UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO DE ESTUDIOS VIRTUALES

MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL

 

 

 

 

ESTRATEGIAS  INSTRUCCIONALES   UTILIZADAS EN LA  PLANIFICACIÓN POR LOS

DOCENTES QUE  LABORAN  EN LA  II ETAPA DE LA 

ESCUELA BOLIVARIANA “CARORA”

 

 

 

Participante: Zambrano Lameda, Dilwil M             

Profesor: Rafael González

Asignatura: Diseños Cuantitativos de Investigación

Junio, 2008

TRABAJO 6 : FORMATO PARA LAS IDEAS INICIALES DE INVESTIGACIÓN - TERCER MOMENTO – PROPUESTA INTEGRADORA O PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO

CAPITULO I

1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema 

La actual crisis afecta a todo el sistema educativo, esto debido que se continúa desarrollando un proceso educacional, impropio para una sociedad en evolución, los cambios obligan a replantear nuestros métodos educativos, y a reflexionar sobre las alternativas del problema, puesto que este no se resuelve examinando solo el currículo, definiendo atinadamente y con el verbo apropiado los objetivos, sino inyectándole vida al proceso educativo, debido que la auténtica educación se nutre fundamentalmente del estado de la realidad.

La finalidad de la Educación Básica en Venezuela es contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanística y artística; tal como lo estipula la Ley Orgánica de Educación (1980).

Es por ello que, el sistema educativo debe contar con docentes capaces de cumplir las funciones educativas estimulando el aprendizaje en los estudiantes y avivando el deseo de desarrollar sus conocimientos, de aquí la necesidad de que los mismos deben fijar su atención en la forma de proyectarse hacia el futuro a través de una adecuada planificación de actividades, puesto que, el hombre planifica para asegurarse de una adecuada orientación en sus acciones, y en especial en educación donde la planificación supone una permanente actualización de los contenidos, la adecuación a la realidad del momento y de los estudiantes que siempre son distintos.

De lo anteriormente expuesto se establece la importancia de la planificación y la evaluación en el proceso de enseñanza - aprendizaje, puesto que es la planificación la que nos aclara lo que quiere uno lograr y la evaluación nos dice si se esta  logrando; razón por la cual la finalidad de la educación y la planificación educativa, debe enfocarse en conseguir que el educando desarrolle al máximo sus habilidades y destrezas al tiempo que valore el trabajo, en su sentido individual, manifestando desde muy temprana edad las acciones que realiza y que le permite autoevaluarse de acuerdo a su capacidad.

Para esta actividad, el Ministerio de Educación (1996) estudio la implantación de nuevas técnicas y estrategias dentro del aula, a través, del nuevo diseño curricular y propone a los docentes nuevas alternativas de solución ante las dificultades que se presentan en el desarrollo de actividades escolares. 

Por lo tanto los docentes deben tener presente la evidente necesidad de la  planificación, debido que planificar es lo opuesto a improvisar, consiste fundamentalmente en clarificar que quiere uno lograr, como lo va a lograr y como va a saber si lo ha logrado; en este sentido, la planificación es necesaria en todas las actividades de la vida y debería ser algo permanente en nuestro actuar, no planificar supone dejarlo todo al azar y a la casualidad, no planificar equivale a ponerse a caminar sin saber a donde se quiere ir.     Planificar es anticiparse de algún modo a la acción.   Es prever el futuro posible y determinar que se va a hacer.

De manera que, la actuación de los docentes en cuanto al uso adecuado de estrategias instruccionales debe ser próxima a las condiciones del estudiante, mediante una adecuada y factible planificación en el desarrollo de los proyectos pedagógicos, para que ellos puedan lograr más fácilmente la motivación, el aprendizaje significativo y la transferencia de estos a situaciones reales tal como lo plasma el Currículo Básico Nacional.

