Innovaciones Pedagógicas

 

Trabajo 3

 

 

 

 

 

 

Autor: Prof.(a): Dilwil M, Zambrano L.

Facilitadora: Carmen Torres

 

 

Junio, 2008

 

 

 

Con el objetivo de comprender y contextualizar el Currículo Bolivariano con la realidad, se presentan los siguientes planteamientos cuya finalidad es compartir experiencias y conocimiento sobre el proceso educativo y la reforma curricular propuesta por el gobierno Nacional.

 

Actividad 1

1.1    ¿Cuáles son los aspectos novedosos que orientan la actual reforma educativa venezolana?

 

Entre los aspectos novedosos de la actual reforma educativa venezolana tenemos:

 

- El carácter protagónico que ejercen los estudiantes, padres y representantes en los procesos de aprendizaje.

 

- Aplicación de contenidos académicos precisos dentro del contexto educativo, social, cultural, económico y político de la nación; es decir, se educa en base a las necesidades y expectativas de desarrollo socio - económico del país, sin dejar de lado el sentido de pertinencia cultural y social, lo cual fortalece la verdadera identidad nacional.    Asumiendo de este modo las áreas y contenidos académicos bajo el enfoque de las problemáticas social, cultural, ético y moral que envuelve a la sociedad venezolana.

 

- La nueva imagen de la escuela, puesto que, esta ya no es vista como la institución escolar que conocemos, sino como Escuela Comunitaria, donde se concreta la corresponsabilidad de los actores del proceso educativo, destacando un nuevo rol de las familias en la formación ciudadana de la sociedad en construcción.

 

- Congruencia e integralidad en los contenidos de los diferentes niveles educativos, puesto que los currículos aplicados hasta la fecha no mantenían esta relación es decir que, “se mantenían aislados”, esta propuesta curricular permite la conexión entre los subsistemas Educación Inicial, Educación Primaria y Educación secundaria y ofrece a grandes rasgos, en un solo ejemplar todos los grados, contribuyendo a correlacionar las debilidades del grado anterior y a su vez proyectar su perfil para el grado inmediato superior.

 

- La malla curricular que permite orientarnos adecuadamente, en cuanto a la organización del tiempo del contenido por áreas y el grado facilitando de esta manera un cronograma de trabajo para las actividades extracatedras.

 

 

1.2 ¿A qué debilidades del sistema educativo responde esta reforma?

- La primera debilidad que encontramos es la existencia de un vacío y la desfase entre la realidad educativa y las necesidades, intereses y expectativas del desarrollo de la nación; es decir, no contábamos con el perfil de donde estábamos y hacia donde queríamos ir, ni con un con conocimiento claro de nuestras fortalezas, recursos y políticas nacionales de desarrollo.

- Practicas pedagógicas pasivas y repetitivas, la visión del maestro aun cuando existen reformas y postulados se mantiene como trasmisor de contenidos; en la propuesta educativa Bolivariana se pretende lograr en el docente un papel liberador, comunicativo, propulsor de nuevas ideas y facilitador de experiencias que conlleven al aprendizaje para la vida, en el cual el docente no se ve como un elemento esteriotipado sino como un ser conciente e identificado con las realidades socioculturales de sus estudiantes, comunidad y país, capaz de lograr en sus estudiantes, padres y representantes un rol participativo y protagónico en su contexto educativo y el bienestar social.

- Falta de integración en los contenidos de los diferentes niveles educativos hoy denominados subsistemas.  

- Insuficiencia cultural

- Personal docente con preparación inadecuada, con el nuevo currículo se pretende formar y capacitar la acción docente en pro de los objetivos propuestos.

 

 

1.3 ¿Cómo la pedagogía y la didáctica pueden apoyar dicha transformación educativa?

 

Bien es cierto que la pedagogía y la didáctica del docente representan la clave del éxito de toda reforma educativa, sin embargo se evidencia que el nivel de formación y disposición del profesorado es lo que repercute significativamente en los programas propuestos.

