS
Vº Bº: Director/a
Fdo.:
Fdo.: Ana Martín Cuenca
4.3.2. DESARROLLO
Realizar una descripción detallada de cada una de las
medidas de atención a la diversidad cuyos datos figuran en el cuadro general
(utilizar una hora para cada una).
|
MEDIDA
EXTRAORDINARIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (denominación): DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR |
|
DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia,
incorporación del alumnado, actuaciones para el desarrollo de la medida,
metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación …): La diversificación curricular es un programa de dos cursos
de duración, que consiste en adaptar los elementos curriculares de las áreas
de Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología, Ciencias Sociales y
Lengua Castellana y Literatura de los niveles de tercero y cuarto de ESO, con
objeto de conseguir el dominio de los contenidos fundamentales mediante una
metodología interdisciplinar que permita asegurar que el alumno o alumna incluido en el programa alcance
las capacidades recogidas en los objetivos generales de la educación
secundaria obligatoria. Estos grupos adaptan los contenidos de las áreas
anteriormente mencionados proporcionando al alumnado destinatario del programa
una estructura con dos ámbitos sociolingüístico y científico-matemático,
mientras que con el grupo de referencia de 3º o 4º de ESO dependiendo si el
alumno o alumna cursa el primer o segundo año del programa cursan las áreas
de Tecnología, Educación Física, Educación Plástica, Música, Religión o su
alternativa, la optativa u optativas, además de la hora de tutoría. Estos
grupos pueden cursar alguna optativa específica, y tienen otra hora de
tutoría específica únicamente destinada al grupo de alumnos y alumnas que
forman parte del programa de diversificación curricular, que nunca será
superior a quince alumnos/as, y que contarán con un tutor o tutora
específico, que será normalmente uno de los profesores/as de ámbito. El acceso al programa se produce mediante propuesta de la
junta de profesores y profesoras en la última evaluación, y una vez valoradas
las necesidades educativas del alumnado tras una evaluación psicopedagógica
del Orientador/a, se toma la decisión en una sesión extraordinaria con la
presencia del tutor o tutora del alumnado, el jefe o jefa de estudios y el
Orientador/a. Son requisitos del alumnado, tener o cumplir antes del 31 de
diciembre 16 años, restarle únicamente dos cursos escolares para finalizar la
educación secundaria obligatoria, tener dificultades generalizadas de
aprendizaje, haber adoptado medidas de atención a la diversidad más
ordinarias sin efectividad, y considerar que a través del desarrollo del
programa de diversificación es la vía más adecuada para alcanzar la
titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Excepcionalmente
es posible incorporar al segundo año del programa a aquellos alumnos con 17
años, y que sólo les quede un curso escolar para finalizar la escolaridad
ordinaria. La familia ha de firmar la propuesta de incorporación, y a
lo largo del programa recibe una especial consideración, a través de
entrevistas periódicas donde el tutor o tutora del grupo de diversificación
informe de los progresos a lo largo del desarrollo del programa, de las
dificultades observadas y de proponer mecanismos de colaboración y
orientación de la respuesta educativa por parte familiar. La evaluación se
realiza en las mismas fechas que los grupos ordinarios, aunque mensualmente
se reúne la junta de profesores y profesoras del grupo de diversificación
para valorar el funcionamiento del programa y analizar las dificultades
encontradas globalmente y con respecto al alumnado perteneciente al grupo de
diversificación. |
|
ALUMNADO AL QUE SE
DIRIGE (características del alumnado al que se dirige esta medida, indicando
si existen requisitos concretos): Alumnos y alumnas con 16 años o que los cumplan antes del 31 de diciembre -
Dificultades
generalizadas de aprendizaje -
Fracaso
otras medidas de atención a la diversidad (repeticiones, apoyos, refuerzos) -
Con
dos cursos restantes para finalizar la escolaridad ordinaria -
Que
se prevea que a través del programa de diversificación puede alcanzar el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria |
|
RECURSOS PERSONALES (todos los profesionales implicados): Tutor/a como agente principal coordinador de la respuesta
educativa Orientador/a como agente encargado de la valoración de
necesidades educativas y propuesta curricular Profesorado de ámbito, como responsables del desarrollo de
la programación de los ámbitos |
|
RECURSOS ESPACIALES
Y MATERIALES: Material curricular
específico Ordenador e impresora Aula clase |
|
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ANTERIORES: Valoración
de necesidades educativas, aplicación de medidas ordinarias de atención a la
diversidad ·
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PARALELAS: Refuerzo de la acción tutorial ·
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POSTERIORES |
|
OBSERVACIONES: |
Fecha: 31 de octubre de 2005
LA JEFA
DE ESTUDIOS
Vº Bº: Director/a
Fdo.:
Fdo.: Ana Martín Cuenca
4.3.2. DESARROLLO
Realizar una descripción detallada de cada una de las
medidas de atención a la diversidad cuyos datos figuran en el cuadro general
(utilizar una hora para cada una).