Partiendo de este enfoque, se plantea el presente estudio, en relación a la preocupación señalada por los Docentes de la II etapa de la Escuela Bolivariana  “Carora”; por cuanto no todos los docentes comprenden el sentido de congruencia en la planificación de actividades, esta investigación esta dirigida a evaluar las Estrategias Instruccionales utilizadas en  la  planificación por los docentes de la II etapa de la institución, la misma busca  diagnosticar el tipo de estrategias que utilizan los docentes, al momento de planificar, con el objeto de observar las posibles fallas en el uso de la planificación de actividades, y ofrecer jornadas de capacitación que puedan orientar a los docentes hacia una planificación eficaz. 

Para guiar dicho estudio se plantean las siguientes interrogantes ¿Conocen los docentes del plantel las Estrategias Instruccionales que favorecen el logro de aprendizajes significativos? ¿Los docentes emplean adecuadamente los métodos, técnicas, actividades y recursos en la planificación de  las actividades? ¿Las Estrategias Instruccionales utilizadas por los docentes en la planificación de actividades, muestran pertinencia con las establecidas por el Currículo Básico Nacional?

1.2. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

        Evaluar las Estrategias Instruccionales utilizadas en la Planificación por los docentes que laboran en la II Etapa de la Escuela Bolivariana  “Carora”

Objetivos Específicos:

.- Diagnosticar los métodos, técnicas, actividades y recursos utilizados en la planificación por los Docentes de la II Etapa de la Escuela Bolivariana  “Carora” para el desarrollo de las unidades de clase.

.- Comparar las Estrategias Instruccionales utilizadas por los docentes en la planificación de actividades, y las establecidas por el Currículo Básico Nacional.

.- Verificar si las Estrategias Instruccionales están siendo  ejecutadas de acuerdo a la planificación prevista.

 .- Fomentar Jornadas de Capacitación que conlleven al docente al reconocimiento de  la importancia de una adecuada planificación, que garantice la eficacia docente.

1.3. Justificación

La presente estudio surge como una necesidad percibida de Evaluar las Estrategias Instruccionales utilizadas por los docentes de la II Etapa de la Escuela Bolivariana  “Carora”, a fin de verificar si estas Estrategias están siendo  ejecutadas de acuerdo a la planificación prevista; de igual forma comparar si las mismas, se ajustan a las exigencias establecidas  en el Currículo Básico Nacional el cual señala una formación integral que requiere de una transformación en la planificación de la enseñanza, es decir, la misma adopta la planificación de proyectos pedagógicos de aula, hoy día proyectos de aprendizaje, en los que se fusionaron igualmente las asignaturas con las áreas académicas y se establece la transversalidad; la cual debe desarrollarse con un seguimiento que implica la revisión, análisis y pertinencia en la planificación tanto de los métodos, las técnicas, los  recursos, como en las actividades académicas para el logro de los objetivos establecidos.

Esta investigación permitirá conocer el tipo de estrategias utilizadas por los docentes al momento de planificar los contenidos programáticos, y determinar las debilidades existentes en el uso de la planificación, con la finalidad de promover las herramientas y métodos correctivos que le permitan al docente minimizar dichas debilidades, potenciando así su nivel y por ende el aprendizaje de los estudiantes de un modo creativo, eficiente e innovador.   

En este sentido, se plantearan recomendaciones que se espera contribuyan  a fortalecer el perfil docente, estimular la excelencia en los retos del  medio de trabajo, y a su vez conducir con sensatez las complejas áreas académicas; de manera que la gestión educativa se desarrolle con eficiencia.    Cabe destacar que  estas  recomendaciones pudieran  generar en  los y las estudiantes  una enseñanza sólida, por otra  parte le  permitirá al  docente  desarrollar idóneamente su rol de facilitador, mediador y orientador del proceso de enseñanza – aprendizaje.

1.4. Sistema de Variables

1.4.1. Identificación y Definición de Variables

Definición conceptual

Es la que define a las variables o unidades de análisis por medio de constructos, entendidos estos como un concepto que tiene un sentido adicional, el de haber sido inventado o adaptado de manera deliberada y conciente para un propósito científico especial.