De manera que es importante señalar que la pedagogía juega un papel fundamental en dichos cambios debido a que la misma nos proporciona la visión de los aspectos relevantes sistema educativo y las debilidades del mismo, esta ciencia educativa es quien nos aporta las orientaciones para la planificación, investigación y evaluación del hecho didáctico, de modo que es el punto de partida para la transformación educativa, y una forma de contribuir a dicha transformación es resaltar los aspectos relevantes de la actual reforma curricular, observando, estudiando y ajustando dicho currículo a la realidad que vive nuestra sociedad y los avances tecnológicos de la misma, para alcanzar un mejor desarrollo de la nación y la sustentablilidad de la misma.

 

Por su parte la didáctica y la elaboración de materiales didácticos representan el apoyo necesario para alcanzar los objetivos propuestos, de modo que una forma de apoyar estos cambios es tener un pensamiento innovador de la actividad docente, transformar los espacios del aula y confrontar los cambios con estrategias eficientes que generen en los estudiantes y la comunidad educativa un sentido de pertenencia, curiosidad y motivación al desarrollo integral de los planes y proyectos.

 

 

1.4 ¿Cómo se expresa la didáctica en el hecho educativo?

 

La didáctica se expresa por medio de los métodos y las técnicas que conllevan al desarrollo de los aprendizajes, es decir la manera de cómo se abordan los mismos. 

 

Sin embargo tal como se señalan en la web http://apli.wordpress.com “no basta reestructurar un programa en unidades didácticas para enseñar por unidades. Cada unidad constituye, por su propia naturaleza, un curso en miniatura sobre el área o sector de la materia que la unidad enfoca”.  Es decir que se tiene que ir más allá de esta simple concepción para entender el papel que ejerce la didáctica en el proceso educativo y es que las nuevas generaciones exigen desarrollar estrategias y técnicas innovadoras en su desarrollo.

 

A consecuencia de ello y como se indica en la enciclopedia wikipedia la didáctica se ha expresado en la enorme variedad de modelos didácticos que han existido; desde los modelos tradicionales que se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto), los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.   De modo que como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) han buscado la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y han pretendido desarrollar las capacidades de autoformación.(modelo mediacional); mas aún actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.(modelo ecológico u constructivo). 

 

De modo que en cada uno de estos modelos se enmarcan diferentes técnicas y metodologías de enseñanza que engloban los pasos u procedimientos que requiere la planificación y ejecución de las actividades pedagógicas, es en esas estrategias y métodos donde se expresa la didáctica.

 

 

1.5 Mencione y caracterice los procesos de enseñanza que se proponen para ejecutar los cambios propuestos.

 

Actualmente se proponen procesos de Enseñanza socializada: la cual según Mijangos Robles (s/f) “tiene por principal objeto –sin descuidar la individualización- la integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respecto hacia las demás persona”.  Todo esto a través de aprendizajes en colectivo, donde estos y estas participen y generen experiencias significativas en relación a su contexto histórico – cultural, trasformándose en ciudadanos(as) humanistas, creativos y ambientalistas, con aptitudes y valores acerca del hacer científico desde la perspectiva social, concientes de la diversidad y la pluriculturalidad del país, tal como lo afirma la propuesta curricular Bolivariana.

 

De igual forma se plantea en las orientaciones epistemológicas del Currículo Nacional Bolivariano una enseñanza que impulse la construcción de saberes, con la participación activa de los actores sociales comprometidos con el proceso educativo, a partir de los saberes y sentires del pueblo y en relación con lo histórico-cultural, a través del dialogo desde una relación horizontal, dialéctica, de reflexión critica, que propicie la relación de la teoría con la practica y la interacción con la naturaleza.  

 

De manera que indirectamente se hace alusión a la enseñanza constructivista centrada en el niño(a) como constructor de sus aprendizajes desde de su contexto, capaz de relacionarse con su medio social y cultural de forma espontánea partiendo de su conocimiento previo a lo desconocido, de modo que lo aprendido sea relevante y significativo para los mismos, solo que se da una nueva visión a la misma extendiéndola a la participación de los demás actores del proceso educativo, partiendo de los saberes y sentires del pueblo hacia lo histórico-cultural.