|
MEDIDA
EXTRAORDINARIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (denominación): SERVICIO DE ATENCIÓN
EDUCATIVA DOMICILIARIA (SAED) |
|
DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia,
incorporación del alumnado, actuaciones para el desarrollo de la medida,
metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación …): El SAED es un servicio que se activa cuando un alumno o
alumna muestra una enfermedad o trastorno orgánico o psíquico que le impide
acudir a clase con normalidad, y que un médico certifica mediante informe,
definiendo un periodo concreto de mantenimiento de esta circunstancia. La familia
solicita la atención por este servicio, solicitud que el centro traslada a la
Dirección de Área Territorial facilitando, una vez concedido, a dicho
servicio la programación didáctica del nivel en que se encuentre escolarizado
el alumno o alumna, así como las adaptaciones curriculares que el profesorado
de área prevea necesario aplicar al alumno o alumna objeto de la medida. Se establecen coordinaciones periódicas entre el
profesorado del servicio específico y el tutor o tutora del alumno o alumna destinatario
de la medida. Esta periodicidad es trimestral, además de un primer contacto
para coordinar la respuesta educativo y un último contacto para evaluar el
resultado de la misma. El alumnado destinatario del programa recibe un total de
nueve horas semanales de apoyo por parte del servicio específico, durante las
cuales, el alumno o alumna debe estar acompañado por un adulto. |
|
ALUMNADO AL QUE SE
DIRIGE (características del alumnado al que se dirige esta medida, indicando
si existen requisitos concretos): Alumnos y alumnas con problemas orgánicos, motóricos o
psíquicos, que le impidan la asistencia al centro durante un periodo
prolongado -
Informe
médico acreditativo -
Solicitud
familiar |
|
RECURSOS PERSONALES (todos los profesionales implicados): Tutor/a como agente principal coordinador de la respuesta
educativa Profesorado del SAED, como agente específico que
desarrolle el apoyo educativo Orientador/a como agente encargado de la valoración de
necesidades educativas especiales, en su caso, y coordinar la medida |
|
RECURSOS ESPACIALES
Y MATERIALES: Programaciones
Didácticas curso de referencia Materiales
curriculares específicos |
|
OTRAS MEDIDAS
RELACIONADAS: ·
MEDIDAS
ANTERIORES: Coordinación del profesorado del centro con los profesores de
apoyo del SAED ·
MEDIDAS
PARALELAS: Seguimiento ·
MEDIDAS
POSTERIORES: Orientación académica y profesional |
|
OBSERVACIONES: |
Fecha: 31 de octubre de 2005
LA JEFA
DE ESTUDIOS
Vº Bº: Director/a
Fdo.:
Fdo.: Ana Martín Cuenca
4.3.2. DESARROLLO
Realizar una descripción detallada de cada una de las
medidas de atención a la diversidad cuyos datos figuran en el cuadro general
(utilizar una hora para cada una).