Cuadro 1

Definición Conceptual de las Unidades de Análisis

Objetivo Especifico

Unidades de Análisis

Definición Conceptual

.- Diagnosticar los métodos, técnicas, actividades y recursos utilizados en la planificación por los Docentes de la II Etapa de la Escuela Bolivariana  “Carora” para el desarrollo de las unidades de clase.

- Métodos, técnicas, actividades y recursos empleados en la planificación por los Docentes de la II Etapa de la Escuela Bolivariana  “Carora”.

Elementos relacionados con los fundamentos metodológicos de la planificación

Definición Operacional

Esta persigue la descomposición de los objetivos de la investigación en unidades de contenido más precisas que el enunciado general que los define.    Esta descomposición permite extraer de los enunciados generales elementos estructurales más especificos y precisos, con la intención que una vez convertidos en categorías de análisis o variables, indicadores, puedan servir como elementos medibles en los instrumentos de recolección de datos.

Cuadro 2

Definición Operacional de las Unidades de Análisis

Objetivo

Categoría

Sub – Categorías

Indicadores

Instrumento

.- Diagnosticar los métodos, técnicas, actividades y recursos utilizados en la planificación por los Docentes de la II Etapa de la Escuela Bolivariana  “Carora” para el desarrollo de las unidades de clase.

- Métodos, técnicas, actividades y recursos empleados en la planificación por los Docentes de la II Etapa de la Escuela Bolivariana  “Carora”.

Criterios y procesos

Métodos, estrategias, técnicas, instrumentos, recursos.

Cuestionario

CAPITULO II

2.- MARCO TEÓRICO

2.1.- Antecedentes de la investigación

La actual gerencia educativa, dirige su atención a la evaluación y análisis de las estrategias como a toda función y acción docente, debido a que las mismas deben converger en lo novedoso y productivo, sobre todo ahora que el rol del docente se imprime en ser un gerente eficaz, un planificador estratégico, un facilitador y mediador de los aprendizajes, capaz de responder consecutivamente a los diversos escenarios del sistema educativo. 

En cuanto a planificación se refiere, es evidente la necesidad de realizar estudios acerca de la aceptación y aplicación del Currículo Básico Nacional por parte de los docentes. En este caso, la investigación estará dirigida a los educadores que laboran en la II etapa de la Escuela Bolivariana  “Carora”. Ubicada en la parroquia Trinidad Samuel Municipio Autónomo Torres del Estado Lara.

Con respecto a los antecedentes se presenta a continuación una serie de estudios que servirán de soporte a esta investigación:

Garcés (1997), quien en su estudio Actitud de los docentes en el uso de las estrategias gerenciales en la I Etapa de Educación Básica del Municipio Iribarren del estado Lara, tuvo como propósito determinar en qué medida  los  docentes   utilizan   estrategias   gerenciales.     El diseño fue  de campo, descriptivo, con una población de 60 docentes pertenecientes a la I Etapa de Educación Básica del Municipio mencionado, a quienes les fue aplicada una encuesta tipo cuestionario.   Los resultados obtenidos le permitió concluir que la actitud de los docentes está totalmente desfasada de la realidad educativa, puesto que obvian las estrategias gerenciales y conducen a las prácticas pedagógicas en forma rutinaria, por ello, recomendó, la capacitación y actualización de los docentes para mejorar la calidad profesional y educativa.

El antecedente señalado aporta aspectos de interés para la investigación propuesta desde el enfoque sistemático, es decir, adecuar la aplicación de estrategias gerenciales mediante el desarrollo de acciones educativas cónsonas al momento y necesidades educativas; de modo que, la capacitación orientada al uso de estrategias innovadoras, permiten al docente adquirir herramientas para realizar una planificación acorde con las actividades presentadas.