 

Por otra parte se señala en las orientaciones filosóficas del Currículo Bolivariano que se requiere la reconstrucción de la sociedad sobre nuestras propias raíces libertarias, desde una concepción neo – humanística, ambientalista e integracionista, impregnada de una energía popular y espiritual.

 

Se infiere que en el Currículo Bolivariano se plasma la necesidad cambiar la actitud del profesor en el aula. Tal como lo señala Ana Isabel Blanco Picado (2008) quien señala que debe desaparecer la figura tradicional del enseñante, la misma plantea que  tradicionalmente se consideraba al profesor como clave en ese proceso, puesto que era el que enseñaba, el que marcaba los objetivos y contenidos de un curso, el que corregía y evaluaba; el alumno se limitaba a ser un sujeto meramente pasivo. Blanco afirma que actualmente se ha dado un giro radical, la enseñanza se centra ahora en las necesidades e intereses de los alumnos; son ellos los que deciden qué quieren aprender y cómo, los que guían su propio aprendizaje haciéndose responsables del mismo.  Según esta nueva visión manifiesta que, lo fundamental es aprender, no enseñar. Tenemos que enseñar a aprender y los alumnos aprender a aprender.

 

“Es esta la nueva modalidad del proceso de enseñanza aprendizaje, y su filosofía es aprender haciendo y enseñar produciendo”, tal como lo reflejan los cuatro pilares fundamentales del Currículo Nacional Bolivariano (CNB), los cuales están dirigidos al desarrollo integral del nuevo ser social, humanista y ambientalista.  

 

Para tener una mejor visión de los objetivos de los procesos de enseñanza en el Currículo Bolivariano enfocaremos los cuatro pilares: Aprender Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar.

 

En primer lugar como lo señala el CNB, en el proceso de enseñanza el pilar de la educación Aprender a crear se debe emplear para que el y la estudiante fomenten la creatividad y así lograr la relación del contexto histórico-social y cultural, incentivando en los mismos a través de un sistema de experiencias de aprendizaje y comunicación; para ello el docente debe valorar y desarrollar los aprendizajes desde una practica creadora, en ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas, en un clima de respeto a las ideas y convivencia, así como el trabajo cooperativo, experiencias y vivencias con la naturaleza.

 

Por su parte el pilar Aprender a Convivir y Participar, plantea que la sociabilidad es el objetivo de la educación, esto sustentado en los postulados de sociabilidad generalización y amor de simón Rodríguez, el mismo implica que se deben desarrollar procesos de enseñanza que se den en colectivo, que conlleven a la interacción, la discusión, la controversia y la coincidencia de significados.

 

El tercer pilar es Aprender a Valorar, basado en los ideales del Libertador Simón Bolívar, cuyo desafió es transformar la escala de valores capitalistas por una centrada en el ser humano, lo cual implica el desarrollo de valores, actitudes y virtudes propias de la democracia plena,  empleando como principal estrategia para fomentarlos además de la dialéctica, la reflexión critica y el dialogo, el trabajo voluntario como máxima expresión de la concienciación social.

 

Por ultimo el cuarto pilar Aprender a Reflexionar, pilar de gran importancia que implica dirigir acciones para formar un nuevo republicano(a) con sentido critico, reflexivo, participativo, cultura política, conciencia y compromiso social, para lo cual se hace necesario un proceso de enseñanza que promueva espacios y experiencias para que los estudiantes aprendan a reflexionar sobre las acciones, situaciones o realidades en las cuales interactúa, y así considerar desde diferentes puntos de vista sus significados para poder reconstruir conocimientos desde una óptica ajustada al contexto socio- histórico – comunitario.

 

En conclusión la Educación Bolivariana propone desarrollar procesos de aprendizaje en colectivo, donde los estudiantes y demas actores del proceso educativo se relacionen con su contexto histórico-cultural, transformándose en ciudadanos (as) humanistas, creativos, y ambientalistas; con actitudes, aptitudes y valores acerca del hacer científico, desde una perspectiva social, consientes de la diversidad y pluriculturalidad de país.