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MEDIDA
EXTRAORDINARIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (denominación): AULA DE ENLACE |
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DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia,
incorporación del alumnado, actuaciones para el desarrollo de la medida,
metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación …): El aula de enlace es una medida de compensación educativa
dirigida al alumnado inmigrante recientemente incorporado al sistema
educativo español y que carece de competencias lingüísticas para el
desarrollo funcional del proceso de enseñanza y aprendizaje en lengua
castellana. Este alumnado, una vez valorado por el tutor/a del grupo donde
esté escolarizado su carencia lingüística, con el asesoramiento del
Departamento de Orientación, informará a la familia de la posibilidad de
incorporación a un aula de enlace, que están situados en aquellos centros que
determine la Administración educativa, para que una vez progrese en el
dominio del lenguaje, se reincorpore a su centro y aula de referencia con
garantías de progreso curricular adecuado. El Director/a, enviará a la
Comisión de Escolarización la solicitud, para que proceda. Por otra, parte, lo normal será que la propia Comisión de
Escolarización, al solicitar plaza este alumnado sea la que en primer lugar
proporciona la respuesta, previamente a la incorporación al centro de
destino, donde quedará matriculado, en función de la decisión adoptada por la
Comisión de Escolarización. |
|
ALUMNADO AL QUE SE
DIRIGE (características del alumnado al que se dirige esta medida, indicando
si existen requisitos concretos): Alumnado con desconocimiento muy significativo de la
lengua castellana Alumnado con graves carencias en conocimientos básicos,
como consecuencia de su escolarización irregular en los países de origen |
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RECURSOS PERSONALES (todos los profesionales implicados): Tutor/a, como eje y coordinador de la respuesta educativa Orientador/a, como asesor en la determinación de
necesidades educativas Jefe/a de Estudios, como responsable de la coordinación de
las medidas de atención a la diversidad Profesorado del aula de enlace (en el centro que la
Administración educativa determine) |
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RECURSOS ESPACIALES
Y MATERIALES: Centro con aula de enlace |
|
OTRAS MEDIDAS
RELACIONADAS: ·
MEDIDAS
ANTERIORES: Valoración de la competencia lingüística, solicitud de plaza ·
MEDIDAS
PARALELAS: Seguimiento progreso a lo largo proceso aprendizaje ·
MEDIDAS
POSTERIORES: Incorporación a un grupo de compensatoria o a su grupo de
referencia |
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OBSERVACIONES: |
Fecha:
LA JEFA
DE ESTUDIOS
Vº Bº: Director/a
Fdo.:
Fdo.: Ana Martín Cuenca
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1.- Introducción
La elaboración del Plan de Atención a la Diversidad del
Instituto de Educación Secundaria “Mateo Alemán”, de Alcalá de Henares,
responde a las directrices recogidas en las Instrucciones de la Dirección
General de Centros Docentes de la Consejería de Educación de la Comunidad de
Madrid, de 19 de julio, solicitando a los departamentos didácticos,
información sobre las medidas adoptadas en su programación didáctica, y
fomentando posteriormente la reflexión y debate conjunto en la Comisión de
Coordinación Pedagógica, de la información extraída por la subcomisión formada
por la Directora, Jefa de Estudios y Jefe de Departamento de Orientación tras
el trabajo conjunto con estos departamentos didácticos.
La importancia de la atención a la diversidad en la etapa
de educación secundaria obligatoria está fuera de dudas, toda vez que la
adolescencia, periodo psicoevolutivo que acompaña al alumnado de esta etapa
educativa, es la edad en que tiene lugar el máximo desarrollo de capacidades,
se diversifican los intereses y se empiezan a estabilizar las motivaciones.
Fruto de estas variables y alguna más, como los estilos de aprendizaje, las
diferencias en procesamiento de la información y las maneras de percibir y
atender del alumnado constituyen la base de su actuación en el aula, en la que
necesariamente coexistirán alumnos con altas capacidades y un afán de logro
significativo, junto a otros con rendimientos significativamente bajos para el
nivel de escolarización en que se encuentran matriculados, y algunos con
necesidades educativas especiales, que exigirán del aporte de recursos
personales y materiales extraordinarios. Todos son alumnos y alumnas del
centro, y el centro con los recursos disponibles ha de darles una respuesta
adecuada para que logren desarrollar al máximo sus capacidades.