Por su parte Harriet (1998) realizó un estudio referido a la pertinencia de los ejes transversales dirigidos a los docentes de la I etapa de Educación Básica.  Este investigador enfatiza la importancia que tiene la transversalidad en todas las áreas del conocimiento, lo que permitió concluir que los docentes deben estar consustanciados con todos los contenidos programáticos que globalizan los aprendizajes, afín de desarrollar practicas pedagógicas que promuevan en los alumnos acciones actitudinales y procedimientos acordes a su desarrollo.   Recomendó, que los ejes transversales deben ser aplicados por los docentes integralmente, para el logro de habilidades, destrezas y actitudes de todos los alumnos en sus propios procesos de aprendizaje.

Los aportes de este antecedente para la investigación planteada revisten un especial interés desde la perspectiva de aplicar la transversalidad, como un aspecto innovador en todas las disciplinas del conocimiento y en la funcionalidad adquirida dentro de los procesos pedagógicos.

En las investigaciones llevadas a cabo a nivel nacional se destaca la de Molina (1998), quien evaluó el efecto de la Estrategia Didáctica Mediadora (E.D.M) sobre el rendimiento académico de estudiantiles de 9º Grado, como una modalidad instruccional que enfatiza el desarrollo de los procesos (cognoscitivos, metacognitivos y afectivos) en el aprendizaje formal a través de la administración del plan de estudio en el aula de clase.   Los resultados revelan que la dinámica de clase a través de trabajos en pequeños grupos de estudiantes confirmó la importancia de la teoría de los grupos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los beneficios que obtienen desde el punto de vista intelectual y socio – afectivo.

En relación con las ideas anteriores, el autor, afirma que la no estimulación de los procesos cognitivos en el aula y el no crear un clima psicoafectivo, ha conducido al aprendizaje superficial, poco perdurable y de poca significación en los contenidos.

De igual modo, Matías (1999) realizó un estudio referido al desempeño de los docentes en la planificación efectiva a través de la transversalidad de la I Etapa de Educación Básica, cuyo propósito fue establecer una comparación entre lo que planifica el docente y la relación con los ejes transversales en todas las áreas del saber.   Concluye  su investigación expresando que los docentes de la I Etapa de Educación Básica no aplican la planificación efectiva en ninguna de sus actividades educativas, trayendo como efecto negativo la desarticulación con los contenidos programáticos.

Así mismo Arellano (2000), diseño un Proyecto Especial cuyo propósito fue proponer un sistema de decisiones para seleccionar estrategias instruccionales innovadoras en Educación Preescolar de la UPEL – IPB. La investigadora concluye que detectó la no aplicabilidad de estrategias en atención a los estilos de aprendizaje.   Por tal motivo sugiere tomar en consideración para la toma de decisiones de la selección de estrategias instruccionales, las características de los alumnos, la apertura al cambio de los docentes y el entorno, además de propiciar el desarrollo total del cerebro a través de la implementación de estrategias acordes con los estilos de aprendizaje de los alumnos. 

Para Gimenes, C. (2000) en su artículo publicado en el impulso sobre, “la capacitación y la actualización docente” en el cual representa la actualización docente como la vía más sólida para mejorar la función educativa, y expone que la capacitación y actualización permite a los docentes la adquisición de un nuevo modelo educativo que insita a mejorar la educación venezolana. 

Los aportes de este antecedente manifiestan el interés por la permanente capacitación y actualización docente, como un elemento clave en la planificación y desempeño factible en el contexto educativo.

Los interesantes aportes de los estudios revisados y expuestos anteriormente refuerzan el supuesto de que es necesario fortalecer la praxis docente para el logro de aprendizajes significativos.

2.2.- Bases Teóricas

En una sociedad convulsionada como la nuestra, inmersa en una crisis de valores, que ha provocado una ética en los individuos y desintegran a las comunidades, se observa una educación ajena a este problema.   Para cubrir tales exigencias se plantean innovaciones en la educación básica que conducirá al proceso enseñanza – aprendizaje como vía para la comprensión, el saber, el hacer, el ser y la comunicación para lograr un cambio que permita superar los obstáculos, dificultades y poder encausarlo con bases firmes hacia el nuevo Milenio.