 

1.6 ¿Qué características debe reflejar el docente esperado para enfrentar dichos cambios en la educación y dominar los procesos de enseñanza propuestos?

- Entre las características que debe reflejar el docente para enfrentar los nuevos cambios curriculares podemos mencionar la disposición a la formación permanente, para la cual los mismos deben dejar viejos paradigmas y asumir una postura ecléctica y abierta a las transformaciones curriculares y los procesos de enseñanza sugeridos.

 

- Una actitud flexible ante los contenidos y el desarrollo de estos, según la necesidad y expectativas de los estudiantes y su realidad.

 

- Conciencia de la realidad social de su contexto inmediato y  del país, con motivación hacia la investigación acción para enfrentar y resolver los problemas y dificultades, de igual forma para estimular el proceso productivo a objeto de lograr el desarrollo integral del individuo y su localidad con el empleo del trabajo liberador.   De este modo el docente debe asumir la integralidad entre la educación y el trabajo para estimular el desarrollo endógeno y sustentable de las comunidades.

 

-  Mantener interés por la investigación a fin de promoverla como proceso fundamental en la enseñaza y aprendizaje.

 

- Capacidad comunicativa y de liderazgo para dirigir las reuniones con las familias de los estudiantes en pro de los objetivos propuestos, estimulando  la participación y consenso en las actividades planificadas.

 

- Espíritu creativo e innovador tanto en los  métodos como las estrategias aplicadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

 

- Iniciativa ante el mejoramiento y desarrollo profesional, ante la formación en el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC’s) para propiciar el uso de las mismas en el ambiente de aprendizaje.

 

- Poseer principio éticos sólidos expresados en la autentica vivencia de valores, que estimulen en la y el estudiante la formación moral, ética y las buenas costumbres que le proporcionen sensibilidad social para su beneficio y el del colectivo, de igual manera proyectar en los y las estudiantes una conciencia ambientalista debido que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar tal como lo señala el Currículo Nacional Bolivariano.

 

 

Actividad 2

Complete el siguiente cuadro:

 

* Puede agregar más filas si desea destacar más procesos de enseñanza.

 

Actividad 3

3.1 Ubíquese en el sistema educativo de participación presencial, seleccione dos procesos de enseñanza, compárelos en cuanto. (a) objetivo, (b) proceso de aplicación, (c) papel del educador, (d) papel del educando, (e) aspectos favorables a los fines educativos y (f) aspectos limitantes a los fines educativos.

3.2 Ubíquese ahora en el contexto de la educación de participación no presencial, igualmente seleccione 2 procesos de enseñanza y compárelas considerando los mismos parámetros indicados en la actividad 3.1.

 