Sin duda alguna, somos conscientes de la dificultad para el
profesorado de enfrentarse a esta diversidad, ya que en muchos casos carece de
herramientas adecuadas para ello, de ahí la necesidad de abordar conjuntamente
un fenómeno que nos preocupa como docentes y que exige actuar con los medios y
recursos disponibles, con el asesoramiento especializado del departamento de
Orientación, y con la ayuda inestimable de toda la comunidad educativa,
especialmente las familias, a las que debemos integrar en la respuesta que
ofrecemos como centro y como institución educativa y educadora.
2.- Medidas
ordinarias adoptadas por los departamentos didácticos
2.1.- Relacionadas
con la metodología
En general, casi todos los departamentos establecen
distintos niveles de profundización en los contenidos, mediante elección de
actividades (plástica), adaptaciones dirigidas tanto a aquellos con mayores motivaciones
como aquellos que presentan necesidades educativas específicas (biología y
geología), o a través del número y tipo de ejercicios (lengua castellana y
literatura).
De la misma manera, los departamentos, en general, hacen
una selección de recursos y estrategias metodológicas, en función de la
evolución (plástica), elaboración de esquemas (biología y geología),
ejercicios de repaso y diferente tipología de actividades (cultura clásica),
en función de los conocimientos previos (lengua castellana y literatura),
trabajos en grupos heterogéneos (tecnología) o fichas y esquemas
personalizados (música).
Por su parte, se adaptan materiales curriculares mediante
actividades gráficas (biología y geología), personalizando por la posibilidad
de hacerlo en optativas con escaso número de alumnos/as (cultura clásica),
recurriendo a libros de texto de niveles inferiores (tecnología), con fichas y
esquemas adaptadas a los niveles de competencia del alumnado (música), o
mediante libros específicos de trabajo (física y química), así como con
estrategias específicas para alumnos con necesidades educativas especiales
(plástica).
Para finalizar con este apartado, a la hora de diversificar
estrategias, actividades e instrumentos de evaluación, se prima el trabajo
continuo (física y química), se siguen los apartados indicados de determinados
libros de texto (francés), se permite la optatividad de ejercicios voluntarios
así como exámenes con libros o apuntes (música), también apuesta por la ayuda
del libro y del cuaderno para la resolución de problemas el departamento de
biología y geología, se dan más peso a aquellos aspectos que contribuyen al
desarrollo de capacidades del alumnado en función del propio desarrollo
(tecnología), trabajos por tareas primando objetivos operativos (cultura
clásica) o proponiendo ejercicios de diferentes niveles y número de tareas
(plástica).
2.2.- Agrupamientos
flexibles
Tienen la posibilidad de formar agrupamientos flexibles los
departamentos de lengua y literatura
(en el primer ciclo, en dos grupos de primero y dos de segundo, en función del
nivel de dominio de contenidos, con el establecimiento de dos niveles), y matemáticas (en el primer ciclo
también, en dos grupos de primero y dos de segundo, con el mismo criterio que
en el caso anterior, es decir, nivel de dominio de contenidos, estableciendo
en este caso tres niveles).
2.3.- Desdobles
Realizan desdobles los departamentos de biología y geología, en la optativa de
botánica, para desarrollar las actividades prácticas, el departamento de lengua castellana y literatura en un
grupo de 2º de ESO para realizar actividades más prácticas y adaptar la
programación al nivel del alumnado, el departamento de tecnología con el alumnado de 1º Ciclo de ESO una vez a la semana,
para realizar actividades en el taller y en el aula de informática, y el
departamento de inglés, con tres
grupos de 1º de ESO una vez a la semana para reforzar los aspectos
comunicativos.
2.4.- Actividades de
refuerzo
Organizan actividades de refuerzo los departamentos de lengua castellana y literatura, para
el primer ciclo de ESO, centrándose en procedimientos y contenidos mínimos de
la programación del área, y el de matemáticas,
que abarca a dos grupos.