Comenio (s/f), citado por Manual de la Educación (1997), dispone una rigurosa y jerarquizada supervisión y control, de las tareas que competen a estudiantes, maestros, para la buena marcha de los estudios, y para que todo esto se mantenga, es necesario que cada escuela tenga al frente (además de los maestros y del rector) un patronato con inspectores o visitadores que suelen llamarse escolarcas, escogidos de entre los magistrados jefes de la ciudad y ciudadanos selectos. Para que todo marche dentro del orden debido, deben ser no solamente doctos sino además muy piadosos y prudentes, que sepan y quieran sancionar las infracciones, siempre con severidad.   En este sentido, tanto la enseñanza como el aprendizaje cobran una nueva connotación.

Estrategias Instruccionales

Cammaroto y otros (2003), en su trabajo de investigación sobre el Análisis de las Estrategias Instruccionales empleadas por los profesores del área de matemática, señalan que las estrategias de instrucción suponen un proceso de enseñanza y aprendizaje, en presencia o ausencia del profesor, porque la instrucción se realiza tomando en cuenta el uso de materiales instruccionales o las relaciones interpersonales. Además, las estrategias de instrucción son operaciones que se llevan a cabo a través de los procedimientos y medios instruccionales que se realizan a partir de las conductas iniciales de los estudiantes para alcanzar las competencias previamente definidas (Kilpatrick, Gómez y Rico, 1995). 

Cammaroto y otros (2003), citan a Orantes (1990), quien plantea que el concepto de Estrategias Instruccionales se refiere a las “operaciones que se realizan con la finalidad de llevar al estudiante hasta un nivel de rendimiento especificado de antemano a partir de las conductas de entrada iniciales” (p. 58). Tanto el profesor como el alumno necesitan conocer y aplicar diversos procedimientos de trabajo en el proceso. Szczurek (1989), por su parte, opina que las Estrategias Instruccionales deben considerar: a) las técnicas de enseñanza y los procedimientos estructurados de manera lógica, las características peculiares de la clase, de la competencia y del contenido con el propósito de dirigir y facilitar el aprendizaje; b) las actividades realizadas en el aula son guías que orientan tanto al profesor como al estudiante sobre qué, cómo y por qué hacer una tarea específica; y c) el medio de aprendizaje: la vía de comunicación empleada por el profesor y por el alumno, que le proporciona a éste información relevante con la finalidad de facilitar el aprendizaje y lograr los objetivos previamente establecidos.

  Las Estrategias Instruccionales deben estar dirigidas, específicamente, a la organización mental y a los esquemas intelectuales de los estudiantes. Por tal razón, Carretero (1995) enfatiza que: (a) el estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje; (b) la experiencia adquirida por éste debe facilitar el aprendizaje; (c) las prácticas del aprendizaje deben ocuparse más de los procedimientos y competencias que de los conocimientos estrictos.

Con lo planteado, puede establecerse que las estrategias de instrucción son prácticas que permiten al docente fomentar la participación activa en el proceso educativo.   La utilización de las mismas depende de la situación de aprendizaje, en este sentido, Menin (1998), opina que: “se requiere de un amplio dominio del docente para seleccionar y utilizar las mas coherentes y adecuadas a los objetivos a lograr”

Bajo estos fundamentos, la integración del aprendizaje a fin de unificar múltiples conocimientos con sentido lógico y unidad requiere brindarle oportunidades al educando.   Por lo tanto el papel que desempeña el educador dentro del aula de clase en relación con las estrategias utilizadas y los niveles de aprendizaje, son de gran importancia debido que constituyen los medios por medio de los cuales el docente el objetivo que se persigue, en cuanto a las exigencias del currículo y las necesidades del estudiante, logrando así un aprendizaje reflexivo.

Planificación

La planificación es un proceso que por cada objetivo requiere se definan las acciones a realizar, se anticipen los problemas por resolver, se prioricen sus soluciones, se establezcan recursos y responsabilidades, y se diseñen medidas de seguimiento que permitan no sólo evaluar el avance (Ther, F. s.f.: en línea).