Sistema educativo de participación presencial

Proceso de enseñanza	Objetivos	Proceso de aplicación	Papel del educador	Papel del educando	Aspectos favorables a los fines educativos	Aspectos limitantes a los fines educativos
Constructivista	-Lograr que el niño(a) construya su propio aprendizaje desde de su contexto, relacionándose con su medio social y cultural de forma espontánea, dando relevancia a su conocimiento previo, de modo que lo aprendido sea relevante y significativo para los mismos.	Los aprendizajes se generan a través del dialogo, el estudiante es protagonista de su propio aprendizaje, partiendo se sus necesidades e iniciativas; en este proceso el docente es un facilitador y mediador de experiencias de aprendizaje; dicho proceso tal como lo señala Flores (1994) se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que el mismo trae sobre el tema de la clase, en el se prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en su estructura mental; se confrontan las ideas y preconceptos afines al tema de enseñanza, con el nuevo concepto científico que se enseña.   Aplicando el nuevo concepto a situaciones concretas (y los relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su transferencia.	-Actitud reflexiva y crítica. Diagnosticar, programar ejecutar y evaluar el proceso educativo. -Crear las condiciones que hagan posible el aprendizaje. -Facilitar un aprendizaje centrado en el estudiante -Facilitar y mediar los aprendizajes. -Motivar al estudiante en el proceso aprender a aprender. -desarrollar estrategias didácticas innovadoras. -orientar a la participación. -Guiar a los estudiantes a la construcción del conocimiento.	- El estudiante debe ser capaz de construir sus aprendizajes desde de su contexto. -de modo que el educando  tiene que ser capaz de relacionarse con su medio social y cultural de forma espontánea partiendo de su conocimiento previo a lo desconocido - con capacidad investigativa y de reflexión - ha de consolidar una habilidad comunicativa y participativa, para discernir y proponer soluciones a las diferentes situaciones que confronte en su aprendizaje.	- Permite a los estudiantes ser personas críticas y participativas, dejando de lado la posición pasiva del mismo. - El estudiante deja de ser un simple receptor y se vuelve un constructor de su propio aprendizaje. El aprendizaje bajo este paradigma constructivista de la educación permite el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, partiendo de la premisa de sus propias vivencias y experiencias para connotar lo que realmente necesita conocer y luego de obtener el conocimiento llevarlo a la práctica en su quehacer diario y su propio crecimiento u desarrollo.	Este proceso depende directamente de la actitud y motivación que el estudiante percibe en cada encuentro pedagógico, y de la actitud, aptitud e iniciativa  que el docente exprese en sus actividades didácticas, de modo que en muchos casos la palabra constructivismo es subjetiva y pierde significado cuando los actores involucrados no asumen  ni internalizan propiamente el proceso de enseñanza que han asumido, esto pone en riesgo la calidad de los procesos de aprendizaje.
Tradicional Hernández (1998) citado por  García (s/f) menciona que la educación tradicional, hace hincapié en la enseñanza directa y rígida, predeterminada por un currículo inflexible y centrada en el profesor.	Acumular y reproducir información   Trasmitir información   Formar el intelecto.	Tal como lo señala Morales (s/f)  la enseñanza tradicional pone énfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor,  queda relegado el protagonismo del alumno,  los contenidos se proporcionan como resultados, con carácter estático y permanente, la evaluación mide grado de fidelidad en la reproducción de la información, la exposición (clase magistral o demostración) es el método casi exclusivo,  la lección -técnica de transmisión de nociones- es el centro del proceso didáctico	Es quien dicta y dirige la clase   Ejercer la autoridad, imponer orden y disciplina   Planifica y diseña las situaciones del aprendizaje	Es un ser pasivo que debe escuchar   Atender normas de disciplina, desarrollar la memoria por medio de ejercicios y la repetición.	-Apropiación del conocimiento   El proceso es cara a cara y permite que el instructor aclare las dudas.	- El estudiante se limita solo a recibir información y tiene poca o nula participación el proceso educativo.   - es inflexible, porque  la atención no se adapta a las necesidades particulares de cada estudiante.
Cuadro comparativo de los procesos de enseñanza en el sistema educativo presencial  realizado por Dilwil Zambrano (2008)   Sistema educativo de participación no presencial
Proceso de enseñanza	Objetivos	Proceso de aplicación	Papel del educador	Papel del educando	Aspectos favorables a los fines educativos	Aspectos limitantes a los fines educativos
Humanista	Según  Hernández citado por   García Fabela (s/f) su objetivo principal es que el estudiante construya su propio aprendizaje y desarrolle su personalidad	Al igual que en el contructivismo y tal como lo señala Alejandra (2007) el encuentro se realiza persona a persona, a través del diálogo se generan aprendizajes, el maestro es un mediador del proceso permitiendo que el alumno se apropie de los conocimientos cuando participa activamente dentro de este proceso, superando la simple repetición de los conceptos y logrando que el alumno los relacione con su vida diaria y al mismo tiempo permite a los alumnos crecer como personas en el encuentro con otros.	- Ser  es un mediador o facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje.   - Agente motivador para lograr nuevas experiencias, por medio de la participación de todos los estudiantes.   - persona autentica y genuina, que rechaza posturas autoritarias	Ser un individuo activo y protagónico de su propio aprendizaje.   Asumir una actitud crítica e investigativa en el aprendizaje.   Actitud de cooperación con sus compañeros y docente sobre las experiencias y los conocimientos adquiridos.	- El estudiante se preocupa por su aprendizaje y participa en el desarrollo del mismo, aportando ideas y experiencias para facilitar el aprendizaje al grupo en general, de modo que se favorece el autoaprendizaje y el aprendizaje de grupo.	Todo depende de la disponibilidad del docente y los estudiantes, el éxito partirá de su iniciativa.
Paradigma tecnológico	-Que  él estudiante interactúe con el maestro, la base de datos, el sistema experto, el tutor y, también, con otros estudiantes de un modo totalmente interactivo.   (según Branson) -Que el estudiante pueda aprender ahora directamente de la base de datos y el experto, o de otros estudiantes, sin que el maestro "enseñe" directamente.	Tal como lo plantea Jiménez López (2005),  este paradigma esta sumamente presente dentro de la estrategia de acompañamiento que realizan los e-formadores y los coordinadores de los cursos ya que precisamente los e-formadores están a cargo de un grupo, pero no se enfocan únicamente en trasmitir conocimiento, sino que le ponen cierta atención a cada maestro. Estableciendo contacto con ellos a través de los correos y de los foros, al poder estar en contacto con los e-formadores se establece una comunicación que sirve precisamente como vinculó no sólo para corregir un trabajo o mandar indicaciones, sino para poder construir conocimiento, tomando en cuenta las necesidades de cada uno, de su grupo y de su región. Ya que a veces aunque todos estén estudiando los mismos contenidos pueden tener distintas aplicaciones.	Siguiendo a Lorenzo Garcia Aretio citado por MARTINEZ (s/f), los " Tutores: son asesores, consejeros, animadores que motivan el aprendizaje y aclaran y resuelven las dudas y problemas surgidos en el estudio de los alumnos y, en su caso, evalúan los aprendizajes"	-Sujeto dispuesto a la investigación y la formación permanente.   -Ser el líder principal de su propio aprendizaje.	-Diversidad de metodologías, en las experiencias de aprendizaje. -  Jiménez López afirma que en este paradigma educativo hacen sentir a cada maestro que es tomado en cuenta, esto hace que los profesores se involucren más en su proceso de aprendizaje y logran adueñarse de los conocimientos para posteriormente poder trasmitirlos, a sus alumnos y a sus compañeros.	-Se debe contar con los recursos necesarios: tecnológicos y económicos.   -Dependerá de la calidad de las  estrategias didácticas del docente   y el dominio de la  tecnología que tenga el mismo  y los estudiantes.   -Se tiende a un alto nivel de deserción y aislar al estudiante.