2.5.- Actividades de
recuperación
Todos los departamentos tienen organizadas las actividades
de recuperación que permiten al alumnado que no supera las diferentes
evaluaciones o que tiene la materia pendiente de cursos anteriores superarla a
través de ejercicios y propuestas de tareas prácticas, en su mayor parte.
Así, el departamento de plástica concibe un currículo evolutivo que permite en cursos
posteriores recuperar el anterior, aunque también propone exámenes
extraordinarios, incluso para el alumnado que se considere justificado el
hecho de suspender algunas evaluaciones aisladas a lo largo del curso escolar,
los propios ejercicios de vacaciones pueden servir para recuperar. El departamento de Música también incorpora el criterio de superar dos de las
evaluaciones del curso superior para considerar aprobado el curso anterior;
este departamento para el alumnado de 4º de ESO que no curse la materia de
Música como troncal, establece como criterio la realización de un trabajo
escrito. El departamento de cultura
clásica propone cuadernos de tareas y una prueba final al finalizar el
curso escolar. El departamento de lengua
castellana y literatura incluye en su programación la forma de recuperar,
el departamento de Matemáticas se ha formado un grupo a
séptima hora para el alumnado de 4º de ESO con la materia suspensa de 3º de
ESO.
2.6.- Otras medidas
La Comisión de Coordinación Pedagógica, ha propuesto al
Claustro de Profesores una serie de medidas que potencien la atención a la
diversidad desde el manejo de contingencias cuya responsabilidad compete y
corresponde al profesorado. Estas medidas son las siguientes:
3.- CONCLUSIONES
A la vista de estos datos, cabe afirmar que la mayor parte
de los departamentos cuentan con procedimientos para abordar la evaluación y
la recuperación del alumnado, y que en general la adaptación a las necesidades
es un denominador común; no obstante, se detectan lagunas con respecto a la
diversificación de materiales curriculares, o a la selección de recursos y
estrategias metodológicas, aspectos que deben ser subsanados en próximas
programaciones pues sin duda alguna, ambas perspectivas permiten atender con
una mayor adecuación a la diversidad, ya que pueden ser puestas en marcha sin
incremento de los recursos personales y permiten dar cauce a diferentes
motivaciones. Curiosamente, donde mejor se atiende a la diversidad, a juzgar
por las respuestas aportadas, es en las áreas más prácticas como Tecnología,
Plástica, Música, incluso Biología y Geología, mientras que en áreas
instrumentales como Matemáticas o Lengua Castellana y Literatura existen
medidas por las que no se optado, y que podrían ser la solución de muchos de
los problemas detectados relacionados con el desfase curricular.
Habría que hacer un esfuerzo mayor por dotar de continuidad
y extender medidas de refuerzo y apoyo, como los agrupamientos flexibles,
desdobles, refuerzos o la organización de clases de recuperación, que se
circunscriben al primer ciclo de la ESO, y únicamente en algunos grupos. La
reducción de la ratio que resulta de aplicar algunas de estas medidas y la
posibilidad de adaptarse a las necesidades del alumnado que conforman los
agrupamientos resultantes son otros factores a tener en cuenta.
1.2.3. ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
|
|
ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA |
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES |
SUPERDOT |
|||||||||||
|
CURSO |
GRUPO |
Nº ALUMNOS ETNIA GITANA |
Nº ALUMNOS INMIGRANTES |
OTROS ALUMNOS con NCE |
Def. Mental |
Def. Motora |
Def. Auditiva |
Def. Visual |
Trastornos graves Comportamiento |
TGD |
Trastornos graves lenguaje |
Plurideficientes |
|
|
|
Con DESFASE + 2 años |
Con DESCONOCIMIENTO DEL CASTELLANO |
|
|
|||||||||||
|
1º ESO |
A |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
B |
|
|
|
1 |
|
|
|
|
1 |
|
|
|
1 |
|
|
C |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
D |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
E |
2 |
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2º ESO |
B |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
C |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
D |
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
E |
1 |
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3º ESO |
A |
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
B |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
C |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
D |
|
4 |
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
E |
|
1 |
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4º ESO |
A |
|
4 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
B |
|
1 |
|
4 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
C |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
D |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|