En este sentido, Molina (1998) señala que la planificación es la “función concreta de metas dentro de un plazo determinado y la asignación precisa de medios en forma de objetivos” (p. 5).

Al respecto, Corredor (2001), plantea que:

En la planificación se debe tener en cuenta unos principios que van hacer de ella, un proceso más complejo y sistematizado que son: racionalidad, continuidad, flexibilidad, universalidad y por ultimo, la unidad quien va a servir para la comprensión.   El entendimiento, rendimiento del alumno y para quien planifica (el docente).   (p. 13).

Analizando los conceptos antes expuestos se observa que es mediante la planificación que se prevén las etapas, factores y actividades técnicas, docentes, administrativas y sociales para el logro del proceso educativo en forma confiable y eficiente y de esta manera poder conducir progresivamente el proceso educativo hacia los objetivos y fines de la educación.

Estas apreciaciones constituyen los soportes donde debe establecerse la planificación de las Estrategias instruccionales, es por ello que, uno de los retos fundamentales que debe atender la formación de profesores para la educación básica es lograr educar a un nuevo docente de cara al siglo XXI, que a la vez responda al contexto cultural y social que caracteriza el fin de siglo, así como a las pautas que las nuevas tecnologías imponen en el comportamiento humano.   Se espera que la formación del profesor le permita enfrentar los retos de la educación, frente a grandes cambios tecnológicos y culturales que se viven a fin de siglo.

Currículo Básico Nacional

El Currículo Básico Nacional (CBN, 1998), es una propuesta de planes a diseñar, y esta constituido por las estrategias de aprendizaje, la interacción dentro y fuera del aula, al igual que la evaluación de los aprendizajes alcanzados.    

El CBN esta centrado en la escuela, puesto que se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institución escolar en todos sus aspectos; el mismo  se  concibe como una visión holística, integral, sistémica y se sustenta en los Ejes Transversales que se integran a todos los otros componentes del Diseño Curricular y que permiten organizar los contenidos de las distintas áreas académicas aportando significados reales y funcionales a las áreas del saber al abordar problemas y situaciones de la sociedad venezolana actual, a objeto de que el educando tome consciencia de su contexto socionatural y al mismo tiempo desarrolle competencias para modificarlo y construir una sociedad mejor.

Es importante señalar que el Diseño Curricular se caracteriza por ser abierto y flexible, el cual se sustenta en una concepción de la enseñanza y del aprendizaje que se alimenta de los aportes de diversas corrientes psicológicas, asociadas genéricamente a la psicología cognitiva.

Es por ello que, el rol del docente y la planificación efectiva cumplen un papel decisivo en la transformación de las estructuras formales y organizacionales del sistema educativo.   Por consiguiente en el marco referencial de la planificación se encuentra la definición de Matos (1997), quien la plantea como un proceso sistemático de procedimientos que deben ser cumplidos por los docentes, a fin de fortalecer sus prácticas pedagógicas.

Partiendo de esta definición obtenemos que la misión del docente radica en ejecutar los procedimientos a cumplir con una permanente organización y control de lo que se ejecuta, de manera que el facilitador debe estar atento con la planificación didáctica en la que debe tomar en cuenta el patrón básico de la organización del contenido planteado en tres momentos: actividades de Inicio, Desarrollo y Cierre, todo esto  para desarrollar en forma factible los procesos de aprendizaje de sus estudiantes; se infiere que dichas actividades deben enfocarse en su realidad contextual y sus necesidades, empleando para ello creatividad e innovación en pro de lograr un desarrollo integral del conocimiento y la aplicación de este en etapas posteriores de su formación.

2.3.- Bases Legales

La reforma educativa se inserta, en el ordenamiento jurídico venezolano, del cual se cito los cuerpos normativos y dispositivos más relevantes.

La Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela en el articulo: 104, concibe que la educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El estado estimulara su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente bien sea publica o privada atendiendo en esta constitución y a la ley en un régimen de trabajo y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por la ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.