 

Cuadro comparativo de los procesos de enseñanza en el sistema educativo no presencial  realizado por Dilwil Zambrano (2008)

 

Actividad 4

Considerando que las dinámicas de la enseñanza deben contemplar las siguientes premisas:

-          los pilares de la educación son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser;

-          el proceso educativo comprende acciones orientadas a enseñar, aprender, evaluar e investigar;

-          las dimensiones que conforman el aprendizaje: son conocimiento, comprensión y aplicación:

seleccione un proceso de enseñanza, explíquelo y devele cómo en él se conjuga lo que expresa cada una de estas premisas .

 

Por medio de la enseñanza constructivista se presenta el siguiente proyecto de aprendizaje (P.A), con la finalidad de cubrir las necesidades y expectativas del grupo de estudiantes del tercer grado sección “A”, en él se observarán cada una de las estrategias con la integración con los pilares y ejes integradores del currículo Bolivariano, haciendo énfasis en las actividades motivadoras que induzcan al estudiante al proceso de investigación y apropiación de nuevos conocimientos por la experiencia y vivencias dentro y fuera del aula de clases.

 

 

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

ESCUELA BOLIVARIANA CARORA

CARORA ESTADO LARA

 

 

GRADO: TERCERO SECCION “A”

AÑO ESCOLAR: 2007 – 2008                 

TIEMPO DE EJECUCION: 15 DIAS.       FECHA DE EJECUCIÓN: 04 – 02 – 08   al    22 – 02 – 08

DOCENTE:  xxxxxxxxxxxxxx

 

 

DIAGNOSTICO.

 

Tomando en cuenta la observación de las niñas y niños del tercer grado sección “A” de la escuela  Bolivariana  “Carora” ubicada Barrio Nuevo, pudo detectarse que manifiestan los mismos muestran gran interés en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, y en especial de las plantas.

Cabe resaltar, que es una población    de 32 estudiantes de los cuales 29 muestran curiosidad por identificar las relaciones que existen en la reproducción, crecimiento y desarrollo de las plantas.

Por lo cual se realizara la planificación en base a los intereses y necesidades que el grupo manifiesta, facilitándole diversas estrategias y recursos para desarrollar el proyecto de aprendizaje.

 

 

TITULO: “CONOCIENDO EL DESARROLLO DE LAS PLANTAS APRENDEMOS Y NOS DIVERTIMOS”

 

 

FINALIDAD.

Lograr que los niños y niñas de la Escuela Bolivariana, “Carora” del tercer grado sección “A”  desarrollen habilidades cognitivas, desarrollando sus conocimientos sobre las plantas comunes y no comunes de su localidad, para comprender el proceso de crecimiento y reproducción en las mismas. Facilitando actividades que le permitan apropiarse del conocimiento en forma creativa y recreativa, y donde los y las estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje.

 

AREAS DE APRENDIZAJE.

- Lenguaje, comunicación y cultura

- Matemática, ciencias naturales, Sociedad

- Ciencias sociales ciudadanía e identidad

- Educación física  y  deporte

 

 

COMPONENTES:

 

- La comunicación y el lenguaje como expresión social y cultural del desarrollo de la vida en sociedad.

- Desarrollo del pensamiento critico a través de la interpretación del ambiente local, regional y nacional.

- La educación física el deporte y la recreación como medios para la formación integral del ser humano.

 

CONTENIDOS.

 

- Descripción de los elementos del ambiente natural y cultural, identificando los naturales y diferenciándolos  de los elaborados por el hombre.

- Observación e interpretación del ambiente en la localidad, región y país, estableciendo conclusiones para determinar que la biosfera esta conformada por seres vivos: humanos, animales y plantas.

- Actividades físicas de interacción con el medio ambiente que nos rodea.

 

 

ESTRATEGIAS.

- Paseo por la comunidad

- Discusión grupal sobre las observaciones realizadas durante el paseo

- Lectura sobre la reproducción de las plantas, sus partes y tipos.

- Recopilación de muestras

- Proyección de videos

- Sistematización de ideas

 

 

ACTIVIDADES.

 

1 - Los estudiantes realizaran un recorrido ppor las áreas verdes de la comunidad, con el fin de observar y describir los elementos naturales del ambiente específicamente las plantas.

PILARES:

- Aprender a valorar

- Aprender a convivir y participar

 

EJES INTEGRADORES.

- Ambiente y salud integral

 

 

2 – Luego los estudiantes participaran en conversatorio en función de la observación del medio ambiente, específicamente las plantas, para diferenciar lo natural de lo artificial, propiciando la comunicación eficaz, respetando los puntos de vista de los demás y aclarando las dudas con el apoyo del docente.

PILARES:

- Aprender a convivir y participar

- Aprender a reflexionar

- Aprender a  valorar

 

EJES INTEGRADORES.

- Ambiente y salud integral

- La interculturalidad

 

 

3 – Posteriormente los estudiantes realizan diversas lecturas sobre el tema de las plantas como medio para reforzar la observación realizada, a objeto de enriquecer su conocimiento y  vocabulario.

PILARES:

- Aprender a convivir y participar

- Aprender reflexionar

 

EJES INTEGRADORES.

- Trabajo liberador

 

 

4 - Los estudiantes realizaran una excursi&oaacute;n con sus representantes previa planificación con el docente al parque zoológico Bararidas, con el fin de observar, describir y analizar los elementos propios de la naturaleza.

PILARES:

- Aprender a convivir y participar

- Aprender a reflexionar

- Aprender a  valorar

 

EJES INTEGRADORES.

- Ambiente y salud integral

- La interculturalidad

 

5 - Los estudiantes recibirán informacción sobre los desastres ambientales a través de la proyección de videos con el fin de concienciar sobre la preservación del ambiente.