La Ley Orgánica de Educación en Título III del régimen educativo  capítulo V del perfeccionamiento de los profesionales de la docencia,artículo 97: El Ministerio de Educación, dentro de las necesidades y prioridades del sistema educativo y de acuerdo con los avances culturales, establecerá para el personal docente programas permanentes de actualización de conocimientos, especialización y perfeccionamiento profesionales. Los cursos realizados de acuerdo con esos programas serán considerados en la calificación de servicio.

El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, en su Título I. Disposiciones Generales, artículo: 7º señala que en los planes y programas de estudio se especificarán las competencias, bloques de contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, objetivos, actividades, conocimientos, destrezas, valores y actitudes esenciales que deberán alcanzar los educandos en cada área, asignatura o similar del plan de estudio para los distintos grados, etapas y niveles de aprendizaje en los planteles de los medios urbano, rural y de las regiones fronterizas y zonas indígenas.

2.4.- Definición de términos:     

-. Planificación:

Es la parte que opera la ejecución directa de los planes, que serán realizados y vigilados de acuerdo al planteamiento señalado durante el proceso de planeación. Wikipedia (2008)

-. Estrategias Instruccionales:

Es la organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito. Smith y Ragan (1999)

-.Actividades de Inicio:

Son aquellas que representan la necesidad de motivar al estudiante hacia la temática a desarrollar durante ese día, las cuales están dirigidas a activarle su disposición afectiva y actitudinal, por lo que constituyen un factor determinante en la construcción de significados.

-.Actividades de Desarrollo:

Son las actividades que muestran el contenido o enunciados de una serie de aspectos relacionados con los contenidos programáticos, en ellas se desarrolla la temática y se generan los nuevos aprendizajes.

-.Actividades de Cierre:

Son las actividades que planifica el docente para finalizar la situación de aprendizaje, retroalimentar los conocimientos adquiridos y afianzar los contenidos desarrollados.

.- Proyecto Pedagógico de Plantel:

Se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos y miembros de la comunidad educativa, las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de las escuelas y a resolver los principales problemas pedagógicos de la misma". Cárdenas, (1995)

-.Redacción del Proyecto Pedagógico de Aula:

Se define el Proyecto Pedagógico de Aula como un instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica la investigación, propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto socio natural. (CBN, 1998)

CAPITULO III

3.- ENFOQUE  METODOLÓGICO

3.1.-Tipo de Investigación

El presente estudio fue propuesto como una investigación Descriptiva, al respecto Hernández y Batista (1996), señalan que el propósito del investigador es describir situaciones y eventos.   Esto es, decir cómo es y se manifiesta determinado fenómeno.

En este sentido, los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.  

De acuerdo a esta conceptualización, la investigación pretende en primer lugar, describir y analizar las Estrategias Instruccionales utilizadas en  la  planificación por los docentes de la II etapa de la Escuela Bolivariana “Carora”,  determinando las debilidades presentes en el uso de las mismas, para facilitar Jornadas de Capacitación que conlleven al docente a un mejor desempeño en sus actividades.

3.2.- Diseño de  investigación

Esta investigación se enmarca dentro del Diseño de Campo el cual según Carlos Sabino citado en la web del Vicerrectorado de Estudios Virtuales (S/f) en su texto "El proceso de Investigación" se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos.

Según el problema y las disciplinas en las cuales se ubique la temática del estudio, el diseño de investigación de Campo puede ser de dos grandes tipos de diseños: los experimentales, y los no experimentales.

En tal sentido, en este estudio se asumió un diseño no experimental, que de acuerdo a Hurtado I y  Toro J (1999) “son aquellos en los cuales el investigador no ejerce control ni manipulación alguna sobre la variable en estudio” (p.87).

3.3.- Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de la información

Método: El método utilizado en la presente investigación es el Cuantitativo (Deductivo/Descriptivo).