PILARES:

- Aprender reflexionar

- Aprender a  valorar

 

EJES INTEGRADORES.

- Las TICS

 

 

6 – Finalmente los estudiantes realizaran un resumen por escrito sobre el tema observado en el video, en el cual pueda aportar ideas a cerca de la preservación del ambiente, en el mismo puede realizar diversas ilustraciones que señalen medidas de protección del medio ambiente.

PILARES:

- Aprender a Reflexionar

- Aprender a convivir y participar

- Aprender a crear

- Aprender a valorar

 

EJES INTEGRADORES.

 

- Trabajo liberador

 

 

RECURSOS:   textos, libretas, lápiz, marcadores, elementos naturales, elementos artificiales, láminas, cámaras fotográficas, CD, DVD, papel bond, transporte.

 

 

 

EVALUACION.

Aprendizaje a ser alcanzado

                    Indicadores                                                      niños y niñas

                                                                        German                   Albanis             Beatriz       

- Respeta comparte y socializa

normas de convivencia en                              06-02-08             08-02-08                                        

experiencias vivénciales

relacionadas con las observaciones

del medio ambiente.

 

- Lee y pronuncia correctamente                                                                           07-02-08                    

las palabras nuevas.

 

- Emplea  de forma correcta

El vocabulario al exponer

Sobre el crecimiento de las              08-02-08                            25-02-08                      

plantas.

 

- Participa en el seguimiento

de la evolución de las                        11-02-08                                                                    

plantas.

 

- Socializa con sus compañeros

sobre la observación de las plantas                                           15-02-08                                              

realizada en el parque nacional.

 

- Aporta ideas y conclusiones

por escrito  sobre los temas 

abordados                                                                                      25-02-08

 

- Se motiva en actos de lectura             11-02-08                                                     11-02-08

con textos diversos.

 

Técnica. Observación

Instrumento. Tabla de indicadores de aprendizaje.

 

 

Como se puede observar las actividades son realizadas partiendo de las curiosidades e iniciativas de los estudiantes, y son ellos quienes participan en forma directa en la elaboración de nuevos conceptos y conocimientos, por supuesto orientados por el docente y los representantes, en cada una de las actividades se integran ejes y pilares del nuevo Currículo Bolivariano, y a su vez se motiva al estudiante al proceso de lectura, comunicación e investigación para elaborar inferencias que permitan comprender el proceso de crecimiento y reproducción de las plantas y demás seres vivos, todo bajo las estrategias motivacionales de protagonismo e innovación de diferentes recursos, que conlleven al estudiante a la posterior aplicación de los aprendizajes adquiridos.   Es importante señalar que en este (P.A) interactúan con la enseñanza constructivista el aprendizaje por descubrimiento y el ecológico.

 

 

 

Bibliografía:

 

Alejandra (2007) Enfoque humanista. Articulo ONLINE (consultado 08/06/2008) disponible en:

http://boards5.melodysoft.com/app?ID=GepSea&msg=665&DOC=81

- Blanco Picado, Ana Isabel (2008) EL ERROR EN EL PROCESO DE  APRENDIZAJE Articulo ONLINE (consultado 29/05/2008) disponible en:   http://www.cuadernoscervantes.com/art_38_error.html

- Branson, R.K. Issues in the design of schooling: changing the paradigm. Educational Technology, 1990, XXX, 4, pp. 7-10.

- Flórez, O. Rafael. (1994) Hacia una Pedagogía del Conocimiento.  Bogotá: McGraw Hill, pp. 237-240. Disponible en: http://escritores.udea.edu.co/profundizacion/word/documentos/2007/DocumentoNo6LaEnsenanzaConstructivista.pdf

 

- García Fabela, Jorge Luis (s/f) Paradigma humanista en la Educación y Carl Rogers Articulo ONLINE (consultado 09/06/2008) disponible en:  http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=355

 

- Guerrero Castro, Francisco (s/f). La didáctica hoy y el aprendizaje auténtico. Articulo ONLINE (consultado 08/06/2008) disponible en:   http://usuarios.lycos.es/fcoguerreroc/hobbies.html

 

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