Población y muestra

            Para Busut (1991),  población es la totalidad de elementos o fenómenos que conforman al ámbito de un estudio o investigación para efectos de esta investigación.   Los sujetos de la investigación están conformados 12 docentes, los cuales se tomaran en su totalidad por ser reducida la población de los docentes que laboran en la II Etapa de Educación Básica en la Escuela Bolivariana  “Carora”.

Técnica de Recolección de Datos

La recolección de los datos se realizo empleando la observación, la encuesta escrita y la entrevista no estructurada. Para Arias, F. (2006) “la técnica es el procedimiento o forma particular de obtener datos o información” (p.67)

            Según Arias, F. (2006). La observación “es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de investigación preestablecidos” (p.69).

A su vez la encuesta es otra técnica que “pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular” (p.72). Por lo tanto, la encuesta escrita, son aquella que “se realizan mediante un cuestionario” (Arias, 2006, p.72-73)

Las entrevistas no estructuradas, permitirán una comunicación directa entre el investigador y los entrevistados (docentes); con el fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas, así mismo motivara a los informantes claves a aportar alternativas y expresar sus dudas sobre las Estrategias Instruccionales utilizadas por los docentes de la II Etapa de la Escuela Bolivariana  “Carora”.

Instrumento de recolección de la información

Los instrumentos de esta investigación serán basados en: el cuestionario (el cual estar estructurado por preguntas abiertas y cerradas) aplicado a la encuesta escrita, libreta de notas y grabador de sonido para la entrevista.

Procedimiento:

Para desarrollar el presente estudio se ejecutaron los siguientes pasos:

-. El problema de investigación. Definición: delimitación, planteamiento de objetivos, Valoración: viabilidad, relevancia, justificación; planteamiento del sistema de variables

-. La búsqueda de información: el proceso y la estrategia de la búsqueda. Identificación, selección y localización de fuentes: unidades de información, organismos y entidades, personas, documentos. Registro y organización: fichas y/o bases de datos bibliográficas y/o documentales.

-. Planeamiento y calendario de la investigación.

-. Diseño metodológico.

-. Observación: individuos, organizaciones, grupos, artefactos. Población y muestra: métodos de muestreo.

-. Validación y confiabilidad del instrumento;  recogida, procesamiento y análisis de los datos. Codificación y registro de datos.

-. Redacción y presentación del trabajo. El proceso de redacción: esquema y plan de redacción, los borradores. El estilo de la redacción: léxico, sintaxis, ortografía. Estructura física: soporte, tipografía, presentación formal y espacial de los contenidos. Estructura lógica: (Introducción, Material y Métodos, Resultados y conclusión), el aparato crítico: citas y notas.

-. Comunicación, publicación y diseminación de la investigación. Canales formales e informales de publicación: informes. El proceso de publicación.

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Cronograma de Actividades

                                                                Meses

Actividades

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3

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5

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El problema de investigación. Definición: delimitación, planteamiento de objetivos, Valoración: viabilidad, relevancia, justificación;  planteamiento del sistema de variables. 

           

La búsqueda de información: el proceso y la estrategia de la búsqueda. Identificación, selección y localización de fuentes: unidades de información, organismos y entidades, personas, documentos. Registro y organización: fichas y/o bases de datos bibliográficas y/o documentales.

           

Planeamiento y calendario de la investigación.

           

Diseño metodológico

           

Observación: individuos, organizaciones, grupos. Población y muestra: métodos de muestreo.

           

Validación y confiabilidad del instrumento, recogida, procesamiento y análisis de los datos. Codificación y registro de datos

           

Redacción y presentación del trabajo. El proceso de redacción: esquema y plan de redacción, los borradores. El estilo de la redacción: léxico, sintaxis, ortografía. Estructura física: soporte, tipografía, presentación formal y espacial de los contenidos. Estructura lógica: (Introducción, Material y Métodos, Resultados y conclusión), el aparato crítico: citas y notas.

           

Comunicación, publicación y diseminación de la investigación. Canales formales e informales de publicación: informes. El proceso de publicación.

           
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